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INVESTIGACIÓNRazonamiento moral de principios en estudiantes de secundaria y de bachilleratoBonifacio Barba** Profesor investigador del Departamento de Educación de la Universidad Autónoma de Aguascalientes.Resumen:Este artículo presenta los resultados de una evaluación del desarrollo del juicio moral enestudiantes de secundaria y bachillerato del estado de Aguascalientes utilizando el Defining IssuesTest diseñado por Rest con base en la teoría de Kohlberg. Se analizan las medias aritméticas delos estadios del desarrollo moral y las medias del nivel de razonamiento moral de principios. Laindagación se concentra en este nivel tomando en cuenta las variables: tipo de educación, edad,grado escolar, género, forma de control de las escuelas y municipios. Los resultados muestran quelos estudiantes tienen un perfil de desarrollo moral similar, en el que hay preeminencia del estadiocuatro de juicio moral. No existe diferencia significativa en el razonamiento moral de principios delos bachilleres en conjunto, no obstante su mayor edad/escolaridad respecto de los estudiantes desecundaria. Hay mayor avance en la moralidad de principios asociada con otras variables como: lamodalidad de bachillerato general y de control privado; las mujeres de bachillerato respecto de losvarones; algunos municipios sobre otros, etcétera.Abstract:This paper describes the results of an evaluation of moral judgment development of lower and uppersecondary students in Aguascalientes State. Evaluation was accomplished according to LawrenceKohlberg’s theory of moral development using the Defining Issues Test by Rest. Data analysis is basedon the mean values for moral stages and for the postconventional moral thinking level. The analysisemphasizes this level of moral judgment observing its relations to some variables such as education,age, school grade, gender, type of school control and municipalities. In general terms, the studentshave a similar profile of moral development in which stage four of moral judgment is preeminent. Thereis no statistical difference in postconvencional moral thinking between upper secondary students overthe lower ones, although the first group of students have more age/schooling. There is a higher gradeof postconventional moral thinking on other variables: upper secondary students with general modalityof curriculum and private control; women from upper school level against men; some municipalitiesover others, and so on.Palabras clave: desarrollo del juicio moral, razonamiento moral de principios en secundaria ybachillerato, teoría de Kohlberg, Defining Isues Test.Key words: moral judgment development, principled moral judgment of lower and upper secondarystudents, Kohlberg theory, Defining Issues Test.El desarrollo moral de los adolescentes y los jóvenes es una cuestión relevante para la sociedad ypara el sistema escolar. Tiene entre sus funciones sociales, la promoción de la formación integraldel estudiante, que incluye la de valores y el desarrollo moral. En consecuencia, conocer los logrosde los grupos escolares en este aspecto de la socialización es muy importante porque con ello seidentifican avances particulares en el desarrollo humano.En otro sentido, este conocimiento ayuda a constatar la eficacia de la educación formal en laconsecución de ciertos objetivos de la socialización, considerándola tanto en su sentido amplio ogeneral como en el más específico del proceso político (Gallino, 1995). Éste involucra la formaciónciudadana y democrática cuyas orientaciones valorales están vinculadas con el crecimiento moralde las personas o, de acuerdo con otra perspectiva, del desarrollo de su conocimiento social1

(Delval, 1994; Díaz-Aguado, 1986; Enesco y Navarro, 1996). En última instancia, los valores de lademocracia, por su referencia a la interacción social basada en normas y principios, son elementosconstitutivos de la moralidad de los individuos. 1Uno de los enfoques teóricos más difundidos y aceptados en la psicología del desarrollo moral es elllamado cognitivo-evolutivo debido al trabajo de Kohlberg (1987, 1992). Este psicólogo, basándose enla obra de Piaget (1985), tanto en lo concerniente al desarrollo cognitivo como al de la moralidad, asícomo en la obra de Dewey y de Mead, construyó una teoría que amplió la visión del desenvolvimientomoral de Piaget proponiendo la existencia de tres niveles y seis estadios que se construyenepigenéticamente y representan, cada uno, una perspectiva social y una concepción de la justicia.Desde Dewey, una de las fuentes principales del enfoque desarrollista, la teoría educacional hapostulado con intensidad y consistencia que la meta de la educación es el desarrollo; Kohlberg, por suparte, reafirmando este postulado (Kohlberg y Mayer, 1978) estableció además que el desarrollocognitivo es una condición necesaria pero no suficiente para el moral. De ahí la importancia deldesarrollo integral y del conocimiento social en la formación del adolescente y de una experienciaeducativa que estimule el avance moral (Kohlberg, 1987). Si la escuela no es un ambiente dedesarrollo y de aprendizaje, disminuye su papel de promotora del crecimiento moral al limitar lasoportunidades para la toma de perspectivas socio-morales superiores.Es característico del enfoque cognitivo-evolutivo de la moralidad relacionar ésta con la edad y con laescolaridad (Rest, 1990, 1986, 1979; Rest y Narváez, 1994). 