Instrumento Diagnóstico de Competencias Básicas en Transición

Dimensiones del desarrollo y competencias básicas en transición: hacia una articulacion
ber con que el niño cuenta durante esta primera
etapa de la vida. Comprendemos que el
niño desde que nace evidencia un saber, un
saber hacer y un poder hacer frente a las vivencias
cotidianas en el medio familiar y comunitario;
vivencias que son especialmente
relacionales (con el mundo, con otros y con
él mismo) y que a la vez constituyen el medio
fundamental que posibilita el desarrollo
continuo de dicho saber hacer y poder hacer.
Tenemos entonces que ambas, tanto las
dimensiones como las competencias, son
categorías de análisis de lo que ocurre con
el niño en sus relaciones cotidianas. La segmentación
de un número de dimensiones y
la de otro tanto de competencias, es el resultado
de la necesidad de aprehender la realidad
infantil; y, aunque las competencias y las
dimensiones se describen por separado debido
a cuestiones de organización metodológica,
su abordaje presupone que están estrechamente
vinculadas y solapadas en cada
momento durante el desarrollo de los niños.
Es así, que ante una misma situación problemática
o actividad escolar, los niños evidencian
diferentes competencias que a la vez
son manifestaciones del desarrollo desde sus
diferentes dimensiones. Dicho de otra manera,
las competencias son expresiones del desarrollo
del niño: se manifiestan a lo largo del
desarrollo y se constituyen en testimonio de
las conquistas de este como totalidad.
En este orden de ideas, tanto las dimensiones
como las competencias responden a
dos perspectivas desde las cuales se aborda
la realidad educativa de los niños y niñas; y
aunque ambas perspectivas son aplicables
para la observación del desempeño de los
niños, la segunda introduce un aporte fun-
damental: la consideración del contexto
particular del niño y de su actividad. Del
mismo modo, mientras que las dimensiones
pueden observarse en situaciones de prueba
descontextualizadas, las competencias
no. Estas últimas implican que las maestras
promuevan la vinculación de la realidad del
niño con los contenidos escolares. La introducción
de una perspectiva basada en
competencias implica, más que un cambio
en el lenguaje, un giro importante
en la manera de entender lo que pasa
con el niño de cinco años en la escuela.
Teniendo en cuenta todos los anteriores
aspectos, el MEN ha adoptado el enfoque
de competencias para mejorar la educación
del país, puesto que tal perspectiva propende
por aprendizajes significativos, situados,
flexibles, actualizables y en continua construcción.
Una educación basada en el desarrollo
de competencias de los sujetos es una
educación dinámica y altamente pertinente
para los niños que enfrentarán los retos que
les deviene el siglo XX!.
El argumento de tipo factual, consiste
en reconocer el hecho de que los cambios
en el discurso a menudo no tienen impacto
directo e inmediato sobre las prácticas. Una
tendencia prominente consiste en cambiar
llanamente el nombre de las cosas y a pesar
de seguirse haciendo lo mismo, se le llama de
manera diferente. Por ello, las maestras de preescolar
están llamados a ser atentas, cuidarse
de asumir un simple cambio de nombre, y
evitar algunos errores como son los de llamar
competencias comunicativas a lo que antes
se denominaba dimensión comunicativa.
A manera de ejemplo, recordemos que
una práctica común que se derivó de la
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