16. Modelo en competencias por M. castillo.pdf

Modelo Educativo
basado en
Competencias.
10 Componentes para
su integración en la
Educación Superior.

1: Niveles de concreción
de la Educación
Superior
10: Las competencias
docentes
2: Competencias
del Egresado del
Plan de Estudios
9: La evaluación,
calificación y
acreditación
Contenido
3. Construcción de
los objetivos del
aprendizaje.
8: Evidencias y
Productos esperados.
4.‐ Contenidos de
aprendizaje
7.‐ Recursos y
materiales
didácticos
5.‐ Modalidades y
métodos de enseñanza‐
aprendizaje
6: Actividades y
escenarios de
aprendizaje

Niveles de concreción de la Educación
Superior:
I. Institucional Modelo Educativo
II. Licenciatura o Posgrado
(Biología)
Plan de Estudios
III. Unidad de Aprendizaje Temario
(Genética)
IV. Clase
Actividades de Aprendizaje y
los escenarios (aula,
laboratorio, campo, etc.)

Componentes de las competencias
Conocimientos
Competencia
Actitudes
y Valores
Habilidades y
Destrezas
Su construcción requiere las teorías de la
cognición y se debe traducir como:
TRANSFERENCIA DE SABERES

Relaciones entre los distintos tipos
de conocimiento
FUNCIONAL
CONDICIONAL
DECLARATIVO
PROCEDIMENTAL

La UE
llegará a ser “la economía
basada en el conocimiento más
competitiva y dinámica del mundo,
capaz de tener un crecimiento
económico sostenible con más y
mejores trabajos bj y con una mayor
cohesión social” (Consejo Europeo de
Lisboa, 2000).

Competencias Clave para la UE
1. Comunicación en la lengua materna
2. Comunicación en una lengua extranjera
3. Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología
4. Competencia digitali 5. Aprender a aprender
6. Competencias interpersonales y cívicas íi
7. Espíritu emprendedor
8. Expresión cultural

Componentes y subcomponentes
de una competencia
COMPONENTES
1. Conocimientos
Adquisición sistemática de conocimientos,
clasificaciones, teorías, etc., relacionados con
materias científicas o área profesional…
2 Habilidades y destrezas
Entrenamiento en procedimientos metodológicos
aplicados, relacionados con materias científicas o
área profesional (organizar, aplicar, manipular,
diseñar, planificar, realizar...).
3. Actitudes y valores
Actitudes y valores necesarios para el ejercicio
profesional: responsabilidad, autonomía,
iniciativa ante situaciones complejas,
coordinación, ...
SUBCOMPONENTES
1.1. Generales para el aprendizaje.
1.2. Académicos vinculados a una
materia
1.3. Vinculados al mundo profesional
2.1. Intelectuales
2.2. De comunicación
2.3. Interpersonales
2.4. Organización/gestión personal
3.1. De desarrollo profesional
32 3.2. De compromiso personal

COMPETENCIAS TRANSVERSALES
GENÉRICAS
1. Capacidad de gestión de la información
2. Capacidad de organización y planificación
3.Capacidad de análisis y síntesis
4. Comunicación oral y escrita
5. Conocimiento de una lengua extranjera
6. Conocimientos de informática
7. Resolución de problemas
8. Toma de decisiones

COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS
C S

ÁREAS TEMÁTICAS
1. Bases moleculares de los seres vivos
2. Estructura, organización y desarrollo de los
seres vivos
3. Fisiología de los seres vivos
4. Origen y evolución
5. Biodiversidad y filogenia
6. Comunidades, Poblaciones
y ecosistemas
7. Ciencias Básicas aplicadas a la Biología
8. Ámbito social del Biólogo

Competencias centrales y superficiales
Habilidades
Conocimientos
VISIBLE
Superficial:
Más fáciles de
desarrollar.
INVISIBLE
Autoconcepto
Rasgos personales
Motivación
Bases de la personalidad:
Más difíciles il de
desarrollar.

Objetivos y sus características
• Debe especificar claramente el tipo de conocimiento y
nivel de aprendizaje,
• No es una relación de temas o contenidos.
• Es un proceso de construcción del
conocimiento alineado con el nivel de
aprendizaje requerido.
• No es llenar formatos engorrosos y confusos.

