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Los desafíos de la escolaridad
en el Perú.
Sondeo realizado en escuelas públicas de educación
primaria.
Publicaciones
Martín Benavides (ed.)
Lima: Grade, 2006.
A pesar de que las propuestas de políticas de calidad
y equidad no son del todo nuevas, es poco lo
que se ha avanzado en esa línea. La ausencia de información
sobre los mecanismos para mejorar el
rendimiento estudiantil y el poco conocimiento que
se tiene sobre el origen de las desigualdades educativas
no contribuyen al objetivo de equidad. Esta
publicación recoge tres artículos que, precisamente,
tienen como denominador común el intento de identificar
dichos factores.
Santiago Cueto, Cecilia Ramírez, Juan León y Sandra
Azañedo analizan las oportunidades de aprendizaje
y su relación con el rendimiento en Comunicación
Integral de estudiantes en tercer y cuarto grados
de primaria en Lima y Ayacucho. Este estudio
identifica en el mayor acceso a las oportunidades
de aprendizaje un mecanismo para mejorar el rendimiento
de los estudiantes: aquellos que acceden a
ejercicios de mayor demanda cognitiva o a una mejor
retroalimentación de parte del docente logran
optimizar su rendimiento.
El estudio señala que, en la actualidad, la mayoría
de ejercicios que se utilizan se refieren predominantemente
a los dos niveles más básicos de demanda
cognoscitiva. Asimismo, se encontró que el número
de problemas resueltos es bastante menor en las aulas
de nivel socioeconómico bajo en comparación a
las de los niveles medio y alto.
En otro artículo, Patricia Ruiz Bravo, Eloy Neyra y
José Luis Rosales identifican en el escaso reconocimiento
de los saberes previos una de las razones
por las cuales los estudiantes rurales no obtienen los
resultados esperados por el sistema educativo formal.
Además, proponen que dicha situación es consecuencia
de un proceso de exclusión del sistema.
Según los autores, al establecer en el currículo ciertos
conocimientos previos se dejan de lado otros
que resultan prescindibles.
La investigación realizada en dos zonas distintas
del país ha encontrado y descrito tres actitudes básicas:
saberes que se toleran, saberes que se niegan
y saberes que se forcluyen. El desconocimiento de
estas actitudes tiene para los autores un impacto negativo
tanto en los procesos de aprendizaje como
en la conducta y valoración que los estudiantes tienen
de sí mismos. Así, si bien en términos de acceso
a la educación es creciente el número de estudiantes
rurales (andinos y amazónicos), la ausencia
de sus conocimientos cotidianos pone de manifiesto
la exclusión real y simbólica de estas poblaciones.
Finalmente, Martín Benavides, Inés Olivera y Magrith
Mena analizan el desencuentro entre la escolaridad
formal y las formas de aprendizaje local en
zonas rurales. El estudio muestra, por un lado, la diferencia
existente entre las altas expectativas intergeneracionales
—que suponen un proceso comunicativo—
y el alto valor de la educación; y, por otro, el
poco acompañamiento que se da a la escolaridad
formal en los hogares. Asimismo, se señala que si
bien las altas expectativas de padres e hijos tienen
que ver con una escolaridad altamente valorada,
ello no implica que en los hogares los padres y madres
se involucren en el proceso escolar de sus hijos.
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