2¿Cómo plantea Kohlberg la evolución de la moralidad? Los niveles y estadios morales que él definerepresentan estructuras de juicio y perspectivas socio-morales diferenciadas. De modo resumido sedefinen así: 3Nivel preconvencional: perspectiva individualista concreta del propio interés.Estadio 1. Moral heterónoma: orientación del castigo-obediencia y perspectiva social egocéntrica.Estadio 2. Moral individualista, de propósito instrumental e intercambio; se siguen las reglas deacuerdo con el propio interés y necesidades dejando a otros hacer lo mismo.Nivel convencional: perspectiva de miembro de la sociedad.Estadio 3. Moral de expectativas interpersonales mutuas y relaciones y conformidadinterpersonales. La perspectiva social es la del individuo en relación con otros.Estadio 4. Moral de sistema social y de conciencia, motivada por cumplir el propio deber aceptado ydar sostén a las leyes. La perspectiva social distingue entre el punto de vista interpersonal y el social.Nivel postconvencional: perspectiva ‘anterior a la sociedad’, no relativa o de razonamiento moral deprincipios.Estadio 5. Moral del contrato social o de utilidad y de los derechos individuales. La perspectivasocial es la del individuo racional consciente de los valores y derechos previos al contrato social;considera los puntos de vista moral y legal.Estadio 6. Moral de principios éticos universales. La perspectiva social consiste en el reconocimientode principios morales universales de los cuales se derivan los compromisos sociales pues laspersonas son fines en sí mismas y así deben ser reconocidas.De acuerdo con la epistemología genética durante los años de la secundaria y del bachillerato, si lacondiciones de la experiencia son adecuadas, continuará el desarrollo de las operaciones formales ode pensamiento abstracto que habrá iniciado hacia los once años. Las estructuras del estadio se2

consolidan y son la base —la condición necesaria— para el razonamiento moral de principios. Encuanto a la moralidad, si otros factores personales, culturales y sociales son favorables, en estos añospodrá culminarse la transición de las estructuras preconvencionales de juicio moral a las de tipoconvencional y se estará en condiciones de avanzar desde éstas a los juicios moralespostconvencionales.Los elementos hasta aquí expuestos ayudan a comprender cuán importante es evaluar el desarrollomoral alcanzado durante la secundaria y el bachillerato. Es conveniente conocer qué estadios de juiciopredominan en los adolescentes y qué perfiles de moralidad existen.Método de trabajoLa información que aquí se presenta proviene de actividades a las que precede otra etapa de unainvestigación cuyos objetivos principales son dos: primero, evaluar los niveles de desarrollo moral delos estudiantes de secundaria y bachillerato del estado de Aguascalientes, y segundo, conocer enparticular su grado de avance en el razonamiento moral de principios o moral postconvencional(Barba, 2000a). En este texto se enfatiza en el segundo de los objetivos comparando a los alumnos endiversas variables personales, sociales y educativas.El estudio se realizó con mil 191 estudiantes pertenecientes a quince escuelas secundarias y docebachilleratos cuya selección no fue aleatoria. Del total, 631 (52.98 %) cursaban la secundaria y 560(47.02 %) el bachillerato. Se incluyen en la muestra escuelas de todos los municipios del estado,planteles públicos y privados así como de las modalidades general, técnica y a distancia. 4Se aplicó a los estudiantes el cuestionario de problemas sociomorales (Defining Issues Test, DIT)diseñado por James Rest con base en la teoría de Lawrence Kohlberg (Rest, 1979). El instrumentopresenta al sujeto seis historias, cada una tiene un problema social que lo enfrenta a un dilema moral.En una de las fases de elaboración de respuestas se le solicita al individuo que exprese su opiniónjuzgando el grado de importancia de doce enunciados que representan las perspectivas sociales delos estadios morales de Kohlberg y que, además, contienen los diversos valores (la materia de losjuicios morales) implicados en las historias. Por su naturaleza misma los enunciados plantean oproponen posibles resoluciones del dilema.Los juicios de los sujetos y las valoraciones en ellos contenidas manifiestan sus perspectivascognitivo-morales. El análisis de las respuestas del DIT no se centra en los valores en cuanto talessino en las estructuras de juicio propias de los estadios morales.En la siguiente fase de respuesta, el sujeto elige los cuatro enunciados más importantes de cadahistoria basándose en su primera actividad y jerarquizándolos del primero al cuarto lugar en ordendecreciente de importancia. Con tal selección se asignan valores a los enunciados según la jerarquíaque recibieron y se elaboran puntuaciones brutas y porcentuales que expresan la frecuencia con laque el individuo utiliza estructuras de juicio correspondientes a los estadios del 2 al 6 del juicio moraldando como resultado un perfil moral de cada sujeto. 5Se calcula, igualmente, el índice de razonamiento moral de principios (el P) que expresa el grado enque una persona juzga estos problemas desde la perspectiva postconvencional; el índice se elaboracon las puntuaciones correspondientes a los estadios 5 y 6. Es, por consecuencia, una medición queexpresa “la importancia relativa que un sujeto da a las consideraciones de principios morales paratomar una decisión con respecto a los dilemas morales” (Rest, 1990:17; 1994). 6 Estos principios sonautoescogidos, el sujeto los sostiene autónomamente por su intrínseca validez moral (Kohlberg,1992:86; 1987:97).En los análisis llevados a cabo en este trabajo se utilizan las puntuaciones de los diferentes grupos desujetos expresadas en porcentajes. Se calcularon las medias para cada estadio y para el índice P y serealizaron pruebas de significación de las diferencias entre medias con la t de Student con un alfa iguala 0.05.3

