Ciencias Sociales II Problemas sociales de mi comunidad Cuarto ...

COLEGIO DE BACHILLERES
SECRETARÍA GENERAL
DIRECCIÓN DE PLANEACIÓN ACADÉMICA
Ciencias Sociales II
Problemas sociales de mi comunidad
Cuarto Semestre
Febrero, 2011
HORAS: 3
CRÉDITOS: 6
CLAVE: 774

PRESENTACIÓN
ÍNDICE
I. PRESCRIPCIONES 5
II. REFERENTES CONCEPTUALES
• Competencias disciplinares y genéricas
• Núcleos temáticos
• Intenciones de materia y asignatura
• Enfoque
Bloque temático 1. El conflicto en mi comunidad
Bloque temático 2. El equilibrio en mi comunidad
Créditos
Directorio
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PRESENTACIÓN
El programa de estudios de la asignatura PROBLEMAS SOCIALES DE MI COMUNIDAD tiene la finalidad de informar a los profesores sobre
los aprendizajes que deberán lograr los estudiantes en relación con las competencias genéricas y disciplinares básicas establecidas en el perfil
de egreso, y orientar las acciones didácticas acordes con un enfoque constructivista centrado en el aprendizaje. Es así que el programa se
considera un instrumento de trabajo para el profesor, proporcionándole elementos para planear, operar y evaluar el curso, de conformidad con
los principios del Marco Curricular Común y el Modelo Académico del Colegio de Bachilleres.
El programa de estudios se organiza de la manera siguiente:
UBICACIÓN, proporciona información respecto al lugar que ocupa la materia y sus asignaturas en relación con el semestre, área de formación y
campo de conocimiento respectivo. Asimismo, permite reconocer las competencias genéricas y disciplinares que se desarrollarán a lo largo de
los cursos de Ciencias Sociales.
INTENCIONES DE MATERIA Y ASIGNATURA, señalan los desempeños esperados al término de la materia y de la asignatura, en relación con
las competencias genéricas y disciplinarias básicas establecidas en el perfil de egreso para el campo de las Ciencias Sociales.
ENFOQUE, informa los lineamientos pedagógicos y disciplinarios que subyacen a la organización de los bloques temáticos y a las estrategias de
enseñanza, aprendizaje y evaluación, permitiendo dar sentido y orientación a dichos procesos. Estos lineamientos se derivan de las
interrelaciones establecidas entre las competencias genéricas y las disciplinarias correspondientes al campo de conocimientos de ciencias
sociales.
BLOQUE TEMÁTICO
a) Propósito. Hace referencia a lo que debe saber hacer el estudiante al término del bloque temático y la relación de éste con las
competencias disciplinarias y genéricas que se seleccionaron previamente. Estos propósitos tienen un carácter normativo.
b) Núcleo temático. Hace referencia a los conceptos mínimos indispensables, las habilidades y procedimientos que deben ponerse en acción
y las actitudes que se deben asumir para la ejecución del desempeño señalado en el propósito del bloque temático.
c) Problemática situada. Se refiere a situaciones de la realidad que deben ser analizadas, explicadas o resueltas a través de los núcleos
temáticos. Representan el contexto en el que se deberá desarrollar y demostrar el desempeño señalado en el propósito.
d) Estrategias de enseñanza, aprendizaje y evaluación. Son orientaciones generales que establecen una secuencia didáctica para
favorecer el aprendizaje de los estudiantes. Las estrategias se organizan considerando un enfoque constructivista centrado en el aprendizaje y
las interrelaciones establecidas entre competencias genéricas y disciplinarias. Representan una sugerencia para apoyar a los profesores en la
concreción de ambientes propicios para el aprendizaje de sus alumnos.
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e) Niveles de desempeño. Son descripciones concretas, objetivas y evaluables de la calidad o complejidad del desempeño del estudiante al
término de un bloque temático, en relación con criterios claramente establecidos.
f) Medios de recopilación de evidencias. Se refiere a la descripción de los productos que se podrán utilizar como evidencias para evaluar
sumativamente los aprendizajes de los estudiantes. Explicitan las características que deben cumplir en relación con los criterios y niveles de
desempeño establecidos.
g) Materiales de apoyo y fuentes de información. Incluyen una selección de textos y materiales de apoyo (físicos, virtuales y multimedia)
sugeridos para el logro de los aprendizajes señalados en el bloque temático. Estos materiales se incluyen en los repositorios de información de
la asignatura.
En congruencia con los niveles de concreción curricular establecidos en el Sistema Nacional de Bachillerato (Acuerdo 442) y el Modelo
Académico institucional, las sugerencias de estrategias de enseñanza, aprendizaje y evaluación que se presentan en este documento podrán
ser adaptadas por los profesores de acuerdo con las condiciones de operación en el aula, por lo que se recomienda la lectura integral de todo el
programa, particularmente de las competencias a desarrollar y sus concreciones en los propósitos de cada bloque temático.
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I. PRESCRIPCIONES
UBICACIÓN DE LA ASIGNATURA
La materia Ciencias Sociales se ubica en el Área de Formación Básica del Plan de Estudios, particularmente en el Campo de Conocimientos
de Ciencias Sociales.
CAMPO 1º SEM. 2º SEM. 3º SEM. 4º SEM. 5º SEM. 6º SEM.
LENGUAJE Y
COMUNICACIÓN
CIENCIAS
EXPERIMENTALES-
NATURALES
MATEMÁTICAS
CIENCIAS
SOCIALES
DESARROLLO
HUMANO
Inglés I
Reiniciando
TIC I
Recorriendo la
autopista de la
información
TLR I
Intención
comunicativa de
los textos
Geografía
El mundo en que
vivimos
Matemáticas I
Solución de
problemas reales
Historia I
México: de la
Independencia al
Porfiriato
Filosofía I
Filosofía y
construcción de
ciudadanía
Estética I
Apreciación
Artística I
Actividades físicas
y deportivas I
Inglés II
Socializando
TIC II
Ofimática sinérgica
TLR II
Habilidades
comunicativas
Física I
Conceptos de la
naturaleza ondulatoria
Biología I
La vida en la Tierra I
Matemáticas II
Distribuciones de
frecuencias y sus
gráficas
Historia II
México: de la
Revolución a la
Globalización
Filosofía II
Filosofía y formación
humana
Estética II
Apreciación Artística II
Actividades físicas y
deportivas II
Área de Formación Básica
Inglés III
Levantando el vuelo
TIC III
Relación e
interpretación de
datos
Literatura I
Literatura y
comunicación
Física II
Principios de la
tecnología con fluidos
y calor
Biología II
La vida en la Tierra II
Matemáticas III
Representaciones
gráficas
Ciencias Sociales I
Análisis de mi
comunidad
Inglés IV
En pleno vuelo
TIC IV
Los datos y sus
interrelaciones
Literatura II
Literatura y
comunicación integral
Física III
Teorías del universo
físico
Ecología
El cuidado del
ambiente
Química I
Recursos naturales
Matemáticas IV
El triángulo y sus
relaciones
Ciencias Sociales II
Problemas sociales
de mi comunidad
Área de Formación Laboral
Inglés V
Nuestro mundo
Inglés VI
La sociedad del
conocimiento
Área de Formación Específica
Química II
Nuevos materiales
Matemáticas V
Las cónicas y sus
representaciones
gráficas
ESEM I
Entorno y proyecto
de vida
Filosofía III
Argumentación
filosófica
Química III
Química en la
industria
Matemáticas VI
Niveles de
probabilidad
ESEM II
Conociendo el
mundo
Filosofía IV
Problemas
filosóficos
contemporáneos
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El Área de Formación Básica tiene como finalidad desarrollar las capacidades básicas de un bachiller, de acuerdo con las duplas de
competencias genéricas y académicas que dan identidad al nivel educativo medio suprior y conforman una plataforma común que potencializa
su desempeño adecuado en la vida, ya sea como ciudadano o como estudiante.
El Área de Formación Básica incluye todas las asignaturas que en conjunto cubren los conocimientos, habilidades y actitudes de las principales
disciplinas del conocimiento humano, necesarias para la vida, el trabajo y, en su caso, para la educación superior. En cada asignatura, de
manera transversal, se articulan las competencias disciplinares aludidas con las competencias genéricas, las cuales permiten a los alumnos
conocer el mundo e influir en él, así como continuar aprendiendo a lo largo de la vida y desarrollar relaciones armónicas con quienes les rodean.
Las materias que conforman esta área favorecen, además, la capacidad para aprender a aprender dado que implican una formación integral del
estudiante, ya sea en aspectos científicos, tecnológicos y humanísticos, como en aspectos de salud y desarrollo físico y mental.
En concordancia con lo anterior, las materias de Ciencias Sociales e Historia de México integran el Campo de Conocimientos de Ciencias
Sociales que se orienta a la formación de ciudadanos reflexivos y participativos, conscientes de su ubicación en el tiempo y espacio, así como
de su relación con el entorno.
II. REFERENTES CONCEPTUALES
Las competencias que se desarrollan a través de las materias que conforman el Campo de Ciencias Sociales enfatizan la formación de
estudiantes desde una perspectiva plural y democrática. Su desarrollo implica que puedan interpretar su entorno social y cultural de manera
crítica, a la vez que logran valorar prácticas distintas a las suyas, y de este modo, asumir una actitud responsable hacia los demás.
En particular, la materia de Ciencias Sociales contribuye al desarrollo de las siguientes competencias, las cuales se trabajarán considerando
las articulaciones que establecen entre sí y que se explicitan en el Enfoque:
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Identifica el conocimiento social y
humanista como una construcción en
constante transformación
Interpreta su realidad social a partir
de los procesos históricos locales,
nacionales e internacionales que le
han configurado
Valora las diferencias sociales,
políticas, económicas, éticas y
culturales, de género y las
desigualdades que inducen
Compara las características
democráticas y autoritarias de
diversos sistemas sociopolíticos.
Analiza las funciones de las
instituciones del Estado Mexicano y
la manera en que impactan su vida.
Establece la relación entre las
dimensiones políticas, económicas,
culturales y geográficas de un
acontecimiento
Valora distintas prácticas sociales
mediante el reconocimiento de sus
significados dentro de un sistema
cultural, con una actitud de respeto.
Se reconoce y
valora a sí mismo y
aborda problemas
y retos teniendo en
cuenta los
objetivos que
persigue
Escucha, interpreta
y emite mensajes
en distintos
contextos
mediante la
utilización de
medios, códigos y
herramientas
apropiados
Desarrolla
innovaciones y
propone
soluciones a
problemas a partir
de métodos
establecidos
Sustenta una
postura personal
sobre temas de
interés y relevancia
general
considerando otros
puntos de vista de
manera crítica y
reflexiva
Aprende por
iniciativa e interés
propio a lo largo de
la vida
Participa y
colabora de
manera efectiva en
equipos diversos
Participa con
conciencia cívica y
ética en la vida de
su comunidad,
región, México y el
mundo
Mantiene una
actitud respetuosa
hacia la
interculturalidad y
la diversidad de
creencias, valores
ideas y prácticas
sociales
La interrelación de estas competencias implica que al término del programa el alumno será capaz de:
• Explicar las clases sociales, sus contradicciones y relaciones que generan situaciones de conflicto en su entorno, relacionándolo con el
cambio social en su comunidad.
• Argumentar la relación y contradicción social como productos de un tiempo y espacio históricamente determinados.
• Interpretar la emancipación como un proceso dialéctico que genera el cambio social.
• Interpretar la relación entre la estructura jurídico-política e ideológica y la reproducción de las relaciones de explotación que
prevalecen en su comunidad, a partir de los aparatos ideológicos del Estado.
• Argumentar su postura personal con respecto a las desigualdades sociales en su comunidad y explicar las posibles causas de las
condiciones de explotación considerando la relación entre contrarios.
• Relacionar la superestructura con los procesos de reproducción, regulación y organización de la estructura económica y argumentar su
repercusión en el surgimiento de las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género en su entorno que
derivan en la necesidad del cambio social.
• Argumentar la importancia de la conciencia social en los cambios de su entorno y su relación con el logro de emancipación, mostrando
una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
• Aplicar el método Abstracto-Deductivo en el análisis y explicación de las causas de los conflictos sociales que existen en su comunidad
• Argumentar sus conclusiones y proponer alternativas de solución a los problemas de su comunidad, considerando la multiplicidad de
factores que los determinan e influyen en su toma de decisiones.
• Identificar las características de la cultura y subcultura de los grupos sociales de su comunidad, utilizando los conceptos del enfoque
Estructural-Funcionalista.
• Aplicar el método Comparativo en la explicación del equilibrio social y en la propuesta de soluciones a los problemas de su entorno.
• Expresar con claridad y corrección ideas o argumentos. Trabajar de manera colaborativa, apoyando a sus compañeros a través de
normas y reglas acordadas en clase. Evidenciar responsabilidad al entregar las actividades en tiempo y forma. Utilizar y consultar de
forma correcta las TIC como medios para obtener y procesar información que contribuyan al logro de su aprendizaje.
• Mostrar tolerancia y respeto ante los argumentos e ideas de sus compañeros de clase.
• Sustentar una postura personal sobre las repercusiones de la conciencia de clase en el cambio social.
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En la asignatura PROBLEMAS SOCIALES DE MI COMUNIDAD se desarrollarán dos bloques temáticos:
1. El conflicto en mi comunidad. En este bloque el alumno analizará las formas como se ejercen las relaciones de dominación en una
sociedad capitalista que provocan situaciones de conflicto en la comunidad, considerando la propuesta teórico – metodológica del
Materialismo Histórico.
2. El equilibrio en mi comunidad. En el bloque dos el estudiante identificará los factores conceptuales y metodológicos que permiten
explicar el equilibrio social con base en el enfoque estructural funcionalista.
En cada bloque temático se sugiere una problemática situada que permitirá a los estudiantes comprender cómo analizar e interpretar su realidad
desde diferentes enfoques teórico metodológicos de las ciencias sociales. Asimismo, se hará referencia a los niveles de desempeño que se
considerarán como referentes para las evaluaciones formativa y sumativa del aprendizaje, que a su vez permitirán la retroalimentación en los
aspectos medulares de la disciplina. Los niveles se definirán considerando la calidad de los desempeños señalados en cada bloque temático,
organizándose en excelente, bueno, suficiente o insuficiente.
INTENCIONES DE MATERIA Y ASIGNATURA
La materia Ciencias Sociales contribuye a la formación integral del estudiante al dotarlo de herramientas para entender su medio social e
incidir en él, siendo consciente de su participación social y de la importancia de las instituciones para mejorar las relaciones sociales de
comunidades democráticas, ello a través del análisis y explicación de las causas e implicaciones económicas, políticas, sociales y geográficas
de los problemas que afectan a la comunidad, y del uso de métodos y conceptos propios de las principales teorías de las Ciencias Sociales.
En la asignatura Problemas sociales de mi comunidad, el estudiante será capaz de interpretar, crítica y reflexivamente la realidad social y sus
problemas a partir de dos grandes enfoques teóricos: el Materialismo Histórico y el Estructural Funcionalismo. Se enfatiza el uso de los métodos
abstracto-deductivo y el comparativo en el análisis de los problemas de la comunidad y se busca que los alumnos, trabajando
colaborativamente, construyan y sustenten críticamente propuestas de solución a los problemas, favoreciendo el cambio de las condiciones de
vida de la comunidad de la cual forma parte.
ENFOQUE
El estudio de las Ciencias Sociales en el Colegio de Bachilleres, en concordancia con el perfil del egresado explicitado en el Marco Curricular
Común del Nivel Medio Superior, busca favorecer una formación integral de los jóvenes bachilleres a través del desarrollo de competencias
genéricas y disciplinarias que le permitan interpretar, desde una perspectiva social, humanista, crítica, reflexiva, científica y metodológica, los
proceso sociales de su alrededor; reconociendo que la realidad es multicausal, producto de procesos históricos locales, nacionales e
internacionales, cuyas diferencias están determinadas por los distintos sistemas sociales, con sus particulares características culturales,
políticas, económicas, étnicas y de género.
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El análisis de lo social, ahora, parte de la realidad cotidiana de los estudiantes y de los problemas que afectan a las comunidades a las que
pertenecen, procesos que deben ser analizados científicamente desde enfoques teórico-metodológicos específicos, que les permitan la
construcción de alternativas de solución, asumiendo y argumentando una postura personal.
En este sentido es importante destacar que en el programa de Ciencias Sociales II “Problemas Sociales de mi comunidad”, promueve un
enfoque social ecléctico y holístico que, sin apuntar a un solo autor o teoría específica, alude a métodos y conceptos básicos e
integradores para el análisis y comprensión de lo social; visión que se va enriqueciendo a través del tiempo, proporcionando explicaciones
aceptables para el tiempo y espacio en el que vivimos.
Así entonces, la noción de conflicto social se analizará desde el punto de vista del Materialismo Histórico y la noción de equilibrio social desde
el Estructural Funcionalismo 1 .
El Materialismo Histórico, como una visión crítica del capitalismo, explica el cambio social como una transformación, surgida de las
desigualdades que provoca la lucha de clases; plantea la existencia de algunos miembros de la sociedad que oprimen a otros lo que da lugar a
clases sociales y un control derivado de la posesión de los recursos.
El Estructural Funcionalismo explica, desde una visión integral de la sociedad, que ésta se transforma a partir de una búsqueda de equilibrioconsenso,
particularmente de la puesta en común de valores fundamentales; cuando la estructura social es perturbada por algún fenómeno o
hecho, tiende a buscar nuevamente un estado de equilibrio, muchas veces absorbiendo y ajustando esos cambios a la estructura básica y sus
