LA PLATAFORMA MOODLE Y LA EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES

II JORNADAS SOBRE DOCENCIA DEL DERECHO Y TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN
LA PLATAFORMA MOODLE Y LA EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES
EDUARDO CEBREIROS ÁLVAREZ
Facultad de Derecho, Universidade da Coruña, Profesor Titular de Historia del Derecho y de las Instituciones.
RESUMEN
La comunicación pretende poner de relieve la importancia de la evaluación como un
elemento más del aprendizaje y las enormes posibilidades que abren las nuevas tecnologías
en su desarrollo eficaz. En este sentido, se subraya la necesidad de atender a la evaluación
por competencias y se examina el uso de la plataforma Moodle en su vertiente evaluadora,
concluyendo su mayor utilidad en entornos totalmente virtualizados en detrimento de las
universidades presenciales que emplean conjuntamente el aprendizaje del alumno en el
aula y a distancia mediante plataformas on-line.
PALABRAS CLAVE
Evaluación, competencias, Moodle, enseñanza presencial.
INTRODUCCIÓN
El nuevo Espacio Europeo de Educación Superior se ha convertido, ya, en una
realidad evidente en todo el panorama universitario español. Tras los años de
preparación del gran cambio en la metodología de enseñanza, todas las facultades
se hallan inmersas en los primeros cursos adaptados a las nuevas exigencias. El
horizonte del 2010 parecía lejano cuando comenzamos a discutir y valorar los
cambios, pero finalmente ha llegado con todas sus consecuencias. De los diferentes
aspectos que ha conllevado esta revolución docente, que no han sido pocos, creo
que la idea más relevante ha consistido en situar al alumno en el centro de la
enseñanza y preocuparnos por su aprendizaje. De hecho, la pregunta que desde la
implantación del nuevo modelo me ronda en la cabeza al finalizar cada
cuatrimestre es: ¿Han aprendido mis alumnos Se trata de una cuestión difícil de
responder y para la que, normalmente, nos dejamos guiar por el resultado de la
tarea evaluadora. De este modo, si las calificaciones de nuestros alumnos son altas,
nos damos por satisfechos y consideramos que han aprendido. Por el contrario, si
son bajas o con muchos suspensos, pensamos que su formación y aprendizaje no
han sido suficientes. Sin embargo, cabría plantearse si nuestro sistema de
evaluación ha sido el correcto. De no ser así, nuestras conclusiones pueden resultar
del todo erróneas. Con este planteamiento quiero llegar a una idea clara, la
enorme relevancia que cobra el sistema de evaluación, algo, por cierto, que se

podría predicar, también, en el anterior sistema. Por ello, pensar y reflexionar
sobre evaluación y sus métodos constituye siempre un pilar fundamental en la
tarea que llevamos a cabo como docentes.
Tradicionalmente, la evaluación se hacía descansar únicamente en el
examen de la convocatoria oficial, a veces acompañado de algún parcial liberatorio
o no. En pocas ocasiones se tenía en cuenta alguna otra actividad para evaluar. El
alumno se “jugaba” su nota en un único acto puntual en el que debía demostrar sus
conocimientos de la materia.
El cambio metodológico establecido por el Espacio Europeo de Educación
Superior ha supuesto, también, modificaciones en el sistema de evaluación. La de
carácter continuo ha ganado posiciones poco a poco y el examen ha dejado de ser
el único sistema de evaluación, aunque sigue gozando de gran predicamento. De
hecho, creo que uno de los problemas que se están detectando en la implantación
de los nuevos grados es la existencia de materias con una dinámica de cambio de
metodología docente pero donde la evaluación sigue descansando en un porcentaje
muy elevado en la nota obtenida en el examen. Parece, por lo tanto, que se siguen
esquemas antiguos con modelos nuevos. En todo caso, se haga lo que se haga en
este campo, me parece que un examen o prueba oral o escrita constituye un
importante elemento evaluador pero que debe ser uno más de los mecanismos que
nos ayuden a calificar adecuadamente a nuestros estudiantes. Si la prueba a la que
sometemos a nuestros alumnos se adecua a lo desarrollado a lo largo del curso, los
que lo han seguido con el aprovechamiento requerido no tendrán ningún problema
para superarlo. Además, la existencia de un examen ayuda en gran medida cuando
deseamos comprobar determinados aspectos. De este modo, yo lo utilizo mediante
pequeñas preguntas de cierto desarrollo en el que pretendo valorar el grado de
asimilación de las ideas planteadas en las sesiones magistrales y trabajadas por los
estudiantes a través de diferentes tareas o actividades. En ocasiones, también
busco comprobar el aprendizaje realizado por los alumnos en aquellas partes de la
asignatura que no se han tratado de una forma tan pormenorizada en las
actividades de pequeño grupo.
