LENGUA y MATEMÁTICA LENGUA y MATEMÁTICA - Unicef

Segunda tarea: Lectura en voz alta del docente
A continuación el docente lee el texto en voz alta. Es decir, realiza una lectura
modélica del texto. Es muy importante recordar que los alumnos y las alumnas
no tienen por lo general buenos modelos lectores en su entorno, situación que,
en la mayoría de los casos, coloca al docente como único modelo lector. Asumir
esta responsabilidad implica darle a la lectura en voz alta la función de estimular
el deseo de leer impulsando a los niños y las niñas a esforzarse por sortear las
dificultades del aprendizaje. Desde la perspectiva del maestro, la lectura en voz
alta supone algunas acciones previas:
Todos pueden aprender
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Seleccionar los textos de acuerdo con las características de legibilidad y
lecturabilidad que se han expuesto. En su primera fase alfabetizadora seguramente
los alumnos y las alumnas se beneficiarán con textos que tienen
imágenes que ayudan a comprender el contenido, no demasiado extensos,
con frases que se repiten y diálogos sencillos de entender. Por eso hay que
comenzar con este tipo de materiales. Sin embargo, es importante pensar
que no se trabajará indefinidamente con ese tipo de textos, sino que se irá
aumentando paulatinamente la extensión y la complejidad de los materiales
escritos.
Prepararse para leerles a los niños y las niñas. Es fundamental que el
docente prepare la lectura antes de compartirla, para lo cual puede practicar
para leer de manera fluida, para encontrar la entonación adecuada,
realizar las pausas que el texto requiera, poner énfasis donde corresponde,
darles voz y hacer hablar con distintos tonos a los personajes que dialogan,
incorporar un gesto que ayude a la comprensión de un pasaje, manejar los
silencios y el suspenso. También hay que prever las preguntas posibles de
los niños y las niñas y prepararse para responderlas, para explicar el texto,
para aclarar el significado de algunas palabras o frases disponiendo de
sinónimos apropiados.
Asumir que mientras los niños y las niñas no leen por sí solos es el docente
quien produce el vínculo entre ellos y los textos. La lectura en voz alta, además
de producir este contacto, representa para alumnos y alumnas el primer
escalón en la comprensión del texto.
Crear un clima adecuado para disfrutar la lectura.
Tercera tarea: Exploración del paratexto, formato, diagramación
Las tareas que concentran a los niños y las niñas en la forma en la que cada texto
ha sido “puesto en la página” les permiten la exploración de su materialidad gráfica,
es decir, la exploración del texto como objeto.
El reconocimiento de los distintos elementos del paratexto -ya sean lingüísticos
(títulos, partes destacadas, tipo y tamaño de letras, etc.) o no lingüísticos (ilustraciones,
fotos, etc.)- estimula las anticipaciones acerca del contenido del texto
y aumenta la comprensión, ya que pone en marcha procesos de inferencia, es
decir procesos por los cuales los lectores aportan información en relación con la
que aparece en el texto.