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Desigualdad y educación“saber hacer“ profesional. Inevitablemente nuestro modelo irá por delante de nuestrapráctica, y, precisamente por eso, podrá orientarla, pero, inevitablemente también,nuestra práctica nos obligará a modificar y complejizar el modelo, de manera que larelación entre ambos, modelo teórico y saber práctico, se convierta en el motor denuestro aprendizaje y desarrollo profesional[...] En otras palabras, la construcción progresivade nuestro “saber hacer“ profesional, el hecho de que las cosas cambien enclase y que aumente la calidad de los procesos de enseñanza–aprendizaje que en ellatienen lugar, depende fundamentalmente de cómo sepamos manejar la relación teoríay práctica, entre modelo y realidad, o entre creencias pedagógicas y conducta de clase.Otro autor estudiado fue Boris Gerson (1994), quien además de recomendarel Diario de Campo tiene la particularidad de plantear quecon estas metodologías que involucran el cambio personal, el alumno–investigador asume una función de investigador participante. El hecho deconocer una realidad tiene como objeto no sólo informar cómo se encuentray qué problemas la podrían estar afectando, sino que particularmentelleva a que el estudioso del evento se involucre en su modificación.El maestro asume el papel de investigador del fenómeno educativocomo un todo, en el cual toma en cuenta al contexto físico, la comunidad,el alumno, las cuestiones del programa educativo y la actividad escolarcotidiana. Por un lado el maestro es el encargado de llevar la actividadescolar, y por eso hay necesidad de observar qué hace y cómo le funcionanlas cosas. El maestro se observa a sí mismo con el propósito deconocer cómo conduce la dinámica escolar y hacia dónde orienta sutrabajo con el objeto de cobrar control de los cambios que tienen lugar.Lo curioso de todo esto es que quien hace el proceso de investigación esel mismo que está a cargo de la actividad docente.La investigación participativa estudia todos los elementos que aparecenen la dinámica de la escuela. Se tiene claridad de que el estudiosopropone conocerse para ejercer acciones de transformación en su persona.En el fondo se tiene un proceso sumamente crítico y concientizador.Es probable que algunos maestros vean el proceso de investigacióncomo una actividad sencilla, pero otros maestros expresan su profundapreocupación por lo que hacen y exhiben ante la comunidad y el grupoescolar. Están de acuerdo en hacer mejor las cosas a partir delautoconocimiento y la crítica profesional, y reconocen ser movidos por supropia voluntad, pero admiten que les es muy difícil la crítica y cobrardominio sobre los cambios que se dan regularmente.El asunto adquiere mayor interés cuando el sujeto del cambio es elinvestigador. Se invita al estudiante a que se conozca, identifique su ámbitode trabajo, el currículo, los alumnos, las condiciones materiales de la173