• Conozco aspectos del contexto histórico y las características ...

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AREA DE HUMANIDADES- ASIGNATURA LENGUA CASTELLANA
GRADO NOVENO
PERIODO 01
NOMBRE: ___________________________________________________________________________________
CAPACIDADES DESTREZAS
Expresión oral
Enunciar, Jerarquizar, Argumentar
Expresión textual Intertextualidad, Referencialidad, Implicación
Producción textual Vocabulario, Cohesión – Coherencia, Producir
EJE UNIDAD TEMATICA
EJE 1 Literatura
EJE 2Interpretación y producción oral y escrita
TEMA SUBTEMA
T: Literatura prehispánica e hispánica de América
Latina
T: Reglas ortográficas
T: Punto
Literatura Latinoamericana
Ortografía
Signos de puntuación
Características
Representantes
Obras Representativas
Análisis literario
Uso de la ll
De los sustantivos ella
Concepto
Punto seguido
INDICADORES DE LOGRO:
Conozco aspectos del contexto histórico y las características estéticas, y psicológicas de la
literatura precolombina Latinoamericana
INTRODUCCIÓN:
FORMACIÓN ACADÉMICA
TALLER
PFA-01-R04
Versión 01

LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO GUIA No. 01 PAG. No. 2
MARCO TEORICO

ACTIVIDADES
LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO GUIA No. 01 PAG. No. 3
1. COMPRENSIÓN DE LECTURA
LITERATURA MEXICANA
PERIODO PREHISPÁNICO
Se conocen testimonios literarios prehispánicos a través de distintas fuentes, como monumentos y objetos con
inscripciones, códices con caracteres pictográficos, tradiciones orales y textos escritos con alfabeto latino adaptado
a la lengua nativa correspondiente. Este mundo, en territorio mexicano actual, no formaba un conjunto cultural
uniforme, sino que se trataba en realidad de grupos de muy diversos orígenes.
Las producciones más conocidas de la época precortesiana corresponden a las culturas mixteca, náhuatl y maya.
La cultura del pueblo mixteco dejó muchos vestigios en lápidas, pinturas, cerámicas, huesos y libros portadores de
representaciones pictográficas en el área oaxaqueña. La cultura náhuatl, que no hay que entenderla como algo
global, ya que se trata en realidad de grupos nahuas de origen chichimeca y distintas culturas como la
teotihuaneca, la tolteca y la mexica o azteca, floreció en el altiplano mexicano y en sus grandes centros
ceremoniales de Teotihuacán, Tula, Cholula, el valle de México y Tlaxcala, y puede documentarse a partir del siglo
X. Sobresale una abundante veta poética (se han recuperado más de dos millares de poesías), en su mayoría
himnos de alabanza, aunque también han aparecido poemas sacros y algunas piezas líricas. Miguel León-Portilla,
especialista en el tema, ha recuperado Trece poetas del mundo azteca (1967), que se añaden al mítico rey poeta
Nezahualcóyotl (1402-1472). En otra obra, Visión de los vencidos, el mismo León-Portilla reunió los testimonios en
prosa más importantes escritos antes y después de la conquista.
Se desconoce prácticamente todo el acervo literario maya que tuvo que desarrollarse durante el periodo clásico
(300-900 d.C.), ya fuera en forma jeroglífica, oral u otra, en el área que se extiende desde Yucatán y parte del
sureste hasta El Salvador. Gracias a la singular dedicación de algunos misioneros de los primeros años de la
conquista, se consiguió reproducir el Popol Vuh o Libro del Consejo, fruto de la tradición oral, que un indio quiché
escribió en su lengua pero con caracteres latinos. El manuscrito se descubrió a comienzos del XVIII y se tradujo al
castellano. Los libros de Chilam Balam constituyen un verdadero monumento de la literatura indígena de América.
El Rabinal Achi es la única muestra que se conserva de una evidente tradición teatral y permite conocer los usos y
costumbres mayas.
La literatura náhuatl (México)abarcaba todos los aspectos de la vida, pues tenía como fin retener de memoria todo
el saber acumulado por las generaciones anteriores, tanto ideas religiosas, mitos, rituales, adivinaciones, como
cuestiones de medicina, historia y derecho; además comprendía una gran parte de oratoria, de poesía épica y
lírica. La prosa era utilizada para la elaboración de discursos didácticos, narraciones míticas y relatos históricos; y
el verso, para los poemas religiosos o profanos.
El nombre mismo del poeta, cuicani, que significa "el cantor", indica que poema y canto eran sinónimos, ya que el
poema siempre debía ser cantado o recitado acompañado de instrumentos musicales. El estilo oratorio y poético
estaba caracterizado por el uso recurrente de figuras tales como los paralelismos fonéticos, las semejanzas, las
alteraciones y la unión de dos palabras para crear un binomio, así como por el empleo de metáforas muy
elaboradas.
Esta literatura también distinguía cierto número de géneros. En primer término, el teocuicatl, canto divino o himno,
su estilo está sobrecargado de alusiones esotéricas y metáforas; trataban temas religiosos y no sólo debían ser
cantados sino también representados. Otros himnos más simples se reducían a repetir fórmulas mágicas o
conjuros. Los demás poemas eran clasificados de acuerdo a su tema y a su origen. Así se tenían cantos guerreros,
cantos floridos y maliciosos, poemas de primavera, etcétera. Algunos de estos eran verdaderas leyendas como el
canto de Quetzalcóatl.
Finalmente se encuentran también elementos de un arte dramático en las piezas en las que hay al mismo tiempo
recitaciones, cantos, danzas y música donde actores disfrazados personificaban a los héroes históricos o míticos y
entablaban diálogos.
Por otro lado está la literatura maya dentro de la cual sobresale el Popol Vuh o Libro del Consejo, correspondiente
al pueblo quiché, obra narrativa que contiene el concepto de origen para aquella cultura y en la que intervienen
seres sobrenaturales, bestias y fuerzas cósmicas. Aunque esta obra es la más representativa también dejaron
testimonios en teatro con el Rabinal Achí. Otros escritos importantes son los que conforman los libros del Chilam

LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO GUIA No. 01 PAG. No. 4
Balam; la mayor parte de estos textos son de género místico, otros contienen síntesis de relaciones de hechos con
sentido religioso. La última parte del manuscrito consiste en la transcripción de las profecías atribuidas al sacerdote
Chilam y a otros más.
ACTIVIDAD 1
Explica la Conquista con el correspondiente contexto de cada Cultura
Elabora la siguiente rejilla
CULTURA MIXTECA NAHUATL MAYA
VESTIGIOS
CONTEXTO
2. PERIODO DE LA CONQUISTA
Con la conquista, a comienzos del siglo XVI se inicia una nueva cultura cuya literatura va a ser testimonio de los
hechos excepcionales que se recogerán en crónicas y relatos, en gran parte autobiográficos. Desde las Cartas de
relación (1519-1526) de Hernán Cortés hasta la Historia de la conquista de México (1684) de Antonio de Solís, se
extiende una producción abundante de historias, debidas a la pluma de López de Gómara, Cervantes de Salazar,
la Relación de Andrés de Tapia, Bernal Díaz del Castillo y los relatos de los misioneros, como Motolinía, fray
Bernardino de Sahagún o Bartolomé de Las Casas, obispo de Chiapas.
Esta centuria, tan llena de contenidos augurales, ofrece también la poesía de Bernardo de Balbuena, a quien
Menéndez y Pelayo calificó de ―primer poeta genuinamente americano‖. Cultivaron la lírica Gutierre de Cetina y
Francisco Terrazas, que en Flores de varia poesía reunió sonetos, epístolas y décimas siguiendo modelos
petrarquistas. En prosa se recuerdan los Diálogos latinos, en los que se describe la ciudad de México, de
Francisco Cervantes de Salazar.
Fue muy importante la producción teatral, que aprovechó el gusto de los indígenas por las representaciones de tipo
muy variado para ejercer una actividad evangelizadora, aunque también se representaron los entremeses de Lope
de Rueda, traídos desde España. Juan Pérez Ramírez es autor de una comedia pastoril y alegórica, Desposorio
espiritualentre el pastor Pedro y la iglesia mexicana (1574). Por otra parte, Juan Ruiz de Alarcón, nacido en
México, es el único dramaturgo indiano que figura con todos los honores en el gran escenario del Siglo de Oro
español.
ACTIVIDAD 2
Según el texto.
1. ¿Por qué crees que fue importante el periodo de la conquista para la literatura latinoamericana?
2. Escribe un fragmento de la obra de Bernal Díaz del Castillo y Bartolomé de las Casas y analízalos teniendo
en cuenta esta rejilla
3. Menciona 2 escritores con su respectivas obra de este periodo, libro Antología de la literatura 9 pág. 8 -11
FRAGMENTO 1
FRAGMENTO 2
OBRAS SIMILITUDES DIFERENCIAS

ACTIVIDAD 3
LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO GUIA No. 01 PAG. No. 5
Revisa los siguientes datos biográficos de Fray Bartolomé de las Casas. Elabora tres preguntas en base
a ellos y compártelas con un compañero.
FRAY BARTOLOME DE LAS CASAS
Fray Bartolome de las Casas tuvo una vida dedicada a la difusión de la verdad sobre la conquista y a la
defensa de los indios. Diez años después de la llegada de Colon al nuevo mundo, viajo por primera vez
a la isla de la española. Sus primeras tareas en la Indias no son diferentes de las de cualquier
conquistador: buscar oro , explotar productos de la tierra al mando de una tropa de indígenas y
expediciones militares para someter a los nativos. En esta primera expedición presencio la inexplicable
crueldad de algunos conquistadores. Posteriormente fue ordenado sacerdote y regreso a América. Hacia
los treinta años de edad, tras una lectura reveladora de las sagradas escrituras, puso por primera vez
en duda la legitimidad de la explotación a la que los españoles sometían a los aborígenes. A partir de
entonces empieza a fundamentar su doctrina acerca del papel que les ha sido dado desempeñar a los
españoles en la Indias
ACTIVIDAD 4
Lee la siguiente información
GARCILASO DE LA VEGA (EL INCA)
Garcilaso de la Vega (el Inca) (1539-1616), escritor y cronista peruano, uno de los mejores prosistas del
renacimiento hispánico. Su visión del Imperio de los incas es fundamental en la historiografía colonial, y en ella
brinda una imagen armoniosa, artísticamente idealizada y emocionalmente intensa del mundo precolombino y de
los primeros años de la conquista.
Nació en Cuzco y era hijo natural pero noble por ambas ramas: su padre fue el conquistador español Sebastián
Garcilaso de la Vega y Vargas, vinculado a ilustres familias, y su madre la ñusta (princesa) inca Isabel Chimpo
Ocllo,
Escribe su obra enteramente en España, adonde viajó, en 1560, Su primera crónica, La Florida del Inca (1605),
epopeya en prosa, nada tiene que ver con el Perú sino con la conquista de la península de ese nombre
(actualmente parte de Estados Unidos) por Hernando de Soto, pero prueba las altas virtudes del Inca como
prosista y narrador. Su obra máxima son los Comentarios reales, cuya primera parte (1609) trata de la historia,
cultura e instituciones sociales del Imperio inca; en tanto que la segunda, titulada Historia general del Perú
(publicada póstumamente en 1617), se ocupa de la conquista de esas tierras y de las guerras civiles.
ACTIVIDAD 5
A PARTIR DE LAS SIGUIENTES LECTURAS DADAS SOBRE CRÓNICAS RESPONDE:
“Yo nací ocho años después que los españoles ganaron mi tierra, y como lo he dicho, me crié en ella hasta los
veinte años, y así vi muchas cosas de las que hacían los indios en aquella su gentilidad, las cuales contaré,
diciendo que las vi. Sin la relación que mis parientes me dieron de las cosas dichas y sin lo que yo vi, he habido
otras muchas relaciones de las conquistas y hechos de aquellos reyes; porque luego que propuse escribir esta
historia, escribí a los condiscípulos de escuela y gramática, encargándoles que cada uno me ayudase con la
relación que pudiese haber de las particulares conquistas que los Incas hicieron de las provincias de sus madres‖
GARCILASO DE LA VEGA
―Sibien los españoles no supieron conservar los valores de estas civilizaciones, si demostraron en sus crónicas su
admiración por las maravillas de ellas.Notémoslo en estos renglones de Bernal Diaz del Castillo, soldado de las
tropas de Hernán Cortes, en los que habla sobre los Aztecas: ―Nos quedamos admirados y decíamos que parecía
a las cosas de encantamiento que cuentan en el libro de Amadis, por las grandes torres y cúes (templos), y
edificios que tenían dentro del agua y todos de calicanto, y aun algunos de nuestros soldados decían que si aquello
que veían si era entre sueños, y no es maravillar que yo escriba aquí de esta manera, porque hay mucho que
ponderar en ello que no se cómo lo cuente, ver cosas nunca oídas, ni aun soñadas, como veíamos‖
BERNAL DIAZ DEL CASTILLO

LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO GUIA No. 01 PAG. No. 6
Se sabe, gracias a las crónicas, que los indios adoraban muchos dioses. Este fragmento de Gonzalo Fernández
de Oviedo, habla del tema religioso:
―Ningún indio hay por pobre que sea, esté sin ídolo en su casa; porque dicen que son sus santos intercesores con
el sol y la luna; y esos ídolos son de oro, y los pobres tienen los de barro o de palo. En guerra y en paz, y doquiera
que van, siempre llevan por su devoción un ídolo de los de su casa y en el brazo atado en una esportilla; lo cual no
fue poco provechoso a los compañeros nuestros soldados, después que cayeron en la cuenta de su devoción; y
los indios pensaban que los cristianos de religiosos y devotos se los tomaban. Tienen días señalados para sus
fiestas en los templos y otras ordinarias y cotidianas para su oración. Y es cosa notable para aquella gente, aun
loable, en que les es prohibido que no pueden hacer oración sin rogar a dios en ella por su cacique o rey. Llaman
a sus sacerdotes monjes y tienen por averiguado que esos les hablan sus ídolos (y mejor aceptarían a decir que es
el que les habla el demonio) de noche, haciendo primero ciertos sacrificios, y así como el diablo les aparece le
pintan y esculpen como él es, disforme y espantable‖.
FERNANDEZ DE OVIEDO
a. ¿Cómo comprueba Garcilaso, en su obra que fue testigo presencial de los hechos que narra.
b. ¿Qué habilidad artística de los aztecas exalta Bernal Díaz en el fragmento?
c. ¿Cómo demuestra Fernández de Oviedo, la religiosidad de los indígenas?
d. ¿Cuál de las regiones Latinoamericanas tuvo mayor cantidad de representantes en crónica e historia?
Menciónalos.
ACTIVIDAD 6
Elabora un cuadro comparativo entre los tres textos anteriores.
Consulta cual de las regiones Latinoamericanas tuvo mayor cantidad de representantes en crónica e
historia
ANALÍSIS LITERARIO
EL POPOL VUH
El popol vuh es la obra más conocida de los mayas, fue escrita aproximadamente en 1555. El
manuscrito lo encontró el padre Guatemalteco Frncisco Ximéneza a comienzos del siglo XVIII le hizo la
traducción al castellano. Describe los rasgos principales de la cultura Maya su temática gira alrededor de
la creación del hombre.
ACTIVIDAD 7
Lee el texto y responde
En seguida fueron aniquilados, destruidos y deshechos los muñecos de palo, recibieron la muerte.
Una inundación fue producida por el Corazón del Cielo; un gran diluvio se formó, que cayó sobre las cabezas de
los muñecos de palo.
De tzitése hizo la carne del hombre, pero cuando la mujer fue labrada por el Creador y el Formador, se hizo de
espadaña la carne de la mujer. Estos materiales quisieron el Creador y el Formador que entraran en su
composición.
Pero no pensaban, no hablaban con su Creador, su Formador, que los habían hecho, que los habían creado. Y por
esta razón fueron muertos, fueron anegados. Una resina abundante vino del cielo. El llamado Xecotcovach llegó y
les vació los ojos; Camalotzvino a cortarles la cabeza; y vino Cotzbalam y les devoró las carnes. El Tucumbalam
llegó también y les quebró y magulló los huesos y los nervios, les molió y desmoronó los huesos.
Y esto fue para castigarlos porque no habían pensado en su madre, ni en su padre, el Corazón del Cielo, llamado
Huracán. Y por este motivo se obscureció la faz de la tierra y comenzó una lluvia negra, una lluvia de día, una
lluvia de noche.
Llegaron entonces los animales pequeños, los animales grandes, y los palos y las piedras les golpearon las caras.
Y se pusieron todos a hablar; sus tinajas, sus cornales, sus platos, sus ollas, sus perros, sus piedras de moler,
todos se levantaron y les golpearon las caras.
-- Mucho mal nos hacíais; nos comíais, y nosotros ahora os morderemos -- les dijeron sus perros y sus aves de
corral.

LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO GUIA No. 01 PAG. No. 7
Y las piedras de moler: -- Éramos atormentadas por vosotros; cada día, cada día, de noche, al amanecer, todo el
tiempo hacían holi, holi, huqui, huqui nuestras caras, a causa de vosotros. Este era el tributo que os pagábamos.
Pero ahora que habéis dejado de ser hombres probaréis nuestras fuerzas. Moleremos y reduciremos a polvo
vuestras carnes, les dijeron sus piedras de moler.
Y he aquí que sus perros hablaron y les dijeron : -- ¿Por qué no nos dabais nuestra comida? Apenas estábamos
mirando y ya nos arrojabais de vuestro lado y nos echabais fuera. Siempre teníais listo un palo para pegarnos
mientras comíais. Así era como nos tratabais. Nosotros no podíamos hablar. Quizás no os diéramos muerte ahora;
pero ¿por qué no reflexionabais, por qué no pensabais en vosotros mismos? Ahora nosotros os destruiremos,
ahora probaréis vosotros los dientes que hay en nuestra boca: os devoraremos, dijeron los perros, y luego les
destrozaron las caras.
Y a su vez sus comales, sus ollas les hablaron así : -- Dolor y sufrimiento nos causabais. Nuestra boca y nuestras
caras estaban tiznadas, siempre estábamos puestos sobre el fuego y nos quemabais como si no sintiéramos dolor.
Ahora probaréis vosotros, os quemaremos -- dijeron sus ollas, y todos les destrozaron las caras. Las piedras del
hogar que estaban amontonadas, se arrojaron directamente desde el fuego contra sus cabezas causándoles dolor.
Desesperados corrían de un lado para otro; querían subirse sobre las casas y las casas se caían y los arrojaban al
suelo; querían subirse sobre los árboles y los árboles los lanzaban a lo lejos; querían entrar a las cavernas y las
cavernas se cerraban ante ellos.
Así fue la ruina de los hombres que habían sido creados y formados, de los hombres hechos para ser destruidos y
aniquilados: a todos les fueron destrozadas las bocas y las caras.
Y dicen que la descendencia de aquellos son los monos que existen ahora en los bosques; éstos son la muestra
de aquellos, porque sólo de palo fue hecha su carne por el Creador y el Formador.
Y por esta razón el mono se parece al hombre, es la muestra de una generación de hombres creados, de hombres
formados que eran solamente muñecos y hechos solamente de madera
1.
a. ¿Cómo fueron destruidos los muñecos de palo?
b. ¿Por qué murieron los hombres muñecos?
c. ¿con que palabras onomatopéyicas representaron los indios quiches el
ruido de las piedras al moler?
d. ¿Cuáles eran los reproches de los utensilios de cocina?
e. Según la creencia quiche ¿ de dónde salieron los monos?
2. Analiza el fragmento
a. tema principal
b. valores religiosos
c. elementos simbólicos
GLOSARIO:
Camalotz: vampiro
Cornales. Platos grandes para coser las tortillas de maíz
Cotzbalam: tigre en asecho
Tucumbalam: danta o tapir
Tzité: planta cuyas semillas usan los indios en sus hechicerías
Xecotcovach: pájaro águila o gavilán

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REGLAS ORTOGRÁFICAS
USO DE LA LL
ACTIVIDAD 8
Completa el cuadro con otros ejemplos. Escoge 6 para inventar un
trabalenguas
SUSTANTIVOS TERMINADOS EN ELLA
Aquellabotelladoncella
armellacellafuella
arpellacontrahuellahuella
ACTIVIDAD 9
Consulta y escribe el significado de las palabras anteriores
SIGNOS DE PUNTUACION
USO DEL PUNTO
ESCRIBE TUS PALABRAS
El punto (.) señala la pausa que se da al final de un enunciado. Después de punto –salvo en el caso del utilizado
en las abreviaturas– siempre se escribe mayúscula.
Hay tres clases de punto: el punto seguido, el punto aparte y el punto final
EL PUNTO SEGUIDO
El punto seguido separa enunciados que integran un párrafo. Después de un punto seguido se continúa
escribiendo en la misma línea. Si el punto está al final del renglón, se empieza en el siguiente sin dejar margen.
EJEMPLO
Se escribe con lllos sustantivos terminados en ella, ello illa, alle, elle, ello
Ejemplo sustantivos terminados en ella
Aquella, armella, arpella
Salieron a dar un breve paseo. La mañana era espléndida
ACTIVIDAD 10
1. Envíale una nota agradable y chistosa a tu mejor amigo o amiga. Usa especialmente el punto seguido
2. En tu cuaderno reescribe los siguientes párrafos, colocando punto seguido y mayúsculas donde se
necesite
a. La rueda es uno de los más importantes descubrimientos del hombre los hallazgos arqueológicos
indican que fue en la antigua mesopotamia en donde la ruda se empezó a usar hacia el cuarto milenio
antes de cristo.

LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO GUIA No. 01 PAG. No. 9
b. los usos eran empleados como volantes en las ruedas para hilar el algodón nativo las civilizaciones
precolombinas los fabricaron en cerámica y los grabaron en forma tal que en la actualidad se han
convertido en estupendas obras de arte aborigen.
c. el molino nació en las sociedades sedentarias del neolítico que había llegado al régimen agrícola en
ellos se empleaba exclusivamente como triturador del grano de trigo para la obtención de harina en el
siglo I aparecieron en roma los primeros molinos que utilizaron las corrientes de agua como energía
motriz

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FORMACIÓN ACADÉMICA
LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO GUIA No. 01 PFA-01-R04 PAG. No. 10
CAPACIDADES DESTREZAS
Expresión oral
Enunciar, Jerarquizar, Argumentar
Expresión textual Intertextualidad, Referencialidad, Implicación
Producción textual Vocabulario, Cohesión – Coherencia, Producir
EJE UNIDAD TEMATICA
EJE 2Interpretación y producción oral y escrita
EJE 3 Semiología y Ética De La Comunicación
TEMA SUBTEMA
T: Cómics Americano
T: Reglas ortográficas
T: Punto
INDICADORES DE LOGRO:
Leo e interpreto textos icónicos
INTRODUCCIÓN:
TALLER 2
Ortografía
Signos de puntuación
Análisis de gráficas y lectura de imágenes
Concepto
Finalidad
Construcción
Análisis
Uso de la ll
De los sustantivos ello
De los sustantivos illa
De los sustantivos illo.
Versión 01
Punto aparte
Punto final
Punto después de una abreviatura

LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO GUIA No. 01 PAG. No. 11
MARCO TEORICO
ACTIVIDADES
ACTIVIDAD 1
Lee La Siguiente Información y elabora un cuadro sinóptico.
CARACTERISTICAS DEL COMIC AMERICANO
COMIC AMERICANO
El comic americano se origino en los Estados Unidos de
América alrededor de los años30's, aunque ya existían ciertos
precedentes del 9°arte ( cómic) se considera que es esta
época el inicio de los comics como los conocemos ya que
aquí fue cuando tomo un gran auge. Comenzaron a salir de
los periódicos para ser publicados en sus propias revistas.
Decimos que es comicamericano el que es originario de
USA, pero aunque no sea originario de ese país le decimos
"estilo americano" al que posee sus mismas características,
aunque claro está que cada país tiene sus propios rasgos aun
si están imitando a los demás.
Como en todo cómic y trocito de papel que se precie, la acción está representada en viñetas,se lee de izquierda a
derecha y de arriba a abajo, las cartelas nos cuentan más o menos que sucede y los bocadillos nos indican quien
está hablando. Por supuesto, se usan métodos más complejos, como las líneas cinéticas (muy presentes en
cómics de acción) y las metáforas visuales (estas se ven menos o... son más difíciles de ver, que cada uno elija).
LOS CÓMICS DOMINICALES ESTADOUNIDENSES
Hacia 1890, los semanarios estadounidenses de humor y dibujos humorísticos como Puck, Judge y Life, sufrían
gran competencia debido a las revistas de las grandes ciudades. Los dibujantes más importantes de estas revistas
fueron contratados por los nuevos suplementos dominicales en color. Especialmente el World, de Joseph Pulitzer,
y el Journal, de William Randolph Hearst, publicados en Nueva York, empeñados en una feroz guerra de
circulación en la que las nuevas secciones de cómics demostraron ser unas armas importantes y rentables.
En 1916, surge la primera tira diaria en Argentina, El negro Raúl, de Arturo Lanteri, y en 1921, Don Cantarino, en
México. Unos años después, también en México, se haría muy famosa la tira cómica familiar titulada La familia
Burrón, mientras que en España gozó de popularidad durante muchos años La familia Ulises, de Marino Benejam.
Más tarde aparecieron personajes no humorísticos, como el detective Dick Tracy, de Chester Gould, y el
astronauta Buck Rogers. En busca de mayor realismo en las tiras de aventuras, el estilo caricaturesco dio paso en

LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO GUIA No. 01 PAG. No. 12
los años treinta al encanto ilustrativo de Flash Gordon, de Alex Raymond, y al claroscuro de Milton Caniif en Terry
y los piratas.
Dentro del cómic de mayor calidad artística hay que situar El príncipe Valiente, de Harold Foster, mientras que
Blondie —en español Lorenzo Parachoques y Pepita—, de Chic Young, o Li'l Abner (Chiquito Abner), de Al Capp,
incidían en los aspectos de la vida cotidiana. Durante los años cincuenta, las tiras de aventuras serializadas se
redujeron o desaparecieron por completo, y las tiras cómicas se convirtieron en chistes, surgiendo un humor
ingenioso y afilado, especialmente en la fábula Pogo, de Walt Kelly, los filosóficos Peanuts (Charlie Brown y
Snoopy), de Charles Schultz, la contestataria Mafalda, del argentino Quino (Joaquín Salvador Lavado), las viñetas
de Jules Feiffer, y Doonesbury, de Garry Trudeau. A pesar de las reducciones en tamaño, número y calidad, las
actuales tiras diarias todavía cuentan con muchos seguidores.
ACTIVIDAD 2
Lee la siguiente información
FINALIDAD DEL COMIC AMERICANO.
El cómic ha adquirido un estatuto de producto cultural a partir de los años sesenta. Artistas como el italiano Guido
Crepax, el francés Philippe Druillet, el japonés Shinji Nagashima, el filipino Alex Niño, el estadounidense Art
Spiegelman, el mexicano Alejandro Jodorovski, o el español Enric Sió, entre otros muchos, desarrollaron historias
para adultos de indudable calidad gráfica y literaria. Sus personajes han pasado a formar parte del acervo cultural y
resultan tan conocidos como sus contrapartidas literarias o cinematográficas. Por su parte continúan publicándose
infinidad de revistas y se editan novelas gráficas que, en ocasiones, superan en calidad, a los textos literarios en
que se basan
ACTIVIDAD 3
1. Con la información anterior elabore un mapa conceptual
2. Investiga la Biografía de Will Eisner padre del comic americano y QUINO
3. Trae a clase algunas caricaturas de superhéroesy de mafalda analiza su significado en clase de manera
grupal
¡CÓMO HACER UN CÓMIC?
En primer lugar tenemos que buscar la idea, el argumento, lo que queremos contar.
En esa búsqueda caracterizamos a los personajes que van a intervenir (principales y secundarios), los lugares y
ambientes donde transcurre la historia así como la época en la que se va a desarrollar la acción.
Una vez que hemos definido estos elementos, hay que establecer la forma cómo va a contarse esa historia,
teniendo en cuenta los recursos narrativos que se disponen:
1. Acción lineal, es decir aquella que sigue un orden cronológico de los hechos.
2.-Acción paralela, es aquella que permite alternar dos o más acciones que ocurren simultáneamente en
dos espacios.
3.-Acción cortada, es aquella en que la acción se puede cortar para evocar el pasado o anticipar el futuro
(flash back o forward).

LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO GUIA No. 01 PAG. No. 13
ACTIVIDAD 4
Teniendo en cuenta la información anterior elabora un comic
ANALISIS DE UN COMIC
ACTIVIDAD 5
En parejas analiza el siguiente comic. Completa la historia

ACTIVIDAD 6
LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO GUIA No. 01 PAG. No. 14
REGLAS ORTOGRÁFICAS
USO DE LA LL
Se escribe con lllos sustantivos terminados en ello illa, illo
Ejemplos
Destello, cabello, alcantarilla, anillo
ACTIVIDAD 7
Encuentra en la sopa de letras siete palabras con las terminaciones illa- illo, luego escríbelas en las líneas y busca
su significado
_________________________________
_________________________________
_________________________________
__________________________________
___________________________________
___________________________________
____________________________________
ACTIVIDAD 8
T
O
L
L
I
P
E
C
B
O
M
B
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L
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P
A
T
O
B
I
L
L
O

ACTIVIDAD 9
LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO GUIA No. 01 PAG. No. 15
Copia el siguiente texto en tu cuaderno, transformando los puntos en puntos aparte y punto final donde sea
necesario. Para esto lee la información que está en el mapa conceptual.
Entramos en un vaporcito en el muelle de Sanlúcar, y comenzó la
hélice del barco a girar. Íbamos ayudados por la marea; el río era
ancho, de color de barro amarillento; desierto y abandonado como un
río americano. En algunas islas bajas llenas de espadañas,
levantaban el vuelo bandadas de pájaros. Y algunos martínpescadores
del pintado color se deslizaban rasando el agua plana y
amarilla. En las riberas, grandes bueyes negros pastaban tranquilos;
algunos en el suelo con las patas dobladas, esperaban la baja marea
para beber en el río; otros, con la cabeza alta y rizada, adornada de
grandes cuernos, miraban el lejano horizonte, graves y serenos, como
olímpicos dioses
USO DEL PUNTO EN LA ABREVIATURAS
Además del uso para indicar el final de un enunciado el punto también se usa en las abreviaturas, colocándose
detrás de ellas (Sr., señor, Dr., doctor) o justo antes de las letras voladas si las hubiera (1.º, primero, n.º, número).
No debe usarse punto para los símbolos (km, kilómetro, Li, litio).
ACTIVIDAD 10
Utiliza de forma abreviada las siguientes palabras utilizando correctamente el punto:
Señor, señora, doctor, doctora, latín, geometría, etcétera, kilogramos, litros, excelentísima, Norte, Licenciada,
paginas, fabrica , antes de Cristo, arquitecto, editorial, general, izquierda, derecha, libra.

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FORMACIÓN ACADÉMICA
LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO GUIA No. 01 PFA-01-R04 PAG. No. 16
CAPACIDADES DESTREZAS
Expresión oral
Enunciar, Jerarquizar, Argumentar
Expresión textual Intertextualidad, Referencialidad, Implicación
Producción textual Vocabulario, Cohesión – Coherencia, Producir
EJE UNIDAD TEMATICA
EJE 2Interpretación y producción oral y escrita
TEMA SUBTEMA
T: Texto histórico
T: Figuras de dicción
T: Reglas ortográficas
T: Punto
Tipología textual
Géneros literarios
Ortografía
Signos de puntuación
Estructura
Hechos, impacto y predicciones
Pleonasmo
Silepsis
Concepto
Aplicación
Verbos terminados en llir y sus derivados
Aplicación
Uso de la y
Se escriben con Y, las formas de los verbos
terminados en uir.
Las formas verbales que no tengan y, ll, en su
infinitivo se escribirán con Y.
Punto en las siglas
Punto en los numerales
Punto en los subdominios en las direcciones
electrónica
INDICADORES DE LOGRO:
Analizo y construyo con propiedad textos históricos a partir de su estructura
INTRODUCCION
TEXTO HISTORCO
Un texto histórico es cualquier documento escrito que nos permite obtener unconocimiento más completo,
diversificado y significativo de la Historia. El comentario detextos históricos es la técnica que nos permite extraer
información sobre un determinadoperiodo, acontecimiento o hecho concreto.
Un comentario de un texto histórico no es unsimple improvisación, se necesita una preparación, unos
conocimientos sobre el tema y unmétodo. El análisis debe hacerse, pues, de forma sistemática, anotando desde la
primeralectura las ideas fundamentales y aquellas sobre las que tenemos dudas. Para ello es útil (enuna segunda
lectura) el subrayado y la numeración de las líneas o de los párrafos del textoal margen, de tal modo que
facilitemos las referencias a cualquier fragmento del texto
ACTIVIDAD 1
Lee la siguiente información
TALLER 3
Versión 01
El comentario de texto histórico es uno de los procedimientos más utilizados en la enseñanza de la
historia. Hay múltiples propuestas teóricas de cómo realizarlo, sin embargo, podemos sintetizar la
técnica a seguir en el siguiente proceso:
1. Lectura comprensiva del texto (el uso del diccionario y de otras fuentes puede ser de gran
ayuda)
2. Clasificación del texto
o Tipo de texto
o Localización cronológica y espacial

