music & música - CARISCH Support Site

S EDUCACIÓN PRIMARIA
MUSIC & MÚSICA
K
3 er curso
Natalia Velilla
INCLUYE UNIDADES PARA
PIZARRA DIGITAL
U
CANCIONES, CUENTOS Y PDI (2 CDs)
GUÍA DIDÁCTICA

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Patito Feo ® y todos los derechos relacionados son propiedad de Ideas del Sur S.A., Rep. Argentina © Derechos reservados 2010
Ilustraciones: María Ángulo
Traducciones y correcciones al inglés: Jenny Acres
Fotos de los niños: Arturo Encinar, Jaime Velilla, Beatriz Velilla, María Velilla, Martina Garrido,
Paula Guatteri, Ana Mateos y Carlos Camafreita
Voces de los niños: Elena Sepúlveda, Jimena Molina, Pedro Velilla, Beatriz Velilla y Teresa Velilla
Arreglos musicales e instrumentación de canciones: Rafael Martínez
Flautas: Natalia Velilla
Voces adultas (textos y canciones): Jennifer Wilson y Natalia Velilla
Dirección musical: Natalia Velilla
Estudio de grabación: KMC
Diseño gráfico: Camaleón Graphics, S.C.
ISBN: 978-84-387-1141-5
ISBN (Obra completa): 978-84-387-1068-5
ISMN: 979-0-69202-352-4
ISMN (Obra completa): 979-0-69202-275-6
Gracias a todas las Editoriales Musicales que nos han
concedido el permiso para la realización de esta publicación.
Transcripciones y adaptaciones realizadas por David Leiva.
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Este album © 2011 de
NUEVA CARISCH ESPAÑA
Cuesta San Vicente, 24 / 2ºD - 28008 Madrid, España
distribuido por MUSIC DISTRIBUCIÓN :
tel. (+0034) 93.4221.811 - fax (+0034) 93.4221.121
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informático, ni la transmisión de ninguna forma o por cualquier medio, ya
sea electrónico, mecánico, por fotocopia, por registro y otros métodos, sin el
permiso previo y por escrito de los titulares del Copyright. All rights reserved.
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A PACHI, mi madre
A ELISA, mi profesora

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MUSIC & MÚSICA / ÍNDICE
ÍNDICE
PRESENTACIÓN ..................................................................................................................... 6
EL LIBRO DEL PROFESOR ........................................................................................................ 7
1. Las unidades didácticas: Saludo, rutinas y secuencia de las sesiones ............................................... 7
2. Material sin encuadernar ...................................................................................................................... 13
3. El disco compacto .................................................................................................................................. 13
EL LIBRO DEL ALUMNO ............................................................................................ 14
1. El libro de fichas ...................................................................................................................................... 14
2. El DVD ...................................................................................................................................................... 14
EL AULA DE MÚSICA ............................................................................................................ 15
1. El aula ...................................................................................................................................................... 15
2. El material ................................................................................................................................................ 15
LAS FLASHCARDS SONORAS ............................................................................................... 17
1. ¿Qué son las flashcards sonoras? ......................................................................................................... 17
2. Objetivos de las flashcards sonoras ...................................................................................................... 18
3. ¿Cómo utilizar las flashcards sonoras? ................................................................................................. 18
ÍNDICE DEL CD .................................................................................................................... 20
ÍNDICE DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS ............................................................................... 24

UNIDAD 1. ALBERT KETELBEY: EN UN MERCADO PERSA / IN A PERSIAN MARKET ................. 25
UNIDAD 2. RAFAEL MARTÍNEZ: TRES MAGOS Y UNA ESTRELLA /
THREE WISE MEN AND A STAR ........................................................................... 75
UNIDAD 3. MAURICE RAVEL: MI MADRE LA OCA: LAIDERONNETE, EMPERATRIZ DE
LAS PAGODAS / MOTHER GOOSE: LAIDERONNETE, EMPRESS OF THE PAGODAS ... 103
UNIDAD 4. SERGEI PROKOFIEV: SUITE DEL TENIENTE KIJÉ. OPUS 60: TROIKA /
SUITE LIEUTENANT KIJÉ. OPUS 60: TROIKA ....................................................... 131
UNIDAD 5. JACOPO PERI: EURIDICE / EURYDICE .............................................................. 165
UNIDAD 6. GIUSEPPE VERDI: NABUCCO / NABUCCO ....................................................... 199
IMPORTANTE
A lo largo del libro se ha utilizado en los textos dirigidos al maestro/a el genérico masculino, “el niño” o “el
profesor”, para referirse a la generalidad de niñas y niños o a la profesora y el profesor indistintamente. Ello no
pretende comportar un matiz sexista: nada más lejos de nuestras convicciones ni de nuestro ánimo. Tan sólo
deseamos simplificar la lectura de estos textos que consideramos se complica al reiterar constantemente
el “/a”. Pedimos al lector/a que realice el esfuerzo de sustituir mentalmente “el niño” por “la niña” o
“el profesor” por “la profesora” cuando sea conveniente, y que, por supuesto, en ningún caso interprete este
modo de expresión como una intención discriminatoria.
MUSIC & MÚSICA / ÍNDICE
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Queridos profesores:
MUSIC & MÚSICA / PRESENTACIÓN
PRESENTACIÓN
Quiero presentaros el tercer volumen de la colección Music & Música para el tercer curso de Educación Musical
de la Educación Primaria basado en la nueva ley de educación (Ley Orgánica de Educación 2/2006).
Este material, adaptándose a los nuevos tiempos del Portfolio Europeo de las Lenguas, lo presento en formato
bilingüe español-inglés, por lo tanto puede ser utilizado por un profesor que quiera impartir su enseñanza en
inglés o para otro que quiera impartir su asignatura en español. Todos los textos, canciones, rimas y juegos están
en ambos idiomas.
Cada actividad que planteo ha sido previamente experimentada con los niños en el aula, pero ya sabemos que
los niños difieren mucho de unos colegios y lugares a otros, así que en algunas ocasiones tendrás que hacer
adaptaciones a tu grupo-clase. Pero lo importante es tener los objetivos claros y que tu línea de trabajo esté bien
definida.
Me gustaría que antes de poner en práctica esta metodología, leyeses las páginas que vienen a continuación,
porque son importantes para hacer un uso correcto del material y sacarle el máximo rendimiento.
Quiero aprovechar este espacio para agradecer, una vez más, el trabajo realizado por la pintora-ilustradora
María Ángulo, cuyos dibujos, en mi experiencia, hacen las delicias de los niños, y los arreglos musicales de Rafael
Martínez. También quiero mencionar a los niños que han prestado sus voces en las grabaciones e imagen en
las fotografías.
Termino estas líneas dedicando este proyecto Music & Música, a mi querida profesora, la catedrática de
Pedagogía Musical del Real Conservatorio Superior de Música de Madrid, Elisa Roche, cuyas clases han sido
siempre fuente de inspiración para todos mis trabajos y su visión de la Pedagogía Musical, un modelo a seguir
para los que nos dedicamos a esta profesión, desde aquí, ¡gracias Elisa!