Análisis de resultadosEn el cuadro 1 se presentan los valores de las medias del total de estudiantes así como las relativas alas variables tipo de educación (secundaria y bachillerato) y género correspondientes a los estadiosdel 2 al 6 y para el índice P.ENTRA CUADRO 1 (TODOS LOS CUADROS ESTÁN AL FINAL DEL ARCHIVO)En el cuadro puede observarse que los perfiles de desarrollo moral en cada agrupación de sujetos sonsimilares. No hay grandes diferencias entre los estudiantes pues en las puntuaciones de todas lascolumnas se muestra un crecimiento moral desde el estadio 2 hacia el 4 siendo éste el más alto entodas las agrupaciones. Hay un ascenso notorio desde puntuaciones bajas en el estadio 2 hacia lasdel 3 y, en menor medida de éste, hacia el 4. Bajan las puntuaciones en el estadio 5A con relación al4, y en el 5B y 6 en cuanto al 5A. La perspectiva moral de principios más utilizada en promedio es ladel subestadio 5A. 7Las diferencias en estas puntuaciones expresan un proceso de crecimiento moral normal, pues lasperspectivas de los estadios 3 y 4 —las cuales se organizan entre los 9 y los 16 años de edad, con elsustento del desarrollo cognitivo de las operaciones concretas— corresponden, en gran medida, a lasedades regulares de esta etapa escolar. Durante estos años disminuye la proporción de juiciosmorales de nivel preconvencional y se desarrolla la estructura del convencional que, en su estadiosuperior, se basa en “un sistema formal de roles sociales que son definibles y cognoscibles a través delas leyes” (Rest, 1979:32). Este avance hacia el estadio cuatro es fundamental para la participación yla identidad sociales del individuo, por lo cual adquiere relevancia la formación cívico-ética.Otro ángulo de comprensión del perfil de crecimiento moral es que con base en el desarrollo cognitivode las operaciones formales, en la adolescencia se inicia la evolución de la moral convencional hacialas estructuras de razonamiento moral de principios cuya consolidación se logrará más allá de lajuventud. En los sujetos cuyo desarrollo se analiza en este estudio —más específicamente en losbachilleres— este nivel de razonamiento moral muestra cierto grado de retraso o de menor avancecomparativo, como se comentará más adelante.Las diferencias entre las medias de secundaria y bachillerato relativas a los estadios 3 y 4 sonestadísticamente significativas y muestran un hecho evolutivamente importante, esto es, que losestudiantes de secundaria razonan moralmente con la perspectiva del estadio 3 en mayor medida quelos de bachillerato (30.78 contra 28.88) y, de manera inversa, lo hacen en menor medida con laperspectiva del estadio 4 (31.94 contra 33.62), la cual es utilizada en mayor proporción por losbachilleres. Hay un mayor desarrollo de las estructuras de juicio moral convencional de ellos, si bienno se trata de una diferencia muy grande.Para el total de estudiantes se manifiesta también un crecimiento del estadio 3 al 4 y es menor ladiferencia entre los estadios si se compara con la que existe en el grupo de bachillerato por el pesoque tiene en la media general el menor crecimiento de los alumnos de secundaria. Las diferencias demedias entre el estadio 3 y el 4 en la secundaria, el bachillerato y en cada género son significativas; laperspectiva del 4 es predominante en todo el alumnado.Las diferencias en la medias del estadio 2 son mínimas y no son significativas; muestran que en losjuicios de éste los estudiantes son iguales. Estas puntuaciones del estadio más bajo evaluado por elDIT no son altas comparadas con las de las correspondientes al 3 y 4, pero indican que en promediolos alumnos de secundaria y de bachillerato realizan todavía un número importante de juicios moralespreconvencionales. En otras palabras, este nivel no ha sido superado en forma plena.En el nivel de la moralidad postconvencional pueden distinguirse varios aspectos relevantes. Enprimer término, la diferencia existente entre secundaria y bachillerato en el estadio 5A no essignificativa, lo que indica que ambos tipos de alumnado son iguales en este punto. En segundo, ladiferencia que se observa en las medias del estadio 5B sí es significativa y junto con la identificada4

en el 3 y el 4 muestra elementos de un mayor desarrollo moral de los estudiantes del bachilleratoaunque, como se verá luego, esta ventaja no es consistente en todo el nivel postconvencional.En tercer término, contrariamente a lo que puede esperarse teórica y empíricamente respecto deldesarrollo de los estudiantes, en el estadio 6 la diferencia en la puntuación media favorece a los desecundaria sobre los de bachillerato (una de 3.57 contra otra de 2.96) y se trata de una diferenciasignificativa. Esto indica que los jóvenes de menor edad/escolaridad tienen una proporción másalta de razonamiento moral del nivel 6 que aquellos donde esta variable es mayor.Finalmente, otro elemento debe ser observado: la diferencia en las puntuaciones del índice P entresecundaria y bachillerato no es significativa, lo que quiere decir que los estudiantes son iguales enla moralidad de principios.Para la cuestión de la moralidad de principios es muy relevante lo que resulta del análisis: si losbachilleres tienen menor desarrollo que los estudiantes de secundaria en el estadio 6 y si lasdiferencias en el 5A y en el índice P no son significativas, quiere decir que los primeros tienen, enpromedio, igual razonamiento moral postconvencional que los alumnos de secundaria. A pesar desu ventaja en edad/escolaridad no han alcanzado una diferencia sustantiva en este nivel deldesarrollo moral.Un aspecto particularmente importante en el perfil de la moralidad de los estudiantes debachillerato es que su promedio en el estadio 5B es más alto que en el 6, diferencia que esestadísticamente significativa. Esto es en principio normal, no indica nada irregular desde el puntode vista evolutivo pero, dado que su puntuación en el último estadio es menor que lacorrespondiente a los de secundaria, la diferencia adquiere un valor especial en tanto que indicamenor desarrollo comparativo en la perspectiva del estadio.Con excepción de los datos relativos al bachillerato, en todas las otras puntuaciones (la de lamuestra, la de secundaria, la de hombres y mujeres) hay un crecimiento significativo del estadio 5Bal 6. Este conjunto de elementos conduce, pues, a afirmar que el desarrollo moral de losbachilleres no ha seguido su proceso de crecimiento de manera regular, haciéndolos claramentediferentes de los de secundaria; sin duda, hay factores que no han promovido tal crecimiento.En relación con lo anterior, para apoyar la aseveración del retraso comparativo en el desarrollo delos bachilleres conviene traer a colación algunos datos que ayudan a realizar una comparación. Lamedia en el índice P de los alumnos de este nivel en Aguascalientes está por debajo de la de otraspoblaciones similares estudiadas en Estados Unidos, cuya media es de 33.80 (Rest, 1979:109). Enuno de sus estudios Kohlberg encontró (1992:93) que en los grupos de sujetos de países oregiones de menor desarrollo socioeconómico el avance desde los estadios inferiores decrecimiento moral hacia los superiores es más lento y los puntajes alcanzados en el 5 y en el 6 soninferiores a los que alcanzan grupos de sujetos de países industrializados. 