INVESTIGACIÓN Razonamiento moral de ... - Quaderns Digitals

Análisis de resultadosEn el cuadro 1 se presentan los valores de las medias del total de estudiantes así como las relativas alas variables tipo de educación (secundaria y bachillerato) y género correspondientes a los estadiosdel 2 al 6 y para el índice P.ENTRA CUADRO 1 (TODOS LOS CUADROS ESTÁN AL FINAL DEL ARCHIVO)En el cuadro puede observarse que los perfiles de desarrollo moral en cada agrupación de sujetos sonsimilares. No hay grandes diferencias entre los estudiantes pues en las puntuaciones de todas lascolumnas se muestra un crecimiento moral desde el estadio 2 hacia el 4 siendo éste el más alto entodas las agrupaciones. Hay un ascenso notorio desde puntuaciones bajas en el estadio 2 hacia lasdel 3 y, en menor medida de éste, hacia el 4. Bajan las puntuaciones en el estadio 5A con relación al4, y en el 5B y 6 en cuanto al 5A. La perspectiva moral de principios más utilizada en promedio es ladel subestadio 5A. 7Las diferencias en estas puntuaciones expresan un proceso de crecimiento moral normal, pues lasperspectivas de los estadios 3 y 4 —las cuales se organizan entre los 9 y los 16 años de edad, con elsustento del desarrollo cognitivo de las operaciones concretas— corresponden, en gran medida, a lasedades regulares de esta etapa escolar. Durante estos años disminuye la proporción de juiciosmorales de nivel preconvencional y se desarrolla la estructura del convencional que, en su estadiosuperior, se basa en “un sistema formal de roles sociales que son definibles y cognoscibles a través delas leyes” (Rest, 1979:32). Este avance hacia el estadio cuatro es fundamental para la participación yla identidad sociales del individuo, por lo cual adquiere relevancia la formación cívico-ética.Otro ángulo de comprensión del perfil de crecimiento moral es que con base en el desarrollo cognitivode las operaciones formales, en la adolescencia se inicia la evolución de la moral convencional hacialas estructuras de razonamiento moral de principios cuya consolidación se logrará más allá de lajuventud. En los sujetos cuyo desarrollo se analiza en este estudio —más específicamente en losbachilleres— este nivel de razonamiento moral muestra cierto grado de retraso o de menor avancecomparativo, como se comentará más adelante.Las diferencias entre las medias de secundaria y bachillerato relativas a los estadios 3 y 4 sonestadísticamente significativas y muestran un hecho evolutivamente importante, esto es, que losestudiantes de secundaria razonan moralmente con la perspectiva del estadio 3 en mayor medida quelos de bachillerato (30.78 contra 28.88) y, de manera inversa, lo hacen en menor medida con laperspectiva del estadio 4 (31.94 contra 33.62), la cual es utilizada en mayor proporción por losbachilleres. Hay un mayor desarrollo de las estructuras de juicio moral convencional de ellos, si bienno se trata de una diferencia muy grande.Para el total de estudiantes se manifiesta también un crecimiento del estadio 3 al 4 y es menor ladiferencia entre los estadios si se compara con la que existe en el grupo de bachillerato por el pesoque tiene en la media general el menor crecimiento de los alumnos de secundaria. Las diferencias demedias entre el estadio 3 y el 4 en la secundaria, el bachillerato y en cada género son significativas; laperspectiva del 4 es predominante en todo el alumnado.Las diferencias en la medias del estadio 2 son mínimas y no son significativas; muestran que en losjuicios de éste los estudiantes son iguales. Estas puntuaciones del estadio más bajo evaluado por elDIT no son altas comparadas con las de las correspondientes al 3 y 4, pero indican que en promediolos alumnos de secundaria y de bachillerato realizan todavía un número importante de juicios moralespreconvencionales. En otras palabras, este nivel no ha sido superado en forma plena.En el nivel de la moralidad postconvencional pueden distinguirse varios aspectos relevantes. Enprimer término, la diferencia existente entre secundaria y bachillerato en el estadio 5A no essignificativa, lo que indica que ambos tipos de alumnado son iguales en este punto. En segundo, ladiferencia que se observa en las medias del estadio 5B sí es significativa y junto con la identificada4