EL LIBRO DEL PROFESOR
1. LAS UNIDADES DIDÁCTICAS: RUTINAS Y SECUENCIACIÓN DE LAS SESIONES
2. EL MATERIAL SIN ENCUADERNAR
3. LOS CDs
1. LAS UNIDADES DIDÁCTICAS: RUTINAS Y SECUENCIA DE LAS SESIONES
Este tercer libro se compone de 6 Unidades Didácticas las cuales se articulan en una serie de rutinas que son a
su vez las que nos van a estructurar la sesión de música. Las Unidades están construidas sobre los dos principios
fundamentales que nos marca la LOE: la percepción y la expresión, desarrollando los objetivos específicos para
esta área y abordando los bloques de contenido para la música:
– Bloque 3: ESCUCHA: “Se centra en el desarrollo de capacidades de discriminación auditiva y de
audición comprensiva”.
– Bloque 4: INTERPRETACIÓN y CREACIÓN MUSICAL: “Se aborda el desarrollo de habilidades
técnicas y capacidades vinculadas con la interpretación y se estimula la invención a través de
la improvisación y la creación de distintas producciones musicales resultantes de la exploración, la
selección y la combinación de movimientos y sonidos”.
Cada Unidad Didáctica dura entre 8 y 6 sesiones, se parte siempre de la audición de una pieza del repertorio
clásico y se articulan en rutinas.
RUTINAS
Las Rutinas son las partes en las que vamos a dividir nuestra sesión. Estas rutinas se expresan gráficamente
con una tarjeta que se encuentra en el material sin encuadernar. Esta tarjeta tiene un dibujo simbólico de
la rutina y está escrita en inglés y en español, con ellas presentaremos a los niños cada parte de la clase:
enseñamos la tarjeta, previamente recortada, la pegamos en un lugar visible y preguntamos a los niños qué es
lo que vamos a hacer a continuación: ej. “Hora de cantar/singing time” y cantamos la canción de la unidad
correspondiente.
Las Rutinas que nos vamos a encontrar son las siguientes:
MUSIC & MÚSICA / EL LIBRO DEL PROFESOR
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HORA DEL CUENTO
STORY TIME
HORA DE CANTAR
SINGING TIME
HORA DE TOCAR
PERCUSSION TIME
MUSIC & MÚSICA / EL LIBRO DEL PROFESOR
HORA DE ESCUCHAR
LISTENING TIME
HORA DE BAILAR
DANCING TIME
HORA DEL CUENTO/STORY TIME
HORA DE LAS PALABRAS
WORDS TIME
HORA DE JUGAR
PLAY TIME
HORA DE LA PIZARRA DIGITAL
INTERACTIVE WHITEBOARD TIME
HORA DEL RITMO
RHYTHM TIME
HORA DEL LENGUAJE MUSICAL
MUSIC NOTATION TIME
HORA DEL LIBRO
BOOK TIME
La Unidad Didáctica se abre con un cuento ilustrado en láminas a color. Este cuento se
inspira en la pieza del repertorio clásico del mismo nombre que da título a la unidad. En
algunas ocasiones, el cuento está construido siguiendo la forma musical de la pieza. En
otras, presenta a una familia de instrumentos o sigue el argumento de una ópera.
En este tercer curso de Primaria la temática de los cuentos y las audiciones versa sobre
diferentes países.
El cuento se leerá en la primera sesión de la unidad o si está fragmentado, en cada una de
las sesiones que se indican. Para ello utiliza las láminas ilustradas que se encuentran en el
material sin encuadernar. Cada lámina tiene escrito por detrás la parte de la narración que
le corresponde, en español y en inglés. Si vas a utilizar la parte en inglés, tienes grabados los textos en el CD. Te
recomiendo que cada párrafo en inglés lo traduzcas con la parte que se narra en español.
Para la correcta utilización de las láminas ilustradas se enseña a los niños el dibujo, mientras se lee el fragmento
de narración correspondiente. Para facilitar este proceso hay que tener las láminas ordenadas de atrás hacia
delante, es decir, que la primera será la última, y deben estar colocadas boca abajo en el suelo o en el regazo.
En el libro verás que los párrafos están numerados, estos números corresponden al orden de las láminas.
El cuento se leerá lo más dramático posible, sin olvidar nunca mirar a la cara de los niños para ver sus reacciones.

HORA DE ESCUCHAR/LISTENING TIME
Esta rutina se trabaja inmediatamente después del cuento, ya que la pieza que van a
escuchar ha sido la inspiradora de la historia y el centro del cual van a salir el resto de
las actividades posteriores. En las dos primeras unidades las rutinas del cuento y de la
audición se hacen prácticamente a la vez, ya que a cada dibujo y fragmento del cuento le
corresponde una parte musical
Para hacer la audición te sugiero que escojas un rincón del aula y que sea siempre el
mismo, así, cuando saques la tarjeta anunciando la rutina, los niños sabrán donde se tienen
que colocar.
Primero presenta al músico y enseña su imagen que está en el material sin encuadernar. Luego pega la imagen
en un lugar visible.
La audición se hace con las ilustraciones del cuento. Los niños, sentados a tu alrededor, van a escuchar la
música mirando las imágenes las cuales les ayudarán a percibir y seguir la forma. En el reverso de cada lámina
está escrita la letra que corresponde a cada parte musical (Intro, A, B, puente, final…). A la vez que enseñas la
imagen puedes introducir verbalmente, en español o en inglés, lo que ocurre en cada parte según el cuento. El
procedimiento para pasar las ilustraciones es el mismo que utilizaste al narrar el cuento.
La audición también se presenta con una dramatización o movimiento, tal y como se especifica en cada una
de ellas. Normalmente se dramatiza el cuento respetando y apoyando la forma de la música.
Antes de hacer la audición tienes que estudiarla bien para no cometer ninguna equivocación a la hora de
pasar las imágenes, para ayudarte he cronometrado la duración de cada frase o parte de la música según el
contador del reproductor de CDs.
HORA DE LAS PALABRAS/WORDS TIME
Esta rutina, nos sirve para introducir el vocabulario en inglés que se va a
utilizar en las canciones. Este vocabulario se presenta a través de unas
tarjetas a las que he denominado PALABRAS CLAVE y se encuentran
en el material sin encuadernar. Las tarjetas, las cuales previamente hay
que recortar, se presentan a los niños enseñándolas una a una y luego
colocándolas en un lugar visible. Se saca una palabra de vocabulario y
se dice con diferentes cualidades del sonido, para que los niños imiten
en forma de eco.
HORA DEL RITMO/RHYTHM TIME
Las PALABRAS CLAVE también las vamos a utilizar en inglés y español para
trabajar el ritmo. Las palabras con una, dos o cuatro sílabas palmeadas,
nos servirán para representar las negras, las dos corcheas y las cuatro
semicorcheas en una serie rítmica.
MUSIC & MÚSICA / EL LIBRO DEL PROFESOR
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MUSIC & MÚSICA / EL LIBRO DEL PROFESOR
HORA DE CANTAR/SINGING TIME
Las tarjetas de las PALABRAS CLAVE van a ser un gran apoyo para enseñar la canción,
en inglés. Colocadas éstas en un lugar visible y en el mismo orden que aparecen en
la canción, harán que a los niños les resulte muy fácil memorizar las letras.
Las canciones, cuya melodía a veces ha sido sacada de la propia audición y cuya
temática siempre es la misma que la del cuento, son en general de texto breve
y repetitivito ya que no nos interesa dedicar todo el tiempo de nuestra sesión a
memorizarlas, lo que queremos es que las aprendan rápido para que luego sirvan
para hacer otras actividades.
El método de aprendizaje es por la repetición de frases cortas, normalmente de uno
o dos compases. A veces tendrás que enseñar el texto separado de la música
–siempre respetando el ritmo–, sobre todo en inglés.
HORA DE BAILAR/DANCING TIME
La música de la danza es en algunas ocasiones la misma que la de la canción,
otras es una danza popular del país al que nos estamos refiriendo en la unidad y
otras es un tema musical de la propia audición.
Los pasos de la danza son sencillos y normalmente jugaremos más con el movimiento
en el espacio (carreras, corros, filas) a través de pasos saltados y palmas, que con
pasos complicados.
La danza es la mejor forma de interiorizar la forma de la música ya que se vive y
experimenta con el propio cuerpo.
Todas las danzas comienzan con un saludo, éste ayudará a respetar las introducciones
que normalmente tiene la música. La danza se ejecutará directamente, sin muchos
preámbulos ni explicaciones, los niños te imitarán. En algunas ocasiones hay que
ensayar algunos movimientos o pasos que son algo más complicados, o convenir
los cambios de pareja para que durante la danza esto no lleve al caos.
HORA DE JUGAR/PLAY TIME
En esta rutina se engloban todos los juegos que trabajan los contenidos propios
de cada Unidad Didáctica, los cuales se especifican al comienzo de cada una:
cualidades del sonido, pulso, el silencio...