partes, es decir, la sociedad cambia pero al mismo tiempo mantiene gran parte de su naturaleza original. El control de la sociedad se efectúa a
través de las estructuras sociales, ya sea mediante reglas (Instituciones formales o no), la asignación de recursos (economía) o a través del
poder coercitivo (política); así como, por los procesos de socialización (internalización de las reglas sociales en los individuos).
Los problemas sociales de la comunidad, sus conflictos y/o equilibrios, no se consideran casuales o fortuitos, sino como productos de un
contexto social, que evoluciona, cambia y se transforma, resultado de factores estructurales, ya sean sociales, económicos, políticos o
ideológicos, por lo que es necesario evidenciarlos como generadores de la desigualdad y/o la disfunción.
En este contexto, el Estado cobra relevancia a través del análisis de las instituciones que se encuentran insertas en la vida cotidiana de los
alumnos, cuya función consiste en regular, reproducir, organizar, administrar el quehacer del individuo, ya sea a través del control y la imposición
o bien a partir del orden que conduzca al funcionamiento de los papeles y roles del individuo en el sistema social.
Así, trabajando de manera colaborativa en el análisis de diversas prácticas e instituciones sociales, el estudiante desarrollará competencias para
entender la concepción de lo local para vincularlo con lo nacional e internacional mediante el reconocimiento de sus significados dentro de
sistemas culturales específicos.
En este mismo sentido el análisis de los fenómenos sociales y su interpretación a la luz de las determinantes contextuales serán dos de las
principales características de la enseñanza de las Ciencias Sociales en el Colegio de Bachilleres; ello sin soslayar la apropiación de los
1 Shepard, Jon M., Sylvia S. Odom y Brent T. Bruton. Sociología. Limusa, México, 1982. pp 28-30
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conceptos más relevantes de la disciplina y de sus metodologías de análisis, siendo estas últimas relevantes en la medida en que favorezcan
una capacidad analítica y estratégica para el estudio y comprensión de los hechos sociales.
Considerar a los estudiantes como el eje del proceso educativo implica que el profesor planee y desarrolle estrategias centradas en la actividad
constructiva de sus alumnos, es decir, en las acciones y procesos que debe realizar para aprender y desarrollar competencias, a partir de lo cual
definirá los apoyos y procesos más pertinentes para apoyar dicha construcción.
Supeditar la enseñanza al aprendizaje da una nuevo rol al profesor, el cual deberá favorecer ambientes y crear condiciones para que sus
alumnos se organicen y trabajen cooperativamente durante todas las actividades tendientes a construir aprendizajes significativos, relacionados
con desempeños específicos y situados que evidencien que están desarrollando las competencias enunciadas en el programa de estudios.
Asimismo, las estrategias de enseñanza-aprendizaje que se utilicen durante el proceso educativo deben caracterizarse por el desarrollo de:
• Habilidades de comunicación. El estudiante debe hacer un uso adecuado del lenguaje y de los conceptos de la disciplina; expresar de
manera comprensible sus propias ideas ya sea a través de lenguaje escrito (ensayos, resúmenes, cuadros sinópticos), oral (debates,
exposiciones, etc.) o gráfico (periódico mural, dibujos, póster, conceptuarios, líneas de tiempo, etc.). Esta competencia implica, además, el
desarrollo de la capacidad para comprender lo que lee, lo que escucha y lo que ve, es decir, el alumno no sólo debe aprender a expresarse
sino también a comprender los mensajes que recibe del profesor, de sus compañeros y del contexto. Asimismo, se prioriza el uso didáctico
de las nuevas tecnologías de la información y comunicación, como son el internet, los chat o foros de discusión y los software educativos
que permitirá buscar, seleccionar, interpretar y comunicar información básica para la comprensión de los problemas de la comunidad. (CG4)
• Habilidades metodológicas y estratégicas. Esto implica la realización de actividades de investigación, análisis e interpretación de hechos
sociales reales haciendo uso de los métodos abstracto deductivo y el comparativo, y ordenando e interpretando la información obtenida de
acuerdo con las categorías derivadas de los enfoques del Materialismo Histórico y del Estructural Funcionalismo (CG5)
• Una postura personal, lo que implica que el estudiante seleccione y valore informaciones derivadas de múltiples fuentes; y mantenga un
diálogo respetuoso, crítico y reflexivo con todos los partícipes del proceso educativo. También significa la confrontación de ideas tanto con
la realidad (análisis de casos, estudios exploratorios, etc.) como al interior de los grupos (debates, mesas redondas), valorando argumentos
contrarios de acuerdo con criterios propios de las ciencias sociales. Construir una postura personal sobre los problemas de su comunidad
involucra la capacidad para identificar, analizar, interpretar y resolver las problemáticas asumiéndose como parte de un colectivo en el que
vive, convive e interactúa. (CG6)
• Habilidades para aprender por iniciativa propia, de manera estratégica y autogestiva. Ello significa, por un lado, basar el proceso de
enseñanza-aprendizaje en el análisis y solución de problemas situados; y, por otro lado, que los estudiantes realicen proyectos en los que
definan sus metas y den seguimiento a su avance; identifiquen las actividades que deben realizar de acuerdo con sus intereses y métodos
propios de las ciencias sociales. Siendo capaces de recopilar la información necesaria y traducirla en conocimientos pertinentes y
adecuados.
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• Habilidades para el trabajo colaborativo entre estudiantes, como plataforma para el proceso de aprendizaje grupal y el desarrollo de
actitudes de tolerancia, respeto, diálogo y responsabilidad. Los grupos de estudiantes trabajan juntos en la elaboración de tareas, proyectos
o solución de problemas, tanto dentro como fuera del salón de clase (de manera presencial o a través de medios informáticos). Asimismo, el
trabajo grupal deberá ir delegando gradualmente la responsabilidad de la enseñanza, gestión y evaluación, del maestro al equipo. (CG8)
A lo largo de todo este proceso educativo la evaluación del aprendizaje cobra dos funciones relevantes: proporcionar información para regular la
construcción de conocimientos y proporcionar evidencias sobre el logro de los aprendizajes. Proceso que ahora ya no está solo en manos del
profesor, sino que debe ser una actividad compartida, tanto con el alumno como con el grupo de alumnos de los grupos de aprendizaje.
La evaluación se realizará a lo largo de todo el proceso educativo (al inicio, durante y al término de cada bloque temático), considerando los
productos parciales y finales construidos por los estudiantes, tanto de manera individual como colectiva. Para ello, en las sugerencias didácticas
se proponen algunos medios e instrumentos para evaluar los aprendizajes y, en la sección de evaluación, se explicitan los criterios y niveles de
desempeño que orientarán la valoración de los desempeños y permitirán definir la acreditación de los estudiantes. En esta misma sección se
incluye la rúbrica general que orientará el proceso de valoración de los aprendizajes por bloque temático.
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BLOQUE TEMÁTICO I. EL CONFLICTO EN MI COMUNIDAD. DURACIÓN: 24 HORAS
PROPÓSITO:
Al término de este bloque el estudiante será capaz de interpretar las situaciones de conflicto en su comunidad con base en el enfoque del Materialismo
Histórico, a fin de que reconozca las diferencias económicas, políticas y sociales que existen en su entorno al reflexionar sobre la lucha de clases y el papel
del Estado en la realidad social y proponer alternativas hacia el cambio social.
Conceptos que debe manejar:
• Cambio social
• Dialéctica
• Estructura económica
• Modo de producción capitalista
• Superestructura
• Lucha de clases
• Totalidad
• Conciencia social
• Emancipación
• Método abstracto deductivo
NÚCLEO TEMÁTICO PROBLEMÁTICA SITUADA
Habilidades que debe demostrar:
• Identificar las clases sociales, sus relaciones y
contradicciones en situaciones de conflicto social.
• Aplicar el método abstracto deductivo (abstracción,
concretización y verificación) en la explicación de las causas
de los conflictos sociales que existen en su comunidad.
• Identificar las clases sociales antagónicas que existen en su
comunidad.
• Caracterizar las relaciones de explotación de la fuerza de
trabajo en su entorno.
• Clasificar los factores económicos, políticos y sociales que
intervienen en la explotación de la fuerza de trabajo de la
comunidad.
• Relacionar la estructura jurídico-político e ideológica con la
reproducción de las relaciones de explotación que prevalecen
en su comunidad.
Trabajo infantil
Karen es una estudiante de primer semestre del Colegio de Bachilleres y trabaja por
las tardes como empacadora en la tienda de autoservicio de Wal-Mart que se ubica en
su colonia. Vive con su madre y un hermano pequeño; esta trabaja como costurera en
una fábrica de ropa y le pagan por destajo, es decir, por lo que hace durante la jornada
de trabajo. Lo que gana no es suficiente para cubrir las necesidades principales de la
familia, por ello Karen se emplea desde hace un año.
Karen está consciente de que su desempeño en la escuela no es de lo mejor, ya que
muchas veces no hace tarea, y por ello se le dificulta entender los temas de las clases,
sin embargo quiere seguir estudiando y sabe que tiene que mantener un buen
promedio para seguir como empacadora.
El sábado llegó tarde al trabajo y su supervisor la castigó, mandándola al almacén
para desempacar mercancías. Fue ahí donde una caja le cayó encima provocándole
fractura en el brazo, sin embargo la empresa no se quiere hacer cargo de la atención
médica.
Karen leyó en el periódico “La Jornada”, las condiciones de explotación a las que son
sometidos los trabajadores de las tiendas de autoservicio y ello le generó inquietud
respecto a las condiciones en que labora.
Buscó más información en Internet y localizó un estudio de caso, llevado a cabo en el
2007 por la organización Thais Desarrollo, S. C. Este estudio dice lo siguiente: los
adolescentes que trabajan como empacadores en la tiendas de autoservicio
representan uno de los rostros más visibles del trabajo infantil en el Distrito Federal. Si
bien es una práctica común y tácitamente aceptada por la sociedad, se trata de una
forma de trabajo con ambigüedades jurídicas y claroscuros en lo que se refiere al
desarrollo integral de los adolescentes.
Se entrevistaron a 46 empacadores de cuatro tiendas de autoservicio: Chedraui;
Comercial Mexicana; Superama y Wall-Mart; la edad promedio de los trabajadores fue
de 14.9 años, siendo que sólo se les permite trabajar entre los 14 y 16 años.
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NÚCLEO TEMÁTICO PROBLEMÁTICA SITUADA
• Explicar la relación entre la estructura económica y
superestructura en la generación de conflictos y
transformaciones de su entorno social.
• Demostrar la relación entre la emancipación y la generación
del cambio social.
• Relacionar la conciencia social que se da en su comunidad
con las condiciones de cambio.
• Proponer alternativas de solución a problemas sociales de
su comunidad que conduzcan al cambio social.
• Investigar las causas de los conflictos sociales en tu
comunidad utilizando diversos medios documentales,
electrónicos y/o técnicas de campo.
Actitudes que debe asumir:
• Cumplir con los compromisos establecidos para alcanzar las
metas colectivas
• Escuchar y exponer distintos puntos de vista y aceptar
diferencias
• Participar y colaborar en equipos de trabajo
• Tomar decisiones sobre temas de interés y relevancia en su
comunidad, ámbito nacional e internacional
En cuanto a la estructura familiar, el 72% vive con ambos padres, el 24 % vive sólo con
un progenitor y 4% está con sus abuelos. En promedio trabajan 5 horas; el ingreso
obtenido va de $70 a $250; manifiestan que trabajan para comprarse cosas y ayudar a
su familia; no reciben ningún salario de la tienda existen sanciones en caso de faltas
que incluyen días de suspensión o que no sean asignados a caja.
El 10% de los entrevistados manifestó haber sufrido maltrato por parte de los
empleados y de los clientes, uno de cada tres ha cargado bultos voluminosos, en las
temporadas navideñas han trabajado más de seis horas y han salido después de las
once de la noche.
Los adolescentes empacadores se encuentran en una situación laboral ambigua que los
hace vulnerables. Por un lado las tiendas de autoservicio no reconocen a los
empacadores como trabajadores; argumentan que la Ley Federal del Trabajo establece
que uno de los elementos de una relación de trabajo es “el pago de un salario”, y que al
no pagar la tienda un salario, la relación de trabajo no existe.
Esta información a Karen le generó aún más interrogantes por lo que le pidió a su
maestra de Ciencias Sociales, la aconseje sobre el procedimiento legal que debe seguir
ante su accidente.
La profesora plantea al grupo las siguientes interrogantes, buscando que entre todos
construyan una o varias soluciones a lo que le sucede a su compañera.
¿Por qué hay adolescentes que trabajan como empacadores?, ¿por qué los jóvenes
van a ofrecer su servicio como empacadores a las tiendas de autoservicio? ¿Se explota
el trabajo de los empacadores?, ¿el Estado debe proteger el trabajo de los
adolescentes?
¿Conoces a jóvenes como tú que tienen que trabajar porque carecen de los medios
básicos de subsistencia? te has preguntado, ¿por qué las tiendas de autoservicio
prefieren el trabajo de los adolescentes? ¿Por qué hay fábricas donde los capitalistas
prefieren pagar a sus obreros por lo que producen que por jornada? como el caso de la
madre de Karen, ¿por qué es importante investigar las condiciones laborales de los
empacadores? Si estuvieras en el caso de Karen ¿qué harías?
¿Cómo presentarías el objeto de estudio?
¿Qué categorías del Materialismo Histórico te ayudarían a explicar esta problemática?
¿Qué supuestos hipotéticos plantearías?
¿Qué preguntas harías al construir una entrevista que te permita recabar la información
necesaria para sustentar tus argumentos?
¿Cómo resolverías la problemática utilizando los resultados de tu investigación?
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ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE, ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN
Como se menciona en el propósito del bloque temático, el estudiante debe aprender a aplicar el método abstracto-deductivo (o de aproximaciones sucesivas)
en la interpretación de los problemas de su comunidad. Interpretaciones que nos pueden llevar, a través de una reflexión dialéctica del conflicto y de los
factores que lo han generado (como son la lucha de clase y los procesos de explotación), a propuestas de solución para el cambio social.
Para ello, se sugiere que el profesor introduzca a los estudiantes en el tema planteándoles preguntas sobre la problemática situada (trabajo infantil).
Con base en estas y otras preguntas, puede identificar los conocimientos previos de los alumnos en torno al tema a tratar (Evaluación Diagnóstica) a la vez que
coordina la elaboración de un mapa de ideas que le permita a los estudiantes reconocer algunos de los conceptos que deberá dominar al término de este
bloque, tales como: clases sociales, explotación, desigualdad social, lucha de clases, modo de producción.
A continuación, el profesor comenta la finalidad del bloque temático y explica el desempeño que se espera del estudiante al término del mismo. Además, les
señala la importancia de que organizados en equipos colaborativos (de no más de 5 integrantes) realicen una investigación de campo sobre diversas
manifestaciones de trabajo infantil en su comunidad, lo que les permitirá el desarrollo de habilidades metodológicas al mismo tiempo que, en el salón de clase,
construyen el sustento teórico necesario. Los avances de la investigación se revisan y comentan a lo largo de las siguientes clases.
Los estudiantes, con la orientación de su profesor, se ponen de acuerdo sobre las características de su anteproyecto e informe de investigación; analizando las
tres fases del método y los conceptos básicos del Materialismo Histórico.
Para introducirse en el análisis del conflicto social, el maestro ejemplifica el uso del método apoyándose en el texto Economía política l, de Oskar Lange,
páginas 94 a 98 y 105 a 113.
Para conocer las causas y características de la lucha de clases, en binas, los alumnos leerán el texto “El manifiesto del partido comunista” de Carlos Marx,
páginas 53 a 72, y resuelven el andamio cognitivo 1, que se encuentra en el repositorio de este programa. Posteriormente, en plenaria, caracterizan la
desigualdad social, las clases sociales y la lucha de clases. Asimismo, elaboran un mapa mental en donde expliquen la relación entre la desigualdad social y
los conceptos de clases sociales, luchas de clases, explotación y modo de producción.
Los estudiantes en equipos, inician la fase de abstracción, para lo cual se sugiere realizar de tres a cinco entrevistas a jóvenes trabajadores de su comunidad,
en las que obtengan información con respecto a: las causas por las que trabajan, las condiciones laborales que tienen (requisitos de ingreso y permanencia,
horarios, días y lugar de trabajo, ingresos), el lugar que ocupa de la empresa (posición en el organigrama); los beneficios que obtiene (servicio médico, días de
descanso y vacaciones). Con base en la información recabada, elaboran un cuadro con las características generales de las condiciones laborales de los
jóvenes de su comunidad. El profesor ejemplifica con el caso de los “cerillos del Wall-Mart” para favorecer la comprensión y apoya a sus alumnos en la
selección y adecuado planteamiento del problema que trabajarán a lo largo del presente bloque temático.
En una actividad de reflexión grupal, cada equipo explica el cuadro que ha elaborado y señala las características generales del trabajo infantil en su comunidad,
considerando la estructura económica de la misma (estructura capitalista).
Una vez que se tiene claridad en la línea de trabajo y después de haber estudiado la propuesta teórica de Carlos Marx, los alumnos inician la fase de
concretización progresiva, para lo cual se sugiere que lean el texto “Ideología y aparatos ideológicos del Estado” de Althusser, páginas 16 a 36, y analicen los
tres videos que refuerzan las ideas en torno a los aparatos ideológicos del Estado (http://doctormostaza.blogspot.com).
14

