PLAN DE ESTUDIO DEL TECNICO EN COMPUTACION MINED (1)

Instituto Especializado de Educación Superior 

"El Espíritu Santo" 

UNIDAD RESPONSABLE: 

COORDINACIÓN GENERAL DE CARRERAS 

PLAN DE ESTUDIO DEL TÉCNICO/A EN 

INFORMÁTICA EN APOYO A SU ENSEÑANZA 

VIGENCIA – 2017 - 2018 

JULIO– 2016 

CIUDAD MERLIOT, LA LIBERTAD, EL SALVADOR, CENTROAMÉRICA.

Instituto Especializado de Educación Superior "El Espíritu Santo" 2017-2018 

ÍNDICE 

Contenido 

Nº de Pág. 

PRESENTACIÓN Y CUADRO RESUMEN DE ESPECIALISTAS 

i 

I. GENERALIDADES DE LA CARRERA 1 

II. JUSTIFICACIÓN DE LA CARRERA 2 

III. OBJETIVOS DE LA CARRERA 4 

IV. PERFIL PROFESIONAL QUE SE PRETENDE FORMAR 5 

A. Áreas de formación 5 

1. General 5 

2. Especializada 6 

3. Práctica 7 

B. Áreas de desempeño 8 

V. ORGANIZACIÓN DEL PENSUM 9 

VI. CUADRO RESUMEN DE ÁREAS DE FORMACIÓN 10 

VII. CUADRO RESUMEN DEL PENSUM 11 

VIII. MALLA CURRICULAR 12 

IX. SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES 13 

X. EGRESO Y GRADUACIÓN 21 

XI. PLAZO DE ACTUALIZACIÓN DE LA CARRERA 22 

XII. PROGRAMAS DE ESTUDIO 23 

CICLO I 24 

CICLO II 51 

CICLO III 82 

CICLO IV 105 

Plan de Estudio de Técnico en Informática en Apoyo a su Enseñanza


PRESENTACIÓN 

Este documento contiene el Plan de Estudio de la carrera del Técnico/a en 

Informática en Apoyo a su Enseñanza, el cual en esta oportunidad, el Instituto 

Especializado de Educación Superior "El Espíritu Santo" presenta a consideración de 

la Dirección Nacional de Educación Superior, para su correspondiente aprobación y 

poder ofertar esta carrera; que ofrece una oportunidad de preparación en una 

carrera técnica. 

Este documento comprende los apartados siguientes, además de la 

presentación: 

I. Generalidades: contiene los datos correspondientes a la carrera. 

II. 

Justificación: se presentan las razones del porqué el Instituto quiere impartir 

esta carrera, cómo el profesional formado contribuirá al desarrollo sostenible y 

un estudio de demanda laboral. 

III. 

Objetivos: se refiere a los logros que el Instituto quiere alcanzar en el 

estudiantado. 

IV. 

Perfil Profesional, comprende perfil profesional por áreas de formación, 

contiene tres apartados, ellos son: área general, competencias de actuación, 

competencias pedagógicas; área especializada, competencia de actuación, 

competencias cognitivas y área práctica. Enseguida áreas de desempeño con 

los puestos de trabajo. 

V. Organización del Pensum: en esta parte se encuentran los ciclos y áreas de 

estudio, la distribución de la asignaturas en las áreas, el pensum propiamente 

dicho y la secuencia de asignaturas ordenadas en los 4 ciclos, conformando la 

malla curricular. 

Plan de Estudio de Técnico en Informática en Apoyo a su Enseñanza 

i

2017-2018 Instituto Especializado de Educación Superior "El Espíritu Santo" 

VI. 

Forma de evaluación de la carrera: se presenta el sistema de evaluación de 

los aprendizajes con la respectiva descripción, fundamentado en el Manual de 

Evaluación de los Aprendizajes del Instituto. 

VII. 

Egreso y graduación: está determinado por los requisitos que el estudiantado 

debe cumplir previo a la graduación. Se basa en el Reglamento de 

Graduación. 

VIII. 