HORA DEL LENGUAJE MUSICAL/MUSIC NOTATION TIME
Con esta rutina vamos a continuar presentando a los niños diversos conceptos del
lenguaje musical: el pentagrama, las notas musicales, la clave de sol, los signos de
repetición, la anacrusa, el pulso…
Desde el principio se trabajará la entonación, la percepción auditiva y la improvisación,
para que el aprendizaje del lenguaje musical tenga sentido para los niños, que vean
que cualquier cosa que inventen, por muy simple que sea, utilizando las notas y figuras
musicales, puede convertirse en una pequeña melodía. Y que todo lo que está escrito
con lenguaje musical suena y se puede cantar o tocar con los instrumentos.
Nota: El sistema sajón utiliza las letras del abecedario para nombrar a las notas musicales,
verás que en libro siempre aparecen junto con nuestro propio sistema latino. Puedes leer
y entonar con ellas o con el sistema latino, según tu criterio.
HORA DE TOCAR/PERCUSSION TIME
Trabajaremos aquí todo lo relacionado con la percusión, tanto corporal como con
instrumentos de pequeña percusión. Encontrarás muchas propuestas de juegos
rítmicos a través de rimas o pequeñas formas rítmicas. Las partituras para realizar estas
actividades se encuentran dentro del material sin encuadernar.
La canción estará también presente en esta parte de la clase ya que sobre ella se
introducirán pequeños esquemas rítmicos para tocar a la vez que se canta o bien sobre
la canción grabada. También se tocará la melodía de la canción con los instrumentos
de láminas, de esta forma trabajaremos la lectura musical y la entonación además del
conjunto de pequeña percusión.
HORA DE LA PIZARRA DIGITAL/INTERACTIVE WHITEBOARD
TIME
Para no quedarnos atrás en el uso de las nuevas tecnologías, en este tercer
curso de primaria hemos introducido como novedad la utilización de la Pizarra
Digital. En el CD2 encontrarás 7 presentaciones, cinco dedicadas a las familias
de los instrumentos de la orquesta, la sexta dedicada a la flauta de pico y la
séptima a la ópera. El programa que hemos utilizado es el SMART BOARD, por
ser compatible con todos los modelos de pizarra digital. Puedes descargarte
el programa desde la página web:
http://smarttech.com/us/support/browse+support/download+software
Como sabemos que no todos los centros tienen la posibilidad de utilizar este
medio, cada presentación se ha desarrollado también en el libro del alumno
para que se puedan trabajar igualmente los contenidos.
Cada presentación termina con una serie de actividades interactivas para
que los niños las realicen en la propia pizarra. Posteriormente harán una ficha
por escrito para evaluar lo que han aprendido.
MUSIC & MÚSICA / EL LIBRO DEL PROFESOR
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MUSIC & MÚSICA / EL LIBRO DEL PROFESOR
HORA DEL LIBRO/BOOK TIME
Esta es la última parte de la clase y es el momento de la recapitulación y evaluación de
lo que han aprendido.
Normalmente hay una ficha por sesión. Algunas fichas se introducen con una explicación
teórica de los conceptos musicales que han aprendido activamente.
Además, como ya se comentó en la rutina de la pizarra digital, se han incluido en el
libro las presentaciones para la pizarra, así, los que no disponen de este medio podrán
trabajar los mismos contenidos y realizar las fichas correspondientes.
Las fichas son el momento del trabajo individual y de “reflexión” sobre lo que se ha
trabajado y vivido experimentalmente.
Aunque en estas etapas de la evolución del niño lo más importante es experimentar y vivir la música desde el
propio cuerpo y en relación con los demás, es también fundamental el trabajo individual para hacer consciente
e intelectualizar todo el trabajo vivido. A su vez, a nosotros, los profesores, nos sirven para ver qué niños de verdad
han interiorizado los contenidos y alcanzando los objetivos, y qué niños simplemente han imitado sin comprender
lo que hacían. Este trabajo puede llegar a resultar muy revelador con algunos niños que nos tengan un poco
despistados.
CÓMO ESTRUCTURAR LAS UNIDADES DIDÁCTICAS A LO LARGO DE LAS SESIONES
Cada Unidad Didáctica se divide en 5, 6 u 8 sesiones, esto se indica en cada una de ellas.
Cada sesión se articula en rutinas, tal y como hemos visto anteriormente.
En este tercer curso las Unidades Didácticas están ya estructuradas por sesiones, tal vez este planteamiento
reste algo de libertad al profesor, pero se ha hecho así, por un lado, porque era conveniente presentar
los contenidos siguiendo un determinado orden, y por otro lado, los cuentos de las audiciones se han
fragmentado en sesiones, lo que ya nos obligaba a dar una estructura determinada.
CÓMO SECUENCIAR LAS UNIDADES DIDÁCTICAS A LO LARGO DEL CURSO ESCOLAR
PRIMER SEGUNDO TERCER
TRIMESTRE TRIMESTRE TRIMESTRE
EN UN MERCADO PERSA MI MADRE LA OCA: L’EURIDICE
LAIDERONNETTE, EMPERATRIZ
DE LAS PAGODAS
TRES MAGOS Y SUITE DEL TENIENTE NABUCCO
UNA ESTRELLA KIJÉ: TROIKA