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE, ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN
Con la información recabada y analizada los alumnos resuelven el andamio cognitivo 2 y proceder a identificar las categorías de análisis de la problemática
situada, tales como: trabajo, mercancía, lucha de clases y elementos de la superestructura que reproducen las relaciones de explotación y la relación de la
estructura económica. Con base en estas categorías, elaboran un esquema explicativo del conflicto social observado en la problemática situada, considerando
los factores estructurales y super-estructurales que lo están determinando, clasificándolos en aspectos económicos, jurídico-políticos, sociales e ideológicos.
En equipos, los estudiantes buscarán y seleccionarán información respecto a las características jurídicas y laborales del trabajo infantil en la Ciudad de México
y sobre la forma cómo el Estado protege este tipo de trabajo. Esta información se agrega al cuadro elaborado anteriormente.
En plenaria, los alumnos exponen sus conclusiones respecto a cómo interviene el Estado en la reglamentación de las relaciones laborales de los adolescentes,
la forma como se reproducen las relaciones de explotación en la comunidad y el papel de la estructura jurídico-política e ideológica en la permanencia de la
estructura económica.
Hablar de conflicto nos llevará a introducir el concepto de emancipación -con una visión dialéctica- que conducirá al cambio social. Para propiciar la
comprensión de estos conceptos se sugiere que los estudiantes realicen la lectura del texto de Sánchez Vázquez “Racionalidad y emancipación en Marx”,
páginas 387 a 403, y resuelvan el andamio cognitivo 3, el cual se discutirá en plenaria posteriormente.
En clase, un representante de cada equipo explica las respuestas del andamio y proporciona ejemplos de la relación emancipación-conflicto social. En plenaria
solucionan las dudas que surjan y señalarán los errores cometidos en caso que ello conduzca a una mayor comprensión de la relación dialéctica señalada. El
profesor intervendrá según las necesidades derivadas del análisis realizado por sus alumnos.
Para proceder a la etapa de verificación, los alumnos confrontan los elementos teóricos elaborados con los casos de trabajo infantil motivo de sus
investigaciones. Cada equipo explica la relación laboral en términos de conflicto–emancipación-cambio social, proporcionando al menos dos argumentos sobre
dicha relación y ejemplificando con aspectos pertinentes desde su comunidad. El profesor guiará las discusiones y ejemplificará con la problemática situada.
Se favorecerá la retroalimentación entre estudiantes solicitándoles que, en equipos revisen el trabajo de algunos compañeros, proponiéndoles acciones de
mejora, tanto en las interpretaciones realizadas como en el uso del método abstracto deductivo; para ello pueden utilizar una lista de cotejo o un instrumento
similar proporcionado por el profesor.
Una vez que se ha realizado el estudio teórico-metodológico pertinente, cada equipo procede a elaborar una propuesta de solución a la problemática analizada,
considerando las características de la comunidad y las ideas de bien común y desarrollo sustentable de la población involucrada. Cada solución se somete a un
debate grupal para seleccionar las más viables y pertinentes a los problemas de trabajo infantil de su comunidad.
El profesor solicita a los alumnos, que de manera individual, elaboren un auto-diagnóstico de las habilidades metodológicas que dominan y de aquellas que aún
no lo hacen (puede considerarse para ello la rúbrica de este bloque temático). En caso de las habilidades que no dominan, se propondrá una actividad grupal
de retroalimentación.
Para concluir el bloque y evaluar sumativamente, cada equipo entregará su informe de investigación sobre el trabajo infantil en su comunidad (que incluye las
tres fases del método, una propuesta de solución y una opinión personal sobre el tema analizado), y un portafolio de evidencias con los cuadros y andamios
cognitivos elaborados.
15