Plazo de actualización del Plan de Estudio: se establece el plazo máximo en 

que se deberá actualizar el Plan. 

IX. 

Programas de Estudio de cada asignatura: son 16 programas que 

corresponden a los 4 ciclos de estudios. 

ESPECIALISTAS QUE PARTICIPARON EN EL DISEÑO 

CURRICULAR DEL PLAN DE ESTUDIOS 

1. Licdo. José Israel Aquino 

2. Mstro. José Israel Rivera Pérez 

3. Mstro. Douglas Ernesto Mancía Barrientos 

4. Licda. María Joaquina Grande 

5. Mstra. Meraxis Guevara de Campos 

6. Mstra. María Cecilia Lara Cañas 

7. Msa. Clara Luz López Cerna 

ii 

Plan de Estudio de Técnico en Informática en Apoyo a su Enseñanza

I. GENERALIDADES DE LA CARRERA 


1. Nombre de la carrera: Técnico/a en Informática en Apoyo a su 

Enseñanza. 

2. Requisitos de ingreso: Haber obtenido el título de Bachiller o poseer un 

grado equivalente obtenido en el extranjero 

reconocido legalmente en el país. 

● Presentar la correspondiente solicitud en los 

formularios preparados por el Instituto. 

● Presentar Certificación de su Partida de 

Nacimiento, en original con su respectiva copia; 

deberá estar debidamente autenticada por él o 

los funcionarios correspondientes si él o la 

estudiante fuere extranjero. 

● Ser aprobado en las evaluaciones que el Instituto 

establezca para la admisión del alumnado. 

● Someterse a una entrevista sobre pruebas de 

actitudes e intereses. 

3. Título a otorgar: ● Técnico/a en Informática en Apoyo a su 

Enseñanza. 

4. Duración: 2 años, 4 ciclos. 

5. Número de asignaturas: 16. 

6. Unidades valorativas: 67. 

7. Modalidad de entrega: Presencial 

8. Sede: Ciudad Merliot, Municipio de Santa Tecla. 

9. Ciclo de inicio: Ciclo I 

10. Año de inicio: 2017 

11. Vigencia del plan: 2 años 

12. Unidad responsable: Coordinación General de Carreras. 

Plan de Estudio de Técnico en Informática en Apoyo a su Enseñanza 1


II. 

JUSTIFICACIÓN 

El Instituto Especializado de Educación Superior "El Espíritu Santo", tiene 

como propósito primordial, la formación de profesionales en la especialidad de 

Educación, fundamentada en la espiritualidad franciscana como mística propia 

institucional. El Técnico/a en Informática en Apoyo a su Enseñanza pretende formar 

especialistas en el ramo de la Informática y apoyo a la intervención docente de esa 

disciplina, logrando así preparar a informáticos que dominen su área de especialidad, 

pero que al mismo tiempo tengan las herramientas para enseñar el conocimiento 

sobre la informática a las nuevas generaciones. 

La informática es en gran parte responsable del progreso de la humanidad en 

las últimas décadas, habiendo impulsado el desarrollo científico y tecnológico hasta 

límites insospechados hace tan solo unos años. Desde los diminutos teléfonos 

móviles hasta los enormes supercomputadores científicas, la informática impregna 

todos y cada uno de los aspectos de nuestra vida, hasta el punto que la sociedad 

actual no puede comprenderse sin ella, pues el funcionamiento de los sistemas y 

servicios críticos es delegado cada vez con mayor frecuencia en sistemas 

informáticos. 

Enseñar informática se vuelve una necesidad, puesto que esta área científica 

se articula alrededor de la investigación, el diseño y el desarrollo de sistemas de 

hardware y software considerándose estas competencias como el alfabetismo digital 

que todo estudiante, tiene que aprender a usar. Sin embargo, es mucho más que un 

área científica, ya que tiene un carácter transversal en calidad de instrumento o 

herramienta para otras áreas de conocimiento. Los sistemas desarrollados por la 

ingeniería informática han permitido la interpretación de datos a gran escala y la 

resolución de problemas complejos, contribuyendo decisivamente a nuestra 

comprensión del mundo que nos rodea. La sinergia de las soluciones planteadas por 

la ingeniería informática con áreas tan diversas como la educación, economía y la 

ciencia que han permitido logros que hasta hace poco eran inimaginables. 

