Observatorio de calidad en la Educación Superior en Psicología ...

Observatorio de calidad en la Educación Superioren Psicología‐ Marco Conceptual ‐2008indicar la naturaleza de tales definiciones: “se trata de ‘atributos’ (calidades) y no de ‘qualitas’ odeterminaciones con contenido necesario y universal, ‘objetivo’ y su nivel de referencia esigualmente variable, generando al utilizarlas de modo homogéneo confusiones indeseables (…)Cuando hacemos referencia a la calidad de la educación superior es necesario ir más allá de lasrepresentaciones ‘cualidades’ mencionadas hasta llegar a ‘determinaciones’ no derivadas de laexperiencia, aunque tengan a ésta como punto de partida”. Así pues, siguiendo esta últimarecomendación, es imprescindible fundar cualquier formulación en elementos sustantivos delobjeto sobre el que se pretende emitir el juicio de calidad, aquella ‘propiedad o conjunto depropiedades inherentes a algo, que permiten juzgar su valor’, al decir de la Real Academia.De modo pues, que establecer los parámetros de calidad de la psicología académicacolombiana exige una tentativa de definición de ésta, con el objeto de hallar ese carácterdefinitorio cuyo mayor o menor expresión señalaría la calidad de un caso específico. Por supuesto,tal definición no se referirá a las regularidades empíricas observadas en el conjunto, lo quecomportaría recaer en el error de definir la calidad como agregado de rasgos contingentes. Antesbien, la formulación sustancial que se propone tiende a apoyarse en un ‘ideal’, en tanto queresponderá a las concepciones sobre lo que debe ser la actividad académica en la disciplina: suproyecto. No aquello que de modo fáctico es, sino lo que idealmente se ha propuesto llegar a serla psicología colombiana, es lo que puede ofrecer el sustento a nuestra tentativa conceptual queuna vez cumplida podrá apoyarse en una serie de criterios que permitan determinar el grado deproximidad con el patrón establecido, criterios que podrán, esos sí, expresarse como un conjuntode características o atributos específicos y operacionales: serán los indicadores de calidadalrededor de los cuales girará la gestión del Observatorio.La referencia a un fundamento ideal y universal no debe relegar el hecho incuestionablede la heterogeneidad de la psicología colombiana, reflejo de la diversidad de la educación superiornacional y latinoamericana. Respecto a la última resalta Schwartzman (1994): “La ‘universidadlatinoamericana’ no es una realidad sencilla, sino un conjunto complejo y contradictorio deinstituciones grandes y chicas, públicas y privadas, de grado y de pregrado, de mejor o menorcalidad, de investigación y de enseñanza, y con niveles muy distintos de eficiencia en el uso de susrecursos”. Para tratar de hacer más aprehensible esa variedad, J.J. Brunner y cols. proponen lasiguiente clasificación de las instituciones de educación superior en Latinoamérica:9