Decidir el tipo de conocimiento:
• Precisar el tipo de conocimiento que se quiere debe
adquirir el alumno y por qué.
FUNCIONAL
CONDICIONAL
DECLARATIVO
PROCEDIMENTAL

Armonizar los componentes del
objetivo:
• El verbo establece el nivel de aprendizaje que ha
alcanzar.
• El contenido define que enseñar,
• Contexto, en que circunstancia debe utilizar o
aplicar los conocimiento.
Verbo Contenido Contexto

Taxonomía SOLO
(Structure of the Observed Learnig Outcome),
Estructura del Resultado Observado del
Aprendizaje, EROA.
• Permite definir objetivos curriculares.
• Ubica donde deben estar operando los estudiantes.
• Permite evaluar los resultados del aprendizaje.
• Determina el nivel de aprendizaje del alumno.

Taxonomía SOLO (Biggs, 2005)
Estructura del Resultado
Observado del Aprendizaje
Memorizar,
identificar,
reconocer, realizar
un procedimiento
sencillo.
Conocimientos
aislados y con
Clasificar,
describir,
combinar,
enumerar.
Reconoce los
elementos, pero
no un sistema.
frecuencia
equivocados
APRENDIZAJE SUPERFICIAL
Aplicar, integrar,
analizar,
explicar,
relacionar,
comparar,
explicar causas.
Relaciona datos,
teoría, acción y
finalidad.
Teorizar, formular
hipótesis,
generalizar,
reflexionar, evaluar,
generar.
Transfiere el
conocimiento hacia
un nivel que
trasciende la
enseñanza cotidiana.
APRENDIZAJE
PROFUNDO
O
Sin
comprender
PREESTRUCTURAL UNIESTRUCTURAL MULTIESTRUCTURAL RELACIONAL ABSTRACTO AMPLIADO
CONOCIMIENTO CUANTITATIVO
CONOCIMIENTO CUALITATIVO

• La universidad se centra en conocimientos
declarativos, que con frecuencia, los
estudiantes consideran irrelevantes y, por lo
tanto, merecedores solo de un enfoque
superficial (Leinhardt et al, 1995).

Universidad / Profesión
• El conocimiento universitario, es declarativo, abstracto
y conceptual. Su objetivo es nombrar, diferenciar,
desarrollar y justificar.
• El conocimiento profesional es procedimental,
específico y pragmático. Su objetivo es ejecutar, aplicar
y establecer prioridades.

Selección de los temas a enseñar.
• Depende del dominio de los contenidos del
profesor y de un juicio personal.
• Debe considerar la cobertura y profundidad de
la comprensión esperada en los alumnos.
• Deben considerarse como un proceso
constructivo, del conocimiento cuantitativo al
cualitativo.

PROCESO DE APRENDIZAJE
De Procedimiento
De Metacognición
De Aplicación
De Organización
De Problematización
ió

Amplitud y profundidad dde los
contenidos
• Amplitud: amplia cobertura y un aprendizaje
superficial, i con resultados multiestructurales
li l
inconexos.
• Profundidad: menos temas y un aprendizaje
profundo, con resultados relacionales y abstractos
ampliados.

Gardner, (1993):
“El mayor enemigo de la comprensión es la
cobertura; el abarcar un montón de cosas,
garantiza que la mayoría no las comprenda,
por no tener tiempo suficiente para
profundizar en ellas”.

En conclusión…
• No solo debe interesar “que es lo que saben los
estudiantes”, ya que la enseñanza, entonces, se
encaminará hacia aprobar los exámenes.
• Por el contrario, debe ser más importante conocer
“cómo lo saben” y “como lo utilizan”
.

Modelo del proceso de enseñanza‐aprendizaje

Modalidad
Clases Teóricas
Escenario
Descripción y finalidad
Hablar a los estudiantes
Seminarios-Talleres
Construir conocimiento a través de
la interacción grupal y la actividad
Clases Prácticas
Mostrar cómo deben actuar
Prácticas Externas
Poner en práctica lo que han
aprendido
Tutorías
Atención personalizada a los
estudiantes
Estudio y trabajo en grupo
Hacer que aprendan entre ellos
Estudio y trabajo autónomo, individual
Desarrollar la capacidad d de
autoaprendizaje

Método
Método Expositivo/Lección
Magistral
MÉTODOS DE ENSEÑANZA
Finalidad
Transmitir conocimientos y activar procesos cognitivos en el estudiante.
Estudio de Casos
Resolución de Ejercicios y
Problemas
Aprendizaje Basado en
Problemas
Aprendizaje orientado a
Proyectos
Adquisición de aprendizajes mediante el análisis de casos reales o
simulados.
Ejercitar, ensayar y poner en práctica los conocimientos previos.
Desarrollar aprendizajes activos a través de la resolución de problemas.
Realización de un proyecto para la resolución de un problema, aplicando
habilidades y conocimientos adquiridos.
Aprendizaje Cooperativo
Desarrollar aprendizajes activos y significativos de forma cooperativa.
Contrato de Aprendizaje
Desarrollar el aprendizaje autónomo.