2 Plan de Estudio de Técnico en Informática en Apoyo a su Enseñanza


En este sentido, las razones fundamentales que el Instituto Especializado de 

Educación Superior "El Espíritu Santo", tiene para implementar la carrera del 

Técnico/a en Informática en Apoyo a su Enseñanza, obedecen a las necesidades 

más apremiantes de la transformación debido a la era de la tecnología digital y los 

retos que exige la tecnología de la información y la comunicación (TIC). Al mismo 

tiempo para promover el desarrollo sostenible por medio de la utilidad de la 

informática en la industria y así contribuir al cuido del medio ambiente. 

Con el propósito de formar Técnicos/as en Informática para que brinden 

apoyo en la enseñanza de esa disciplina debido a las altas demandas por nuestra 

sociedad de profesionales en informática con estudio pedagógico y que puedan 

mediar el conocimiento de la tecnología mediante el uso de métodos y técnicas 

didácticas y pedagógicas. 

En este escenario estudiar un técnico orientado al apoyo de la enseñanza de 

la informática, puesto que el profesional aprenda a dominar las herramientas y 

recursos de esta área que le permiten manejar de forma óptima la información y así 

poder dar asistencia en a los docentes que enseñan a las nuevas generaciones la 

incorporación de nueva tecnología en los distintos ámbitos de la vida laboral y 

enfrentar de forma permanente los desafíos que nacen de los continuos avances de 

la tecnología. 

El desarrollo sostenible en esta carrera se persigue por medio de la no 

contaminación y preservación del medio ambiente, puesto que la informática y 

tecnología son un ámbito que se deben trabajar fuertemente para evitar los daños 

que ocasiona. Por eso la didáctica que se empleará está fundamentada en tomar 

medidas eficientes y ecológicas por medio de la Informática Verde, la cual procura 

investigaciones en Tecnologías de Información, TI, y el uso eficiente y ecológico de 

las mismas, en las diversas etapas del “ciclo de vida” de éstas; desarrollo, 

producción, uso y eliminación. Así es como en el desarrollo se deben seguir 

lineamientos en pos del medio ambiente, en la producción se deben emplear 

métodos de producción ecológicos, el uso también debe ser ecológico, y los 



residuos, por ejemplo los ordenadores viejos, deben ser eliminados en forma 

correcta y ecológica. Por eso se empleará una metodología que concientice al futuro 

informático emplear eficientemente la TI, y procurando que la informática verde esté 

presente en todas las etapas de la tecnología. 

El Instituto Especializado de Educación Superior realizó un estudio de 

mercado para verificar la demanda que engloba la necesidad de abrir la carrera que 

prepare a las nuevas generaciones en el avance tecnológico que se da sin medida 

en el país. Por eso se tomó a bien hacer una encuesta cerrada que permitió verificar 

a los estudiantes que estuvieran interesados en esta carrera. La encuesta se les 

pasó a 7 colegios privados y 3 institutos nacionales. En total a una población de 

3,413 obteniendo interés por sacar el técnico de 106 estudiantes. Por lo que se 

verificó que hay bastante demanda de interesados que sí quieren optar por sacar el 

Técnico/a en Informática en Apoyo a su Enseñanza, en las zonas aledaños a la 

institución, entre ellas están: Santa Tecla, San Marcos y San Salvador. 

III. 

OBJETIVOS DE LA CARRERA 

1. Ofrecer una sólida formación profesional con dominio en el área de la 

informática por medio de la fundamentación teórica y práctica en el manejo de 

las diferentes herramientas que se incluyen en la computación para 

aprovechar el conocimiento en informática, sus ventajas, aumentar la 

productividad y eficacia en las tareas realizadas en los ámbitos educativos. 

2. Fortalecer el conocimiento de la informática como una necesidad urgente del 

sistema educativo del país que surge a raíz del avance tecnológico de la 

computación, particularmente en sus aplicaciones en la educación a fin de 

formar especialistas en la enseñanza de la informática. 