En los epígrafes que siguen intentaré resaltar la relevancia de la evaluación
y la necesidad de que se centre en competencias, analizaré lo que pueden aportar
las nuevas tecnologías al sistema evaluador y expondré mi propia experiencia en
este sentido llevada a cabo con la plataforma virtual Moodle.
1. LA EVALUACIÓN: DE CONTENIDOS A COMPETENCIAS.
Para hablar de una docencia de calidad se hace preciso contar con una
evaluación eficaz (Rodríguez Conde 2005: 1). Evaluar bien, ser justos en esta tarea,
puede considerarse una de las actividades más complejas para un docente. Por
ello, convendría tener claros los objetivos que perseguimos con la misma y su
carácter intrínsecamente pedagógico.
Debemos tener en cuenta, además, que esta complejidad de la evaluación
proviene del hecho de que pueda referirse a cuatro aspectos: evaluación del
aprendizaje, evaluación para el aprendizaje, evaluación como aprendizaje y
evaluación desde el aprendizaje (Barberà 2006: 6). La primera atiende al concepto

más tradicional: llegar a valorar los conocimientos y competencias de un alumno.
La segunda considera la finalidad formativa del propio sistema evaluador sobre
todo gracias al potente mecanismo de la retroalimentación bien aprovechada por
profesores y estudiantes. La tercera se centra en el análisis de las prácticas
educativas que realizan los discentes. Por último, la evaluación desde el
aprendizaje permite examinar el conocimiento inicial y la evolución del mismo.
Asimismo, conviene tener presente que existen diferentes clases de
evaluación. Por un lado, se distingue entre la formativa, que analiza el proceso de
aprendizaje, y la sumativa que tiene en cuenta los resultados y que se realiza al
finalizar la tarea de formación. Por otro lado, se diferencia entre la
autoevaluación, llevada a cabo por el propio sujeto que aprende, y la
heteroevaluación en la que intervienen otras personas diferentes al estudiante.
Uno de los elementos que más debería adaptarse al nuevo modelo de
enseñanza universitaria es precisamente el de la evaluación. De hecho, ahora
deberíamos tener en cuenta como dato fundamental lo que ha aprendido el alumno
y no tanto lo que sabe (Delgado 2006: 53). Sin embargo, de mi experiencia en el
mundo académico y de las conversaciones con compañeros de facultad observo que
se trata de un aspecto en el que el profesorado no ha cambiado muchos de sus
hábitos pasados. Es decir, en buena medida, se sigue concibiendo la evaluación
como una tarea desligada del proceso de aprendizaje, que debe analizar sólo los
conceptos o contenidos que saben los alumnos y en la que el examen continúa
siendo la herramienta básica sobre la que sostener la metodología evaluadora.
Sobre el primer aspecto, se ha puesto de relieve la necesidad de concebir la
evaluación como un elemento incluido dentro de la actividad general de formación,
modificando la concepción anterior de considerarla como una actividad final
desligada del aprendizaje ( Brown et alii 2003: 23-25, Delgado 2006: 55). Es más,
para Brown, que pone de relieve la experiencia anglosajona en este campo, una
buena evaluación conlleva una motivación del estudiante y facilita el aprendizaje
(Brown et alii 2003: 24). En cuanto a qué es lo que se evalúa seguimos, al menos en
las facultades de derecho, preocupados únicamente por los contenidos que
adquieren los estudiantes. No seré yo quien los infravalore ni quien señale que no
son importantes, pero considero que ya es el momento de evaluar por
competencias, teniendo en cuenta las destrezas y habilidades de nuestros alumnos.
Esta tarea, al menos como yo la concibo, no va desligada del saber. Se puede
evaluar lo que sabe el alumno de una determinada materia de conocimiento
mediante mecanismos que también nos permitan valorar, por ejemplo, su
liderazgo, su capacidad de trabajar en equipo o de resolver problemas, o nos
pongan de relieve su expresión oral y escrita, es decir acciones orientadas hacia el
proceso de aprendizaje del alumno 1 . Por último, sin rechazar el examen, muy útil,
creo que éste no debe considerarse el único medio de evaluación. Junto a él
existen multitud de actividades que se pueden encargar a los estudiantes y que
deben ser evaluadas: debates, trabajos individuales o en grupo, casos prácticos,
lecturas comentadas, etc. Si cambiamos nuestra forma de enseñar no podemos
seguir manteniendo el examen como única fórmula para superar una materia.