8En otros estudios llevados a cabo con sujetos de 15 a 17 años de edad la media en el índice P delos varones es 28.7 y de las mujeres es 30.4 (Rest, 1986). En investigaciones realizadas congrupos similares en España, de uno de los estudios resulta para el índice P un valor promedio de26.80 (Pérez-Delgado, 1995:185) y en otro las medias correspondientes a las edades de 15, 16 y17 años son progresivamente mayores (26.31; 27.53 y 31.43, respectivamente) que la de losbachilleres de Aguascalientes (Zanón, Pérez-Delgado y Mestre, 1995). En grupos de menoresedades las medias son también más altas: índice P de 21.66 para el de 12 a 13 años y de 24.31para el de 14 años.Con estas referencias que hacen posible una comparación intercultural es notorio que losbachilleres de Aguascalientes han alcanzado un menor desarrollo en el razonamiento moral deprincipios. De hecho, las últimas puntuaciones mencionadas son también superiores a la media delos estudiantes de secundaria.5

¿Cómo interpretar estas diferencias en el razonamiento moral de principios de los estudiantes deAguascalientes? Los resultados de esta investigación pueden estar relacionados con variosfactores explicativos, aunque es clara la conveniencia de una mayor indagación. En primer lugar, elmenor desarrollo moral puede ser expresión de un menor avance cognitivo en lo años delbachillerato. Un indicador complementario, que tiene la limitante de no informar nada sobre losgrupos de primero y segundo grados, puede tomarse del ámbito de la evaluación académica alegreso de bachillerato por medio del Exani II del Ceneval. En tal valoración el promedio general deaciertos para el ciclo escolar 1999-2000 —donde se aplicó el DIT— fue de 39.21%, un resultadobajo para el conjunto.Pero tal puntuación no es la más relevante en este caso si no las específicas de razonamientoverbal y numérico, más vinculadas con el desarrollo cognitivo. En tales subescalas los promediosde los estudiantes fueron de 41.50 y de 51.66%, respectivamente (Instituto de Educación deAguascalientes, 2000). Como puede apreciarse, los promedios de desempeño son bajos en ambostipos de razonamiento y es posible plantear que tales resultados muestran un déficit en eldesarrollo cognitivo que puede estar afectando negativamente el moral.En segundo lugar, otro factor que probablemente está influyendo en el menor desarrollo de lamoral postconvencional en los bachilleres es que la escuela y otros ambientes o agentes desocialización no lo estén promoviendo de manera sostenida y significativa en los jóvenes, pueséstos permanecen en grados de avance similares a los de la secundaria. En contrapartida, puedeinterpretarse que el desarrollo moral de estos últimos manifiesta el efecto positivo de la educacióncívica, elemento curricular que no existe ya en el bachillerato. En todo caso, esta cuestión requiereser investigada también con estudios complementarios.Al analizar comparativamente la información correspondiente a los hombres y mujeres de lamuestra, en conjunto se observa que la diferencia entre ambos respecto al índice P es pequeña —mientras que la media de los varones es de 48.44%, la de las mujeres es de 51.56%— peroestadísticamente significativa. Además, esta diferencia en favor de las estudiantes se observóseparadamente en los estadios 5A, 5B y 6. Esto quiere decir que ellas han alcanzado unrazonamiento moral de principios más alto que los hombres, lo que significa que al considerarestos problemas hacen más juicios basados en principios que los estudiantes varones.¿Existe esa diferencia en los dos tipos de educación? Al analizar los datos resulta que la diferenciade medias en la secundaria no es significativa, en tanto que sí lo es en el bachillerato donde la dehombres es de 18.00 y la de mujeres de 19.79. La diferencia en razonamiento moral de principiosentre los géneros es, entonces, específica del bachillerato.No es lo más frecuente en los estudios con el DIT que resulten diferencias en la medias del índice Prelacionadas con el género, pero si las hay, suelen favorecer a las mujeres, hecho que Restidentificó tempranamente en sus estudios (1979). 9Años atrás se le dio especial atención a los efectos de esta variable en el desarrollo moral debidoal cuestionamiento que Carol Gilligan hizo al enfoque de Kohlberg en el sentido de que tenía unsesgo de género en favor de los hombres, pero la investigación ha mostrado que no hayfundamento para tal tesis (Rest, et al., 1999). Por el contrario, la ha revelado que la variableeducación es mucho más poderosa que el género para explicar la varianza en la moralpostconvencional (op. cit., p. 116; cf. Rest, 1990:6.2).Las medias de la moralidad postconvencional por género pueden también analizarse de acuerdocon los municipios de residencia de los estudiantes. Los datos respectivos se presentan en elcuadro 2.ENTRA CUADRO 2Como puede observarse, en ocho municipios las medias de las mujeres son más altas que las de loshombres pero sólo son significativas las diferencias existentes en los de Calvillo, Jesús María y Rincónde Romos, donde las mujeres aventajan a los hombres en razonamiento moral de principios.6