ACTIVIDAD 2
LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO GUIA No. 01 PAG. No. 17
o El autor
o El destinatario
3. Análisis del texto:
Se trata de conseguir la mayor precisión en la comprensión del contenido del texto. Se puede
abordar de diversas maneras, en general, hay que extraer las ideas principales y secundarias
expresadas en el texto y aclarar cualquier concepto, término, referencia... necesaria para la
plena comprensión.
4. Comentario:
el comentario está dirigido, es decir, hay que contestar a una serie de preguntas. Si no es el
caso, hay que tener en cuenta la necesidad de buscar los antecedentes, los hechos (el
contenido histórico del texto) y las consecuencias, así como, valorar críticamente el texto.
Lee la siguiente información y responde las preguntas
EL AMBIENTE BELICISTA EN EUROPA
Extracto de un artículo aparecido en el diario alemán Die Post, el 24 de febrero de 1914
Francia no está aún preparada para el combate. Inglaterra se enfrenta con dificultades interiores y coloniales.
Rusia rechaza la guerra, porque teme la revolución interior. ¿Vamos a esperar a que nuestros adversarios estén
preparados o debemos aprovecharnos del momento favorable para provocar la decisión? Esta es la grave cuestión
que hay que zanjar.
El ejército austriaco es aún fiel y útil. Italia está todavía firmemente ligada a la Triple Alianza e incluso si prefiere
(...) mantener la paz para restañar las heridas de la última guerra, sabe (...) que si Alemania es derrotada, quedará
sin remedio a merced de la violencia de Francia e Inglaterra y perderá su posición independiente en el
Mediterráneo (...) Podemos igualmente contar llegado el caso con Turquía y Rumania (...) Podríamos tener la
dirección de la política europea mediante una ofensiva resuelta, y podríamos asegurar nuestro porvenir.
Esto no quiere decir que debamos provocar la guerra; pero allá donde se manifieste un conflicto de intereses (...)
no debemos retroceder, si no solucionarlo mediante la guerra y comenzarla con una ofensiva resuelta, poco
importa el pretexto, porque no se trata de ese conflicto, sino de nuestro porvenir, lo que está en juego.
1. Resumen las ideas principales del texto
2. Analiza el texto de acuerdo con las características descrita en el cuadro anterior
ESTRUCTURA DE UN TEXTO HISTÓRICO
Un texto histórico es un documento escrito que puede proporcionarnos, tras su interpretación, algún conocimiento
sobre el pasado humano.
El objetivo de comentar un texto histórico es acercarnos a la comprensión de una época histórica a partir de los
elementos proporcionados por el texto. De ahí la importancia de situar el documento en su contexto. Hay que
desentrañar lo que su autor ha dicho, cómo lo ha dicho, cuándo, por qué y dónde, siempre relacionándolo con su
momento histórico. Para esto es necesario:
1. Saber interpretar el texto, es decir, fijarse en la intención o en el espíritu del mismo.
2. Retener las ideas esenciales y no extraviarse en aspectos periféricos.
3. Comprender el cómo y el por qué del texto.
4. Aplicar al comentario un método base que permita abarcar todo cuanto de interés pueda encerrar el texto
ACTIVIDAD 3
Lee la siguiente información y responde las siguientes preguntas

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ACTIVIDAD 4
LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO GUIA No. 01 PAG. No. 21
Lee la información y realiza las actividades sugeridas

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FIGURAS DE DICCIÓN
Las figuras de dicción se basan en la especial colocación de las palabras (en;' la frase o en el verso), de modo que
si se altera el' orden desaparece la figura.
Las figuras de dicción afectan primordialmente a la forma de las palabras, aunque en ocasiones inciden también
sobre el significado. Se distinguen cuatro categorías: Por adición de palabras, Por omisión de palabras, por
repetición de palabras. Por combinación de palabras
PLEONASMO.
POR ADICIÓN DE PALABRAS
Un pleonasmo es una expresión en la que aparecen uno o más términos redundantes (por ejemplo: sal fuera
Algunos ejemplos típicos de pleonasmo son
a) Lo vi con mis propios ojos.
b) Grité constada mi voz.
c) ¡... qué lejos siempre de ti mismo! (Juan Ramón Jiménez.)
d) Cuando, Señor, nos besas con tu beso... (Miguel de Unamuno.)
e) Temprano; madrugó la madrugada,
temprano estás rodando por el suelo. (Miguel Hernández.)
USO DEL PLEONASMO
En algunos casos el pleonasmo tiene valor expresivo y se utiliza como recurso estilístico, como sucede en estos
ejemplos, tomados de sendos romances tradicionales:
Allí arriba en aquel cerro
hay un lindo naranjel
que lo cría un pobre ciego,
pobre ciego que no ve.
(Romance de la huida a Egipto)
Te echaré cordón de seda
para que subas arriba;
si la seda no alcanzare,
mis trenzas añadiría.
(Romance del enamorado y la muerte)
Sin embargo, en la mayoría de las ocasiones el uso del pleonasmo es involuntario y en algunos casos sugiere
poca habilidad lingüística
SILEPSIS
POR OMISIÓN DE PALABRAS
Figura de construcción que consiste en una falta de concordancia gramatical de las palabras, por atender a la
concordancia de los significados, p. ej.: La mayor parte (colectivo singular) nadarán (plural). También consiste en
emplear una palabra a la vez un sonido propio y figurado; p. ej.: Es más fresco que una lechuga; fresco significa
'aprovechado' y a la vez alude al frescor de la lechuga con que se compara.
Frases donde se establece la concordancia de acuerdo al sentido y no a las reglas gramaticales.
Por ejemplo;
- “Vuestra majestad está equivocado" (género).
- “la mayor parte (singular) murieron (plural) " (de número)
* Figura de construcción que consiste en quebrantar las leyes de la concordancia en el género o el número de las

LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO GUIA No. 01 PAG. No. 24
palabras.
Se trata, pues, la mayor parte de las veces de una incorrección.
Ejemplos
- "su producción consistió en escribir un libro y varios cuadros"
- así la mayoría (singular) piensan (plural)
- “Su santidad está enfermo"
- “Vuestra Beatitud (femenino) es justo (masculino)“
- “ Vuestra majestad está equivocado" (de género).
* Hay silepsis de género cuando formalmente ponemos un género y desde el punto de vista del significado
pensamos en otro.
* Hay silepsis de número cuando expresamos un singular y se trata de un plural, y viceversa.
* Hay también silepsis de número cuando varios singulares juntos exigen un plural,
* Silepsis en retórica - Tropo que consiste en emplear una palabra en sentido a la vez recto y figurado, como se
observa en el siguiente ejemplo.
Quiero ir a China, para orientarme un poco
ACTIVIDAD 5
Completa los siguientes pleonasmos con las palabras de la lista
Ya ejecuté, gran señor,
tu justicia ____________
Bésame con besos de ____________
Rió con__________ estridentes
Subir_______________
Salir ______________
Entrar _____________
Bajar _______________
Verla con mis propios
Temprano madrugó ______________
ACTIVIDAD 7
Consulta 5 ejemplos de silepsis y escríbelos en tu cuaderno
VERBOS TERMINADOS EN LLIR
Se escriben con ll todos los verbos terminados en llir y sus derivados EJMP
USO DE LA Y
Justa y recta, , risas arriba , afuera, Abajo,
la madrugada, tu boca, Adentro, Ojos
Bullir - bulla, bullicio, salpullir -
salpullido, tullir - tullido, zambullir -
zambullido
Se escriben con Y, las formas de los verbos terminados en uir. Ejmp
Construir - construyo, disminuir - disminuyo, influir - influyeron, sustituir - sustituyeron.
Las formas verbales que no tengan y, ll, en su infinitivo se escribirán con Y.

ACTIVIDAD 8
LENGUA CASTELLANA GRADO NOVENO GUIA No. 01 PAG. No. 25
Escribe al frente de cada verbo su derivado, consulta su significado y construye un párrafo de 30 palabras
Bollir___________ escullir _______________ salpullir______________
Bullir____________ fallir___________ ____ tollir__________________
Descabullir___________ mollir _____________ zabullir________________
Desmullir _____________ mullir ________________ tullir_________________
Engullir, _______________ rebullir_______________
escabullir________________ remullir ______________
afluir _________________ atribuir ______________ concluir__________
confluir ______________ constituir______________ construir__________
contribuir _______________ destituir _____________ destruir___________
diluir__________________ disminuir____________ distribuir____________
incluir________________ influir________________ obstruir______________
reconstruir_____________
SIGNOS DE PUNTUACION
PUNTO EN LAS SIGLAS
La siglas se escriben sin puntos
entre las letras que la componen
EXCEPCIONES
cuando el enunciado de la sigla
forma parte de un escrito escrito en
mayúscula
ACTIVIDAD 9
Coloca y/o omite el punto según las reglas anteriores
PUNTO EN LOS NUMERALES
En las expresiones de tiempo, el
punto separa las horas de los minutos
Ejemp 18.00 Hrs
Puede indicar también la separación
entre la parte entera y la parte
decimal de un numero Ejmp 24. 321
PUNTO EN LOS SUBDOMINIOS
EN LAS DIRECCIONES
ELECTRÓNICA
Se emplea para separar los
subdominios de las direcciones de
correo y páginas electrónicas Ejm
www.reglasdeortografia.net
1. El comité ejecutivo de la F.I.F.A. se reúne en Zurich __________________________________________
2. El antecedente de la O.N.U es la sociedad de naciones __________________________________
3. LA UNICEF AYUDA EN SITUACIONES DE EXTREMA POBREZA
______________________________________
4. El avión llego a las 15, 20 hrs
______________________________________
5. La pared mide 4,23 mtrs
_______________________________________
6. Escribe 5 direcciones electrónica aplicando la regla anterior
ELABORADA REVISADA VALIDADA
Lic. GLORIA BELTRAN V
DOCENTE
Fecha: 14 - ENERO - 2013 (Fecha
envió)
Lic. CECILIA GANTIVA
JEFE DE ÁREA
Fecha: 23 - ENERO - 2013
(Fecha de revisado)
Lic. LEONOR TERESA BEJARANO DE RODRÍGUEZ
RECTORA
Fecha: 28 - ENERO - 2013
(Fecha de validación)