revista impresa en papel - Ministerio de Educación, Cultura y Deporte

cultural en que estamos inmersos, so pena de anacrónico burocratismo involucionista.Frente a los reduccionismos simplificadores propugnados por determinadasconcreciones pedagógicas ante los retos actuales –la construcción de ciudadanosconscientes y responsables en el contexto europeo–, y a sus efectos perversos deexclusión y desigualdad, el autor aboga por adaptaciones organizativas que no pierdande vista la cohesión social dentro de la variada gama de objetivos que cada centroha de tratar de cubrir en la especificidad de su entorno. Flexibilidad significaaquí tener presentes, antes que las normas estandarizadoras, la relación entrerecursos y resultados, y una estructura funcional adecuada. Conlleva, además, eldesarrollo de procesos organizativos que –en la línea de una «organización queaprende»– se planteen nuevos y constantes retos que, al tiempo que mejoren suspropias dinámicas internas, contribuyan positivamente al cambio sociocultural delentorno.Al margen de las incertidumbres que este cúmulo de urgencias plantea, existenya responsabilidades e instrumentos institucionalizados en las organizaciones escolares.Antonio Guerrero Serón se centra más en lo primero para urgir cambios organizativoscapaces de «mejorar los resultados». El funcionamiento de las relacionesorganizativas –con atención peculiar a los hábitos docentes y discentes– cuenta ala hora de hablar de rendimiento escolar (p. 182), y propugna una serie de mejorasque refuercen y regeneren el valor de este sistema abierto al medio social. EmiliMuñoz, de un instituto de Barcelona, llama la atención sobre las culturas dominantesque afloran al elaborar los proyectos de centro, para destacar, por encima de suformalismo, sus carencias de creatividad, de «regulación democrática», de equidady de participación comunitaria (p. 227). M a Teresa González observa los departamentosdidácticos y sus potencialidades. A las inercias operativas de desarrollo profesionalque tienen, la autora quiere oponerle su consideración como unidades clavesde cambio, aunque es consciente de bastantes inconvenientes (pp. 248-249).Por último, Marta Gutiérrez Sastre pasa revista a las dificultades por que atraviesala participación escolar: débil, burocrática y alejada de los aspectos más determinantes.Basándose en un estudio de caso, trata de establecer las causas de estasituación. En el contexto del libro, y de los cambios necesarios que los diversosautores propugnan, el panorama de las culturas participativas dominante en losórganos colegiados de nuestros centros es un contrapunto inquietante, poco propicioal optimismo «facilón».Caben ante la incertidumbre reacciones variadas, incluida la de la no-mudanza.También cabe suscitar preguntas relevantes para encontrar vías coherentes deorientación para perplejos, como pretende este libro. Es obvia la necesidad de concertarmuchos cambios de actitud para que cada centro educativo sea capaz de responderen este momento a las demandas de actualización, dentro de las garantíasde igualdad y cohesión que la unidad del sistema educativo democrático exige. Enel libro se trazan líneas precisas para la optimización de tales esfuerzos. No deja deproducir desazón, sin embargo, la reiterada constatación de naturalizados hábitos987