Si se comparan las medias de las mujeres entre los municipios, la puntuación más baja corresponde aTepezalá (15.57%) y es significativamente distinta en relación con las de Aguascalientes, Jesús María yRincón de Romos.Entre los hombres la media más baja es la de Calvillo (14.60) y estos alumnos tienen menor desarrollomoral que los pertenecientes a los municipios de Aguascalientes, San Francisco y San José de Gracia.En el conjunto, Tepezalá y Calvillo son los municipios cuyos alumnos tienen el menor desarrollo moralde principios.En relación con las diferencias de género pueden añadirse unas precisiones sencillas, perocomplementarias: las puntuaciones individuales más altas en toda la muestra en el estadio 5A y en elíndice P corresponden a estudiantes hombres, en tanto que en el 5B y 6, a mujeres.A continuación se analiza la edad de los estudiantes en relación con los estadios de desarrollomoral; las puntuaciones correspondientes se muestran en el cuadro 3.ENTRA CUADRO 3Una observación general de los datos muestra que si bien al aumento en la edad/escolaridadcorresponde un crecimiento en la moralidad postconvencional la relación no es constante, tienealtibajos tanto en los años de secundaria como de bachillerato.Algunos diferencias pueden observarse en las puntuaciones de los grupos de alumnos que ensecundaria y en bachillerato tienen edades menores (11 y 14 años, respectivamente) y mayores(15 y 18, respectivamente) a las estándares para el inicio y término de cada tipo de educación.Aunque son grupos pequeños ayudan a percibir ciertas pautas en el crecimiento moral,específicamente en el índice P en relación con la edad. Primero se observa que las puntuacionesmedias de los grupos de 11 años en la secundaria y de 14 en bachillerato son un poco mayoresque las de otros grupos de edad en cada tipo educativo.Luego se observa algo lógico, esto es que los grupos de mayor edad a la estándar en cada tipoeducativo tienen mayor puntuación en el índice P. En este caso se manifiesta el efecto de estavariable en el mayor desarrollo moral, pero en el anterior, es decir en el hecho de que los de menoredad también sobresalgan puede plantearse que hay factores distintos a la edad/escolaridad quehan favorecido el desarrollo moral de los estudiantes.Al hacer la prueba resulta que de todas las diferencias de medias del índice P entre los grupos deedad sólo son significativas las que existen entre los grupos de 12, 13 y 14 años de secundariacomparados, por una parte, con el grupo de 17 años de bachillerato y, por la otra, las diferenciasentre los grupos de 16 y 17 años también de este nivel. Sólo hasta el final del bachillerato semanifiesta un mayor crecimiento moral postconvencional en relación con grupos de edad menores,en lugar de darse un aumento continuo del primero de secundaria hacia el tercer grado debachillerato.Reuniendo a los estudiantes por edad las diferencias en las medias de razonamiento moral deprincipios sólo son significativas entre los grupos de 11 a 13 años y de 14 a 16 comparadas, cadauna, con el de 17 años o más, el cual representa el 20% de la muestra. Confrontadas las mediasde los dos primeros grupos entre sí no resultan estadísticamente diferentes, con lo cual se obtieneotro elemento que reitera la semejanza en el desarrollo moral de los estudiantes de ambos tipos deeducación pues la diferencia en la moralidad de principios relativa a la edad/escolaridad sólo sehace significativa hasta el tercer grado de bachillerato o los diecisiete años y más.Si se modifica un poco la agrupación de los alumnos, la diferencia de medias entre los de 11 a 14años y los de 15 a 17 no son significativas, pero la diferencia de ambas medias con la de lossujetos de 18 años y más sí lo es. Así, aunque este último grupo es pequeño (119 jóvenes) yrepresenta sólo el 10% de los estudiantes, junto con el de 16 años y más de la anterior agrupación7

muestra el peso de la variable edad en el mayor desarrollo de las estructuras de juicio moralpostconvencional. Ésta es una prueba más de que sólo en los grupos más altos de edad estavariable tiene un efecto positivo en el desarrollo moral.En síntesis, el hecho de que sólo el grupo de 17 años y más y el de 18 y más sean diferentes a losde menores edades muestra un rasgo que puede ser interpretado como de detenimiento delcrecimiento moral del alumnado, pues éste aumenta su edad/escolaridad y no logra un incrementocorrelativo, paulatino, en su moralidad de principios. Desde otra perspectiva, como se dijo antes, sisólo en el grupo de mayor edad existe una diferencia significativa respecto de los demás ellomuestra el peso de esta variable en la moralidad de principios.Un indicador adicional de la edad en su relación con la escolaridad se observa al comparar laspuntuaciones en razonamiento moral de principios de los grados, agrupación que no coincideplenamente con la de las edades tal como se muestra en el cuadro 3. De la comparación resultaque las diferencias entre las medias del índice P de primero (18.53) y de segundo de secundaria(16.67) así como entre éste y tercero (18.83) son significativas. Esto indica que los estudiantes deprimero son semejantes a los de tercero en razonamiento moral de principios y los de segundomuestran un menor desarrollo en comparación con los de primero. Probablemente algunos sujetosde segundo grado con edades distintas a 13 años hacen bajar la media de P calculada sólo enfunción de la edad regular del grado, misma que es un poco mayor (18.36); además, los alumnosde 11 años contribuyen a elevar la media de primer grado.En cuanto a los grupos de bachillerato, las diferencias entre primer (18.52) y segundo grados(17.35) comparadas cada una con la de tercero (21.58), son significativas, pero entre los dosprimeros la diferencia no lo es, lo que indica un menor desarrollo relativo de los estudiantes desegundo, los cuales son semejantes a los de primero.Es importante el hecho que los estudiantes de tercero tengan un mayor desarrollo moralpostconvencional aunque la diferencia con los otros grados no sea muy grande. En todo caso, elgrupo de sujetos de 17 y 18 años que cursan tercero tienen un peso importante en la ventaja de lamedia de este grado escolar sobre los otros. Se reitera con esto que sí hay, en el extremo superiorde la edad/escolaridad, mayor desarrollo moral de principios, como se mostró en un análisisprecedente por grupos de edad.Por un lado, la semejanza en el desarrollo moral de principios entre los estudiantes de secundariay los de