2. EL MATERIAL SIN ENCUADERNAR
Al final del libro encontrarás una serie de material a color sin encuadernar. Éste está formado por:
– Cuentos de las audiciones.
– Fotos de los músicos para trabajar durante las audiciones.
– Partituras.
– Pentagramas.
– Láminas con claves de sol y notas musicales.
– Láminas de figuras musicales: negras, dos corcheas, blancas y sus correspondientes silencios, compases...
– 4 Historias para improvisar.
– Un bingo.
– Palabras Clave.
Este material es fundamental para el desarrollo de las actividades.
3. EL DISCO COMPACTO (CD)
En los CDs se encuentra grabado todo el material de audio:
– Las canciones: versión en español y versión en inglés.
– Las audiciones de cada unidad didáctica.
– Los textos en inglés de los cuentos.
– Las presentaciones para Pizarra Digital.
MUSIC & MÚSICA / EL LIBRO DEL PROFESOR
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EL LIBRO DEL ALUMNO
1. EL LIBRO DE FICHAS
MUSIC & MÚSICA / EL LIBRO DEL ALUMNO
1. EL LIBRO DE FICHAS
2. EL DVD
Las fichas del libro del alumno consisten en una serie de ejercicios para reforzar, intelectualizar conceptos y
evaluar todo lo trabajado durante las actividades prácticas.
Cada unidad consta de una serie de fichas que se realizan siempre al final de la sesión. En algunas unidades
se ha incluido una explicación teórica de los conceptos musicales que se han visto durante la parte activa
de la clase, para que sirva de recordatorio antes de realizar los ejercicios. Asimismo, también se ha incluido la
presentación de las familias de instrumentos y de la ópera que se ven en la Pizarra Digital. De esta forma, si no
dispones de este medio, los contenidos se pueden trabajar igualmente.
2. EL DVD
Dentro del libro del alumno se encuentra un DVD que contiene todos los cuentos ilustrados en su versión en
inglés y en español para elegir.
Este DVD también contiene las canciones que se trabajan durante el curso, en su versión en inglés y en español,
así como las audiciones de música clásica. Por problemas con los derechos de autor no hemos podido unir
imagen y música.
El objetivo del DVD es que el niño en casa pueda seguir escuchando y disfrutando de las audiciones y las
canciones que se trabajan en la clase, así como compartirlas con sus padres y hermanos. Desgraciadamente
sólo se suele tener una sesión de música a la semana, así que este DVD será un gran complemento para afianzar
el trabajo de la clase.
Te sugiero que antes de comenzar a trabajar las unidades les expliques a los niños, e incluso se lo muestres, el
contenido del DVD y cómo pueden ellos manejarlo en casa.

1. EL AULA
EL AULA DE MÚSICA
1. EL AULA
2. EL MATERIAL
El aula de música debe ser un espacio creado y acondicionado para la música, si es un aula compartida
debemos tratar de que durante el tiempo de la clase de música ésta tenga las condiciones idóneas:
– Espacio libre suficiente para moverse y realizar juegos sin dificultades.
– Mobiliario de mesas y sillas para la realización de las fichas.
– Tener un lugar reservado para guardar los instrumentos y el material de música.
2. EL MATERIAL
El material del aula está compuesto básicamente por instrumentos de pequeña percusión y material de
psicomotricidad. La lista que a continuación te ofrezco sería la ideal. No es muy difícil conseguirla, simplemente,
cuando vayas a adquirir el material, hay que escoger sabiendo que a veces es mejor tener cantidades suficientes
para todos, que no mucha variedad:
MATERIAL VARIADO:
– Aparato reproductor de CD de buena calidad sonora: Los niños deben acostumbrarse a escuchar
grabaciones con calidad, sus oídos, todavía jóvenes, hay que mimarlos mucho.
– Útiles de pintura y lápices de escribir, suficientes para todos los niños.
– Masilla para pegar las partituras y láminas en la pizarra.
MATERIAL DE PSICOMOTRICIDAD:
– Aros, uno por niño.
– Cuerdas, una por niño.
– Pañuelos, uno por niño.
MUSIC & MÚSICA / EL AULA DE MÚSICA
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INSTRUMENTOS DE PEQUEÑA PERCUSIÓN:
Es importante que sean instrumentos, no juguetes. Que tengan buena calidad sonora y sean resistentes. Y lo que
es más importante, que haya el número suficiente para todos los niños; como ya apunté antes, es mejor tener
cantidades suficientes de pocos instrumentos.
– Maracas.
– Panderos pequeños y grande para el profesor.
– Panderetas.
– Güiros.
– Triángulos.
– Campanillas afinadas y sin afinar.
– Claves.
– Cajas chinas rectangulares o tubulares, simples y dobles (toc-toc)
– Platillos.
– Cascabeles de aro.
– Sistros (o sonajas de palo).
– Cencerros.
– Crótalos.
– Xilófonos, metalófonos y carillones: 1 por niño o 1 por cada 2 niños.
– Instrumento melódico que habitualmente toque el profesor.
– Mazas de pandero y baquetas para los instrumentos de láminas.
Esta sería una lista básica, a partir de aquí cualquier otro instrumento que quieras añadir será bueno.
MUSIC & MÚSICA / EL AULA DEL PROFESOR

LAS FLASHCARDS SONORAS
1. ¿QUÉ SON LAS FLASHCARDS SONORAS?
2. OBJETIVOS DE LAS FLASHCARDS SONORAS
3. ¿CÓMO UTILIZAR LAS FLASHCARDS SONORAS?
Las flashcards sonoras no se encuentran dentro del material de este libro. Están publicadas separadamente,
pero son un apartado fundamental en el desarrollo de las sesiones.
1. ¿QUÉ SON LAS FLASHCARDS SONORAS?
Las Flashcards sonoras consisten en 107 tarjetas divididas en 13 series, donde se han recogido los principios
básicos del lenguaje musical, para introducirlos durante las sesiones de música de una forma amena y podríamos
decir que semiinconsciente.
Este sistema de aprendizaje está basado en el principio del método de lectura de Glen Doman (1), trasladado
aquí al lenguaje musical. El principio que utiliza Doman es el visual, que aquí combinamos con el auditivo para
educar la percepción sonora.
Hay que tener siempre presente que este método no es evaluativo ni tampoco requiere de una explicación de los
conceptos que se incluyen. Es una simple presentación de contenidos musicales que el niño “inconscientemente”
irá asimilando.
Las Flashcards las llamamos sonoras porque todo lo que aparece en las tarjetas se traduce en sonidos que
están grabados en el CD que se incluye.
1 DOMAN, Glenn: “Cómo enseñar a leer a su bebé”· Editorial EDAF, México 1991.
MUSIC & MÚSICA / LAS FLASHCARDS SONORAS
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Cada serie se reconoce por un marco de color, de esta forma tenemos:
MUSIC & MÚSICA / LAS FLASHCARDS SONORAS
Serie Roja Los Matices.
Serie Verde El Movimiento.
Serie Naranja Herramientas musicales básicas.
Serie Amarilla Las figuras musicales.
Serie Azul Las notas musicales.
Serie Violeta Serie rítmica en 4/4
Serie Magenta Serie rítmica en 2/4
Serie Marrón Serie rítmica en 3/4
Serie Rosa Claro Intervalos de dos notas I
Serie Azul Claro Intervalos de dos notas II
Serie Negra Intervalos de tres notas I
Serie Verde Claro Intervalos de tres notas II
Serie Gris Fragmentos melódicos.
2. OBJETIVOS DE LAS FLASHCARDS SONORAS
– Introducir de una forma amena y semipasiva los conceptos básicos del lenguaje musical.
– Educar la percepción auditiva de forma consciente y ordenada.
– Potenciar el desarrollo de la atención tanto auditiva como visual.
3. ¿CÓMO UTILIZAR LAS FLASHCARDS SONORAS?
Las series pueden utilizarse en cualquier orden, pero aquí te recomiendo el orden en el que se exponen, para
seguir una lógica en el aprendizaje.
Una vez que tenemos escogida una serie la ordenaremos de atrás adelante, de tal forma que nosotros veamos el
revés de la tarjeta que saldrá a continuación, ya que en el revés está escrito el nombre y podemos anticiparnos
a lo que va a sonar en el CD. De esta forma la primera tarjeta estará en el frente, visible para los niños, mientras
que la segunda estará la última, visible el nombre para nosotros. La tercera estará delante de la segunda y así
sucesivamente para poder sacar las tarjetas de atrás hacia delante.
El primer día pasaremos siempre 3 tarjetas con sus respectivos sonidos, al día siguiente las tres primeras más la 4ª,
al siguiente las cuatro ya vistas más la 5ª y así sucesivamente hasta completar la serie.
En las series rítmicas se deja un espacio para que los niños palmeen lo que han escuchado. En las series de
intervalos podemos indicar a los niños con fononimia lo que suena y al terminar, ellos lo entonan también
acompañándose de la fononimia.