Antes de impartir una clase
• Seleccionar objetivos y
contenidos.
• Preparar la exposición. iió
• Decidir estrategias a
utilizar.
• Planificar actividades.
• Repasar conocimientos.
• Realizar actividades
previas.
• Preparar materiales de
clase.

Durante la ejecución de la clase
• Transmitir la información.
• Explicar con claridad d los
contenidos.
• Mantener la atención.
• Ejecutar actividades.
• Facilitar la participación.
• Utilizar eficazmente las
preguntas
• Escuchar y tomar notas.
• Contrastar la
información.
• Generar ideas propias.
• Realizar actividades

Después de una clase
• Reforzar el aprendizaje
mediante tutorías.
• Evaluar los aprendizajes.
• Proponer mejoras.
• Realizar actividades.
• Completar información.
• Organizar e integrar
conocimientos.
• Estudio autónomo.

Escenarios de aprendizaje
• Aula
• Laboratorio
• Espacios abiertos
• Mapoteca
• Biblioteca
• Cubículos de estudio
• Laboratorio de Computo
• Herbario, vivero, museos
• Laboratorios de
investigación. i ió
• Parcelas experimentales
• Áreas Naturales
Protegidas
• Zoológicos
• Bosques, selvas, ríos,
cuerpos de agua…

Cono de la Experiencia Educativa
(Edgar Dale)
Símbolos orales
Símbolos visuales
Imágenes fijas, audio-casetes
Películas
Televisión
Exposiciones
Visitas guiadas y trabajo de campo
Demostraciones
Experiencia simulada, analogías
Experiencia directa

Los recursos y materiales
• Artículos
• Lecturas impresas
• Multimedia
• Videos y películas
• Pintarrón
• Proyector
• Aulas con cortinas
• Formatos
• NOM´s
• Equipamiento
• Internet
• Diapositivas.
• Libros.
• Apuntes.
• Notas de clase.
• Preguntas.
• Presentaciones.
• Juegos didácticos
i

Más materiales y recursos…
• Discusiones en grupo.
• Material, equipo y
reactivos de laboratorio.
• Manuales de prácticas de
laboratorio y de campo.
• Cartografía y GPS.
• Software especializado.
• Espacios físicos adecuados.
• Protocolos, tests, etc.
• Planes de Manejo.
• Laboratorios de
informática y SIG,
herbario, vivero, museo
zoológico, cactario,
estanques, etc.
• Equipo de campo (botas,
casco, cubrebocas,
guantes, redes
ornitológicas, prensas
botánicas, trampas,
binoculares, altímetros).

Evidencias y/o productos
• Exámenes de opción
múltiple
• Exámenes de desarrollo
• Examen a casa
• Examen a libro abierto
• Ensayo con
transformación activa de
conocimientos.
• Presentaciones en clase. case.
• Diario reflexivo
• Bitácora
• Colección fotográfica
• Diagramas y dibujos
• Mapas conceptuales,
• Conclusiones.
• Entrevistas al alumno,
(formato de tesis).
• Contratos
• Estudio monográfico de
casos
• Las prácticas y su reporte
• Colección fotográfica (laboratorio y de campo)

Mas evidencias y productos…
• Portafolio de
evidencias.
• Mapas conceptuales
• Diagramas de Venn
• Diagramas de flujo
• Ensayo de tres minutos
• Exámenes de
respuestas cortas
• Fragmentos
• Rubricas
• Glosarios
• Formularios
• Problemarios
• Maquetas
• Audiovisuales
• Colecciones biológicas o
fotográficas
• Montajes de especies
vegetales

Más y más….
• Presentaciones en • Episodios críticos
poster.
• Proyectos de
• Empleo de textos
t
investigación
ió
científicos.
• Proyectos de
• Materiales de
aplicación del
difusión
conocimiento
• Carta a un amigo • Modelos
• Test de espacios en tridimensionales
blanco
• Juegos
• Líneas de tiempo • Expresión artística