3. Contribuir a formar profesionales capaces de utilizar las tecnologías para 

propiciar procesos de enseñanza y aprendizaje significativos para lograr el 

conocimiento y uso de las herramientas tecnológicas. 



4. Desarrollar en el futuro profesional las competencias básicas para el apoyo en 

la enseñanza de la informática y poder así planear ambientes educativos 

apoyados en el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación de 

acuerdo con las necesidades reales del estudiantado. 

5. Garantizar una oferta académica de calidad, que ponga al alcance de los 

centros educativos profesionales competentes en la enseñanza de las nuevas 

tecnologías. 

IV. 

PERFIL PROFESIONAL QUE SE PRETENDEN FORMAR 

A. ÁREAS DE FORMACIÓN 

1. GENERAL 

1.1 Competencias de actuación 

● Motiva el espíritu de superación y logro, siendo solidario. 

● Organiza actividades y recursos en función de resultados, potenciándolos. 

● Centra la atención en el alumnado, es paciente y tolerante. 

● Trabaja en equipo para innovar en forma práctica. 

● Desarrolla habilidades interpersonales en pequeños grupos. 

● Promueve un ambiente para la sana convivencia, la democracia y la 

práctica de valores. 

● Asume compromisos con la realidad socionatural. 

● Utiliza la evaluación para lograr el progreso estudiantil. 

● Se compromete individual, social y culturalmente. 

● Manifiesta habilidades para la lectura y escritura. 

● Aplica el contenido sobre el desarrollo cognitivo y psicoafectivo del 

alumnado. 

1.2 Competencias Pedagógicas 

● Conoce el entorno estudiantil e institucional. 

● Utiliza adecuadamente los recursos didácticos y tecnológicos. 



● 

● 

● 

● 

● 

● 

Domina estrategias para el proceso de enseñanza aprendizaje y su 

evaluación. 

Domina las diversas disciplinas en forma teórica y práctica. 

Diseña y desarrollo proyectos educativos y de emprendedurismo. 

Identifica las características del desarrollo del estudiantado, sus intereses 

y necesidades. 

Domina la metodología educativa para aplicarla en el ámbito de trabajo. 

Manifiesta empatía e interés por el alumnado y su entorno. 

2. ESPECIALIZADA 

2.1 Competencias de actuación 

● Aplica los conocimientos, habilidades y destrezas en una forma eficiente y 

efectiva en sus funciones, actividades, y tareas que conforman el ejercicio 

profesional. 

● Emplea los conocimientos y métodos que contribuyan a la profundización 

del estudio y de la investigación en el área de la Informática. 

● Desarrolla habilidades y destrezas comunicativas propias de su profesión. 

● Aplica los conocimientos del área de Programación y Sistemas en las 

instituciones educativas que le toque actuar para mejorar la productividad 

y competitividad. 

● Aplica los métodos y técnicas de los procesos de investigación en las 

áreas de su interés, y de las organizaciones en donde realice sus 

intervenciones pedagógicas. 

● Resuelve en forma responsable y creativa los retos y dificultades de la vida 

personal y colectiva en el área de la informática. 

2.2 Competencias cognitivas 

● Planea, organiza dirige y controla el uso de la informática en los 

diferentes ambientes educativos. 

● Analiza, diseña y desarrolla sistemas de información, utilizando el recurso 

informático como apoyo en todos los procesos educativos. 



● Presenta información en términos susceptibles de ser comprendidos por 

personas de cualquier nivel educativo. 

● Presenta iniciativa en la implementación de proyectos informáticos. 

● Aplica sistemas de información utilizando herramientas informáticas. 

● Administra los recursos y tecnologías informáticas. 

● Domina los contenidos propios de la especialidad. 

● Conoce suficientemente los diversos métodos y técnicas para la 

enseñanza de la informática. 

● Contextualiza el uso de la tecnología con la realidad social. 

● Interpreta la historia de la informática, el pensamiento pedagógico y el 

didáctico para aplicarlos en el proceso de enseñanza aprendizaje. 

