Determinación de las competencias del educador de adultos en el ...

24blemático, es el uso del concepto de capital socialen el aprendizaje; el capital social es definidocomo el conjunto de normas, relaciones y conexionessociales que se dan dentro de una comunidady que es válido como forma de conocimiento.La consideración de documentos y trabajos internacionalesnos ayuda a perfilar un conjunto decompetencias y de condiciones para que un educadorse desempeñe de manera efectiva, así comolos contenidos curriculares de los estudios emprendidospor los adultos.Por desgracia las condiciones pedagógicas sonmuy poco explicitadas en los documentos anteriores,ya que para ello se requiere ir más allá delas generalidades de la política educacional. Laconsideración de tales condiciones es indispensablepara llegar al diseño de competencias, mismasque pueden ser desarrolladas a través de programasde desarrollo profesional de los docentes.Las condiciones pedagógicas comoantecedente para definircompetenciasLos diferentes modelos de la actividad pedagógicapermiten entender cómo se puede llegar a sercompetente en la actividad. Se indica por ejemploque hay varias dimensiones en el desarrolloprofesional docente: dimensiones pedagógicasque permiten mejorar determinadas áreas en elcurrículo, destrezas en la conducción de una clase,un mayor desarrollo cognitivo que mejora lasestrategias para alcanzar los propósitos educativos,obtener información y ampliar el conocimiento,el desarrollo teórico a partir de una reflexiónsobre la practica que permite alcanzar unamayor compresión de sí mismo, etc.Quizás una de las características más interesantesde un educador se refiere a que su conductaprofesional no está solamente determinadapor el contexto en que trabaja sino tambiénpor la historia de vida del docente mismo. La biografíadel educador es especialmente importanteen la edad adulta: su trabajo con adultos está muyinfluido por la condición misma del educador.De acuerdo con Dreyfus y Dreyfus se puedendefinir cuatro categorías de desarrollo profesionaldel educador de adultos que permiten pensaren las competencias deseables.La primera es la del principiante, en el cual lanormatividad de la clase es importante y el usode preguntas y respuestas elaboradas con anticipaciónson parte del proceso de aprendizaje. En estecaso hay muy poca autonomía por parte del educadoren cuanto al manejo del conocimiento y la prácticamisma del proceso enseñanza- aprendizaje.La segunda es la del principiante avanzado enla cual comienza a darse la resolución de conflictosal interior de la clase. Requiere de una autoridadmayor del educador, lo cual le permite entenderla heterogeneidad de un grupo social y reaccionaral conocimiento de diferente manera; enalgunos casos es posible incluso provocar conflictosutilizables en el proceso educativo.La tercera categoría implica un nivel de competenciasmás avanzado en el que el educadorescoge en forma consciente el material a trabajaren una sala de clases y diseña los fines y objetivosque pretende alcanzar. En este caso hay unarelación lógica entre las actividades a seguir y loque se pretende alcanzar.La cuarta sería la de un profesional experto,en la cual no sólo converge el aspecto profesionalsino la experiencia de vida para dar una formade trabajo que es única o diferente de los postuladostradicionales de la teoría. Esta manerade trabajar no se presenta a los educandos comouna forma automática de aprender sino como unaserie de opciones que pueden ser escogidas porlos participantes.Recomendaciones para la acciónSiempre que se trate de diseñar un conjunto decompetencias para el educador de adultos, esnecesario tomar en cuenta que:1. Las competencias de un educador de adultosestán enmarcadas en una diversidad políticaproducto de una práctica diversa, desconectada,y que se desarrolla en numerosos ambientes,en su mayoría ligada a las apremiantesnecesidades vitales de los adultos.Decisio ENERO-ABRIL 2007