Diferencias entre la Evaluación Tradicional y la
Evaluación basada en Competencias
p
EVALUACIÓN TRADICIONAL EVALUACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS
Evaluación limitada
Evaluación referida a la norma
El profesor es monopropietario de la
evaluación
Evaluación auténtica
Evaluación referida a criterio
Los alumnos se “apoderan de la evaluación”
Evaluación final y sumativa
Aplica un único procedimiento y
estrategia
Evaluación continua y formativa
Utiliza varias estrategias y procedimientos de
evaluación
Evaluación Diagnóstica, Auto‐evaluación, Co‐evaluación,
Hetero‐evaluación y Evaluación externa

Evaluación y calificación
• La evaluación debe aplicarse de manera objetiva
(evaluación referida a un criterio).
Nivel mínimo para ser aprobado: cierta cantidad de
conocimientos correctos, comprensión declarativa
multiestructural de conceptos importantes, pero
interpretaciones erróneas de conceptos más
complejos.

Evaluación y calificación
Nivel máximo: ¿Cómo sería la mejor actuación que
pudiera preverse en esta unidad, en este nivel y con
estos estudiantes?
• Muestra originalidad, proponer argumentos nuevos,
establecer relaciones de conocimiento, niveles
elevados de comprensión declarativa, dominio
demostrado de conceptos y técnicas.
Entre estos dos criterios se ubican las categorías
intermedias de los grados de desempeño

Alto Nivel de Desempeño
a) Se adapta a situaciones y contextos complejos.
b) Hace aportaciones a las actividades académicas.
c) Propone soluciones o procedimientos no vistos en
clase (creatividad).
d) Introduce recursos y experiencias que promueven un
pensamiento crítico; (uso de TIC’s y otros recursos).
e) Incorpora conocimientos y actividades
interdisciplinarias en su aprendizaje.
f) Reali a su trabajo de manera autónoma
f) Realiza su trabajo de manera autónoma y
autorregulada.

Alineación de objetivos curriculares, actividades de aprendizaje y enseñanza y
tareas de evaluación
Objetivos curriculares
Expresados como verbos que los
Actividades de enseñanza y
aprendizaje
Diseñadas para generar y
suscitar o promover los
verbos deseados
Pueden estar:
Controladas por el profesor.
Controladas por los
compañeros.
Autocontroladas.
Como mejor se adapte al
contexto.
→
→
→
→
estudiantes tienen que poner en práctica
A: La mejor comprensión que pueda
esperarse razonablemente:
Verbos como “elaborar hipótesis”, “aplicar
a dominios alejados, etc.
(Abstracto ampliado)
B: Comprensión muy satisfactoria:
Verbos como: “explicar”, “resolver”,
“analizar”, “comparar”, etc.
(Relacional)
←
←
Tareas de Evaluación
Evaluar en qué medida se
muestran los verbos
objetivo en el contexto
C: Aprendizaje muy satisfactorio t i con una
El nivel verbal blmás elevado
comprensión en un nivel declarativo: que se manifieste con
Verbos como “elaborar”, ”clasificar”, ← claridad se convierte en la
”tratar del tema a al n”
calificación final (A, B, C, D
(Multiestructural) y E)
D: Comprensión a un nivel que garantice
el aprobado:
Verbos de bajo nivel e intentos de nivel
superior salvables, aunque inadecuados
(Uniestructural)
←

Competencias docentes
1. Organiza su formación continua.
2. Domina y estructura los saberes para el
aprendizaje significativo.
3. Planifica los procesos de enseñanzaaprendizaje.
Ej t d ñ di j
4. Ejecuta procesos de enseñanza‐aprendizaje
de manera efectiva, creativa e innovadora

Competencias docentes
5. Evalúa con un enfoque formativo.
6. Construye ambientes de aprendizaje
autónomo y colaborativo.
7. Contribuye al desarrollo sano e integral de
los estudiantes.
8 P ti i t d j ti
8. Participa en proyectos de mejora continua y
apoya la gestión institucional.

El oficio de enseñar no es para
aventureros, , es para profesionales, hombre
y mujeres que, además de tener los
conocimientos necesarios en materias
específicas y en educación, asumen la
responsabilidad de construir la libertad
y la ciudadanía del otro, como condición
indispensable para alcanzar su propia
p
libertad y ciudadanía.
Ildeu Moreira Coelho

Gracias!!!
Miguel Castillo González
Unidad Académica Profesional
Nezahualcóyotl, UAEM
FES‐Zaragoza Zaragoza, UNAM
micastillito@hotmail.com