LENGUA y MATEMÁTICA LENGUA y MATEMÁTICA - Unicef

El docente relee el fragmento seleccionado y propone a los alumnos y las alumnas
identificar cuántas oraciones tiene el fragmento, cuántas palabras tiene la
oración, dónde aparecen las mayúsculas y los puntos que son las marcas gráficas
que caracterizan visualmente a la oración escrita.
Recordemos que los alumnos y las alumnas han escuchado, renarrado y explorado
varias veces el texto, por lo cual seguramente han memorizado no sólo su
estructura sino sus palabras. El docente seleccionará precisamente las partes
que más familiares resulten a los niños y las niñas y que sean significativas en la
estructura del texto. Luego puede proponerles preguntas que los desafíen a leer:
¿Hay palabras repetidas en las oraciones? ¿Cuáles? ¿Hay palabras que empiezan
con mayúscula adentro de la oración? ¿Por qué sucederá esto? ¿Dónde dice
“Había una vez”? ¿Cuál es la palabra más corta que aparece en la oración? Y así
con las restantes palabras, identificándolas en el propio escrito y en el pizarrón.
Finalmente toda la clase lee en voz alta las oraciones, fragmentos o párrafos
sobre los que han estado trabajando.
Todos pueden aprender
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Sexta tarea: Lectura, escritura y revisión de palabras
Comparación de palabras
Toda palabra escrita muestra el sistema alfabético funcionando con todas sus
características: la palabra se lee y escribe en una dirección, linealmente, con
letras sucesivas, puede ser escrita en distintos tipos de letras, se separa del resto
con un espacio, y tanto para leerla como para escribirla es necesario conocer el
principio alfabético y la ortografía que le es propia. El docente puede transformar
la palabra en un “juguete” manipulable que sus alumnos y alumnas pueden
comparar, coleccionar, armar, desarmar, recortar, pegar... Por eso, en el proyecto
alfabetizador de este Programa, mientras se toma el texto como marco para
el avance en la lectura y el posicionamiento de los niños y las niñas como verdaderos
lectores, se propone la palabra como puerta de entrada al aprendizaje del
sistema alfabético de escritura.
Para ello, el docente puede seleccionar un conjunto de palabras que pertenecen
al texto que se está leyendo o están relacionadas con el mismo y proponerles a
los niños y las niñas que las comparen. La comparación es una estrategia lectora
que concentra la atención sobre la materialidad de la escritura y conduce paralela
y progresivamente el reconocimiento de siluetas de palabras (largas, cortas,
con letras altas, con tilde, etc.), de las letras como elementos menores de la escritura
(la palabra que tiene una “z”, la que tiene más “a” o más “e”, la que tiene
“qu” y así sucesivamente con las distintas letras) y de las vocales y consonantes.
Asimismo, en el plano morfológico, la comparación de los principios y
finales de las palabras constituye una estrategia para reconocer singular,
plural, femenino, masculino y familias de palabras. En esas últimas hay un
morfema base que mantiene el mismo significado en toda la familia y que
además mantiene, salvo pocas excepciones, la misma ortografía en todos
los miembros de la familia; por ejemplo la “jota” en la familia de “juego,
jugar, juguete, juguetón” y en la de “conejo, conejito, conejera”. Por eso, la
comparación es también una estrategia para aprender la ortografía de las
palabras, que más adelante podrá explicarse a través de reglas.