Habrá que establecer una serie de porcentajes, conocidos desde el inicio de curso
1 Para evaluar todo este grupo de competencias que señalo empleo la elaboración y defensa de
trabajos en grupo.

por los alumnos gracias a la guía docente de la asignatura, en los que se señale el
peso de cada uno de los mecanismos de evaluación en la nota final.
Debemos meditar más sobre los métodos de evaluación. Preguntarnos por
qué evaluamos, cómo lo hacemos y cuándo. Sólo así podremos contribuir a
consolidar los cambios de metodología docente. En este sentido, tenemos que
buscar, también en este campo, la innovación, abriendo el abanico de sistemas
evaluadores y adaptándolos a las diferentes actividades que les propongamos a los
estudiantes. Se hace necesario, asimismo, preocuparse por los procesos de
evaluación, es decir, por fomentar la interacción alumno-profesor y conseguir lo
que algunos han llamado un feedback virtual, dejando en un segundo plano tanto
los instrumentos evaluadores como la calificación que reciben los aprendizajes
(Rodríguez Conde 2005: 5-6, Barberà 2006: 10).
La evaluación, por último, tiene una gran importancia porque es vista por los
alumnos como algo esencial –a veces, lamentablemente, lo único importanteexistiendo
un gran porcentaje de ellos preocupados por aprobar y no por aprender.
Esta situación puede favorecer la tarea del docente si aplica estrategias de
evaluación que se dirijan hacia un concreto fin de aprendizaje (Brown et alii 2003:
61-63). No olvidemos que el mero hecho de ser evaluado implica una motivación y
tensión en el estudiante que pueden y deben ser aprovechadas (Barberà 2006: 4).
2. LO VIRTUAL EN LAS UNIVERSIDADES PRESENCIALES.
Podemos afirmar sin miedo a equivocarnos que la totalidad de las
universidades presenciales de nuestro país cuentan con plataformas virtuales a
disposición de sus estudiantes y profesores. No es el momento de analizar el por
qué de este hecho, sólo constatarlo, afirmando que la mayoría de éstas cumplen la
finalidad de complementar la enseñanza presencial a la que no sustituyen 2 .
Lógicamente, muy distinto es el panorama de las universidades virtuales, como la
UOC, donde todo el proceso enseñanza-aprendizaje se desarrolla en la red
mediante unos materiales docentes adaptados a esta situación y con un sistema
evaluador propio y desarrollado que promueve o anima a que el alumno siga la
evaluación continua (Delgado 2006: 60-65). Las universidades tradicionales han
visto en estas plataformas mecanismos de innovación que no siempre lo son y una
marca con la que adaptarse a las nuevas tecnologías y presentar a la sociedad una
idea de instituciones modernas y en constante evolución.
Por lo que se refiere a las diferentes plataformas empleadas para esta
docencia virtual, cada universidad ha escogido el soporte que le ha parecido más
adecuado, si bien tiende a generalizarse algún software de carácter libre como el
2 La excepción se cumple, cuando menos, en la Universidad Complutense de Madrid, donde desde el
curso 2006-2007 se puede cursar on-line el viejo plan de 1953 de la licenciatura en Derecho y
también desde este curso el nuevo grado en Derecho, vid. sobre el particular:
http://www.ucm.es/centros/cont/descargas/documento18165.pdf

que se encuentra en Moodle 3 y que es el que se emplea en la actualidad en la
Universidad de A Coruña en el llamado “Campus Virtual”.
Además de las ventajas de un material elaborado con código abierto y fruto
del trabajo colaborativo –y por ello en constante cambio y evolución- Moodle
constituye una herramienta muy flexible y de fácil adaptación para cubrir el amplio
abanico de necesidades de un cuerpo docente muy dispar como es el universitario.
Además, la gran cantidad de recursos y actividades que se pueden preparar con
esta herramienta la hacen muy completa. Quizás este hecho también se convierta
en uno de los principales problemas si pretendemos emplear en un curso todas las
potencialidades del software. En este sentido, me parece más positivo ir
aumentando poco a poco las actividades y recursos partiendo, inicialmente, de
aquéllos que nos parezcan más relevantes para nuestra metodología docente.
