Constructivismo y educación escolar: ni hablamos siempre de lo ...

esponsabilidades específicas bajo su supervisión.Nada de esto sucede en la escuela, donde los saberes son“recreados” fuera del contexto real en el que se aplican yse utilizan habitualmente con el fin de ser enseñados a losalumnos y alumnas.Este componente de simulación y de ciertaartificiosidad intrínseca a la educación escolar marcairremediablemente las actividades de enseñanza yaprendizaje y les confiere unas características propias yespecíficas: Son actividades mediante cuyo diseño,planificación y desarrollo se desgajan de su contextonatural determinado saberes o formas culturales --loscontenidos escolares-- y se vuelven a recrear en sucontexto apropiado para facilitar su aprendizaje por losalumnos y alumnas. Por supuesto, caracterizar sin más elcontexto escolar como “apropiado” para la enseñanza yel aprendizaje de estos saberes es altamente discutible,pero mediante esta expresión se quiere señalar sólo elhecho de que es imposible, en la sociedad actual, hacerparticipar a los niños y jóvenes en actividades cotidianasreales en las que los adultos expertos manejan todos lossaberes que aquéllos deben asimilar, supuestamente, parasu adecuado desarrollo y socialización.Por oposición a lo que sucede en otros tipos depracticas educativas el conocimiento es casi siempreincluso en los niveles mas elementales, un conocimientodiferido y hasta cierto punto descontextualizado: seenseñan y se aprenden saberes y formas culturales paraque los alumnos puedan utilizarlos en un contextodistinto al escolar. Piénsese, por ejemplo, ,en los típicosproblemas de compra, venta, descuentos, repartos, etc.que se utilizan en la escuela para trabajar las operacionesaritméticas; o en las actividades no menos típicasconsistentes en preparar noticias, cartas, informes,debates, réplicas, etc. para trabajar la composición escrita.El hecho de que se intente enseñar y aprender estossaberes --operaciones matemáticas; composición escrita--simulando los contextos cotidianos reales de utilización yaplicación de los mismos no hace sino poner de relieveque la escuela no es, la mayoría de las veces, un contextoreal de utilización y aplicación del conocimiento que enella se enseña y se aprende.La peculiaridad de la educación escolar se reflejatambién en el rol que desempeñan los diferentes agentesimplicados y en la naturaleza de las relaciones que seestablecen entre ellos. En el caso de la familia, porejemplo, las personas que ejercen una influenciaeducativa sobre los miembros más jóvenes de la mismamantienen con ellos relaciones caracterizadas sobre todopor el rol que desempeñan en la constelación familiar:madre, padre, hermanos, abuelos, tíos, etc. No hay, en elseno de la familia, una figura específicamente encargadade educar a los hijos. Esta tarea es asumida, en mayor omenor medida y de forma más o menos consciente, portodos los miembros de la familia, y es inseparable del rolque cada uno de ellos desempeña. Del mismo modo, larelación educativa es inseparable de la relación afectiva11que cada uno de los miembros de la familia mantiene conlos otros. La situación es ciertamente distinta en el casodel aprendiz que aprende un oficio en el taller de unmaestro artesano. Sin embargo, tampoco aquí la figuradel maestro artesano se define en primera instancia por lafunción de enseñar, sino por su pericia en el oficio. Elmaestro artesano es ante todo un “maestro” en su oficio,y es precisamente esta maestría en el oficio la que elaprendiz va a poder adquirir a su lado en el taller.Nada de esto sucede en la educación escolar. Paraempezar y contrariamente a lo que sucede en el ámbitode la familia, hay unas figuras específicamente encargadasde educar a los alumnos: los profesores y profesoras.Estas figuras, al igual que sucede en el caso del maestroartesano, se caracterizan por la pericia y la maestría en unoficio. Pero se trata de un oficio muy especial: el oficio deenseñar. Continuando con el símil, los profesores yprofesoras son, como el maestro artesano, “maestros” ensu oficio, pero su oficio es educar y enseñar, podríamosdecir que son “maestros” en educar y enseñar. Ahorabien, la finalidad de la educación escolar no es que losalumnos y alumnas adquieran la maestría que caracterizaa los profesores como expertos de la educación y de laenseñanza --contrariamente a lo que sucede con elaprendiz en el taller, en donde la finalidad sí es que elaprendiz adquiera la pericia en el oficio que caracteriza almaestro artesano--, sino más bien utilizar esta maestríapara que los alumnos puedan aprender los saberes yformas culturales incluidos en el curriculum escolar.La aparición de la figura del profesor como agenteeducativo especializado --es decir como “maestro” en laeducación y la enseñanza-- es quizás el rasgo distintivopor excelencia de la educación escolar, cuando secompara con otros tipos de prácticas educativas. Al igualque el padre, la madre, el maestro artesano o cualquierotra persona que ejerce una influencia educativa, elprofesor es un agente mediador entre los destinatarios desu acción educativa --los alumnos y las alumnas-- y losconocimientos que se intenta que éstos aprendan. Alcontrario de todos ellos, sin embargo, el profesor noejerce esta función mediadora al hilo de las actividadescotidianas reales en las que se utilizan y aplican losconocimientos que son objeto de la enseñanza y delaprendizaje; antes bien, lo que le caracteriza es justamentesu pericia, su maestría en actuar como mediador, razónpor la cual su función consiste fundamentalmente encrear -o recrear, llegado el caso- situaciones y actividadesespecialmente pensadas para promover la adquisición dedeterminados saberes y formas culturales por parte de losalumnosLas actividades educativas escolares se diferencian puesnítidamente de otros tipos de actividades educativas porel hecho de ser actividades específica y exclusivamentediseñadas, planificadas y ejecutadas con unaintencionalidad educativa. Por supuesto, laintencionalidad no es una característica exclusiva de laeducación escolar: las actuaciones y decisiones de una