Ver/Abrir - Biblioteca Centro Universitario de Ciencias Biológicas y ...

Cognición y EEG después de Neuro-retroalimentación en el TOA/H
consigue responsabilizarse sobre su comportamiento y de las consecuencias de sus actos. Se
compromete así con su propio tratamiento. El entrenamiento y aplicación se pueden llevar a cabo
en ambientes diferentes del hogar. De esta manera otros miembros de la familia se pueden
beneficiar y los nuevos comportamientos se generalizarán a otros ambientes, lo que lleva a
disminuir el estrés familiar ante el problema, sirve para se fomentar una mejor comunicación y
relación entre los miembros de la familia, ayuda a reestructurar la dinámica familiar, haciéndola
más funcional y permite la utilización simultánea de otros tratamientos.
Las desventajas son que la inadecuada aplicación de las técnicas invalida su eficacia y
que es un tratamiento que requiere tiempo, esfuerzo y persistencia por parte de los padres para
que se logren establecer los cambios. Es muy difícil de aplicar por padres que también padecen
TDA!H.
Intervención psicoeducativa
La asesoría psicoeducativa tiene el objetivo de crear las mejores condiciones para que el
niño con TDA/H pueda aprender de forma óptima (Smucker y Hedayat, 2001 ). En este tipo de
intervención el terapeuta realiza entrevistas mensuales o quincenales con el maestro del niño. En
las entrevistas se trata de hacer conciencia sobre lo que es el TDAIH y de las estrategias para que
los niños sobrelleven su problema (Szymanski y Zolotor, 2001 ).
Una serie de estrategias psicoeducativas para el niño con TDA/H han sido propuestas por
diferentes autores. Entre ellas están estrategias para un adecuado entorno de aprendizaje, tales
como el uso de pausas; el fomentar hacer preguntas para incrementar la atención;
recomendaciones sobre formas de presentación de la materia; como encargar las tareas; el uso de
reforzamiento y seguimiento y la forma de ejercer la disciplina en el ámbito escolar. Otro aspecto
en la asesoría psicoeducativa son las adaptaciones en la evaluación del niño, en las cuales se
contempla tomar en cuenta el rendimiento diario en la calificación final del niño y no sólo la
calificación en el examen. (Riel, 1993, Flick, 1998, Bauermeister, 2000 y Amen, 2001).
Una estrategia central en este tipo de intervención son las fichas de reporte diario. A
través de ellas los maestros, los padres, el terapeuta y el niño se hacen concientes de la
intensidad con que se presentan los problemas de conducta en el ambiente escolar. A través del
uso de consecuencias en el hogar, el niño aprende a regular su comportamiento en el ambiente
escolar (Riel, 1993; Amen, 2001). El niño es el responsable de entregar y recoger la ficha de
26
1