dimensiones del aprendizaje - La Hoja Volandera

LA HOJA VOLANDERA
RESPONSABLE SERGIO MONTES GARCÍA
Correo electrónico sergiomontesgarcia@yahoo.com.mx
En Internet www.lahojavolandera.com.mx
DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE
Ramiro Espino de Lara*
*-Especialidad en Docencia Superior
-Maestría en Educación Campo Formación Docente
-Doctorado en Metodología de la Enseñanza (pasante)
-En el Colegio de Bachilleres labora como Coordinador de Zona,
comisionado a la Dirección Académica.
-En la Universidad Pedagógica Nacional, Unidad Zacatecas
labora como Asesor Académico.
espinodelara@yahoo.com.mx
El análisis de la función docente gira en torno a los estilos de enseñanza, de la
formación inicial del docente, de las políticas institucionales y de los usos y
costumbres; todos estos factores determinarán en cierta manera las dimensiones
del aprendizaje, dichas dimensiones se pueden explicar con los siguientes
puntos:
• Las contingencias de reforzamiento y motivación escolar.
• Medios para favorecer la motivación en el proceso enseñanzaaprendizaje.
• La autoestima y la ansiedad en el aprendizaje.
• La imagen social.
• Desarrollo de la creatividad. Implicaciones educativas.
• Creatividad y vida cotidiana.
Noviembre 25 de 2008

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DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE
Por cuestión de espacio no se hacen explícitos cada uno de estos puntos,
sin embargo el título mismo es sugestivo. Lo que sí es cierto es que por necesidad
social y educativa, es necesario pensar en aprendizajes que le sean significativos
al alumno, por tal motivo es necesario pensar también en el papel del
docente como promotor de estos aprendizajes.
Si bien es cierto, la actividad educativa es eminentemente humana, también
lo es el hecho de que la actividad cognitiva es de orden sistemático y metodológico,
para ello el uso de instrumentos y herramientas para promover
aprendizajes se hace necesario. Es por ello, las nuevas tecnologías digitales nos
proveen ahora de una oportunidad histórica para hacer cambios de escala
global en el aprendizaje. Se cree que estas nuevas tecnologías pueden y deberán
transformar no sólo el modo en que los niños aprenden, sino también qué
aprenden y con quién lo hacen. Los siguientes planteamientos explicarán lo
antes expuesto:
Cómo aprenden los niños. Las tecnologías digitales pueden permitir a los
niños volverse aprendices más activos e independientes, tomando a su cargo el
propio aprendizaje a través de la exploración directa, la expresión y la experiencia.
El foco se traslada de “ser enseñado” a “aprender”.
Qué aprenden los niños. Mucho de lo que los niños aprenden hoy en las
escuelas fue diseñado para la era del lápiz y del papel. Con las nuevas tecnologías
digitales los niños pueden encarar proyectos (y aprender conceptos), que
eran vistos como muy complicados para los niños en la era pre-digital.
Con quién aprenden los niños. La conectividad global puede hacer realidad
nuevas “comunidades de construcción del saber”, en las cuales los niños y
los adultos, colaboren en proyectos y aprendan unos de otros. Estos esfuerzos
requieren de acercamientos multiculturales, multilinguales y multimodales al
aprendizaje.
Esto tal vez justifica la necesidad de promover realmente aprendizajes
significativos en el alumno, hoy día es necesario reconocer que esta expresión
es extraña para muchos aunque necesitada por todos y por ende comprendida
por pocos. Lamentablemente lo que hoy día predomina en muchos centros
educativos es un modelo curricular centrado en la enseñanza, muy por encima
de que este modelo explícitamente maneje una orientación diferente a la
practicada por el maestro. El motivo obedece al poco dominio teórico por parte
del maestro para acceder a nuevas formas de promover aprendizajes y a la
falta de liderazgo y gestión estratégica de parte de quien dirige los centros
educativos.
En contraparte, podemos hablar del modelo curricular centrado en el
aprendizaje, el cual viene a suplir al modelo tradicionalista, sin embargo no
ha habido el impacto deseable precisamente por los motivos arriba señalados;
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DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE
en este tipo de modelo, el profesor es el responsable de diseñar actividades de
aprendizaje, induciendo al alumno para que éste aprenda y diseñando instrumentos
que verdaderamente evalúen el desempeño del alumno. En cambio, el
alumno realiza las actividades diseñadas previamente, construye su propio
aprendizaje y se autoevalúa.
De acuerdo a la teoría de Ausubel, este tipo de actividades psicopedagógicas
promueven los aprendizajes significativos, sin embargo para ello es menester
cumplir con las tres condiciones siguientes:
1. Significatividad lógica del material. Esto es, que el material presentado tenga
una estructura interna organizada, que sea susceptible de dar lugar a la
construcción de significados. Los conceptos que el profesor presente, siguen
una secuencia lógica y ordenada. Es decir, importa no sólo el contenido, sino
la forma en que éste es presentado.
2. Significatividad psicológica del material. Esto se refiere a la posibilidad de
que el alumno conecte el conocimiento presentado con los conocimientos
previos, ya incluidos en su estructura cognitiva. Los contenidos entonces
son comprensibles para el alumno. El alumno debe contener ideas incluidas
en su estructura cognitiva, si esto no es así, el alumno guardará en memoria
a corto plazo la información para contestar un examen memorista, y
olvidará después, y para siempre, ese contenido.
3. Actitud favorable del alumno. El que el alumno quiera aprender no basta
para que se dé el aprendizaje significativo, pues también es necesario que
pueda aprender (significación lógica y psicológica del material). Sin embargo,
el aprendizaje no puede darse si el alumno no quiere aprender. Este es un
componente de disposiciones emocionales y actitudinales, en el que el maestro
sólo puede influir a través de la motivación.
Psicología educativa y labor docente. Se parte del principio de que el
aprendizaje humano va mucho más allá de un simple cambio de conducta, conduce
a un cambio en el significado de la experiencia. Hoy día sabemos que la
experiencia humana no sólo implica pensamiento, sino también afectividad y
únicamente cuando se consideran en conjunto se capacita al individuo para
enriquecer el significado de su experiencia. Para entender la labor educativa,
es necesario tener en consideración tres elementos del proceso educativo:
1. Los profesores y su manera de enseñar.
2. La estructura de los conocimientos que conforman el currículo y el modo
en que éste se produce.
3. El entramado social en el que se desarrolla el proceso.
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