● Posee dominio en el manejo de diferentes herramientas tecnológicas. 

● Explica el papel de la informática en el desarrollo sostenible como forma 

de beneficiar el medio ambiente. 

● Diseña sistemas de información. 

● Administra los sistemas de gestión de base de datos. 

● Gestiona, implementa y administra aplicaciones para Internet. 

● Organiza los diferentes procesos de la actividad humana, mediante la 

sistematización de la información. 

● Organiza, ejecuta y monitorea las actividades de los centros de 

información de las instituciones educativas. 

● Desarrolla y administra soluciones y servicios orientados al 

almacenamiento de la información en la nube. 

3. PRÁCTICA 

● Posee capacidad de observación, el sentido crítico y capacidad de 

orientar raciocinio. 

● Cuenta con la habilidad para plantear alternativas factibles y orientar la 

adquisición del conocimiento sobre el manejo de los instrumentos. 

Demuestra ética profesional en el desempeño de sus actividades en el 

campo laboral. 



● Demuestra compromiso y responsabilidad en el cumplimiento de su trabajo 

● Evidencia interés de trabajar en equipo. 

● Presenta calidad en la realización de sus funciones. 

● Reflexiona permanentemente sobre la práctica profesional para la mejora. 

● Diseña e implementa prácticas educativas de acuerdo con las condiciones 

del contexto escolar. 

● Se integra con la familia y comunidad educativa. 

● Trabaja en equipo con otras personas que intervienen en el trabajo 

práctico. 

● Domina las diversas disciplinas a enseñar. 

● Contribuye a la transformación de la realidad. 

● Se solidariza con el crecimiento personal, colectivo e institucional. 

● Desempeño de acuerdo con las fortalezas y debilidades del alumnado 

haciendo adecuaciones. 

● Redacta informes y los comunica a las audiencias correspondientes. 

● Participa en la solución de problemas de la escuela, familia y comunidad 

educativa. 

● Estimula el aprendizaje de la informática. 

B. ÁREAS DE DESEMPEÑO 

El Técnico/a en Informática en Apoyo a su Enseñanza, se desempeñará en el 

ámbito educativo. 

Los puestos que pueden desempeñar son: 

● Auxiliar del docente de Informática. 

● Analistas, programadores/as de sistemas. 

● Administrador/a de bases de datos. 

● Técnicos/cas de soporte de hardware y software. 

● Administrador/a de laboratorio de informática. 

● Mantenimiento de equipamiento informático en el CRA. 



● 

● 

● 

● 

Administración de sistemas y redes de computadoras. 

Administrador/a de servidores Windows y Linux. 

Técnico/a independiente de informática. 

Instructor para la enseñanza de la informática. 

V. ORGANIZACIÓN DEL PENSUM 

1. ASIGNATURAS POR ÁREAS DE FORMACIÓN 

1.1 Área General 

Asignatura 

U.V. 

1) Psicología 4 

2) Inglés Técnico I 4 

8 

1.2 Área Pedagógica 

Asignatura 

U.V. 

1) Cambio Metodológico en la Enseñanza 

2) Didáctica de la Enseñanza de la Informática 

4 

5 

3) Evaluación de los Aprendizajes 4 

13 

1.3 Área Especializada 

Asignatura 

U.V. 

1) Fundamentos de la Computación 4 

2) Algoritmos y Lógica Computacional 

3) Fundamentos de Bases de Datos 

4) Programación I 

5) Programación II 

4 

4 

4 

4 

6) Sistemas Operativos I 4 



7) Instalación y configuración de Hardware y Software 5 

8) Instalación y configuración de Redes 

4 

9) Sistemas Operativos II 

4 

10) Administración de Recurso Informático 4 

41 

1.4 Área Práctica 

Asignatura 

U.V. 

1) Práctica en Apoyo a la Enseñanza de la Informática 4 

4 

VI. 

