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forma parte de un grupo humano interesado en transformar su prácticalaboral:El promotor escolar es casi un adolescente producto del contacto con una modalidadtradicional, además de ajeno a la preocupación educativa practicada. Es cierto que elprofesor tradicional limita su acción atendiendo a los recursos disponibles, adecuandosus habilidades y conocimientos a las circunstancias; pero es un sujeto preparado(formalmente) para facilitar el aprendizaje en la escuela. Además el promotor o instructores un actor de paso inmediato; es decir, cumple un servicio social escasamenteremunerado y de forma temporal, que en todo caso lo sitúa no como un sujeto queprofundice en el conocimiento y en la reflexión de su experiencia educadora (p. 101)Las conclusiones a las que arriba Frías en su tesis son claras, no es posibletransformar la realidad viendo sólo una parte de ella. Los programas deatención a los marginados deben observar el conjunto de las necesidadesque dan lugar a la pobreza y a la desigualdad, de otra manera si se tocasólo el aspecto educativo y no se mejora la salud, la vivienda o el trabajo,la mera acción educativa logra resultados reducidos. Es pretender quelos niños vayan motivados a la escuela cuando su alimentación esdeficitaria; además de que las condiciones de la vivienda no permiten eltrabajo escolar.La actual investigación coincide con la indagación efectuada por Fríasy llega a resultados similares. Después de 14 años no se encuentra unadiferencia significativa en cuanto a la corrección de la propuesta oficial.Tal vez lo más notable es que ya no se admiten chicos de secundaria y elnivel de admisión se ha elevado a la preparatoria. A pesar del esfuerzoinstitucional, debido a las debilidades estructurales del Programa, comoson la escasa base material que se concede a la actividad escolar, no selogra una visión de conjunto de toda la problemática económica, socialy cultural, y el promotor apenas si apoya el proceso educativo de susalumnos.Es claro que el autor de este trabajo no responsabiliza al promotoreducativo de los pobres resultados. Por la manera que se le contrata, eltiempo de capacitación, el salario y la situación social que enfrenta, nopuede sino hacer un esfuerzo digno de todo encomio, pero con alcancesmuy reducidos.Frías, concluye de esta forma su investigación:La conclusión seria y honesta es que todo proyecto educativo en zonas marginadas es unproyecto de segunda, llámese este proyecto innovador o tradicional, si se guía por losresultados es deficiente; si se guía por las realizaciones se nota el descuido, y si se ve suimpacto, se nota la relatividad. No hay pues de parte de la acción Estado, ni discurso,100