3. LA EVALUACIÓN MEDIANTE TIC: MOODLE.
Para comenzar este epígrafe conviene tener en cuenta los cambios que las
nuevas tecnologías han implicado en la evaluación. Así, éstos se refieren a la
evaluación automática, la enciclopédica y la colaborativa (Barberà 2006: 7-9). La
primera es la más generalizada y conocida, puesto que se realiza a través de bases
de datos que contienen bancos de preguntas que se presentan en diferentes
formatos y que producen una rápida corrección de modo automático. La segunda
descansa sobre la idea de trabajos específicos elaborados gracias a los contenidos
que se pueden encontrar en Internet. Por último, la evaluación colaborativa tiene
en cuenta el trabajo realizado con otras personas mediante foros, debates y grupos
de trabajo.
También es necesario conocer que algunos de los males de la evaluación
tradicional se corrigen mediante la llevada a cabo a través de la web. Así, frente a
la evaluación única del alumno, la realizada con nuevas tecnologías permite una
evaluación más global –implicando a profesores, tutores, objetivos, contenidos,
actividades, etc.-. Igualmente, el profesor deja de ser el único evaluador para
presentarse las posibilidades de la autoevaluación o la evaluación entre pares.
Además, dejan de valorarse sólo resultados y conocimientos para tenerse en cuenta
tanto todo el proceso seguido como las actitudes y procedimientos (Fontán 2004:
3).
Una gran ventaja que posee la evaluación a través de Internet es que cuenta
con innumerables fuentes de información para evaluar: resultados de pruebas
objetivas, grado de cumplimiento de las actividades y tareas fijadas, actividad
desarrollada en trabajos en grupo, en foros y debates, el uso y calidad de las webs
que el alumno ha visitado, etc. (Fontán 2004: 6).
Partiendo de la idea de complementariedad que se le otorga a la docencia
virtual en las universidades presenciales, de la que hablaba más arriba,
entenderemos mejor que la evaluación que se pueda llevar a cabo a través de la
plataforma Moodle no abarque la totalidad de la misma, ya que existirán
3 Sobre este proyecto vid. www.moodle.org. El hecho de tratarse, como digo, de un software libre
ha resultado decisivo para su enorme auge y su implantación en buena parte de las universidades
españolas.

mecanismos de valoración del aprendizaje que no se realizan en red, como sucede,
por ejemplo, con la participación activa en las sesiones presenciales o las pruebas
orales o escritas efectuadas en el aula. A lo sumo, la nota obtenida en éstas es
colgada en Moodle empleando éste como tablón de información o noticias. Sin
embargo, en rigor, podríamos llevar a cabo una evaluación completa a través de la
plataforma, puesto que cuestionarios o exámenes se podrían realizar a través de la
misma e, incluso, ser puntuados automáticamente en el caso de que no se trate de
preguntas abiertas.
En mi actividad docente uso la evaluación de Moodle para valorar las
diferentes tareas-actividades que deben realizar los alumnos y que me presentan
exclusivamente a través del Campus Virtual. También recibe calificación la
participación activa y significativa en los debates y foros de discusión que se abren
a lo largo del curso. De este modo, la pestaña de “calificaciones” cuenta con un
campo para rellenar por cada uno de los encargos efectuados a lo largo del
cuatrimestre. El propio programa puede ponderar como se quiera las puntuaciones
y elaborar una calificación final para cada alumno. Éstos conocen con rapidez sus
calificaciones y pueden elaborar estrategias de aprendizaje variadas en función de
los resultados obtenidos. Sin embargo, uno de los inconvenientes del empleo de
esta pestaña de calificaciones proviene de la complejidad de su manejo si se quiere
aprovechar con éxito, por lo que es aconsejable una preparación específica a
través de cursos o tutoriales.
Además, aunque no se trata de una ventaja que se pueda obtener en
exclusiva empleando este software, considero que puede convertirse en un buen
mecanismo para favorecer la autoevaluación del alumno. La preparación de test a
través de herramientas como Hot Potatoes o ExeLearning 4 , que luego son
introducidos en Moodle mediante un scorm o un paquete de contenidos IMS,
permiten al estudiante comprobar su grado de asimilación de conceptos y evaluar
su aprendizaje, pudiendo tomar las medidas oportunas, si es el caso, para corregir
fallos y mejorar. La inmediatez del conocimiento de las respuestas se convierte así
en elemento pedagógico de gran importancia en este sistema de evaluación
automática (Barberà 2006: 7). Asimismo, estos sistemas de prueba objetiva
permiten una gran variedad de tipos de preguntas -verdadero o falso, respuesta
simple, múltiple, puzzles, etc.- una flexibilidad en su diseño o la posibilidad de ir
condicionando el avance en la prueba a la superación de determinadas partes
(García-Beltrán et alii 2006: 5-6).