Este trabajo debe ser muy metódico y constante y hay que realizarlo en todas las sesiones de música,
de lo contrario no tendrá ningún valor pedagógico.
En el tercer curso de primaria empezaremos a utilizar las flashcards desde la última serie que se vio en el curso
anterior, es decir, se comenzará con la serie violeta: serie rítmica en 4/4 y se terminará aproximadamente en la
serie azul claro: Intervalos de dos notas II.
SERIES VIOLETA, MAGENTA Y MARRÓN: SERIES RÍTIMICAS EN 4/4, 2/4 Y 3/4
Estas series además de ser sonoras, van a requerir de la participación de los alumnos, ya que se les va a pedir
que reproduzcan lo que han escuchado.
Cada serie consta de 8 tarjetas donde se han representado esquemas rítmicos de un compás utilizando negras,
corcheas y silencios de negra. Se trata de que el niño escuche primero y a continuación, sin dejar pausas en
medio, reproduzca con sus palmas lo que ha escuchado. El silencio lo hemos hecho sonoro para que sea más
claro.
SERIES ROSA CLARO y AZUL CLARO: SERIES DE INTERVALOS DE DOS NOTAS
Como en las 3 series anteriores, aquí el niño también tiene primero que escuchar y luego reproducir
inmediatamente lo que ha escuchado, sin dejar pausas en medio. En la repetición suena un oboe sobre el que
ellos tienen que cantar las notas que escucharon. Estas series constan de intervalos melódicos de dos notas de
la escala pentatónica de DO.
MUSIC & MÚSICA / LAS FLASHCARDS SONORAS
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CD 1
MÚSICA & MUSIC / ÍNDICE DEL CD
ÍNDICE DEL CD
01. Audición: Llegan lentamente los mercaderes
02. Audición: Los mendigos pidiendo limosna
03. Audición y Danza: Aparición de la bella princesa
04. Audición: Los juglares en el mercado
05. Audición: El encantador de serpientes
06. Audición: El califa llega al mercado
07. Audición: Se escucha otra vez a los mendigos
08. Audición: La princesa se prepara para partir
09. Audición: Los mercaderes recogen
10. Audición: El mercado se queda vacío
11. Audición completa Albert Ketelbey: London Promenade Orchestra/
“En un mercado persa”. PHILIPS
12. Texto en inglés: Merchants gradually approach
13. Texto en inglés: The beggars in the market-place

14. Texto en inglés: The apperance of the beautiful princess
15. Texto en inglés: The jugglers in the market-place
16. Texto en inglés: The snake-charmer
17. Texto en inglés: The caliph passes through the market-place
18. Texto en inglés: The beggars are heard again
19. Texto en inglés: The princess prepares to leave
20. Texto en inglés: The merchants resume their journey
21. Texto en inglés: The market-place becames deserted
22. Canción Mendigos Albert Ketelbey,
Adaptación: Natalia Velilla
23. Canción Beggars Albert Ketelbey,
Adaptación: Natalia Velilla
24. Texto en inglés: A star
25. Audición y Danza: Una estrella: cuerdas
26. Texto en inglés: Balthasar
27. Audición: Baltasar: viento madera
28. Texto en inglés: Gaspar
29. Audición: Gaspar: Percusión
30. Texto en inglés: Melchior
31. Audición: Melchor: viento Metal
32. Texto en inglés: The meeting
33. Audición: Rafael Martínez: “El encuentro” Carisch
34. Canción Los Magos de Oriente Natalia Velilla
35. Canción The Kings of the Orient Natalia Velilla
36. Texto en inglés: Mother Goose:
Laideronnette, empress of the pagodas
37. Audición: Maurice Ravel: Laideronnette, emperatriz de Piano Timothy y Nancy LeRoy Nickel
las pagodas de Mi madre la Oca Arsis
38. Canción y Danza Pequeña Emperatriz Natalia Velilla
39. Canción y Danza Little Empress Natalia Velilla
MUSIC & MÚSICA / ÍNDICE DEL CD
21

22
CD 2
01. Texto en inglés: Lieutenant Kijé
02. Audición: Sergei Prokofiev: Suite del Teniente Orquesta sinfónica de Londres.
Kijé Op 60: Troika. Philips
03. Canción Troika Sergei Prokofiev. Adapt. Natalia Velilla
04. Troika Song Sergei Prokofiev. Adapt. Natalia Velilla
05. Danza Troika Rusia
06. Texto en inglés: Eurídice: 1 y 2
07. Audición: Tirsi – Tenor y flauta
08. Audición: Coro de cámara
09. Texto en inglés: Eurídice: 3 y 4
10. Audición Hades – Bajo
11. Audición: Arcetro – Contratenor
12. Texto en inglés: Eurídice: 5, 6 y 7
13. Audición: Orfeo - Tenor
14. Audición Eurídice - Soprano
15. Canción Orfeo Grecia. Adapt. Natalia Velilla
16. Canción Orpheus Grecia. Adapt. Natalia Velilla
17. Danza Hassapikos Grecia
18. Audición: grabación aleatoria de las voces de los AUTHENTIC ARTS
personajes de la ópera de Jacopo Peri; l’Eurídice.
Ensemble Arpergio, Gloria Banditelli, Gian Paolo
Fagotto, Giuseppe Zambon, Flurio Zanasi, Paolo Col.
Dirige Roberto de Caro.
19. Texto en inglés: Nabucco Acto 1
20. Audición: Zacarías - Bajo
21. Audición: Ismael - Tenor
22. Texto en inglés: Nabucco Acto 2
23. Audición: Abigaille - Soprano
MÚSICA & MUSIC / ÍNDICE DEL CD