NIVELES DE DESEMPEÑO MEDIOS DE RECOPILACIÓN EVIDENCIAS
QUE EVALUAR
Si el estudiante es capaz de interpretar las situaciones de conflicto en su
comunidad utilizando el enfoque del Materialismo Histórico. Ello implica que:
• Aplica las tres fases del método abstracto deductivo.
• Explica las contradicciones y relaciones entre las clases sociales de su
comunidad, en la generación de situaciones de conflicto social.
• Argumenta de manera crítica y reflexiva la relación entre la estructura
jurídico-política e ideológica y la reproducción de las relaciones de
explotación que prevalecen en su comunidad.
• Relaciona la estructura económica y la superestructura con el proceso de
transformación de su comunidad que conllevan al cambio social.
• Explica la importancia de la conciencia social en los cambios de su
entorno.
• Propone soluciones a las situaciones de conflicto que derivan en el cambio
social en su comunidad
• Analiza críticamente los factores (económicos, políticos, sociales,
culturales,) que influyen en su toma de decisiones para su proyecto de vida
y en la organización de su comunidad.
• Muestra una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de
creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
• Argumenta su postura personal de manera crítica y reflexiva.
• En el proceso de investigación de los conflictos de su comunidad, utiliza de
forma correcta medios documentales, electrónicos y/o técnicas de campo.
• Trabaja de manera colaborativa durante el proceso de investigación y
solución de los problemas sociales de su comunidad.
NIVEL EXCELENTE
Explica las clases sociales, sus contradicciones y relaciones que generan
situaciones de conflicto en su entorno, relacionándolo con el cambio social en su
comunidad. Interpreta la emancipación como un proceso dialéctico que genera el
cambio social. Explica la relación entre la estructura jurídico-política e ideológica y
la reproducción de las relaciones de explotación que prevalecen en su comunidad,
a partir de los aparatos ideológicos del estado. Argumenta su postura personal
con respecto a las desigualdades sociales en su comunidad y explica de las
posibles causas de las condiciones de explotación considerando la relación entre
contrarios. Relaciona a la superestructura con los procesos de reproducción,
regulación y organización de la estructura económica y argumenta su repercusión
en el surgimiento de diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales
y de género en su entorno que derivan en la necesidad del cambio social. Aplica
las tres fases del método abstracto deductivo en el análisis y explicación de las
Para evaluar formativa y sumativamente se considerarán las siguientes
evidencias:
MAPA MENTAL: RELACIONES CONCEPTUALES
Forma: Word, Arial 11, una cuartilla máximo, cuidando su ortografía y
adecuada redacción. Siguiendo los criterios de construcción de este
instrumento didáctico.
Fondo: Explica la relación entre la de desigualdad social y los conceptos
de clases sociales, luchas de clases, explotación y modo de producción.
CUADRO DE ANALISIS: EL TRABAJO INFANTIL EN MI COMUNIDAD
Forma: Word, Arial 11, cuadro de doble entrada, máximo 5 cuartillas,
cuidando su ortografía y adecuada redacción.
Fondo: Se caracteriza las condiciones laborales de los jóvenes de su
comunidad considerando categorías de clasificación especificas del
Materialismo Histórico (aspectos económicos, jurídico-políticos, sociales e
ideológicos, estructurales y superestructurales)
INFORME DE INVESTIGACIÓN
Forma: Word, Arial 11, extensión de 4 a 6 cuartillas, además de la portada
y las referencias bibliográficas y electrónicas consultadas. Con ortografía y
redacción adecuada.
Contenido: Plantea clara y concretamente su objeto de estudio
(problema), describe la situación de conflicto utilizando los conceptos
trabajados; incluye una propuesta de solución al problema y los
argumentos que sustentan su pertinencia social. Explica las actividades
realizadas en cada una de las fases de investigación (abstracción,
concretización y verificación), agrega las fichas de las entrevistas
realizadas, e incluyen una opinión personal (respecto al tema y el uso del
método) por parte de cada integrante del equipo cooperativo.
En el portafolio de evidencias individual se incorporará:
Los mapas, cuadros e informes elaborados; los andamios cognitivos 1, 2 y
3 resueltos; y el auto-diagnóstico personal, además de las evidencias antes
mencionadas.
Asimismo, para la evaluación sumativa, se considerarán las participaciones
individuales y cooperativas señaladas por el profesor.
16

NIVELES DE DESEMPEÑO MEDIOS DE RECOPILACIÓN EVIDENCIAS
causas de los conflictos sociales que existen en su comunidad, argumentando sus
conclusiones y proponiendo alternativas de solución de manera colaborativa,
identificando los factores económicos, políticos, sociales, culturales, que influyen
en su toma de decisiones para su proyecto de vida y en la organización de su
comunidad,
Aplica métodos y procedimientos adecuados para un desarrollo eficaz del trabajo
del equipo y propone ajustes necesarios de acuerdo con las necesidades de la
tarea. Se muestra tolerante y respetuoso ante los argumentos e ideas de sus
compañeros de clase y sustenta una postura personal sobre la repercusión de la
conciencia de clase en el cambio social.
NIVEL BUENO
Reconoce las clases sociales y las contradicciones entre ellas que generan
situaciones de conflicto. Caracteriza la relación y contradicción de clases
considerando un contexto histórico- productivo determinado. Reconoce a la
emancipación como fundamento del cambio social. Explica el papel de la
estructura jurídico-política e ideológica en la reproducción de las relaciones de
explotación y ejemplifica éstas condiciones en su comunidad. Explica la
desigualdad social en su comunidad y enuncia posibles causas de las condiciones
de explotación en su entorno. Explica el proceso de reproducción, regulación y
organización de su comunidad como resultado de la interrelación entre la
superestructura y estructura económica y describe las desigualdades que de ello
se derivan. Explica a los factores económicos, políticos, sociales y culturales como
determinantes en la organización y problemáticas de su comunidad que impactan
la toma de decisiones en su proyecto de vida. Investiga el conflicto social en su
comunidad aplicando la abstracción y la concretización, proponiendo alternativas
de solución, parafraseando ideas de textos. Utiliza medio electrónico y aplica una
técnica de campo durante el proceso de su investigación. Participa en la
construcción de la tarea asignada y comparte sus conocimientos. Participa en la
planificación, organización y distribución del trabajo en equipo. Se desempeña en
los roles que se le asignan. Se muestra tolerante pero irrespetuoso con
compañeros que no aceptan sus puntos de vista e ideas sobre los conflictos
sociales.
NIVEL SUFICIENTE
Identifica las clases sociales de su comunidad y las relaciones que establecen, sin
reconocer las contradicciones en las situaciones de conflicto y sin sustentar sus
afirmaciones. Explica que las contradicciones de clase están determinadas por un
contexto histórico-productivo específico. Identifica a la emancipación y al cambio
social. Identifica las relaciones de desigualdad en su comunidad que generan
condiciones de explotación entre las diferentes clases sociales. Identifica las
causas de los antagonismos de clase en su comunidad. Caracteriza a la estructura
17

NIVELES DE DESEMPEÑO MEDIOS DE RECOPILACIÓN EVIDENCIAS
y superestructura y expone algunas razones que provocan la lucha de clases.
Reconoce la importancia de la conciencia social para el cambio, mostrando una
actitud respetuosa hacia prácticas sociales de su comunidad. Relaciona algunos
factores económicos, políticos, sociales y culturales con la organización de su
comunidad y ejemplifica la repercusión que tienen en la toma de decisiones en su
proyecto de vida. Identifica el conflicto social (abstrae) pero se equivoca en la
aplicación de los otros pasos del método, requiriendo una guía constante. Expresa
propuestas de solución apoyándose en las ideas de textos analizados, mostrando
una actitud respetuosa hacia los diferentes puntos de vista sobre un mismo
conflicto en su comunidad. En los trabajos de grupo interviene poco y lo hace a
solicitud de los demás integrantes del equipo. Se limita a aceptar la organización
del trabajo propuesta por otros miembros del equipo. Siempre asume el mismo rol
en el trabajo de equipo. Tiene dificultades para comprender y aplicar los procesos
de trabajo establecidos. No acepta o escucha a aquellos compañeros que
cuestionan la validez de sus argumentos o ideas.
NIVEL INSUFICIENTE
Identifica las clases sociales que integran su comunidad y hasta puede explicar la
razón de dicha clasificación sin llegar a reconocer sus contradicciones y relaciones
en las situaciones de conflicto social. Reconoce la importancia del contexto sin
relacionarlo con la dialéctica de las relaciones y contradicciones de clase. No
reconoce o explica la relación entre la emancipación con el cambio social.
Ejemplifica situaciones de desigualdad en su comunidad. Enuncia las
desigualdades de clase que distingue en su comunidad. Identifica en su
comunidad rasgos de la estructura y la superestructura social. Identifica la
conciencia de clase en su entorno, mostrando una actitud respetuosa hacia la
interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
Identifica los factores económicos políticos, sociales culturales que influyen en la
toma de decisiones para su proyecto de vida. Utiliza de forma incorrecta medios
documentales, electrónicos y/o técnicas de campo durante el proceso de
investigación. Enuncia el conflicto social y las fases del método abstractodeductivo
sin lograr su correcta aplicación. Resume información documental que le
permita caracterizar una problemática de su comunidad, mostrando una actitud
respetuosa hacia los diferentes puntos de vista sobre un mismo conflicto en su
comunidad. Trabaja de manera individual en las actividades señaladas por el
profesor. Manifiesta resistencias ante la organización del trabajo en el equipo. No
cumple con el rol que se le asignó en el equipo. No conoce o no aplica los
métodos y procedimientos acordados por el equipo. Insulta y agrede
(verbalmente) a sus compañeros de clase que sustenta argumentos e ideas
contrarias a las suyas. Identifica la conciencia social en algunas de las prácticas
sociales de su comunidad, sin asumir una postura al respecto.
18

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
MATERIALES DE APOYO Y FUENTES DE INFORMACIÓN
ALTHUSSER, Louis. Ideología y aparatos ideológicos del Estado. Quinto Sol, México, 2005. pp.16-36
MARX, Carlos y ENGELS, Federico. Manifiesto del Partido Comunista. Editores mexicanos unidos, México, 2006. pp.53-72
SANCHEZ Vázquez, Adolfo. “Racionalidad y emancipación en Marx”. En: A tiempo y destiempo. FCE, México, 2003. pp. 387- 403
LANGE, Oskar. Economía política. FCE, México, 1995. pp. 94 – 98, 105-113
PARA SABER MÁS
KOSIK, Karen. Dialéctica de lo concreto. Grijalbo, México, 1967. pp. 53-56
MARX, Carlos. “Prologo de la contribución a la crítica de la economía capitalista”, en: Obras escogidas. Progreso, Moscú, 1978. pp. 341-346
DIRECCIONES ELECTRÓNICAS
Videos sobre “Los aparatos ideológicos del Estado”. En: http://doctormostaza.blogspot.com/2009/04/louis-althusser-aparato
(Consultado en febrero 2010). También se encuentran en YouTube.com
Documento sobre la propuesta del senador Arturo Escobar y Vega, con relación al convenio de protección a menores empacadores.
http://www.senado.gob.mx/gace.php?sesion=2008/06/11/1&documento=84
http://www.uaq.mx/fcps/tribuna/328/soc10.htm
http://www.cimacnoticias.com/site/07071303-Urgen-leyes-contra.19297.0.html
Para el mapa mental consultar Presentación cómo elaborar mapas mentales en: http://www.slideshare.net/guest975e56/como-elaborar-mapas-mentales ó
documento en http://www.trabajo.com.mx/como_elaborar_un_mapa_mental.htm , consultados en octubre de 2010.
Nota: La bibliografía básica, junto con sus respectivos andamios, se encuentran en el CD correspondiente a este programa de estudios.
19

