Observatorio de calidad en la Educación Superior en Psicología ...

Observatorio de calidad en la Educación Superioren Psicología‐ Marco Conceptual ‐2008investigación y con la función de proyección social, como se muestra en el cuadro siguiente ysegún se ampliará en las siguientes secciones.CRITERIOS DECALIDADRecursosProcesosResultadosEJES DE ANÁLISISFormación Investigación ProyecciónEJES DE ANÁLISIS DE LA PSICOLOGÍA DISCIPLINARDelimitado el objeto a abordar y fijados los principios del análisis mediante la enunciación de unconcepto propio de calidad, procede ahora distinguir los principales componentes de dicho objetoy relacionar cada uno con los respectivos criterios que se seguirán para su evaluación. En estasección se distinguirán entonces los ejes que guiarán las labores de recolección y análisis de datosdel Observatorio; dichos ejes no son otros que las funciones misionales académicas; docencia,investigación y extensión, las cuales, como ya se explicó, constituyen también un modeloapropiado para aproximarse al estado y dinámicas de una disciplina, pretensión del Observatorioen relación con la psicología. Dentro de cada uno de estos ejes se indicarán sus componentes másrelevantes, en relación con las dinámicas actuales de las disciplinas y con planteamientosnacionales e internacionales sobre los requerimientos que la sociedad y la misma academiaplantean a aquellas, que se convertirán así en criterios de evaluación.DocenciaEste eje agrupa todos aquellos procesos signados por la reproducción y difusión del acervodisciplinar, en particular los dirigidos a la integración de nuevos actores a la comunidad de ladisciplina o al afianzamiento de los que ya hacen parte de ésta. Por medio de la docencia la actualgeneración de psicólogos asegura la continuidad del proyecto de la disciplina al formar a quieneshabrán de relevarlos en su ejercicio de creación, difusión y aplicación del conocimientopsicológico. Esta delicada labor implica, en consecuencia, el acopio, síntesis y reorganizacióncomunicativa del patrimonio epistémico, lo que en principio exige, como requisitos mínimos, laparticipación de expertos con gran dominio de la disciplina o de un segmento particular de ésta,así como una organización curricular idónea dentro de la que puedan articularse con eficacia lasdiversas acciones docentes de manera que confluyan a garantizar la inserción del educando en elámbito de la disciplina, en su lenguaje, sus prácticas y sus referentes.Se trata de una tarea que resulta hoy más compleja que en el pasado, pues como señalanHernández y López (2002, p. 139) “La existencia de espacios y comunidades heterogéneas einterdisciplinarias interesadas en el conocimiento y comprometidas en el esfuerzo colectivo deproducirlo han revelado la necesidad de pensar el problema de la formación en disciplinas comoun problema que tiene que ponerse en relación con lo económico, con las formas sociales de14