24. Audición: Rey Nabucco - Barítono
25. Texto en inglés: Nabucco Acto 3
26. Audición: Coro
27. Texto en inglés: Nabucco Acto 4
28. Audición: Fenena - Soprano
29. Audición: Solo, Dúo, trío, coro
30. Canción Jerusalén Israel. Adapt. Natalia Velilla
31. Canción Jerusalem Israel. Adapt. Natalia Velilla
32. Danza Zemer Atick Israel
33. Audición: grabación aleatoria de las voces de los DECCA
personajes de la ópera de G. Verdi: Nabucco:
Tito Gobbi, Bruno Prevedi, Carlo Cava, Elena Suliotis,
Konzertvereinigung Wiener Staatsopernchor y Wiener
Opernorchester dirige Lamberto Gardelli.
IMPORTANTE
PRESENTACIONES EN PDI
01. Presentación de los instrumentos de Cuerda: El violín. ESPAÑOL
02. Presentación de los instrumentos de Cuerda: El violín. INGLÉS
03. Presentación de los instrumentos de viento madera: El oboe. ESPAÑOL
04. Presentación de los instrumentos de viento madera: El oboe. INGLÉS
05. Presentación de los instrumentos de percusión: Los timbales. ESPAÑOL
06. Presentación de los instrumentos de percusión: Los timbales. INGLÉS
07. Presentación de los instrumentos de viento metal: La trompeta. ESPAÑOL
08. Presentación de los instrumentos de viento metal: La trompeta. INGLÉS
09. Presentación del piano. ESPAÑOL
10. Presentación del piano. INGLÉS
11. Presentación de la flauta de pico. ESPAÑOL
12. Presentación de la flauta de pico. INGLÉS
13. Presentación de la ópera. ESPAÑOL
14. Presentación de la ópera. INGLÉS
Los fragmentos musicales se citan de acuerdo con el artículo 32 de la Ley de Propiedad Intelectual 1/1996.
MUSIC & MÚSICA / ÍNDICE DEL CD
23

24
MUSIC & MÚSICA / ÍNDICE DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
ÍNDICE DE LAS
UNIDADES DIDÁCTICAS
1. EN UN MERCADO PERSA
2. TRES MAGOS Y UNA ESTRELLA
3. MI MADRE LA OCA: LAIDERONNETE, EMPERATRIZ DE LAS PAGODAS
4. SUITE DEL TENIENTE KIJÉ OPUS 60: TROIKA
5. EURÍDICE
6. NABUCCO

UNIDAD 1:
EN UN MERCADO PERSA
IN A PERSIAN MARKET
Albert Ketelbey (1875-1959)
TEMPORALIZACIÓN: 8 SESIONES.
ESTRUCTURA DE LA UNIDAD
CONTENIDOS ESPECÍFICOS:
- ESCALA PENTATÓNICA DE DO
- EL PENTAGRAMA Y LA CLAVE DE SOL
- LÍNEAS DIVISORIAS O BARRAS DE COMPÁS. BARRA SIMPLE Y DOBLE BARRA
- CÓMO CONTAR COMPASES
- SIGNOS DE REPETICIÓN: DOBLE BARRA CON DOS PUNTOS, 1ª VEZ Y 2ª VEZ
- COMPÁS DE
- FIGURAS: BLANCA, NEGRA, CORCHEAS, SILENCIO DE NEGRA

26
cuEnTo Y audición
“En un mercado Persa” de Albert Ketelbey nos describe musicalmente un mercado en una ciudad persa donde
van a ir apareciendo una serie de personajes: mercaderes, mendigos, una princesa, juglares, encantadores
de serpientes y un califa. En la pieza, Ketelbey nos señala específi camente cuándo entra cada personaje con
su propio tema musical. En el desarrollo de las 8 sesiones que dura esta unidad, trabajaremos estos temas
musicales a través de una pequeña historia dividida en 10 escenas a las que denominaremos cuadros. Estos
cuadros siguen las partes de la música tal y como lo indicó Ketelbey.
En el CD 1 verás que los tracks que van del 1 al 10, corresponden a un corte de la obra original y cada corte
corresponde con el tema de cada uno de los personajes. Lo hemos cortado así para facilitar el trabajo con ellos.
En el track nº 11 está grabada la obra completa.
En esta primera sesión trabajaremos los cuadros 1 y 2 del cuento. Asimismo, en el material sin encuadernar,
encontrarás 2 láminas ilustradas correspondientes a estas escenas de la historia. La narración está escrita por
detrás de las láminas, tanto en inglés como en español. Mientras enseñas la ilustración, lee la narración de la
primera lámina en español o en inglés. Puedes leer posteriormente la parte en español, si impartes la música
en inglés y utilizar la grabación del texto en inglés si lo crees más conveniente (CD 1 nº 12). Nada más terminar
la lectura pon el track nº1 de la música. A continuación lee la lámina nº2, CD 1 nº 13 (locución en inglés) y
posteriormente a la lectura pon el track nº 2 del CD 1.
Antes de empezar la lectura pregunta a los niños si saben qué eran las “caravanas de camellos”. Eran grupos
de mercaderes que recorrían largas distancias por desiertos, para vender sus productos y comprar productos
nuevos. El medio que utilizaban para viajar y transportar los enseres eran los camellos y de ahí el nombre de
caravanas de camellos. A estas caravanas se les solían unir otras personas e incluso familias enteras, que
tenían que viajar, ya que los mercaderes contrataban soldados para que los defendiesen contra los bandidos
y asaltantes de caminos.
MUSIC & MÚSICA
1ª sEsión
1
HORA DEL CUENTO Y
DE LA AUDICIÓN
STORY AND LISTENING TIME
MUESTRA
Presenta al músico: “¿Quién es este músico? Es Albert Ketelbey/Who is this musician/
composer? He is Albert Ketelbey” y enseña su imagen que se encuentra en el material
sin encuadernar Músicos nº 1.
Explica a los niños que van a escuchar una obra musical de un compositor inglés, que con su música describe
un lugar y unos personajes que se van a situar en un mercado al aire libre, en un país que ahora ya no se llama

Persia, que actualmente se llama Irán (muéstralo en un mapa). Cada día escucharán una parte de esta historia
hasta completar el cuento.
dramaTiZación
cuadro 1/PICTURE 1: LLEGAN LENTAMENTE LOS MERCADERES/THE
MERCHANTS GRADUALLY APPROACH. CD 1 Nº12
¿Habéis oído hablar alguna vez de las caravanas de camellos?
Have you ever heard of the merchant caravans?
Eran mercaderes que recorrían grandes distancias y atravesaban desiertos para
comprar y vender sus productos: sedas de China, especias, piedras preciosas,
paños, brocados, oro…
They were merchants who travelled great distances to buy and sell their wares.
Ahora quiero que imagines una de estas caravanas de camellos y mercaderes.
Una caravana que está llegando a una lejana y misteriosa ciudad de la antigua
Persia.
Imagine one of these caravans, a caravan that arrives in a mysterious Persian city.
La caravana entra por las puertas de la ciudad y se dirige hacia la plaza mayor,
donde está instalado el gran mercado.
The caravan heads towards the big market.
cuadro 2/PICTURE 2: LOS MENDIGOS PIDIENDO LIMOSNA/THE BEGGARS
IN THE MARKET-PLACE. CD 1 Nº13
A las puertas de la ciudad, los mendigos, andrajosos y sucios, asaltan a los
mercaderes con sus súplicas y lamentos:
- ¡Por favor dadnos algunas monedas!
- Ricos mercaderes, somos pobres, ¡tened compasión!
At the gates of the city, the beggars yell at the merchants, “Please give us some
coins”.
Los mendigos se incorporan a la caravana y siguen a los mercaderes hasta la plaza.
The beggars follow the merchants to the square.
Divide a los niños en dos grupos. Unos harán de mercaderes y los otros de mendigos. El grupo de mercaderes se
sitúa en un lugar del aula y simula que van subidos en sus camellos. El grupo de mendigos se sitúa en otro lugar
del aula y esperan su turno según la música.
MUESTRA
Suena el track número 1 del CD 1. Los mercaderes se pasean con su tema musical, simulando que llegan a la
ciudad montados en sus camellos.
A continuación suena el track número 2 del CD 1. Los mendigos se acercan a pedir limosna a los mercaderes.
Los mercaderes se quedan parados y rechazan a los mendigos.
UNIDAD 1: EN UN MERCADO PERSA / IN A PERSIAN MARKET
27

