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$Determinantes del riesgo de fracaso escolar en España: una ...$

te no muestra ninguna de estas características que acabamos de mencionar (tolerancia,sensibilidad, etc.), sino todo lo contrario: se trata de una persona que presionaa sus alumnos al conformismo, a aceptar y acatar sus órdenes; anula la espontaneidadde éstos; pone freno a las ideas creativas y espontáneas que surgen en elaula, etc. Este profesor o profesora constituye un claro ejemplo de lo que las autorasde esta obra denominan «bloqueo u obstáculo en el desarrollo de la creatividadde los alumnos».Por otro lado, un aspecto que no debemos pasar por alto es que la creatividadpuede constituir para los profesores un importante elemento de realización, satisfaccióny bienestar emocional, lo que adquiere una especial relevancia en una categoríaprofesional sometida a elevados niveles de trabajo y estrés con sus nefastasconsecuencias para la salud.Sin embargo, también debemos destacar –y denunciar– que, aunque publicacionescomo esta destaquen la figura del profesor como modelo de creatividad, larealidad nos muestra que en la formación del profesorado apenas se contempla eltema de la creatividad y, en ocasiones, no aparece ni como contenido específico, nicomo habilidad ni es desarrollado de forma intencional, de ahí la importancia queadquieren las publicaciones de este tipo a la hora de hacer un análisis crítico ynovedoso acerca del actual sistema educativo, un sistema que continúa ancladotodavía en ciertos aspectos tradicionalistas del pasado y en el que la creatividadcontinúa siendo un tema denostado por no pocos docentes.Si bien dentro del capítulo III se presenta a los principales agentes vinculadosal proceso creativo (alumnos, profesores y también padres), algo que se echa demenos es que no se dedique una atención similar al centro escolar como núcleofundamental para el desarrollo de la creatividad. Esto se debe al enfoque meramentepsicológico y personal de la obra, centrada básicamente en el individuo comosujeto creativo. Las cuestiones relativas al clima, cultura y organización del centroescolar y su influencia en el proceso creativo deberían ser tratadas con un enfoquedistinto del que presentan las autoras (más pedagógico que psicológico) y, portanto, esto explicaría su ausencia dentro de este libro.Finalmente, podemos distinguir una tercera parte en esta publicación que incluyeun epílogo en el que se proponen algunas pautas a tener en cuenta en el diseñode entornos donde se favorezca y recompense el pensamiento ingenioso y creativo.Por otro lado, se incluyen también tres anexos: el primero, con ítems del TTCT; elsegundo con el baremo de dicho test, mientras que en el tercer anexo se incluyenlos baremos del Cuestionario sobre el Talento Creativo de Rimm y Martínez Beltrán.A lo largo del libro las autoras subrayan la idea de que tanto padres como educadorespueden y deben fomentar la creatividad de sus alumnos e hijos respectivamentepara el correcto desarrollo de su personalidad y de sus habilidades o destrezasparticulares. Asimismo, destacan la importancia de la creatividad en la vida delos seres humanos como una pieza clave para alcanzar la felicidad. Los niños peque-1008
ños son creativos al contar historias, hacer dibujos o jugar, pero muy a menudo, alentrar en la escuela, su creatividad puede verse frenada por profesores que lesdicen, por ejemplo, que no pinten una flor con lápiz rosa, naranja o azul, y que seconcentren en hacer las cosas de «manera correcta».¿Puede y debe aceptar un profesor los pensamientos raros e insólitos, losimpulsos y expresiones «poco comunes», tomándolos como exploradores del aprendizajey como intentos de actividad creativa? ¿Debe fomentar dichos pensamientos?Las autoras de este libro no tienen la menor duda a este respecto.Los niños son más creativos cuando sus profesores se muestran abiertos apreguntas poco convencionales, cuando alaban las ideas originales y no calificantodo lo que el niño hace. Por otro lado, los padres también pueden estimular a sushijos para que sean más creativos. En este libro en concreto se dedica un apartadoespecífico dentro del capítulo III con objeto de ofrecer asesoramiento a los padrespara que éstos contribuyan a desarrollar la creatividad de sus hijos.A lo largo de este libro el lector también va a poder encontrar respuesta alas preguntas más frecuentes sobre la creatividad: ¿Cómo se define la creatividad?¿Es la creatividad un don o es aprendida? ¿Somos todos creativos? ¿Cuáles son lasvariables más consideradas en el estudio de la creatividad? ¿Cuáles son las característicasmás comúnmente aceptadas de la creatividad? ¿Quiénes son los investigadoresmás conocidos de la creatividad? ¿Cuáles son los principales huecos, ausenciaso carencias en la investigación de la creatividad?, etc.Estamos pues ante un texto integrador que ofrece una visión actual y, a lavez, novedosa sobre lo que viene a significar el concepto de creatividad dentro delcontexto escolar. Por otra parte, las autoras proporcionan a los profesionales de laeducación criterios documentados y materiales diversos para fomentar el surgimientoy desarrollo de ideas creativas en el aula. Sólo cabe esperar que seanmuchos los profesionales que hagan uso de estos materiales tan útiles y se concienciensobre la importancia de incentivar el pensamiento creativo de sus alumnos. Sinduda alguna, este es el objetivo primordial del libro.Noelia Martínez Mesones1009
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