bachillerato, analizada anteriormente, y por el otro, la diferencia en el de los grupos de 17años y más, así como la del de 18 años y más respecto del resto muestra que la edad tiene unefecto importante pero no constante, ya que según el resultado de este estudio los bachillerestienen menor desarrollo en la moralidad de principios que estudiantes de otras nacionalidades,como también se mencionó antes. La mayor edad/escolaridad está, pues, asociada con un mayoríndice de razonamiento moral de principios aunque no se trate de una diferencia muy grande niconstante al avanzar en edad y grados de escolaridad.Con los resultados de esta investigación puede hacerse un doble planteamiento: primero, laedad/escolaridad no promueve de modo permanente y gradual el crecimiento moral del alumnopues no hay un crecimiento de P asociado consistentemente con el aumento de esta variable. Ensegundo lugar puede pensarse, asimismo, que otros factores (el desarrollo cognitivo o el de lapersonalidad, o la cultura y las relaciones sociales en tanto creadoras de un ambiente socializador)no promueven significativamente el avance moral de los adolescentes a medida que crecen comolos de otras culturas o nacionalidades. De hecho, si el desarrollo cognitivo no está dado comocondición para el de la moralidad, en ello también habría un efecto del déficit de calidad de laescuela, cuestión que los datos considerados anteriormente sobre la evaluación de egreso debachillerato señalan como problema real.En estudios relativos a la educación moral o la formación de valores en la escuela es muyfrecuente la opinión de que esta institución ha desatendido su responsabilidad en esas cuestiones.8

En otro trabajo (Barba, 2000b) con alumnos de secundaria y de bachillerato seleccionados por suíndice de moralidad de principios —específicamente aquéllos con los puntajes más altos y los másbajos en cada una de 27 escuelas seleccionadas— se reportan los resultados de una entrevistacuyo objetivo fue conocer las personas y las experiencias identificadas por cada sujeto como lasmás vinculadas con su desarrollo moral y el aprendizaje de sus valores personales. Esos datosmuestran que la familia y su red de relaciones interpersonales aventaja a la escuela como ámbitode crecimiento moral y de adquisición de valores.Otra variable asociada con diferencias en el juicio moral postconvencional es la del control públicoo privado de los planteles. La media del índice P de las escuelas privadas es de 20.17 y lacorrespondiente a las públicas es de 18.19. Esta diferencia es estadísticamente significativa, locual indica que los estudiantes de las primeras tienen un porcentaje mayor de juicios moralesbasados en principios en comparación con los de las públicas. Sin embargo, más allá de identificaresta diferencia no es posible, por ahora, afirmar con certeza a qué factor específico se debe.Puede originarse tanto en una experiencia escolar que promueva más el desarrollo cognitivo o queexpresamente fomente el crecimiento moral (por ejemplo el estilo de la enseñanza, el ambienterelacional, la formación de valores), como podría también suscitarse en el capital cultural familiarconsiderado por sí solo o en combinación con algún elemento de la experiencia en la escuela. Lasvariables de modalidad escolar y municipio aportarán otros elementos.Otra variable escolar relevante es la de la modalidad curricular u operativa. Considerando losplanteles de tipo general, técnico o a distancia, existentes tanto en secundaria como enbachillerato, se obtiene como resultado que las diferencias en las medias de razonamiento moralde principios en los planteles de secundaria no son estadísticamente significativas, en tanto que enel bachillerato sí lo son entre planteles de tipo general (media igual a 21.97) y los técnicos y adistancia (media igual a 18.04 y 19.08, respectivamente). La diferencia entre los bachilleratostécnicos y los a distancia no es significativa.Si no se analizan las medias separando los tipos educativos como se hizo previamente, sinoatendiendo al conjunto de los estudiantes por la modalidad de los planteles, no hay diferencia en elrazonamiento moral de principios. La ventaja de los bachilleratos generales en el índice P es unrasgo muy específico.Finalmente, hay un análisis de la moralidad de principios de los estudiantes considerando las mediassegún el municipio de residencia; la muestra del estudio incluye escuelas de todos los del estado deacuerdo con la distribución que se muestra en el cuadro 4.ENTRA CUADRO 4Al observar las medias calculadas para el conjunto de estudiantes de cada municipio puedenidentificarse algunas diferencias. De ellas sólo son estadísticamente significativas las que existen,por un lado, entre el municipio de Aguascalientes y, por el otro, las de Asientos, Calvillo yTepezalá. Los estudiantes de estas tres entidades tienen menor desarrollo moral.Las diferencias existentes entre los municipios, sin considerar el de Aguascalientes, no sonsignificativas. Estos resultados muestran un desarrollo moral desigual sólo entre algunos grupos deestudiantes, no es generalizable; fuera de la capital, los alumnos del estado tienen igual desarrollomoral postconvencional.Reuniendo esta nueva evidencia con la de otros análisis, se observa que los estudiantes deAguascalientes tienen mayor desarrollo moral, hecho manifiesto también en que la ventaja quemostró antes el bachillerato general sobre el técnico y a distancia está referida a este municipio,pues sus alumnos sólo pertenecen a la modalidad general. La ventaja de las escuelas privadas encomparación con las públicas también involucra al municipio de Aguascalientes. Hay aquí,entonces, variables diferentes a la edad/escolaridad que están promoviendo un mayor crecimientode la moralidad postconvencional.9