CONCLUSIONES
Evaluar constituye de por sí una tarea compleja. La nueva metodología
implantada con el EEES conlleva aún una dificultad añadida, puesto que, frente al
sistema tradicional que hacía descansar la evaluación casi sólo en el resultado de
un examen o prueba a elaborar al finalizar el curso, ahora se tiende a poner en
marcha una pluralidad de actividades repartidas a lo largo de todo el cuatrimestre
y que deben ser valoradas de una forma continuada. En este sentido, las nuevas
tecnologías pueden ayudarnos a la hora de aminorar las dificultades y la plataforma
4 Para más información sobre los mismos vid. http://hotpot.uvic.ca y http://exelearning.org/wiki .

Moodle así lo hace. Sin embargo, creo que su utilidad es más relevante en las
universidades virtuales que en las presenciales, donde se combinan ambos
elementos. Esta dualidad complica la elaboración de una evaluación unitaria ya
que, aunque no imposible, se tiende a valorar, por una parte, actividades llevadas
a cabo de forma virtual y, por otra, las realizadas en el aula con los alumnos.
En todo caso, no se puede negar la enorme ayuda que Moodle nos presta a la
hora de gestionar no sólo la evaluación sino toda la actividad docente que llevamos
a cabo, especialmente, cuantos más estudiantes tengamos. De todos modos,
“exprimir” bien las potencialidades de esta herramienta constituye el gran reto
que debemos afrontar los docentes. A menudo, llamamos innovación a lo que
únicamente constituye un cambio de medio: las plataformas se convierten en un
gran tablón donde ponemos a disposición de los alumnos los materiales que antes
entregábamos fotocopiados o la información que se publicaba en los paneles de
anuncios. Por ello, creo que el camino adecuado debe ir por la creación de
contenidos que se basen en los hiperenlaces, el empleo de imágenes y vídeos para
fomentar la didáctica y que favorezcan la retroalimentación con el estudiante. En
definitiva, materiales interactivos, flexibles y no cerrados 5 .
BIBLIOGRAFÍA CITADA
BARBERÁ, E., “Aportaciones de la tecnología a la e-Evaluación”, en RED. Revista de
Educación a Distancia, año V, monográfico VI, 2006, disponible en
http://www.um.es/ead/red/M6/barbera.pdf [Fecha de consulta: 13-3-2011].
BROWN, S., GLASNER, A., (Eds.), Evaluar en la Universidad. Problemas y nuevos
enfoques, (Madrid, 2003).
DELGADO GARCÍA, A.M. (Coord.), Evaluación de las competencias en el Espacio
Europeo de Educación Superior. Una experiencia desde el Derecho y la Ciencia
Política, (Barcelona, 2006).
FONTÁN MONTESINOS, M.T., “Evaluar a través de Internet”, en Píxel-Bit. Revista
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http://www.sav.us.es/pixelbit/pixelbit/articulos/n24/n24art/art2406.htm [Fecha
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GARCÍA-BELTRÁN, A., MARTÍNEZ, R., JAÉN, J.A., TAPIA, S., “La autoevaluación
como actividad docente en entornos virtuales de aprendizaje/enseñanza”, en RED.
Revista de Educación a Distancia, año V, monográfico VI, 2006, disponible en
http://www.um.es/ead/red/M6/garcia_beltran.pdf [Fecha de consulta: 17-3-
2011].
RODRÍGUEZ CONDE, M.J., “Aplicación de las TIC a la evaluación de alumnos
universitarios”, en Teoría de la Educación: Educación y Cultura en la Sociedad de
la Información, vol. 6, n.2, 2005, disponible en
http://campus.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_06_2/n6_02_art_rodriguez_c
onde.htm [Fecha de consulta: 16-3-2011]
5 http://www.slideshare.net/manarea/santiago-materiales-une2010

Eduardo Cebreiros Álvarez
eduardo.cebreiros@udc.es
Licenciado en Derecho por la Universidad de Santiago de Compostela y doctor en
Derecho por la Universidad de A Coruña desde 1997 tras la defensa de la tesis
doctoral: “El municipio de Santiago de Compostela a finales del Antiguo Régimen
(1759-1812)”. Profesor Titular de Historia del Derecho y de las Instituciones en la
institución coruñesa desde 2002. Consultor de la UOC en la asignatura Historia del
Derecho Español. Vicedecano de la Facultad desde el año 2005 y hasta la
actualidad.
Líneas de investigación: Ius Commune, instituciones político-administrativas de la
Edad Moderna, innovación docente.