“La calidad y equidad de la educación depende ... - Revista Docencia

LA EXPERIENCIA DE LOS TALLERES DE EDUCADORES (1970-1973): ENTREVISTA A RODRIGO VERAla participación de los ciudadanos, donde además, eneducación, ejerció un papel de liderazgo pedagógico,donde su poder no fue la imposición, la regulación, nila prescripción, sino la capacidad de convencimiento,de convocatoria, de apoyo para que esa dinámicaque los docentes podían lograr, se adecuara a lasnecesidades de aprendizaje de las y los estudiantes ya sus deseos de ser ciudadanos de una nueva formade sociedad. La participación no era sólo de consulta,sino que reconocía la práctica pedagógica como laconcreación de las políticas educacionales, desde sudiversidad y singularidad en cuanto a sus contextosy actores. Es decir, una participación que dialoga conuna visión legislativa que tiende a homogenizar con elvalor de la igualdad en la escuela, junto con reconocerque esa igualdad, para ser efectiva, requiere considerarlas diferencias al momento de entrar al aula, conestudiantes que son distintos en contextos culturales,socioeconómicos, vivencias personales, tipos de familiadiferentes, tomando en cuenta también que cadadocente que se pone en frente de estudiantes distintoses a su vez distinto, porque la historia biográfica decada docente no es igual a otra.Los Talleres de Educadores y elprotagonismo reflexivo docenteEntonces, ¿cuál fue la evolución que fueron teniendolos Talleres?El gobierno de la Unidad Popular comenzóel 4 de Noviembre de 1970. Ahí, como uno de loscuatro Coordinadores Generales del Centro dePerfeccionamiento, me hice cargo de tres asignaturas:Filosofía, Ciencias Sociales y Lenguaje –Castellano oLiteratura–. Iniciamos un proceso de participación yconsulta el 15 de marzo de 1971, que lo prolongamostodo ese año, a través de jornadas de tres días, endistintas provincias. Primero con los profesores deFilosofía, luego desde las otras dos asignaturas. Lapregunta guía era: ¿qué perfeccionamiento docentenos conduce a asegurar que los estudiantes tenganla mejor educación posible? Esta educación posibleera imaginada para un estudiante, que durante suépoca escolar, adquiriera capacidades para decidirsobre su vida, decidir sobre sus relaciones familiares,decidir sobre sus relaciones sociales, decidir sobre suparticipación política. Entonces la discusión era cómohacerlo, cómo nos organizamos como profesorespara contribuir a la formación de seres autónomos,libres, ciudadanos, participativos, solidarios, que sientanademás una responsabilidad no sólo por sí mismos,sino que también por la sociedad.A medida que avanzábamos la consultafuimos dando forma a lo que sería este modelo deaprendizaje y perfeccionamiento, que no era transmitirrecetas, sino más bien generar instancias de análisis dela práctica docente para su mejoramiento constante.De este modo, se constituyeron pequeños gruposde análisis, que buscaron inspirar a su vez la prácticapedagógica y examinar la forma de aprendizaje delos estudiantes, bajo el supuesto que si los profesorespueden aprender a partir de su práctica, ellos debieranestar en condiciones de favorecer que los alumnosadquirieran capacidades también de aprender desus prácticas como estudiantes. En ese tiempo, másque ahora yo creo, había más debate pedagógico.Había plena conciencia de que uno no le podíapedir a la escuela todo, lo que ésta tenía que hacerera proporcionar herramientas para que el alumnopudiera ser independiente. Había mucha concienciade que el estudiante aprendía también fuera de laescuela, en colaboración con la familia y la sociedad.La institución escolar debiera proporcionar, más bien,capacidades para aprender a aprender, y por otraparte, desarrollar las capacidades para aprender de lospropios docentes y aprender de su propia experienciay resultados.En marzo de 1972 hicimos la experiencia deTalleres a lo largo de todo el país. En muchos lugaresPROFESIÓN DOCENTE81