28
sólo Para mÚsica En inglÉs
Enseña en inglés las palabras clave: MERCHANTS, BEGGARS, POOR AND NEEDY, GOLD, MONEY, BREAD. En el material
sin encuadernar encontrarás las láminas con las palabras y su imagen. Colócalas una a una en un lugar visible
y léelas con diferentes intensidades, alturas y timbres de voz, los niños te imitarán.
MUSIC & MÚSICA
2
HORA DE LAS PALABRAS
WORDS TIME
MUESTRA

Esta canción es la que cantan los mendigos en la música de Ketelbey, pero con un texto diferente. Muestra a los
niños cómo en esta parte de la música se introduce la voz con un coro de hombres.
Para enseñar la canción en inglés puedes utilizar las imágenes de las palabras clave, colócalas en un lugar
visible y en el mismo orden en el que aparecen las palabras en la canción, a medida que cantas señala las
imágenes correspondientes.
CANCIÓN
& 4 2 œ œ
6
&
11
&
MO -
POR -
MI
NEY
FA -
SE -
œ œ œ
œ œ œ
PLEASE PLASE,
VOR
ÑOR
WE
RI -
ARE
COS
NUES- TRO
BEGGARS
MENDIGOS
œ œ œ
POOR
GRAN
AND
CA -
NEE -
MER - CA - DE -
LI -
˙
DY.
RES,
FA,
CD 1 nº 22 y 23
(español e inglés)
ALBERT KETELBEY adaptación
A. KETELBEY
Adaptación: NATALIA VELILLA
PLEASE PLASE, DON´T BE MEAN TO BEG - GARS.
MO - NEY PLEASE, PLASE,
PAN
DE
VUES -
œ œ œ
TROS
EN - SE -
œ œ œ ˙ œ
3
HORA DE CANTAR
SINGING TIME
MENDIGOS BEGGARS
˙
RES.
œ
1
œ œ
POR -
MI
FA -
SE -
œ œ
MER- CHANTS
CA -
DAD -
LIPH-
NOS
œ œ œ
MUESTRA
VOR
ÑOR
WE
ARE
RI - COS
NUES- TRO
Continua la partitura en página siguiente
UNIDAD 1: EN UN MERCADO PERSA / IN A PERSIAN MARKET
œ œ œ ˙
29

30
11
&
16
&
PAN DE VUES - TROS EN - SE - RES. POR -
MONEY PLEASE, WE ARE POOR AND NEEDY
MERCHANTS PLEASE, DON´T BE MEAN TO
BEGGARS.
MONEY PLEASE, WE ARE POOR AND NEEDY
En esta sesión se enseña la primera letra de la canción, la que habla de los mercaderes. Para enseñar la canción
en inglés utiliza de guía las láminas con las palabras clave, señálalas o muéstralas en el mismo orden en que
aparecen en la canción.
Enseña la canción por repetición de frases cortas.
MUSIC & MÚSICA
œ œ œ
POOR
AND
MER - CA - DE -
GRAN CA - LI -
1
œ
NEY.
MAN.
Œ
NEE -
GIVE US BREAD, BREAD AND MONEY. NATALIA VELILLA
MONEY PLEASE, WE ARE POOR AND NEEDY.
MERCHANTS PLEASE, DON´T BE MEAN TO
BEGGARS.
MONEY PLEASE, WE ARE POOR AND NEEDY.
GIVE US GOLD, GOLD AND MONEY.
˙
DY.
RES,
FA,
.
2
œ
GIVE
LOS
œ œ œ
GOLD,
DI -
GOLD
GOS
œ
US
MEN -
AND
SE
1
MI
FA -
SE -
œ œ œ
BREAD,
˙
DI -
BREADAND
GOS
MO - - -
MUE - - -
OS
VOR
ÑOR
POR FAVOR RICOS MERCADERES
DADNOS PAN DE VUESTROS ENSERES.
POR FAVOR RICOS MERCADERES
LOS MENDIGOS OS CLAMAN.
POR FAVOR RICOS MERCADERES
DADNOS PAN DE VUESTROS ENSERES.
POR FAVOR RICOS MERCADERES
LOS MENDIGOS SE MUEREN.
œ
NEY.
REN.
˙
MO-
CLA-
RI - COS
NUES- TRO
MUESTRA
Œ

4
HORA DEL LENGUAJE
MUSICAL
MUSIC NOTATION TIME
El PEnTagrama, la claVE dE sol Y las noTas do, mi, sol/
THE STAVE, THE TREBLE CLEF AND THE NOTES C, E AND G
En el material sin encuadernar encontrarás un pentagrama con puertas y ventanas dibujadas sobre las líneas y
espacios. Coloca el pentagrama en un lugar visible y preséntalo, a modo de recordatorio, – lo vieron en el curso
anterior – como un edifi cio de 5 plantas, cuyo primer piso, como en todos los edifi cios, está abajo, en la primera
línea, y entre piso y piso hay ventanas. Para entrar en el edifi cio necesitamos una llave: LA CLAVE DE SOL/TREBLE
CLEF, la cual encontrarás también en el material sin encuadernar. Pégala con masilla en la cerradura y vuelve a
explicar a los niños que ésta se coloca en la segunda línea para dar nombre al personaje-nota que vive en ese
piso: la nota SOL/G.
Pega con masilla o pide a algunos niños que salgan a pegarlas, las notas DO/C, MI/E y SOL/G.
MUESTRA
UNIDAD 1: EN UN MERCADO PERSA / IN A PERSIAN MARKET
31

32
Fononimia
Inventa combinaciones entonando las notas DO, MI y SOL utilizando los gestos de la mano que se muestran a
continuación, sigue un pulso de negras en :
Los niños repetirán en forma de eco, tanto el gesto de la mano como con la voz.
Ejemplos:
MUSIC & MÚSICA
C, E, G
do, mi, sol
G, E, G
sol, mi, sol
G, E, C
sol, mi, do
E, G, C
mi, sol, do
E, E, C
mi, mi, do etc.
DO / C MI / E SOL / G
MUESTRA