CUADRO RESUMEN POR ÁREAS DE FORMACIÓN DEL 

TÉCNICO/A EN INFORMÁTICA EN APOYO A SU ENSEÑANZA 

El pensum del Técnico/a en Informática en Apoyo a su Enseñanza, se ha 

distribuido de la siguiente manera: 

Nº ÁREAS DE FORMACIÓN 

NÚMERO DE 

Nº DE 

U.V. 

ASIGNATURAS 

HORAS 

% 

1 

2 

3 

4 

General 

Pedagógica 

Especializada 

Práctica 

2 

3 

10 

1 

8 

13 

41 

5 

160 

260 

820 

100 

11.9 % 

19.4 % 

61.2 % 

7.5 % 

TOTAL 16 67 1340 100.00% 



VII. CUADRO RESUMEN DEL PENSUM DE LA CARRERA 

TÉCNICO/A EN INFORMÁTICA EN APOYO A SU ENSEÑANZA 

CICLO N° CÓDIGO AF ASIGNATURA PRE-REQUISITO 

HORAS CLASE 

HTS HPS TH 

U.V. 

Fundamentos de la 

1 FCO E 

Computación 

Bachiller 2 2 80 4 

2 PSI G Psicología Bachiller 2 2 80 4 

I 3 CME P 

Cambio Metodológico en la 

Enseñanza 


Algoritmos y Lógica 

4 ALC E 

Computacional 


SUB-TOTAL 8 8 320 16 

5 FBD E Fundamentos de Bases de Algoritmos y Lógica 2 2 80 4 

Datos 

Computacional 

6 PROI E Programación I 

Algoritmos y Lógica 

Computacional 

2 2 80 4 

II 

Cambio 

7 DEI P Didáctica de la 

2 3 100 5 

Metodológico en la 

Enseñanza de la Informática 

Enseñanza 

Cambio 

4 

EVA 

8 

P Evaluación de los Aprendizajes Metodológico en la 2 2 80 

Enseñanza 

SUB-TOTAL 8 9 340 17 

9 ITI G Inglés Técnico I Bachiller 1 3 80 4 

10 PROII E Programación II Programación I 2 2 80 4 

11 SOPI E 

Sistemas Operativos I Fundamentos de 

2 2 80 4 

III 

12 PAEI PR Práctica en Apoyo a la 

Enseñanza de la Informática 

Bases de Datos 

Didáctica de la 

Enseñanza de la 

Informática 

Evaluación de los 

Aprendizajes 

2 3 100 5 

SUB-TOTAL 7 9 340 17 

Instalación y Configuración de 

13 ICHS E 

Hardware y Software 

Programación II 2 3 100 5 

Instalación y Configuración de Fundamentos de la 

14 ICR E 

Redes 

Computación 

2 2 80 4 

IV 

Sistemas 

15 SOPII E Sistemas Operativos II 

Operativos I 

2 2 80 4 

Administración de Recurso Algoritmos y Lógica 

16 ARI E 

Informático 

Computacional 

2 2 80 4 

SUB-TOTAL 8 9 340 17 

TOTAL GENERAL 31 37 1340 67 

AF: Área de Formación: G General P: Pedagógica E: Especializada PR: Práctica 

TH: Total de horas 

UV: Unidades valorativas 

HTS: Horas teóricas semanales HPS: horas prácticas semanales 



VIII. MALLA CURRICULAR 

SECUENCIA DE ASIGNATURAS DEL TÉCNICO/A EN INFORMÁTICA EN APOYO A SU 

ENSEÑANZA 

INSTITUTO ESPECIALIZADO DE EDUCACIÓN SUPERIOR "EL ESPÍRITU SANTO" 

(SE INICIA EN 2017 Y ESTARÁ VIGENTE 2 AÑOS) 