Atendiendo nuevamente a los resultados de la evaluación estatal de egreso del bachillerato, seobserva que los planteles de Asientos y de Tepezalá tienen una media inferior a la del estado, noasí el bachillerato de Calvillo cuya media es igual a la estatal que, como se vio antes, es baja. 10En la evaluación estatal de egreso de secundaria también las escuelas de Asientos y Tepezalátienen una media inferior a la estatal, en tanto que la de Calvillo es superior en cinco puntos. Enconsecuencia, si bien hay un rasgo de menor calidad académica o de menor nivel de desempeñoen dos escuelas cuyo alumnado muestra menor desarrollo moral, en otra con esta característica nose observa el mismo rasgo académico. Nuevamente aparece la conveniencia de llevar a cabootras investigaciones para comprender mejor los factores que influyen en el desarrollo moral.Es posible profundizar en el análisis por municipios y distinguir las puntuaciones medias en lamoralidad de principios según los tipos de educación como se muestra en el cuadro 5.ENTRA CUADRO 5Entre las secundarias, Tepezalá tiene la media más baja (índice P igual a 12.73) y la diferencia essignificativa en relación con nueve municipios del estado. Calvillo ocupa el segundo lugar más bajo(índice P igual a 14.08) y la diferencia es importante en correspondencia con siete entidades. La mediamás alta entre secundarias es la del municipio de Jesús María.En los bachilleratos la media más baja en moralidad de principios la tiene Pabellón (índice P igual a15.25) y la diferencia es significativa con los estudiantes de seis municipios, incluyendo aTepezalá; le sigue, a la baja, Asientos (índice P igual a 16.55), que es diferente en relación con dosmunicipios. La media más alta corresponde a Aguascalientes (20.98) cuyos planteles en la muestrason privados y de modalidad general. En este tipo de educación destacan los estudiantes deTepezalá al ocupar el segundo lugar en razonamiento moral de principios (índice P igual a 20.67),posición muy diferente a la que tienen los de secundaria, como se vio anteriormente.ConclusionesEste estudio muestra que el perfil del desarrollo moral de los estudiantes de secundaria y bachilleratoes similar. Estos últimos, no obstante su mayor edad/escolaridad, no han alcanzado de maneradefinitiva y consistente un mayor avance que los de secundaria. El perfil general del alumnado estádefinido por la preeminencia del estadio 4.El estudio también muestra que la moralidad de principios no crece gradualmente al aumentar laedad/escolaridad; en conjunto, los alumnos de secundaria y los de bachillerato tienen igual moralidadde principios.Como hecho básico, el conjunto de estudiantes de secundaria y de bachillerato manifiesta undesarrollo moral que es consistente en su movimiento del estadio 2 hacia el 4 con una ventaja en éstepor parte de los bachilleres. Esta diferencia y la que existe en el estadio 5B son indicadores parcialesde un mayor crecimiento moral de éstos al compararlos con los alumnos de secundaria.En la moralidad de principios el desarrollo tiene pautas diversas según las variables que seconsideren. En función de la edad y la escolaridad no se observa en los alumnos un crecimientogradual, tiene avances y retrocesos. Si bien los bachilleres aventajan en el estadio 5B, en el 6 lo hacenlos de secundaria y en relación con ellos, los bachilleres tienen igual índice de razonamiento moral deprincipios. Sólo los de tercero de bachillerato, si se consideran los grados escolares por una parte, ysólo los grupos más altos de edad, si se toma en cuenta esta variable sola por la otra, manifiestan unadiferencia significativa más consistente en comparación con grados y edades inferiores.La edad sólo aparece como factor significativo para la moralidad de principios si se comparan losgrupos de 17 años y más y los de 18 años y más con los grupos de menores edades. Alconfrontarlos entre sí no existe diferencia alguna que sea significativa. El índice P no es igual engrupos de edad y en grados escolares.10

Un mayor desarrollo moral de principios se observa en los bachilleres del municipio deAguascalientes, los cuales tienen además otras características: pertenecen a planteles demodalidad general y de control privado. La modalidad no produce una diferencia significativa ensecundaria.El grupo de las mujeres muestra un mayor crecimiento en el razonamiento moral de principioscomparado con el alcanzado por los varones. Esta diferencia significativa por el género provienedel mayor desarrollo moral que tienen las alumnas de bachillerato y específicamente las de losmunicipios de Calvillo, Jesús María, y Rincón de Romos. Tepezalá tiene el menor índice P enmujeres y Calvillo en hombres.Al interior de los tipos de educación, comparando sus tres grados escolares, no hay un patrón dediferenciación en el desarrollo moral postconvencional. Los grupos de secundaria son iguales entresí en función de las edades, y por grado existe una diferencia desfavorable para segundo. Enbachillerato, tercero tiene mayor desarrollo moral que segundo pero es igual a primero.Comparando los tipos de educación, los tres grados de secundaria tienen menor desarrollo moralde principios solamente en relación con tercero de bachillerato, lo cual manifiesta el efectoparticular de la edad en el avance de este nivel de moralidad.El desarrollo del razonamiento moral de los bachilleres es inferior al alcanzado por poblacionesanálogas de otros países. Puede plantearse, entonces, que la socialización general y laexperiencia escolar en particular no promueven de manera sustantiva este crecimiento después dela educación secundaria.Entre los municipios hay diferencias en el desarrollo moral relacionadas con el género y el tipo deeducación.Los resultados del estudio permiten postular que las condiciones cognitivas y socioculturales paraeste avance de los adolescentes son diferentes. Sin embargo, son necesarios otros estudios queayuden a precisar la naturaleza y peso de las condiciones del desarrollo y la socialización.De acuerdo con los resultados y considerando la función de la escuela respecto del desarrollo social ymoral de los estudiantes, se manifiesta la necesidad de promover más consistentemente laperspectiva del razonamiento moral de principios —sobre todo en el bachillerato— por sus profundasimplicaciones en la formación de los valores de la convivencia