JuEgo con El PEnTagrama Y las noTas
En el material sin encuadernar encontrarás una serie de pentagramas vacíos, una lámina con claves de sol para
recortar y otra lámina con las notas musicales en blanco y negro para fotocopiar.
Reparte a los niños, aleatoriamente, claves de sol, pentagramas y notas DO, MI y SOL. Pídeles que formen grupos
de tal manera que en cada grupo haya un pentagrama, una clave de sol y 1 ó 2 notas DO, MI y SOL.
Una vez que están los diferentes grupos formados, colocan la clave y luego las notas en el orden que ellos
quieran.
Cada grupo cantará lo que ha hecho, acompañándose de fononimia. Dos o tres veces cambian el orden de las
notas y las vuelven a cantar. Puedes acompañarles con los acordes en un instrumento de láminas, una guitarra
o un piano.
MUESTRA
UNIDAD 1: EN UN MERCADO PERSA / IN A PERSIAN MARKET
33

34
MUSIC & MÚSICA
FicHa 1
En esta fi cha tienen que dibujar la Clave de Sol al comienzo del pentagrama y luego
colorear las notas según los colores que se indican:
DO/C en rojo.
MI/E en azul.
SOL/G en amarillo.
5
HORA LIBRO
BOOK TIME
9. FlasHcards
Ver el punto FLASHCARDS SONORAS en la página 17.
MUESTRA

UNIDAD 2:
TRES MAGOS Y UNA ESTRELLA
THREE WISE MEN AND A STAR
TEMPORALIZACIÓN: 5 SESIONES.
Rafael Martínez (1947)
ESTRUCTURA DE LA UNIDAD
CONTENIDOS ESPECÍFICOS:
- FAMILIA DE LOS INSTRUMENTOS DE CUERDA: EL VIOLÍN
- FAMILIA DEL VIENTO MADERA: EL OBOE
- FAMILIA DEL VIENTO METAL: LA TROMPETA
- FAMILIA DE LA PERCUSIÓN: EL TIMBAL

UNIDAD 3:
MI MADRE LA OCA: LAIDERONNETTE,
EMPERATRIZ DE LAS PAGODAS
MOTHER GOOSE: LAIDERONNETTE,
EMPRESS OF THE PAGODAS
Maurice Ravel (1875-1937)
TEMPORALIZACIÓN: 6 SESIONES.
ESTRUCTURA DE LA UNIDAD
CONTENIDOS ESPECÍFICOS:
- ESCALA PENTATÓNICA DE DO
- BARRAS DE COMPÁS
- SIGNOS DE REPETICIÓN
- COMPÁS Y
- FIGURAS: BLANCA, NEGRA, 2 CORCHEAS, SILENCIO DE NEGRA, SILENCIO DE BLANCA
- EL PIANO
- LA IMPROVISACIÓN: MOVIMIENTO, HISTORIAS, PEQUEÑOS ESQUEMAS
RÍTMICO-MELÓDICOS

UNIDAD 4:
SUITE DEL TENIENTE KIJÉ
OPUS 60: TROIKA
SUITE LIEUTENANT KIJÉ
OPUS 60: TROIKA
Sergei Prokofiev (1891-1953)
TEMPORALIZACIÓN: 6 SESIONES.
CONTENIDOS ESPECÍFICOS:
- LA BLANCA CON PUNTILLO
- NOTAS FA Y SI
- LA ANACRUSA
- LA FORMA DE LA MÚSICA
ESTRUCTURA DE LA UNIDAD

UNIDAD 5:
EURIDICE
EURYDICE
Jacopo Peri (1561-1633)
TEMPORALIZACIÓN: 6 SESIONES.
ESTRUCTURA DE LA UNIDAD
CONTENIDOS ESPECÍFICOS:
- INTRODUCCIÓN A LA ÓPERA
- LAS VOCES: CONTRATENOR, TENOR, BAJO Y SOPRANO
- AGRUPACIÓN DE VOCES: CORO Y SOLISTAS
- LA FLAUTA DE PICO
- MÚSICA A DOS VOCES

UNIDAD 6:
NABUCCO
NABUCCO
Giuseppe Verdi (1813-1901)
TEMPORALIZACIÓN: 6 SESIONES.
ESTRUCTURA DE LA UNIDAD
CONTENIDOS ESPECÍFICOS:
- LAS CUATRO SEMICORCHEAS
- LA ÓPERA: CONTINUACIÓN
- LAS VOCES: BARÍTONO, TENOR, BAJO, SOPRANO Y CONTRALTO
- AGRUPACIÓN DE VOCES: SOLISTA, DÚO, TRÍO Y CORO
- LA FORMA RONDÓ

COVER
COVER
NUEVA CARISCH ESPAÑA
MADRID, ESPAÑA
NUEVA WWW.CARISCH.COM
CARISCH ESPAÑA
MADRID, ESPAÑA
WWW.CARISCH.COM
MUSIC & MÚSICA es una metodología que abarca los 6 cursos de
Educación Musical de la etapa de Educación Primaria.
Esta metodología nos presenta dos novedades fundamentales:
1. El tratamiento bilingüe de todo el material, lo que hace que
la metodología pueda ser utilizada tanto por un profesor
que quiera impartir el área de música en inglés, como por
otro que la quiera impartir en español.
2. La audición activa y lúdica de piezas del repertorio clásico
como eje alrededor del cual van a girar todas las actividades
de cada Unidad Didáctica. De esta forma se da sentido
musical y una visión global a los conceptos musicales que
se trabajan.
MUSIC & MÚSICA consta de 4 materiales fundamentales:
GUÍA DIDÁCTICA DEL PROFESOR Y 2 CDs
Paso a paso, con ilustraciones y fotografías se explica toda la didáctica de esta
metodología. El material se secuencia en Unidades Didácticas que abarcan un
curso completo. En los CDs se han grabado las audiciones, los cuentos en inglés,
las canciones en inglés y español y siete presentaciones para pizarra digital.
MATERIAL SIN ENCUADERNAR DE LA GUÍA DIDÁCTICA DEL PROFESOR
Este conjunto se incluye dentro de la guía didáctica. Aquí se recoge todo el
material extra necesario para desarrollar las actividades: Ilustraciones a color
de los cuentos, fotografías de los músicos que se van a trabajar, partituras de
grafía no convencional y convencional, ilustraciones de las palabras clave...
LIBRO DEL ALUMNO Y DVD
Es un compendio de fi chas evaluativas de los diferentes conceptos que se
trabajan, así como algunas explicaciones teóricas sobre el lenguaje musical.
Cada unidad didáctica comprende entre 5 y 6 fi chas a través de las cuales el
profesor comprobará si el alumno ha asimilado o no los conceptos planteados
y por otro lado, el niño plasmará gráfi camente lo que previamente ha experimentado
de forma activa.
En el DVD se han grabado las canciones en inglés y español, las audiciones y
un montaje de vídeo con las ilustraciones de los cuentos y la narración tanto en
inglés como en español.
FLASHCARDS SONORAS
Las Flashcards sonoras se publican separadamente, pero son un material
fundamental para trabajar a diario en las sesiones de música. Las Flashcards
sonoras comprenden una serie de tarjetas divididas en series y acompañadas
de un CD donde se presentan de una forma sencilla y amena los conceptos
básicos del lenguaje musical.
CARISCH-MUSICOM
PARIS, FRANCE
CARISCH-MUSICOM
WWW.CARISCH.COM
PARIS, FRANCE
WWW.CARISCH.COM
ISBN 978-84-387-1141-5
9 7 8 8 4 3 8 7 1 1 4 1 5
MK 18808