Andalucía de Excelencia

Explotar la información visual
Uno de los consejos que da la investigadora
para mejorar la comprensión
lectora en las personas con
discapacidad auditiva es, en primer
lugar, explotar mucho la información
visual. Acompañar los textos de mucha
información visual ayuda a los
niños a sacar información ligada al
contenido escrito. Un contenido que
debe ir adaptándose al nivel de lengua
oral que los niños tienen, empezando
por frases cortas con un
vocabulario con el que el niño esté
familiarizado. “El niño tiene que estar
motivado por aquello que ve, hay que
fomentar la lectura ligada a sus intereses,
a lo que conoce del mundo
y, sobre todo, al nivel de lengua oral
que tiene para ir arrancando de allí”,
señala la investigadora. Además de
esto, también es conveniente trabajar
con los niños cómo extraer
las ideas fundamentales del texto,
prensión lectora en aquellas personas
con un nivel de lengua oral más
alta. Además, y de manera novedosa,
la investigación abarca también
el análisis de la relación entre el
nivel de lectura labiofacial y la comprensión
de textos escritos.
Para comprobar esto, los investigadores
trabajan con una muestra
que comprende la población sorda
de entre 10 y 18 años residente en
Andalucía. En ella se están estudiando
cuestiones como las estrategias
de supervisión que usan para
comprender lo que leen, las inferencias
predictivas que realizan o
cómo interpretan las anáforas gramaticales,
entre otros factores. Sin
embargo, durante el primer año de
estudio no está siendo una tarea fácil.
“En principio, nuestro proyecto
requería encontrar jóvenes sordos
que leyeran con cierta fluidez texto,
pero desgraciadamente nos hemos
encontrado con un número muy
alto de individuos a los que les cuesta
desarrollar una lectura de manera
fluida”, subraya la investigadora.
Por esta razón, el equipo está
trabajando también en el desarrollo
de pruebas para aquellos niños que
pueden leer algunas frases pero no
un texto, para ver y analizar sus procesos
de comprensión lectora.
Según Isabel R. Rodríguez, la causa
principal del déficit de comprensión
lectora en personas con discapacidad
auditiva es que se tienen
que enfrentarse a una lengua a nivel
escrito que no dominan a nivel oral.
“Si el grado de pérdida auditiva es
importante, esto les impide desarrollar
el habla de manera normalizada,
tardan más y con más dificultades,
de forma que cuando llegan a
enfrentarse con el texto escrito, no
la dominan y les cuesta trabajo reconocerla”,
afirma la investigadora.
Otra de las variables que influyen
en este asunto es la falta importante
de información incidental frente
a las personas oyentes. Y es que
con la pérdida auditiva, no sólo se
deja de oír lo que otras personas
hablan, sino que también se deja
de estar expuesto a una gran cantidad
de información que circula en
el entorno y que es básica para interpretar
un texto. Es el caso de los
mensajes emitidos por los medios
de comunicación, por la familia, por
otros niños en el colegio, conversaciones
que se escuchan de manera
indirecta, etc.“Cuando lees lo que
estás haciendo, pones en relación lo
que está en el papel con los conocimientos
previos que tienes. Si estos
te faltan es difícil buscar este tipo de
conexión. Por eso, a los oyentes nos
cuesta trabajo ponernos en el pellejo
de las personas con discapacidad
auditiva, porque muchas veces la información
nos va llegando de manera
totalmente inconsciente”, apunta
Rodríguez.
Frente a esta situación, los investigadores
de la Hispalense plantean
una reconsideración de la actitud
negativa que se suele tener ante el
aprendizaje en edades tempranas
de la lengua de signos. “Hay quien
considera que si se usa la lengua de
signos, el niño no va a hablar, pero
esto no está respaldado por ningún
estudio, lo único que está demostrado
es la relación entre el nivel de
lengua oral y el de lectura” afirma la
investigadora.
el conocimiento de las estructuras
textuales y las marcas verbales que
las acompañan, las estrategias de
supervisión lectora, que el lector se
vaya preguntando si va entendiendo
el texto, de forma que sea cada vez
más autónomo en la lectura. Para
que esto de desarrolle correctamente,
esta investigadora de la Hispalense
recomienda que tanto familiares
como docentes impliquen al niño en
la lectura, “que en su vida haya carteles
y que éstos tengan una funcionalidad,
que note que es importante
la comunicación escrita”. También
es importante considerar expectativas
positivas, “el niño puede llegar
a leer igual de bien que un oyente,
por lo que hay que cambiar la mentalidad
de los profesionales para que
intenten conseguirlo y no se conformen
con que para ser sordo lo hace
bien”, concluye.
Pero para Isabel R. Rodríguez, la
lengua de signos es importante por
dos factores esenciales. El primero
de ellos es que, aunque su estructura
sea muy diferente con respecto a
la lengua oral, el sistema de signos
permite acceder a información del
entorno, que aporta un bagaje de
conocimiento con el que ir ligando
lo que se va leyendo. El segundo de
los factores apunta a que la comunicación
por signos aporta también
conocimiento de estructuras narrativas,
que contribuye a su vez a una
mejora en la lectura.
“Si se demora el introducir una
lengua hasta mitad de la infancia
o la adolescencia, estás privando
a una persona de cualquier tipo de
medio para representar mentalmente
el mundo, para pensar sobre
sí mismo, para comunicarse con
los demás”, afirma la investigadora,
quien añade: “Eso es lo que nos
estamos encontrando ahora, niños
cuyos padres depositaron plena
confianza en lo oral, que les cuesta
mucho trabajo adquirir esta lengua
y que no tienen ni lenguaje oral, ni
por signos”.
CIENCIAS SOCIALES, ECONÓMICAS Y JURÍDICAS
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