COMPETENCIA CRITERIO
Identifica el
conocimiento social y
humanista como una
construcción en
constante
transformación
Valora las diferencias
sociales, políticas,
económicas, étnicas,
culturales y de género y
las desigualdades que
inducen
Explica
dialécticamente las
clases sociales, sus
contradicciones y
relaciones que
generan situaciones
de conflicto.
Explica y
argumenta de
manera crítica y
reflexiva la relación
entre la estructura
jurídico-política e
ideológica y la
reproducción de las
relaciones de
explotación que
prevalecen en su
comunidad.
Relaciona la
estructura
económica y la
superestructura con
el proceso de
transformación de
su comunidad que
conllevan al cambio
social.
RUBRICA PARA EVALUAR EL BLOQUE 1
INDICADORES
EXCELENTE BUENO SUFICIENTE INSUFICIENTE
Explica las clases sociales, Identifica las clases
Identifica las clases sociales Identifica las clases sociales
enuncia las relaciones y
sociales, sus contradicciones de su comunidad y las que integran su comunidad,
contradicciones que existen en y relaciones que generan relaciones que establecen, puede explicar la razón de
su comunidad y que generan situaciones de conflicto en sin reconocer las
dicha clasificación y
situaciones de conflicto en su su entorno , relacionándolo contradicciones en las reconoce las contradicciones
entorno, relacionándolo con la con el cambio social en su situaciones de conflicto y sin que generan conflicto.
necesidad del cambio social. comunidad
sustentar sus afirmaciones.
Argumenta la relación y
contradicción social como
producto de un tiempo y espacio
históricamente determinados.
Interpreta la emancipación como
un proceso dialéctico que
genera el cambio social
Explica la relación entre la
estructura jurídico-política e
ideológica y la reproducción de
las relaciones de explotación
que prevalecen en su
comunidad, a partir de los
aparatos ideológicos del
estado.
Argumenta su postura personal
con respecto a las
desigualdades sociales en su
comunidad y explica de las
posibles causas de las
condiciones de explotación
considerando la relación entre
contrarios.
Relaciona a la superestructura
con los procesos de
reproducción, regulación y
organización de la estructura
económica y argumenta su
repercusión en el surgimiento
de diferencias sociales,
políticas, económicas, étnicas,
culturales y de género en su
entorno que derivan en la
necesidad del cambio social.
Caracteriza la relación y
contradicción de clases
considerando un contexto
histórico- productivo
determinado.
Reconoce a la emancipación
como fundamento del
cambio social
Explica el papel de la
estructura jurídico-política e
ideológica en la
reproducción de las
relaciones de explotación y
ejemplifica éstas condiciones
en su comunidad.
Explica la desigualdad social
en su comunidad y enuncia
posibles causas de las
condiciones de explotación
en su entorno.
Explica el proceso de
reproducción, regulación y
organización de su
comunidad como resultado
de la interrelación entre la
superestructura y estructura
económica y describe las
desigualdades que de ello se
derivan.
Explica que las
contradicciones de clase
están determinadas por un
contexto histórico-productivo
específico.
Identifica la importancia del
proceso de emancipación
para el cambio social
Identifica las relaciones de
desigualdad en su
comunidad que generan
condiciones de explotación
entre las diferentes clases
sociales.
Identifica las causas de los
antagonismos de clase en su
comunidad.
Caracteriza a la estructura y
superestructura y expone
algunas razones que
provocan la lucha de clases.
Reconoce la importancia del
contexto sin relacionarlo con
la dialéctica de las
relaciones y contradicciones
de clase.
Define los conceptos de
emancipación y el cambio
social
Ejemplifica situaciones de
desigualdad en su
comunidad
Enuncia las desigualdades
de clase que distingue en su
comunidad.
Identifica en su comunidad
rasgos de la estructura y la
superestructura social.
20

COMPETENCIA CRITERIO
Valora distintas prácticas
sociales mediante el
reconocimiento de su
significado dentro de un
sistema cultural, con una
actitud de respeto.
1. Se conoce y valora
así mismo y aborda
problemas y retos
teniendo en cuenta los
objetivos que persigue
4. Escucha, interpreta y
emite mensajes
pertinentes en distintos
contextos mediante la
utilización de medios,
códigos y herramientas
apropiados
5. Desarrolla
innovaciones y propone
soluciones a problemas
a partir de métodos
establecidos.
Argumenta la
importancia de la
conciencia de clase
en los cambios
sociales de su
entorno y su
relación el logro de
la emancipación.
Analiza críticamente
los factores que
influyen en su toma
de decisiones.
Analiza críticamente
los factores
(económicos,
políticos, sociales,
culturales,) que
influyen en su toma
de decisiones para
su proyecto de vida
y en la organización
de su comunidad.
En el proceso de
investigación de los
conflictos de su
comunidad utiliza
de forma correcta
medios
documentales,
electrónicos y/o
técnicas de campo.
Aplica el método
abstracto-deductivo
en la investigación
de los conflictos
sociales en su
comunidad
INDICADORES
EXCELENTE BUENO SUFICIENTE INSUFICIENTE
Argumenta la importancia de la Explica la importancia de la Reconoce la importancia de Identifica la conciencia de
conciencia de clase en los conciencia de clase en los la conciencia de clase para clase en algunas de las
cambios sociales de su entorno cambios sociales de su el cambio social, mostrando prácticas sociales de su
y su relación con el logro de entorno, mostrando una una actitud respetuosa hacia comunidad, sin asumir una
emancipación, mostrando una actitud respetuosa hacia la la diversidad prácticas postura al respecto.
actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la
sociales.
interculturalidad y la diversidad diversidad de creencias,
de creencias, valores, ideas y valores, ideas y prácticas
prácticas sociales.
sociales.
Propone soluciones a los Explica a los factores Relaciona los factores Identifica los factores
conflictos sociales de su económicos, políticos, económicos, políticos, económicos políticos,
comunidad, identificando los sociales y culturales como sociales y culturales con la sociales culturales que
factores económicos, políticos, determinantes en la
organización de su
influyen en la toma de
sociales, culturales, que influyen organización y
comunidad y ejemplifica la decisiones para su proyecto
en su toma de decisiones para problemáticas de su
repercusión que tienen en la de vida
su proyecto de vida y en la comunidad que impactan la toma de decisiones en su
organización de su comunidad, toma de decisiones en su
proyecto de vida.
proyecto de vida.
Utiliza de forma correcta medios
documentales, electrónicos y/o
técnicas de campo durante el
proceso de su investigación.
Aplica las tres fases del método
abstracto deductivo en el
análisis y explicación de las
causas de los conflictos sociales
que existen en su comunidad,
argumentando sus conclusiones
y proponiendo alternativas de
solución.
Utiliza de forma correcta
solamente medios
electrónico y aplica una
técnica de campo durante el
proceso de su investigación.
Investiga el conflicto social
en su comunidad aplicando
la abstracción y la
concretización, proponiendo
alternativas de solución.
Requiere apoyo para utilizar
medios electrónicos y
reproduce las técnicas de
campo utilizadas por sus
compañeros.
Identifica el conflicto social
(abstrae) pero se equivoca
en la aplicación de los otros
pasos del método,
requiriendo una guía
constante
Utiliza de forma incorrecta
medios documentales,
electrónicos y/o técnicas de
campo durante el proceso de
investigación.
Enuncia el conflicto social y
las fases del método
abstracto-deductivo sin
lograr su correcta aplicación.
21

COMPETENCIA CRITERIO
6. Sustenta una postura
personal sobre temas de
interés y relevancia
general considerando
otros puntos de vista de
manera crítica y reflexiva
7. Aprende por iniciativa
e interés propio a lo
largo de su vida
8. Participa y colabora
de manera efectiva en
equipos diversos
Explica la
importancia de la
conciencia de clase
en los cambios
sociales de su
entorno, mostrando
una actitud
respetuosa hacia la
interculturalidad y la
diversidad de
creencias, valores,
ideas y prácticas
sociales.
Propone
soluciones, a partir
de los resultados de
su investigación, a
las situaciones de
conflicto que
derivan en el
cambio social en su
comunidad.
Convive y aprende
por iniciativa propia
a lo largo de su vida
promoviendo
cambios sociales en
beneficio de su
comunidad
Se organiza en
equipos y trabaja de
manera
colaborativa
durante el proceso
de investigación y
solución de los
problemas sociales
de su comunidad.
INDICADORES
EXCELENTE BUENO SUFICIENTE INSUFICIENTE
En sus interpretaciones y En sus propuestas de Expresa propuestas de Resume información
propuestas de solución explicita solución explicita una solución apoyándose en las documental que le permita
una postura personal y la postura personal y la ideas de textos analizados, caracterizar una
sustenta con argumentos, ya sustenta con argumentos, mostrando una actitud problemática de su
sea aludiendo a las ideas de los parafraseando ideas de respetuosa hacia los comunidad, mostrando una
textos analizados o a los textos, mostrando una diferentes puntos de vista actitud respetuosa hacia los
resultados de sus actitud respetuosa hacia los sobre un mismo conflicto en diferentes puntos de vista
investigaciones (documentales o diferentes puntos de vista su comunidad.
sobre un mismo conflicto en
de campo), y llega a sobre un mismo conflicto en
su comunidad.
conclusiones a partir de los
resultados de su investigación,
comparando sus resultados con
otras opiniones, mostrando una
actitud respetuosa hacia los
diferentes puntos de vista sobre
su comunidad.
un mismo conflicto en su
comunidad.
Plantea soluciones, por iniciativa
propia, a conflictos específicos,
a partir de los resultados de su
investigación, que deriven en el
cambio social en su comunidad,
Argumentando una postura que
mejore las condiciones de su
entorno para la toma de
decisiones en su proyecto de
vida.
Participa de forma activa en los
espacios de encuentro del
equipo, compartiendo la
información, los conocimientos y
las experiencias
Fomenta una organización del
trabajo aprovechando los
recursos de los miembros del
equipo
Propone soluciones a
conflictos específicos, a
partir de los resultados de su
investigación, que deriven
en el cambio social en su
comunidad, argumentando la
viabilidad del proyecto.
Participa en la construcción
de la tarea asignada y
comparte sus conocimientos
Participa en la planificación,
organización y distribución
del trabajo en equipo
Ejemplifica posibles
soluciones a los conflictos de
su comunidad, a partir de
lineamientos establecidos.
En los trabajos de grupo
interviene poco y lo hace a
solicitud de los demás
integrantes del equipo
Se limita a aceptar la
organización del trabajo
propuesta por otros
miembros del equipo,
Reproduce propuestas de
solución a conflictos de su
comunidad,
Trabaja de manera individual
en las actividades señaladas
por el profesor
Manifiesta resistencias ante
la organización del trabajo
en el equipo
22

COMPETENCIA CRITERIO
10.Mantiene una actitud
respetuosa hacia la
interculturalidad y la
diversidad de creencias,
valores, ideas y
prácticas sociales
INDICADORES
EXCELENTE BUENO SUFICIENTE INSUFICIENTE
Cumple cualquiera de los roles Se desempeña en los roles Siempre asume el mismo rol No cumple con el rol que se
relacionados con la formación,
regulación, funcionamiento y
cohesión de los equipos
que se le asignan
en el trabajo de equipo le asignó en el equipo.
Aplica métodos y
Participa activamente en el Tiene dificultades para No conoce o no aplica los
procedimientos adecuados para diseño de los proceso de comprender y aplicar los métodos y procedimientos
un desarrollo eficaz del trabajo trabajo en el equipo,
procesos de trabajo
acordados por el equipo
del equipo y propone ajustes aplicando correctamente la establecidos
necesarios de acuerdo con las
necesidades de la tarea
metodología propuesta.
Explica la
Se muestra tolerante y
Se muestra tolerante pero No acepta o escucha a Insulta y agrede
importancia de la respetuoso ante los argumentos irrespetuoso con
aquellos compañeros que (verbalmente) a sus
conciencia de clase e ideas de sus compañeros de compañeros que no aceptan cuestionan la validez de sus compañeros de clase que
en los cambios clase y sustenta una postura sus puntos de vista e ideas argumentos o ideas.
sustenta argumentos e
sociales de su personal sobre la repercusión sobre los conflictos sociales.
ideas contrarias a las suyas.
entorno, mostrando de la conciencia de clase en el
una actitud
respetuosa hacia la
interculturalidad y la
diversidad de
creencias, valores,
ideas y prácticas
sociales.
cambio social
23

