Instrumento Diagnóstico de Competencias Básicas en Transición

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Instrumento Diagnóstico
de Competencias Básicas
en Transición
Aprender
y Jugar
Funcionamientos cognitivos Lo que los niños pueden hacer y
Las maestras observar
Formulación de hipótesis: Este Frente a la curiosidad espontánea de los niños sobre el fe-
funcionamiento cognitivo se renómeno de la lluvia, ellos plantean por ejemplo: “la lluvia es
fiere a la manera como los ni- chévere para mojarse y jugar con los charcos”, “es bueno que
ños logran explicaciones sobre llueva para tener agua”, “está lloviendo porque las planticas
eventos y fenómenos del mundo. necesitan agua” “las plantas también necesitan que haga sol”
Plantear hipótesis tiene una estre- Los niños entienden que el agua y la luz del Sol son ingrediencha
relación con la imaginación, tes básicos para que una planta sobreviva, entonces imaginan
pues las hipótesis son conjeturas relaciones sobre la cantidad de agua que ella necesita o la
o relaciones imaginadas “en bo- cantidad de luz que debe recibir diariamente. ¿Qué pasará si
rrador” acerca de cómo puede recibe mucha luz? ¿Se secará o no se secará? En caso de que
ser el mundo. Las hipótesis son el haya mucha luz, ¿cambiará la cantidad de agua que necesite?
componente más importante de ¿Qué pasará si recibe más agua de la que necesita? ¿La canti-
la racionalidad científica. dad de agua depende de la cantidad de luz o viceversa? ¿Depende
el ritmo de crecimiento de la planta de cómo se regule
la cantidad de agua y de luz?
Inferencia: se refiere a la capacidad
de los niños para reflexionar
y, por tanto, para extraer conclusiones
(no observables) a partir
de la información que recolectan
y con que cuentan. La inferencia
permite a los niños ir más allá de
la información dada por un fenómeno
que ellos desean comprender.
Clasificación: Este funcionamiento
cognitivo les permite a los niños
la elaboración de diferentes
tipos de criterios para organizar
el conocimiento y la información
que tienen acerca de los fenómenos
y objetos del mundo. Esos
criterios están en la mente de los
niños.
Los niños son grandes observadores y están muy atentos a
todo lo que sucede, buscan información para usarla en sus
razonamientos. En su interés por los árboles averiguan con sus
padres y familiares los nombres de los árboles que están cerca
de su casa. A José su mamá lo llevó a la biblioteca y se mostró
interesado por los libros que tenían dibujos de árboles y le
pidió a la mamá que se los leyera. Melisa está coleccionando
hojas de los árboles que hay de camino a la escuela, ha visto a
su abuelo hacer remedios con ellas. Lía ve a su tía en internet y
ella le enseña algunas páginas web que hablan de los árboles.
José, Melisa, Lía y otros niños concluyeron que hay diferentes
tipos o especies de árboles y que los árboles sirven para curar
enfermedades.
Si se trata de árboles, los niños pueden agrupar láminas de árboles
de acuerdo con diferentes criterios. Lía forma clases de
acuerdo con su tamaño (los grandes a un lado y los pequeños
al otro), Melisa los organiza teniendo en cuenta la forma de
sus hojas (alargadas, redondeadas, estrella), Carlitos considera
su uso humano para formar grupos (madera, frutos, decorar,
medicinales) y Juanita los ordena por el color de sus flores
(amarillas, moradas, rojas). Así, los niños conforman un sistema
coherente para establecer diferenciaciones y semejanzas entre
los árboles y construyen conocimiento a partir de la organización
que le otorgan a estos.