INVESTIGACIÃN Razonamiento moral de ... - Quaderns Digitals

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Atendiendo nuevamente a los resultados de la evaluación estatal de egreso del bachillerato, seobserva que los planteles de Asientos y de Tepezalá tienen una media inferior a la del estado, noasí el bachillerato de Calvillo cuya media es igual a la estatal que, como se vio antes, es baja. 10En la evaluación estatal de egreso de secundaria también las escuelas de Asientos y Tepezalátienen una media inferior a la estatal, en tanto que la de Calvillo es superior en cinco puntos. Enconsecuencia, si bien hay un rasgo de menor calidad académica o de menor nivel de desempeñoen dos escuelas cuyo alumnado muestra menor desarrollo moral, en otra con esta característica nose observa el mismo rasgo académico. Nuevamente aparece la conveniencia de llevar a cabootras investigaciones para comprender mejor los factores que influyen en el desarrollo moral.Es posible profundizar en el análisis por municipios y distinguir las puntuaciones medias en lamoralidad de principios según los tipos de educación como se muestra en el cuadro 5.ENTRA CUADRO 5Entre las secundarias, Tepezalá tiene la media más baja (índice P igual a 12.73) y la diferencia essignificativa en relación con nueve municipios del estado. Calvillo ocupa el segundo lugar más bajo(índice P igual a 14.08) y la diferencia es importante en correspondencia con siete entidades. La mediamás alta entre secundarias es la del municipio de Jesús María.En los bachilleratos la media más baja en moralidad de principios la tiene Pabellón (índice P igual a15.25) y la diferencia es significativa con los estudiantes de seis municipios, incluyendo aTepezalá; le sigue, a la baja, Asientos (índice P igual a 16.55), que es diferente en relación con dosmunicipios. La media más alta corresponde a Aguascalientes (20.98) cuyos planteles en la muestrason privados y de modalidad general. En este tipo de educación destacan los estudiantes deTepezalá al ocupar el segundo lugar en razonamiento moral de principios (índice P igual a 20.67),posición muy diferente a la que tienen los de secundaria, como se vio anteriormente.ConclusionesEste estudio muestra que el perfil del desarrollo moral de los estudiantes de secundaria y bachilleratoes similar. Estos últimos, no obstante su mayor edad/escolaridad, no han alcanzado de maneradefinitiva y consistente un mayor avance que los de secundaria. El perfil general del alumnado estádefinido por la preeminencia del estadio 4.El estudio también muestra que la moralidad de principios no crece gradualmente al aumentar laedad/escolaridad; en conjunto, los alumnos de secundaria y los de bachillerato tienen igual moralidadde principios.Como hecho básico, el conjunto de estudiantes de secundaria y de bachillerato manifiesta undesarrollo moral que es consistente en su movimiento del estadio 2 hacia el 4 con una ventaja en éstepor parte de los bachilleres. Esta diferencia y la que existe en el estadio 5B son indicadores parcialesde un mayor crecimiento moral de éstos al compararlos con los alumnos de secundaria.En la moralidad de principios el desarrollo tiene pautas diversas según las variables que seconsideren. En función de la edad y la escolaridad no se observa en los alumnos un crecimientogradual, tiene avances y retrocesos. Si bien los bachilleres aventajan en el estadio 5B, en el 6 lo hacenlos de secundaria y en relación con ellos, los bachilleres tienen igual índice de razonamiento moral deprincipios. Sólo los de tercero de bachillerato, si se consideran los grados escolares por una parte, ysólo los grupos más altos de edad, si se toma en cuenta esta variable sola por la otra, manifiestan unadiferencia significativa más consistente en comparación con grados y edades inferiores.La edad sólo aparece como factor significativo para la moralidad de principios si se comparan losgrupos de 17 años y más y los de 18 años y más con los grupos de menores edades. Alconfrontarlos entre sí no existe diferencia alguna que sea significativa. El índice P no es igual engrupos de edad y en grados escolares.10
Un mayor desarrollo moral de principios se observa en los bachilleres del municipio deAguascalientes, los cuales tienen además otras características: pertenecen a planteles demodalidad general y de control privado. La modalidad no produce una diferencia significativa ensecundaria.El grupo de las mujeres muestra un mayor crecimiento en el razonamiento moral de principioscomparado con el alcanzado por los varones. Esta diferencia significativa por el género provienedel mayor desarrollo moral que tienen las alumnas de bachillerato y específicamente las de losmunicipios de Calvillo, Jesús María, y Rincón de Romos. Tepezalá tiene el menor índice P enmujeres y Calvillo en hombres.Al interior de los tipos de educación, comparando sus tres grados escolares, no hay un patrón dediferenciación en el desarrollo moral postconvencional. Los grupos de secundaria son iguales entresí en función de las edades, y por grado existe una diferencia desfavorable para segundo. Enbachillerato, tercero tiene mayor desarrollo moral que segundo pero es igual a primero.Comparando los tipos de educación, los tres grados de secundaria tienen menor desarrollo moralde principios solamente en relación con tercero de bachillerato, lo cual manifiesta el efectoparticular de la edad en el avance de este nivel de moralidad.El desarrollo del razonamiento moral de los bachilleres es inferior al alcanzado por poblacionesanálogas de otros países. Puede plantearse, entonces, que la socialización general y laexperiencia escolar en particular no promueven de manera sustantiva este crecimiento después dela educación secundaria.Entre los municipios hay diferencias en el desarrollo moral relacionadas con el género y el tipo deeducación.Los resultados del estudio permiten postular que las condiciones cognitivas y socioculturales paraeste avance de los adolescentes son diferentes. Sin embargo, son necesarios otros estudios queayuden a precisar la naturaleza y peso de las condiciones del desarrollo y la socialización.De acuerdo con los resultados y considerando la función de la escuela respecto del desarrollo social ymoral de los estudiantes, se manifiesta la necesidad de promover más consistentemente laperspectiva del razonamiento moral de principios —sobre todo en el bachillerato— por sus profundasimplicaciones en la formación de los valores de la convivencia democrática. Es necesario que laorganización escolar, el currículo, la relación en la escuela y las formas de enseñanza ofrezcan másexperiencias que estimulen el crecimiento moral en el marco del desarrollo armónico de lapersonalidad.Es muy importante también que la escuela y otras instancias socializadoras colaboren en objetivoscompartidos que estén orientados a la promoción del desarrollo social y moral de los adolescentes.Notas1 Véase al respecto Hersh, Paolito y Reimer (1984:16 y 19) y a Kohlberg (1987:102-103). Sobre lossignificados y procesos básicos de la socialización ver Mascaró (1995) y Garmendia (1987).2 Ver, por ejemplo, las medias de razonamiento moral de principios en relación con la escolaridadformal en Rest (1990) y en Rest, et al. (1999).3 Puede verse una presentación amplia en Kohlberg (1992) y en Hersh, Paolito y Reimer (1984).4 Las escuelas de modalidad a distancia son conocidas como telesecundarias y telebachilleratos.11
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