Educación Superior en América Latina La dimensión ... - World Bank

Un modelo de internacionalización: respuesta a nuevas realidades y retos
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dado el reciente incremento de la oferta comercial y de educación más allá de las
fronteras. Los valores no se incluyen a propósito en la definición de internacionalización,
pero sí han jugado un papel definitivo en la evolución de la participación
del nivel postsecundario en actividades internacionales.
Es importante que los valores no se enfrenten mutuamente. Rara vez hay una
discusión en blanco y negro o una definición uno u otro valor. Con más frecuencia
los valores forman un continuo. Por ejemplo, cooperación y competencia no
se excluyen mutuamente ni se oponen entre sí. Es importante no describir gráficamente
cualquier valor como más positivo o negativo que otro. Puede haber
también giros positivos de una positiva competencia hacia una consecuencia
negativa no intencional. Lo mismo ocurre con la cooperación. Existen serios
interrogantes respecto a la educación como un bien privado o público. ¿Puede
uno categóricamente afirmar que educación es (en oposición a debe ser) un bien
totalmente público o privado ¿Puede la educación financiarse privadamente o
negociarse comercialmente y seguir considerándose como un bien público Tal
vez la educación debe entenderse como responsabilidades estatales frente a sus
prioridades y valores. Si esto es así, ¿cuál es el papel de la educación más allá de
las fronteras Evidentemente surgen interrogantes importantes que se reflejan
en valores y razones fundamentales que sustentan las motivaciones y los beneficios
de la internacionalización.
Tradicionalmente las razones fundamentales para la internacionalización se
han presentado en cuatro grupos que reflejan propulsores fundamentales: socioculturales,
políticos, académicos y económicos (cuadro 1.2) (Knight y De Wit,
1977, 1999). En los últimos años se han escrito muchas cosas sobre los cambios de
las razones fundamentales tanto dentro como entre estos cuatro grupos. (Van
Vught, Van der Wende y Westerheijden, 2003; De Wit 2002; Gacel-Ávila 2003;
Knight 2003).
Estas categorías genéricas siguen siendo una manera útil de analizar las razones
fundamentales, pero necesitan detectarse la confusión de las categorías y los
cambios significativos de la naturaleza y prioridad dentro de cada categoría.
Dado el mayor énfasis sobre la competencia a nivel internacional, llama la
atención introducir una nueva categoría que reconozca la importancia que las
instituciones están dando a la estigmatización o desarrollo de una gran reputación
internacional. Se podría decir que las instituciones educativas siempre han
competido tratando de lograr altos estándares académicos y más recientemente
un perfil internacional. Sin embargo, ha habido un giro no tan sutil hacia el desarrollo
de una reputación internacional con el fin de competir exitosamente en un
ambiente más comercial. Instituciones y compañías están compitiendo por estudiantes
internacionales que paguen derechos por la educación con fines de lucro
y programas de entrenamiento y por servicios de educación, como pruebas de
lenguaje y acreditaciones. El interés por las marcas es que las instituciones líderes
busquen acreditación o servicios de aseguramiento de calidad por parte de