BLOQUE TEMÁTICO II. EL EQUILIBRIO EN MI COMUNIDAD. DURACIÓN: 24 HORAS
PROPÓSITO:
Al término de este bloque el estudiante será capaz de interpretar el cambio en el sistema social y el equilibrio en su comunidad desde el enfoque estructural
funcionalista, manteniendo una actitud de respeto y tolerancia ante la diversidad de opiniones, participando de manera colaborativa en la construcción de una
solución en su comunidad.
Conceptos que debe manejar
• Grupo social
• Cultura
• Estructura social
• Función social
• Institución social
• Proceso social
• Adaptación
• Evolución social
• Equilibrio
• Anomia
• Sistema social
• Cambio social
• Método Comparativo
NÚCLEO TEMÁTICO PROBLEMÁTICA SITUADA
Habilidades que debe demostrar
• Aplica el método comparativo (observación, descripción,
clasificación, comparación y generalización) en la investigación
de una problemática social de su comunidad considerando los
factores que propician el equilibrio social.
• Observa la dinámica y las manifestaciones culturales de los
grupos sociales de su comunidad.
• Describe la estructura y función de los grupos sociales de su
comunidad.
• Describe la relación de los grupos con las instituciones del
Estado que contribuyen a mantener el equilibrio en el sistema
social.
• Clasifica los grupos sociales de su comunidad de acuerdo con
sus tipologías culturales y el entorno social.
• Caracteriza el proceso de adaptación, continuidad y evolución de
los grupos sociales en su comunidad.
Las tribus urbanas
“Carlos” es un joven de 18 años de edad que se identifica como EMO. El nombre
es inventado porque prefiere el anonimato. Se viste con pantalón entallado de
color negro; tiene perforaciones en los labios; su cabello es lacio y largo y le cubre
la mitad del rostro. Algunas veces se pinta los ojos con sombras obscuras. Él
comenta que en la calle le gritan “gay” y cuando aparecen más emos la gente
empieza a decir: ¿de dónde salieron?; los critican clasificándolos como mariquitas,
depresivos, sensibles.
Carlos señala que el movimiento EMO ganó presencia en Querétaro desde hace
tiempo, sin embargo, recuerda que en marzo del 2005 empezaron a ser
discriminados por parte de integrantes de otras “tribus” y de personas que no
estaban identificadas con algún grupo en particular. Es por ello que comenta: –“La
crítica y discriminación están mal. Yo le diría a toda esa gente que no sea
ignorante, que no juzgue antes de conocer porque somos como cualquier persona”.
Existe otro joven, que llamaremos “Octavio”, al que sus amigos le apodan el “pikos”
y él se declara Punketo. Forma parte del movimiento metalero y piensa que los
Emos son rechazados por otros grupos por ser unos copiones, al haber
incorporado a su vestuario y a su música características del punk y de otros
movimientos.
Dice, que los Emos distorsionan “la esencia” del resto de las tribus por falta de
información. Revuelven todo con su vestimenta: se ponen calaveritas rosas que
nada que ver” y parecen niñitas con su pelo lacio, no proponen nada y por eso hay
que desaparecerlos.
El “Pikos” dice: –Me gusta el gótico, el dark, el punk, pero más bien soy diverso.
Oigo clásico, ópera, música tradicional, rockabilly. Me late que la música exprese
acontecimientos sociales, lo interno, lo filosófico. Lo importante del vestir es no
copiar, es tener personalidad. No hay que dejar que te impongan nada.
24

NÚCLEO TEMÁTICO PROBLEMÁTICA SITUADA
• Compara la estructura y función de distintos grupos sociales de
su comunidad (en equilibrio y anómicos).
• Construye generalizaciones sobre los factores que propician el
cambio y el equilibrio en el sistema social.
• Argumenta sus propuestas de solución considerando el sistema
sociocultural de su comunidad.
• Colabora en la construcción de soluciones viables a problemas
de su comunidad.
• Valora la importancia de la diversidad cultural como factor
determinante en la búsqueda de soluciones a los problemas de
la comunidad.
• Utiliza diversas fuentes de información (físicas y virtuales) para
sustentar sus interpretaciones sobre la relación cambio –
equilibrio en su comunidad.
• Comunica los resultados de su investigación utilizando diversas
herramientas electrónicas y virtuales (internet, blogs, wikis u
otros).
• Fomenta la organización del trabajo colaborativo aprovechando
los recursos y habilidades de los miembros del grupo.
Actitudes que debe asumir
• Expresa ideas o argumentos de manera crítica y respetuosa
ante la diversidad de opiniones.
• Cumple con las normas de trabajo en el salón de clase.
• Busca y propicia el consenso ante la diversidad de opiniones
grupales.
Debo disfrutar ahora, pues quizá luego cambie mi forma de pensar; tal vez ingrese
al mundo laboral y ya no podré vestirme así. Claro que no perderé la esencia y le
inculcaré a mis hijos que piensen libremente, que hagan lo que quieran.
Ambos son jóvenes que van al Colegio de Bachilleres, no se quieren, se agraden
y cada uno con sus respectivas tribus se han golpeado al grado de generar
grandes grescas a la salida de la escuela, en las que los vecinos se quejan y la
policía interviene.
Frente a estas constantes agresiones y aún muertes, la opinión pública ha
mostrado un creciente nivel de preocupación, piensan que son grupos de
delincuentes y drogadictos, o violentas bandas juveniles (anómicas o con una
desviación social). Problemas todos de “seguridad nacional”.
Los medios de comunicación, por su parte, publicaron las siguientes historias:
El 8 de marzo de 2005 en Querétaro unos 800 jóvenes pertenecientes a
tribus urbanas, como punk, metaleros, bandas oscuras y skatos agredieron a
jóvenes del movimiento emo, identificados porque su filosofía es actuar
conforme a sus emociones y sentimientos, con el objetivo de impedirles
reunirse en una plaza del centro histórico de la capital queretana.
La Secretaría de Seguridad Pública (SSP) municipal informó que la noche del
viernes recibió un reporte ciudadano de que había una “concentración masiva
de jóvenes” en la citada plaza, que se extendió a los andadores Libertad y 5
de Mayo y a los jardines Zenea y Guerrero, en la misma zona.
Aproximadamente cien elementos de la Dirección de Tránsito y Guardia
municipal, pertenecientes a la SSP; instalaron un operativo disuasivo hacia
los jóvenes que “escandalizaban en la vía pública”. Según un comunicado de
la corporación señaló que se detuvieron 22 menores de edad, los cuales
fueron puestos a disposición del juzgado cívico, así como seis adultos que
fueron trasladados al Ministerio Público por hechos posiblemente constitutivos
de delitos. En imágenes de videos distribuidos por Internet se observa a los
jóvenes gritando al unísono “pinches emos” y el que “no brinque es emo”.
Un joven de este grupo fue golpeado por decenas de integrantes de las otras
tribus urbanas, pero dos ciudadanos evitaron que prosiguiera la agresión, lo
abrazaron y lograron que no fuera lesionado de gravedad. El tumulto se
dispersó cerca de las 22 horas.
El presidente municipal de Querétaro, el panista Manuel González Valle,
descartó que el origen del enfrentamiento fuera la discriminación y comentó
25

NÚCLEO TEMÁTICO PROBLEMÁTICA SITUADA
que “se trató de un pleito lamentable, lo único que hicimos ante esto fue
detener a los jóvenes y listo nadie puede agredir a otra persona porque le
caiga mal”.
“En el Distrito Federal el 29 de marzo de 2008 las tribus urbanas marcaron su
territorio. Punks, darks, eskatos y cholos afirmaron que no hay diferencias con
los adolescentes denominados emos. Sin embargo, dejaron claro que su
territorialidad se respeta, luego de protagonizar un conato de enfrentamiento
en el Eje 1 Norte Mosqueta y Juan Aldama, en la colonia Guerrero, justo en la
entrada al Tianguis Cultural del Chopo. En una marcha por el respeto y la
tolerancia que salió de la Glorieta de Insurgentes, se acordó pasar por el
tianguis cultural como muestra de que entre las tribus no existen pleitos ni
confrontaciones.
La gresca, que duró poco más de 20 minutos, se originó cuando al caminar
por el eje de Mosqueta empezó la agresión. Con señas y mentadas de
madre, provenientes de los punks, se dio la bienvenida a los adolescentes,
apenas en una manta, que se perdía entre la gente, se leía un saludo a los
emos.
Como nos podemos dar cuenta con estos sucesos ocurridos entre las tribus urbanas
y la sociedad existe un problema que ha generado un desequilibrio al que es
necesario dar una solución.
Tanto “Carlos” y el “Pikos”, como la sociedad y el gobierno señalan que ya están
hartos de esta situación y quieren llegar a un acuerdo de convivencia pacífica:
¿podrán lograrlo?, ¿qué factores deben considerar para llegar a una “tregua”
sostenida? ¿Qué propuestas se pueden dar para que exista una convivencia
equilibrada en donde se respeten las diferentes ideologías de las tribus urbanas que
surjan en la comunidad?
¿Qué grupos sociales identificas en tu comunidad y cómo interrelacionan entre sí?
¿Cómo se organizan los individuos de un grupo social para lograr una convivencia
armónica? ¿Cuáles son las actividades de los jóvenes que están dentro de una tribu
urbana? ¿En tu comunidad como se dan las confrontaciones entre grupos sociales?
¿Qué acciones se podrían realizar para mantener el equilibrio cuando hay
confrontaciones entre grupos? ¿Qué factores, (institucionales–culturalesinterrelaciones)
logran el equilibrio en tu comunidad? ¿Qué factores están causando
cambios en tu comunidad y cómo intervienen los diversos grupos para recuperar el
equilibrio?
26

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE, ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN
Como se menciona en el propósito de este bloque, el estudiante debe interpretar el cambio y equilibrio en su comunidad haciendo un análisis crítico y reflexivo de
las funciones de las instituciones del Estado y de las prácticas sociales del sistema cultural, todo ello utilizando los conceptos básicos y método comparativo del
Estructural-funcionalismo.
Para ello, se sugiere introducir a los estudiantes en el tema a través del siguiente planteamiento:
El proceso de globalización en el que se encuentra inmerso nuestro país ha repercutido en las relaciones familiares y, en especial, entre los
adolescentes, que se enfrentan a cambios económicos, políticos, sociales y culturales, cada vez más rápidos.
Algunos adolescentes encuentran fuera de su grupo familiar lo que no obtienen en su hogar, por lo que en México han surgido las llamadas tribus
urbanas. En ellas muchos jóvenes han encontrado un reconocimiento social y la definición de su identidad, manifestándose a través de la moda, libertad,
dialogo, música e ideología; sin embargo, entre las diferentes tribus se ha generado un clima de violencia e intolerancia, al grado de suscitar conflictos
que involucran a otros grupos y estratos sociales, lo que demanda a la comunidad involucrarse en propuestas viables de solución.
Los alumnos, a través de lluvia de ideas, expresarán su opinión sobre el panorama que viven los adolescentes y contestarán las siguientes preguntas:
¿Qué es un grupo social? ¿Qué grupos sociales existen en tu comunidad? ¿Qué factores culturales nos permiten identificar un grupo social de otro?
En tu comunidad ¿cómo se dan las confrontaciones entre los grupos sociales? ¿Cómo son las conductas de los jóvenes que están dentro de un grupo social?
¿Cómo se organizan los diferentes grupos sociales? ¿Por qué los grupos en conflicto pueden desequilibrar a tu comunidad? ¿Cuáles son las normas y reglas
que se dan en interior de estos grupos sociales?
Con base en estas u otras preguntas, el profesor puede identificar los conocimientos previos de sus alumnos en torno a los conceptos básicos del estructural
funcionalismo (Evaluación Diagnóstica). A continuación, comenta la finalidad del bloque temático y explica el desempeño que se espera del estudiante al término
del mismo. Además, les señala la importancia de que, organizados en equipos colaborativos, realicen una investigación de campo sobre el desequilibrio
social entre grupos sociales, considerando las manifestaciones culturales en su comunidad, lo que les permitirá el desarrollo de habilidades metodológicas.
El profesor guiará las investigaciones de sus alumnos ejemplificando las fases y aplicación del método comparativo. Para ello se apoyará en la lectura del texto
Introducción a las Ciencias Sociales II, de Héctor Amezcua, páginas 117 a 118, que se encuentra en el repositorio de este programa.
Los alumnos trabajando en equipo colaborativo leerán la problemática situada “Las Tribus urbanas” junto con las preguntas metodológicas, este ejemplo les
apoyará para resolver el tema de investigación social seleccionado y en la comprensión de las fases del método comparativo.
Los equipos tendrán que elaborar un cronograma de actividades, con el fin de establecer su estrategia de investigación y realizar el control de sus avances. El
profesor puede hacer una agenda para registrar el desarrollo de investigación que van realizando los equipos.
Para aplicar la primera etapa del método comparativo, la observación, los equipos identifican los grupos de su comunidad considerando sus manifestaciones
culturales (estética, lenguaje, música, lugares e ideología) y sus relaciones sociales. En clase, realizan una representación con imágenes de lo que observaron
en los grupos, resaltando sus rasgos culturales distintivos y que les proporcionan identidad de grupo. El profesor inducirá a la coevalución entre alumnos y aclara
dudas o corrige errores en los que se hayan incurrido.
27