democrática. Es necesario que laorganización escolar, el currículo, la relación en la escuela y las formas de enseñanza ofrezcan másexperiencias que estimulen el crecimiento moral en el marco del desarrollo armónico de lapersonalidad.Es muy importante también que la escuela y otras instancias socializadoras colaboren en objetivoscompartidos que estén orientados a la promoción del desarrollo social y moral de los adolescentes.Notas1 Véase al respecto Hersh, Paolito y Reimer (1984:16 y 19) y a Kohlberg (1987:102-103). Sobre lossignificados y procesos básicos de la socialización ver Mascaró (1995) y Garmendia (1987).2 Ver, por ejemplo, las medias de razonamiento moral de principios en relación con la escolaridadformal en Rest (1990) y en Rest, et al. (1999).3 Puede verse una presentación amplia en Kohlberg (1992) y en Hersh, Paolito y Reimer (1984).4 Las escuelas de modalidad a distancia son conocidas como telesecundarias y telebachilleratos.11

5 El DIT no toma en cuenta el estadio 1 de Kohlberg al presentar las consideraciones sobre los dilemasdebido a que el estadio está generalmente superado en estas edades. El DIT se aplica a sujetos de 12años y mayores. Los menores a 12 años no tienen aptitud para comprender los enunciados pues el DITdepende mucho de las habilidades para la lectura (cf. Rest, 1990: 2.1). El porcentaje de alumnos desecundaria que no pasa los chequeos de consistencia del DIT es mayor que el de bachillerato.6 La perspectiva de principios éticos, de acuerdo con Frankena, es una construcción originada en lanecesidad de resolver conflictos morales que se presentan a la persona en el despertar de suconciencia (Cf. Hersh, Paolito y Reimer, 1984:21). El principio moral ayuda a determinar lo que se debehacer moralmente. Kohlberg organizó su teoría del desarrollo del juicio moral sobre el principio dejusticia definiendo la perspectiva social de cada estadio.7 La subdivisión en el estadio 5 no fue hecha por Kohlberg, aunque está contenida en la definición delmismo. En el DIT, Rest distingue en el estadio 5 dos perspectivas: la A corresponde a un juicio moralbasado en un contrato social aceptado razonada y críticamente (la voluntad general de la gente) y laperspectiva B indica un juicio de tipo individual y humanista que garantiza ciertos derechos básicos acada uno, como vida, libertad, búsqueda de la felicidad.8 Ver también Kohlberg y Turiel (1981). Uno de los países en los que Kohlberg realizó estudioscomparativos fue México.9 Ver también Rest (1990) y Pérez-Delgado y García-Ros (1991).10 Asientos y Tepezalá son de los municipios más pobres del estado de Aguascalientes. Rest(1990, 1986) señala que existe alguna correlación entre los resultados del DIT y el estatussocioeconómico.BibliografíaBarba, Bonifacio (2000a). “El razonamiento moral de principios en estudiantes de secundaria y debachillerato en Aguascalientes”, en Eliézer de los Santos (comp.), La investigación educativa y elconocimiento sobre los alumnos, Colima: Universidad de Colima.Barba, Bonifacio (2000b). “Valores y razonamiento moral en estudiantes de secundaria ybachillerato de Aguascalientes”, en Séptimo Simposio de Investigación y Desarrollo Tecnológico.Memoria, Aguascalientes: Universidad Autónoma de Aguascalientes.Delval, Juan (1994). El desarrollo humano, Madrid: Siglo XXI Editores.Díaz-Aguado, María José (1986). “Conocimiento social”, en Juan Mayor (dir.), Sociología y psicologíasocial de la educación, Madrid: Anaya.Enesco, Ileana y Alejandra Navarro (1996). “El conocimiento social”, en Cuadernos de pedagogía,núm. 244, febrero, pp. 69-75.Gallino, Luciano (1995). “Socialización” y “socialización política” en Diccionario de sociología,México: Siglo XXI Editores.Garmendia, José A. (1987). “Socialización”, en Salustiano del Campo (dir.) Diccionario UNESCO deCiencias Sociales, Madrid: Planeta-Agostini.Hersh, Richard, Paolito, Diana y Joseph Reimer (1984). El crecimiento moral. De Piaget aKohlberg, Madrid: Narcea.Instituto de Educación de Aguascalientes (2000a). Examen estatal de calidad de la educaciónmedia, Aguascalientes: documento no publicado.12

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Cuadro 1Puntuaciones medias por estadio y en el Índice PEstadios Muestra Secundaria Bachillerato Hombres Mujeres2 8.9936 8.9280 9.0676 9.0661 8.91323 29.8878 30.7822 28.8800 30.2123 29.63634 32.7387 31.9499 33.6275 32.5272 32.97255A 12.8282 12.5003 13.1977 12.5482 13.05105B 3.0102 2.8153 3.2297 2.8983 3.12296 3.2846 3.5711 2.9618 3.0865 3.4431Índice P 18.5065 18.1334 18.9254 17.8324 19.0719Cuadro 2Moral postconvencional por municipio y géneroMunicipio Estudiantes Media de PHombres Mujeres Hombres MujeresAguascalientes 182 163 18.87 20.16Asientos 63 42 16.74 18.41Calvillo 34 51 14.60 18.95Cosío 40 33 17.16 17.77El Llano 39 43 17.51 18.94Jesús María 30 40 16.38 22.24Pabellón de A. 41 55 17.59 17.87Rincón de Romos 30 40 16.71 20.66San Francisco de los R. 43 69 19.76 18.52San José de Gracia 38 30 19.29 17.94Tepezalá 36 45 18.19 15.57Cuadro 3Edad y moralidad postconvencionalEdad/EstudiantesMedia de Peducación11 Sec. 19 18.8612 Sec. 197 17.9413 Sec. 156 18.3614 Sec. 193 17.6015 Sec. 36 20.1416 Sec. 9 20.0314 Bach. 26 19.4815 Bach. 139 18.0516 Bach. 185 17.6817 Bach. 110 20.0418 Bach. 53 21.9219 Bach. 13 22.3014

Cuadro 4Moralidad postconvencional por municipiosMunicipio Estudiantes Media de PAguascalientes 348 19.49Asientos 105 17.41Calvillo 86 17.18Cosío 73 17.43El Llano 82 18.26Jesús María 70 19.73Pabellón de A. 96 17.75Rincón de Romos 70 18.97San Francisco de los R. 112 18.99San José de Gracia 68 18.69Tepezalá 81 16.84Totales 1191 18.50Cuadro 5Moralidad postconvencional por municipios y tipo de educaciónMunicipio Secundaria Media de P Bachillerato Media de PAguascalientes 230 18.73 118 20.98Asientos 44 18.59 61 16.55Calvillo 42 14.08 44 20.14Cosío 39 18.11 34 16.66El Llano 31 18.54 51 18.10Jesús María 37 19.41 33 20.09Pabellón de A. 58 19.39 38 15.25Rincón de Romos 48 18.64 22 19.69San Francisco de los R. 35 19.09 77 18.95San José de Gracia 28 19.28 40 18.28Tepezalá 39 12.73 42 20.6715