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE, ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN
Para apoyar la actividad se sugiere formar equipos y realizar la lectura de los siguientes textos: Estructura y función en la sociedad primitiva, de Radcliffe-Brown,
páginas 13 a 14; Tribus urbanas de María J. Hooft, páginas 19 a 31; e Introducción a las ciencias sociales I de Manuel H. Hernández, páginas 179 a 181. Con
esta información elaboran lo solicitado en el andamio cognitivo 4 que se encuentra en el repositorio de este programa.
Una vez que el alumno ya observó a los grupos de su comunidad, pasa a la siguiente fase del método, la descripción, en donde identifica la estructura social,
función social y normas de conducta de dichos grupos. Para ello se surgiré que cada equipo realice la lectura de Estructura y función en la sociedad primitiva,
páginas 18 a 23 y 203 a 213 y que resuelva el andamio cognitivo 5, en el que relacione los conceptos de Estructura social, función social e institución y describa
las características de los grupos sociales de su comunidad.
Los estudiantes elaboran un mapa conceptual considerando las lecturas realizadas. Algunos equipos, al azar, expondrán su mapa y los demás los evaluarán
apoyados en una lista de cotejo proporcionada previamente por el profesor. Al término de la actividad se contará con un mapa conceptual grupal.
Los equipos deben realizar la lectura de los textos: Estructura y función en la sociedad primitiva, páginas 12 a 18 y Tribus urbanas páginas 19 a 31 y realizar el
andamio cognitivo 6, que está en el repositorio de este programa. Ello les permitirá proceder a la clasificación de los grupos sociales de su comunidad a partir
de sus rasgos esenciales más comunes con respecto a su proceso de adaptación y continuidad para lograr la evolución de un grupo social a otro. También
deben caracterizar los grupos sociales ya sea como una contracultura o subcultura.
Los equipos elaboran un cuadro comparativo que será analizado por el grupo en un debate y, auxiliándose con una lista de cotejo, realizarán la autoevaluación
de su trabajo colaborativo.
Una vez que clasificaron, los equipos proceden a la etapa de la comparación de los grupos que mantienen el orden y de aquellos que son anómicos; ello para
comprender la relación entre las instituciones y los grupos sociales que generan desequilibrio en el sistema social. Para esto se propone dar lectura a los textos:
Teoría y estructura social de Robert Merton, páginas 240 a 243; Estructura y función en la sociedad primitiva, páginas 12 a 13; Los cambios sociales de Amitai
Erzioni, páginas 84 a 96; y Teoría sociológica clásica de George Ritzer, páginas 541 a 549. La comprensión del contenido de estos textos se favorecerá a través
de la resolución del andamio cognitivo 7 de este programa.
A fin de que los estudiantes comprendan los procesos de construcción y aceptación de instituciones sociales, el profesor los organizará en equipos, de manera
que en unos se elaboren reglas válidas para su grupo social y, en otros, después de nombrar a un coordinador y un secretario, inicien la construcción de normas
y reglas para una empresa que conozcan. Cada uno elaborará un esquema con sus conclusiones y los expondrán ante la clase.
El profesor solicita a los equipos realicen un comentario acerca de las siguientes interrogantes: ¿Qué sucedió en los equipos cuando eligieron a un coordinador,
secretario y construyeron normas y reglas de la empresa que eligieron? y ¿Qué sucedió en aquellos que solamente elaboraron reglas de su grupo social? En
plenaria se socializan las respuestas y se llega a conclusiones.
Los alumnos iniciarán la última etapa del método comparativo; la generalización, elaborando argumentos sobre la relación que existe entre las instituciones y
los grupos sociales que generen algún desequilibrio en la comunidad; asimismo construyen propuestas sobre la forma como se puede lograr el equilibrio para
promover el cambio social. Cada equipo expondrá sus argumentos, mostrando una actitud de respeto y tolerancia ante la diversidad que existe en la sociedad.
Esta actividad es la parte final de su proyecto de investigación, por lo que los equipos realizarán una presentación electrónica o un boletín informativo para
apoyar su exposición.
28

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE, ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN
El profesor solicita a los estudiantes, que de forma individual evalúen las habilidades que han desarrollado y las actitudes asumidas, considerando los indicadores
de los niveles de desempeño (o la rúbrica correspondiente). Si algún estudiante no domina dichas habilidades el profesor le propondrá una actividad de
retroalimentación.
Para concluir el bloque temático y realizar la evaluación sumativa de proceso de enseñanza y aprendizaje, cada equipo entrega su proyecto de investigación
social, así como su portafolio de evidencias ya corregido de acuerdo con los comentarios y retroalimentación proporcionada por su profesor y compañeros de
grupo.
NIVELES DE DESEMPEÑO MEDIOS DE RECOPILACIÓN DE EVIDENCIAS
QUE EVALUAR
Si el estudiante es capaz de interpretar las situaciones de cambioequilibrio
en su comunidad, utilizando el enfoque del Estructural
Funcionalismo. Ello implica que:
1. Identifica las manifestaciones culturales que definen los grupos sociales de
su comunidad.
2. Describe los grupos sociales de su comunidad, a partir de su estructura,
función e instituciones sociales.
3. Caracteriza los grupos de su comunidad a partir de sus rasgos y estructura.
4. Contrasta la estructura y función de los grupos sociales que mantienen el
orden y aquellos que tienen conductas anómicas, considerando el equilibrio
entre el interés y bienestar individual y el interés en general de su
comunidad.
5. Argumenta cómo se realiza el cambio en el sistema social a partir de la
relación entre las instituciones y los grupos sociales.
6. Desarrolla su investigación social utilizando el método comparativo.
7. Trabaja de manera colaborativa y aporta puntos de vista de manera
reflexiva en la solución del equilibrio en su comunidad.
8. Utiliza diversos medios documentales y técnicas en el proceso de
investigación del equilibrio en su comunidad.
9. Argumenta propuestas de cambio social en beneficio de su comunidad.
10. Manifiesta una actitud de respeto ante las diferencias culturales de su
comunidad.
NIVEL EXCELENTE
Identifica las características de la cultura, contracultura y subcultura de los
grupos sociales que existen en su comunidad utilizando los conceptos de la
propuesta del Estructural-funcionalismo y aplicando los pasos del método
comparativo correctamente para explicar cómo se logra el equilibrio social y
proponer una solución a los problemas de su entorno. Escucha y expresa
correctamente ideas o argumentos planteados entre sus compañeros de
Para evaluar formativa y sumativamente se considerarán las siguientes
evidencias:
REPRESENTACIÓN DE IMAGENES
Forma: PowerPoint, cuidando la ortografía, diapositivas de forma libre.
Contenido: Identifica los grupos de su comunidad que pertenezcan a tribus
urbanas, como Emos, Punk, Dark y otros, considerando sus manifestaciones
culturales (estética, lenguaje, música, lugares e ideología) y relaciones
sociales.
MAPA CONCEPTUAL
Forma: Word, Arial 11, siguiendo los criterios de la construcción de un mapa
conceptual.
Contenido: Identifica la relación entre los conceptos grupo social, cultura,
estructura social, anomia, función social, institución social, equilibrio y sistema
social.
CUADRO COMPARATIVO
Forma: Word, Arial 11, máximo 2 cuartillas. Cuidar ortografía y claridad de
ideas planteadas.
Contenido: Clasifica los grupos sociales de su comunidad a partir de sus
rasgos esenciales como su proceso de adaptación y continuidad, así como su
contracultura o subcultura.
ESQUEMA
Forma: Word, Arial 11 cuidando la ortografía y limpieza.
Contenido: Construcción de normas y reglas para un grupo social o empresa
que conozcan, tendientes a lograr un equilibrio.
29

NIVELES DE DESEMPEÑO MEDIOS DE RECOPILACIÓN DE EVIDENCIAS
equipo. Se integra al trabajo colaborativo apoyando a sus compañeros a través
de las normas y reglas que se acordaron en el salón de clase. Evidencia
responsabilidad cuando entrega las actividades en tiempo y forma. Utiliza y
consulta de forma correcta las TIC como medios para obtener y procesar
información que contribuyan al logro de su aprendizaje.
NIVEL BUENO
Identifica las características de la cultura, contracultura y subcultura de los
grupos sociales que existen en su comunidad utilizando algunos conceptos de
la propuesta del Estructural-funcionalismo, aplicando algunos pasos del
método comparativo para explicar cómo lograr el equilibrio social y proponer
una solución a los problemas de su entorno. Escucha y expresa correctamente
ideas y argumentos planteados entre sus compañeros de grupo. Se integra al
trabajo colaborativo apoyando a sus compañeros de equipo aunque no acata
las normas y reglas que se acordaron en el salón de clase. Evidencia
responsabilidad cuando entrega las actividades en tiempo y forma. Utiliza y
consulta de forma correcta las TIC como medios para obtener información que
contribuyan al logro de su aprendizaje.
NIVEL SUFICIENTE
Identifica las características de la cultura, contracultura y subcultura de los
grupos sociales que existen en su comunidad utilizando algunos conceptos de
la propuesta del Estructural-funcionalismo y aplicando algunos pasos del
método comparativo para explicar cómo lograr el equilibrio social y proponer
una solución a los problemas de su entorno. Escucha y expresa
incorrectamente ideas o argumentos planteados entre sus compañeros de
grupo. Se le dificulta integrarse al trabajo colaborativo y por lo tanto hay poco
apoyo a sus compañeros de equipo. Es poco responsable en la entrega de las
actividades en tiempo y forma. Utiliza de forma incorrecta las TIC como medios
para obtener información que favorezca su aprendizaje.
NIVEL INSUFICIENTE
Identifica las características de la cultura, contracultura y subcultura de los
grupos sociales que existen en su comunidad, utiliza de forma incorrecta los
conceptos de la propuesta del Estructural-funcionalismo y aplica en forma
incorrecta los pasos del método comparativo para explicar cómo se logra el
equilibrio social, no propone ninguna solución a los problemas de su entorno.
Escucha y expresa incorrectamente ideas o argumentos planteados entre sus
compañeros de equipo. No se integra al trabajo colaborativo. Evidencia
irresponsabilidad porque no entrega actividades en tiempo y forma. Nunca
utilizo y consulto las TIC como medios para obtener información para fortalecer
su aprendizaje.
PRESENTACION ELECTRÓNICA o BOLETIN INFORMATIVO
Forma: PowerPoint, Arial 11, siguiendo las características de una presentación
electrónica. Cuidar ortografía, colores e imágenes.
Contenido: Muestra la relación entre las instituciones y los grupos sociales
que generan desequilibrios en la comunidad. Presenta una propuesta para
lograr el equilibrio entre los grupos sociales en la comunidad y promover el
cambio social, con una actitud de respeto y tolerancia ante la diversidad
existente en la sociedad.
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
Forma: Word, Arial 11, mínimo 8 cuartillas, con ortografía y redacción
adecuada.
Contenido: Aplica el método comparativo (observación, descripción,
clasificación, comparación, y generalización) en la investigación de una
problemática social de su comunidad, considerando los factores que propician
el equilibrio social. Incluye conclusiones congruentes con la información
obtenida y una propuesta argumentada para la solución del problema
investigado.
30

BIBLIOGRAFIA BÁSICA
MATERIALES DE APOYO Y FUENTES DE INFORMACIÓN
1. AMEZCUA Cardiel, Héctor. Introducción a las Ciencias Sociales II. Nueva Imagen, México, 2000. pp. 117-118
2. ETZIONI, Amitai. Los cambio sociales. Fondo de Cultura Económica, México, 1964. pp.84-96
3. RITZER, George. Teoría sociológica clásica. McGraw Hill, México, 2005. pp.541-549
4. HERNANDEZ-LEON Manuel Humberto. Introducción a las ciencias sociales I. Primera parte. Porrúa, México, 1988. pp. 179-181
5. HOOFT, María José. Tribus urbanas. Vida, Estados Unidos, 2009. pp. 19-31
6. MERTON, Robert King. Teoría y estructura sociales. Fondo de Cultura Económica, México, 1987. pp. 240-243
7. RADCLIFFE-Brown, A. R. Estructura y función en la sociedad primitiva. Península, Barcelona, 1974. pp 13-14, 16-20, 203-213
PARA SABER MÁS
1. DURKHEIM, Emile. El suicidio. Tomo, México, 2004.
2. _______________ Las reglas de método sociológico. Premia, México, 1984.
3. FEIXA, Carles, et al. Movimientos juveniles en América Latina. Ariel social, Barcelona, 2002.
4. HOOFT, María José. Tribus urbanas. Vida, Estados Unidos, 2009.
5. PARSONS, Talcott. El sistema social. Revista de occidente, España, 1976. pp. 158-167
6. PRATT Fairchild, Henry. Diccionario de sociología. Fondo de Cultura Económica, México, 1997.
DIRECCIONES ELECTRONICAS
wwwrevista.opción.com.mx/web/2008
www.grupos urbanos.blogspot.com
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/
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Competencias Criterios
RUBRICA PARA EVALUAR EL BLOQUE 2
INDICADORES
Excelente Bueno Suficiente Insuficiente
Identifica el conocimiento
social y humanista como una
construcción en constante
transformación
Valora las diferencias
sociales, políticas,
económicas, étnicas,
culturales y de género y las
desigualdades que inducen
Analiza las funciones de las
instituciones del Estado
Mexicano y la manera en que
impactan su vida
1. Se conoce y valora así
mismo y aborda problemas y
retos teniendo en cuenta los
objetivos que persigue
4. Escucha, interpreta y
emite mensajes pertinentes
en distintos contextos
mediante la utilización de
medios, códigos y
herramientas apropiados
Propone soluciones a los
problemas de su entorno que
favorecen al equilibrio de su
comunidad, comprendiendo como
cada uno de sus pasos contribuye
al alcance de sus objetivos.
Caracteriza la cultura,
contracultura y subcultura que
definen los grupos sociales de su
comunidad, manteniendo una
actitud respetuosa hacia la
interculturalidad, creencias,
valores, ideas y prácticas
sociales.
Describe a los grupos sociales, a
partir de cómo está conformada su
estructura, como llevan a cabo su
función social y reconoce las
normas y reglas de las
instituciones sociales como
elementos que contribuyen a
mantener el equilibrio en su
comunidad, asumiendo una
postura personal crítica y reflexiva.
Propone soluciones a los
problemas de su entorno que
favorecen al equilibrio de su
comunidad, comprendiendo como
cada uno de sus pasos contribuye
al alcance de sus objetivos.
Argumenta como se realiza el
cambio en el sistema social como
resultado de la relación entre las
instituciones y los grupos sociales.
Explica el proceso de
evolución como parte
fundamental para alcanzar
el equilibrio social en su
comunidad.
Diferencia a los grupos
sociales a partir del proceso
de socialización que se dan
en su comunidad
(evolución, adaptación,
status y rol).
Caracteriza y contrasta la
cultura, de los grupos
sociales de su comunidad.
Explica la función que tienen
en el sistema social las
normas y reglas para
mantener el equilibrio social,
enlista algunas instituciones
de su comunidad.
Propone soluciones viables
a los problemas de su
entorno que favorecen el
equilibrio de su comunidad
considerando en su
proyecto de vida.
Argumenta de manera
crítica como se realiza el
cambio en el sistema social
como resultado de la
relación entre las
instituciones y los grupos
sociales, expresando sus
ideas y relacionando los
conceptos de manera
coherente. Maneja las
tecnologías de la
información y la
comunicación para obtener
información y expresar
ideas.
Reconoce el proceso de
evolución como un elemento
para explicar el equilibrio
social en su comunidad.
Diferencia a los grupos
sociales a partir de su proceso
de socialización que se dan en
su comunidad (evolución,
adaptación).
Identifica las características
culturales de los grupos
sociales de su comunidad.
Reconoce que en el sistema
social existen normas a partir
de las cuales se regula el
comportamiento social lo que
contribuyen a mantener el
equilibrio social
Explica la importancia de
proponer soluciones a los
problemas de su entorno que
favorezcan al equilibrio de su
comunidad, haciendo
propuestas de solución
Argumenta como se realiza el
cambio en el sistema social
argumentando el papel de las
instituciones, haciendo
propuestas de solución para el
caso de su comunidad de
manera sustenta.
Define el proceso de
evolución como parte
fundamental para alcanzar
el equilibrio social en su
comunidad.
.
Enlista y compara los
rasgos culturales
característicos de los
grupos sociales de su
comunidad, identifica
algunas formas de
socialización.
Identifica que en el
sistema social existen
normas y reglas que
contribuyen a mantener el
equilibrio y continuidad de
la comunidad.
Al dar propuestas de
solución a los problemas
de su entorno reconoce
las ventajas de vivir en
una comunidad que está
en equilibrio.
Define equilibrio en el
sistema social, sin
relacionarlo con su
contexto inmediato.
Define el proceso de evolución y
enuncia las ventajas del
equilibrio social.
Determina los rasgos culturales
que le dan pertenecía en su
comunidad, enuncia algunas
formas de socialización.
Menciona algunas normas y
reglas que contribuyen a
mantener el orden en su entorno
Identifica la importancia de
proponer soluciones a los
problemas de su entorno.
Presenta dificultad al explicar
los factores del cambio en el
sistema social y al relacionar
ideas y conceptos a través de
las respuestas que da en las
actividades elaboradas.
Presenta dificultad para manejar
las tecnologías de la información
y la comunicación para obtener
información y expresar ideas.
32

RUBRICA PARA EVALUAR EL BLOQUE 2
Competencias Criterios INDICADORES
5. Desarrolla innovaciones y
propone soluciones a
problemas a partir de
métodos establecidos
6.
Sustenta una postura
personal sobre temas de
interés y relevancia general
considerando otros puntos de
vista de manera crítica y
reflexiva
7.
Aprende por iniciativa e
interés propio a lo largo de su
vida
8.
Participa y colabora de
manera efectiva en equipos
diversos
10.
Mantiene una actitud
respetuosa hacia la
interculturalidad y la
diversidad de creencias,
valores, ideas y prácticas
sociales
Desarrolla su investigación social
siguiendo un procedimiento de
manera reflexiva logrando hacer ,
a partir de sus conclusiones, una
propuesta de solución para lograr
el equilibrio que deriven en el
cambio social en su comunidad
Utiliza de manera correcta los
medios documentales,
electrónicos y/o técnicas de
campo, en el proceso de
investigación del equilibrio de su
comunidad.
Convive y aprende por iniciativa
propia a lo largo de su vida
promoviendo cambios
Sociales en beneficio de su
comunidad.
Trabaja de manera colaborativa y
aporta puntos de vista de manera
reflexiva en la solución del
equilibrio en su comunidad.
Identifica las manifestaciones
culturales que definen los grupos
sociales de su comunidad.
Excelente Bueno Suficiente Insuficiente
Lleva a cabo la investigación
social y aplica de forma
correcta cada uno de los
cinco pasos del método
comparativo llegando a una
solución de la problemática
situada.
Elige las fuentes de
información más relevantes
y confiables para llegar a
una solución de los
problemas de su entorno
para que favorezcan al
equilibrio de su comunidad
Elabora una agenda de
trabajo o cronograma de
actividades, sigue
puntualmente cada una de
las actividades y entrega al
profesor el control de los
avances de la investigación
social.
Es responsable y cumple
con las reglas y normas
para llevar a cabo el trabajo
colaborativo y para realizar
todas las actividades
formativas y sumativas.
Se muestra tolerante y
respetuoso ante los
argumentos e ideas de sus
compañeros de clase.
Lleva a cabo la investigación
social, aplica solo tres de los
cinco pasos del método
comparativo y no llega a una
solución de la problemática
situada.
Elige algunas fuentes de
informaciones relevantes y
confiables para llegar a una
solución de los problemas de
su entorno para que
favorezcan al equilibrio de su
comunidad.
Elabora una agenda de
trabajo o cronograma de
actividades, sigue
puntualmente cada una de las
actividades, pero no entrega al
profesor el control de los
avances de la investigación.
Es responsable en algunas
etapas del trabajo colaborativo
y respeta algunas normas y
reglas para realizar las
actividades formativas y
sumativas.
Se muestra algo tolerante y
poco respetuoso ante los
argumentos e ideas de sus
compañeros de clase. .
Lleva a cabo la
investigación social, aplica
de forma incorrecta los
pasos del método
comparativo y no da una
solución a la problemática
situada.
Al argumentar carece de
un respaldo de fuentes de
informaciones relevantes y
confiables por lo tanto no
se llega a una solución de
los problemas de su
entorno para que
favorezcan el equilibrio de
su comunidad.
Elabora una agenda de
trabajo o cronograma de
actividades, pero sigue
puntualmente cada una de
las actividades y no
entrega al profesor el
control de los avances de
la investigación.
Es poco responsable y no
respeta las reglas y
normas para trabajar de
forma colaborativa para
realizar las actividades
formativas y sumativas.
Se muestra poco
tolerante y no respeta los
argumentos e ideas de
sus compañeros de clase.
Es incorrecto el propósito de la
investigación social, y no aplica
los pasos del método
comparativo, no aporta una
solución a la problemática
situada.
Su trabajo no está respaldado
por información relevante y
confiable, no se llego a ninguna
solución de los problemas de su
entorno.
No construye una agenda de
trabajo, y es impuntual con la
entrega de las actividades y no
entrega al profesor el control de
los avances de la investigación.
Muestra irresponsabilidad par el
trabajo colaborativo y no respeta
la reglas y normas acordadas
por el equipo.
Se muestra intolerante e
irrespetuoso ante los
argumentos e ideas de sus
compañeros de clase
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CRÉDITOS
EL PRESENTE PROGRAMA DE ESTUDIOS SE ELABORÓ EN GRUPO COOPERATIVO POR LA SIGUIENTE COMISIÓN:
COORDINACIÓN
LIC. RAQUEL GIL VELASCO. COORDINADORA DE ACADÉMIA DE CIENCIAS SOCIALES
LIC. ELISA NORA RAMÍREZ VERA. DISEÑO CURRICULAR
DOCENTES COLABORADORES
MARCO ANTONIO FENÁNDEZ NAVA (Plantel 8)
ALICIA HERNÁNDEZ ALCAZAR (Plantel 10)
MARIA GABRIELA DE LA ROSA VALDERRAMA (Plantel 3)
LAURA ORTEGA RAMÍREZ (Plantel 16)
MARÍA NELBA MIGUEL PEREZ (Plantel 5)
MARIA TERESA ONTIVEROS DELGADO (Plantel 10)
HUMBERTO JURADO GONZÁLEZ (Plantel 14)
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Colegio de Bachilleres
Rancho Vistahermosa 105.
Ex Hacienda Coapa, Coyoacán.
04920. México, D.F.
www.cbachilleres.edu.mx
Directorio
Roberto Castañón Romo Director General
Luis Miguel Samperio Sánchez Secretario General
Héctor Robledo Galván Secretario de Servicios Institucionales
Roberto Paz Neri Secretario Administrativo
Filiberto Aguayo Chuc Coordinador Sectorial de la Zona Norte
Rafael Torres Jiménez Coordinador Sectorial de la Zona Centro
Elideé Echeverría Valencia Coordinadora Sectorial de la Zona Sur
Miguel Ángel Báez López Director de Planeación Académica
Martín López Barrera Director de Evaluación, Asuntos del Profesorado y Orientación Educativa
Rafael Velázquez Campos Subdirector de Planeación Curricular
María Guadalupe Coello Macías Jefa del Departamento de Análisis y Desarrollo Curricular
José Joaquín Gómez Castelo Jefe del Departamento de Coordinación de Academias
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