CÓDIGO 

Número de 

orden 

Unidades 

Valorativas 

Prerrequisito 

Horas clases 

semanales 

CICLO I CICLO II CICLO III CICLO IV 

FCO FBD ITI ICHS 

1 4 5 4 9 4 13 5 

Instalación y 

Fundamentos de Fundamentos de 

Configuración de 

Inglés Técnico I 

la Computación Bases de Datos 

Hardware y 

Software 

Bachiller 4 4 4 Bachiller 4 10 5 

PSI PROI PROII ICR 

2 4 6 4 10 4 14 4 

Psicología Programación I Programación II 

Instalación y 

Configuración de 

Redes 

Bachiller 4 4 4 6 4 1 4 

CME DEI SOPI SOPII 

3 4 7 5 11 4 15 4 

Cambio 

Metodológico en 

la Enseñanza 

Didáctica de la 

Enseñanza de la 

Informática 

Sistemas 

Operativos I 

Sistemas 

Operativos II 

Bachiller 4 3 5 5 4 11 4 

ALC EVA PAEI ARI 

4 4 8 4 12 5 16 4 

Algoritmos y 

Lógica 

Computacional 

Evaluación de los 

Aprendizajes 

Práctica en Apoyo 

a la Enseñanza de 

la Informática 

Administración de 

Recurso 

Informático 

Bachiller 4 3 4 7-8 5 4 4 


C O E V A L U A C I Ó N 


IX 

SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES 

A. ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES. DIAGRAMA. 

EVALUACIÓN 

DE 

ESTRATEGIAS 

FORMATIVA 

A U T O E V A L U A C I Ó N 

INDICADORES 

DE LOGRO 

INTEGRAL 

CONTENIDOS 

CURRICULARES 

PERMANENTE 

OBJETIVOS DE 

APRENDIZAJE 

ACREDITACIÓN 

Y 

CERTIFICACIÓN 

B. EXPLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA 

1. EVALUACIÓN DE ESTRATEGIAS 

La estrategia como conjunto de acciones y procedimientos que se aplican de 

manera controlada para construir conocimientos crítica y reflexivamente, está 

fundamentada en la metacognición, es decir, que el alumnado es consciente de sus 



propios procesos cognitivos, para poder optimizarlos y hacer posible acceder a los 

procesos de cognición que se realizan para aprender los diferentes contenidos, 

mediante la evaluación. 

Se evalúan los resultados que se van dando durante el proceso, mediante la 

autoevaluación, con el fin de regular el aprendizaje, así: comprender lo que se está 

haciendo, reflexionar sobre los procedimientos utilizados, disfrutar de los logros de 

pensador competente, dar y pedir ayuda, dar explicaciones y hacer inferencias sobre 

lo realizado, la manifestación de los valores y actitudes aprendidas en las tareas que 

se presentan, las distintas operaciones que se aprenden en un día y que se usan en 

forma coordinada para presentar un trabajo de curso, cuando se explica el proceso 

mental que se ha seguido en la resolución de un problema y otros. La autoevaluación 

es apoyada por la coevaluación. 

La correcta aplicación de una estrategia implica “saber que hay que hacer 

para aprender, saberlo hacer y controlarlo mientras se hace”, cualquier actuación 

destinada a evaluar el uso estratégico de procedimientos en el aula, tiene que 

recoger información sobre los progresos reales de quienes aprenden para tomarlos 

como punto de referencia para orientar, estimular o mediar la acción didáctica, 

mediante la demostración de qué saben y cómo lo saben; asegurar el aprendizaje, o 

bien corregirlo y valorar el aprendizaje de los diferentes contenidos, como resultados 

del mismo, con el fin de regular el aprendizaje mediante la autoevaluación para ser 

conscientes de los propios procesos cognitivos mediante la metacognición como acto 

de conciencia intencional y reflexiva sobre algún conocimiento, y permite dirigir con 

eficacia el propio aprendizaje. Este conocimiento sobre la propia acción motiva a 

prever acciones y buscar ayuda para resolver los problemas y mejorar el 

rendimiento. 

Se desarrolla la metacognición en relación a lo que se sabe y lo que se logra 

realizar para hacer una tarea o resolver un problema, para ir decidiendo lo que 

necesita aprender, así se regula la cognición y el aprendizaje. 



Considerar que el valor de lo aprendido está siempre por encima del fracaso, 

el cual con la ayuda recibida puede mejorar y avanzar en el desarrollo personal y 

profesional. También de los errores se aprende, cuando la corrección informa 

significativamente sobre las causas de los mismos, convertidos ellos mismos en 

lecturas para el aprendizaje. 

2. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 

Los objetivos de aprendizaje describen, de manera anticipada, los contenidos 

curriculares y las competencias esperadas en las personas que aprenden. Se 

establece a partir de las necesidades del alumnado, la realidad educativa y su 

desempeño como profesional de la educación. 

Los objetivos de aprendizaje son importantes porque: 

● 

● 

● 

Garantizan que el proceso educativo esté centrado en la persona que aprende 

y participa en la construcción de sus conocimientos. 

Orientan la planificación y realización del proceso de aprendizaje. 

Aseguran el control del éxito de los participantes en el proceso educativo, es 

decir, son los controles de calidad del proceso de aprendizaje. 

Los objetivos de aprendizajes son generales y específicos 

● Objetivos generales: 

Expresan los comportamientos y competencias finales, después del proceso 

educativo completo; en ellos se formulan, en términos globales, los resultados 

que se pretenden lograr al final de la intervención didáctica. 

● 

Objetivos específicos: 

Constituyen las metas para lograr el objetivo general, ellos precisan los 

diferentes resultados que se deben alcanzar a lo largo de la intervención 

didáctica. Articulan los contenidos conceptuales, procedimentales y 

actitudinales de manera que respondan a una finalidad. Señalan las 



competencias objeto de aprendizaje que se traducen en la adquisición y el 

desarrollo de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que 

vuelven a las personas efectivas en las actividades cotidianas de índole social, 

personal, productiva y educativa. 

En fin, orientan el proceso de aprendizaje hacia los resultados a lograr en 

función del desarrollo del pensamiento, por medio de estrategias didácticas 

flexibles y abiertas. Se les da seguimiento por medio de los criterios o 

indicadores de logro, los cuáles son el correlativo de los objetivos 

constituyendo las unidades de análisis para valorar y verificar lo que el 

estudiantado está aprendiendo y cómo lo está haciendo, es decir, para 

modificar y mejorar el aprendizaje. 

3. CONTENIDOS CURRICULARES 

● Evaluación de conceptos. Saber. Dimensión cognoscitiva. 

● Evaluación de procedimientos. Saber hacer. Dimensión Práctica o 

Procedimental. 

● Evaluación de actitudes. Saber Ser y Convivir. Dimensión Valorativa o 

Psicoafectiva. 

4. INDICADORES DE LOGRO 

Son los referentes para analizar el desempeño del estudiantado, de acuerdo 

con los resultados que se esperan lograr con los objetivos específicos del proceso de 

formación y desarrollo integral planteados. 

En la concepción constructivista, los indicadores de logro deben ser 

interpretados como indicios, señales o signos de que se ha logrado llegar a un nivel 

de desarrollo deseable en un proceso. Los comportamientos que adopte el 

estudiantado durante los diferentes momentos de las actividades, pueden tomarse 

como manifestaciones externas del estado del proceso. 



5. EVALUACIÓN FORMATIVA 

La evaluación está al servicio de quien aprende y se evalúa para conocer si el 

estudiantado está aprendiendo y cómo lo está haciendo, las estrategias de 

razonamiento, argumentación y de aplicación que utilizan, así saber lo que el 

estudiantado logra. Con este propósito se usan los indicadores de logro. 

Lo anterior trae como consecuencia que el ó la docente revisa continuamente 

su forma de enseñanza para aplicarla a las condiciones del estudiantado, 

otorgándole la ayuda para que retome la iniciativa y continúe su propio proceso de 

aprendizaje. 

La evaluación formativa no se diferencia de la retroalimentación del proceso 

de aprendizaje del estudiantado, desde que se inicia con los saberes previos, 

seguidos del enlace con el nuevo saber a adquirir, enseguida la aplicación o 

transferencia a la realidad, hasta asumir el compromiso consigo mismo para seguir 

aprendiendo, tomando en cuenta que también a partir del error se progresa. 

Con la aplicación de las estrategias didácticas fundamentadas en el 

constructivismo transformador pretendemos formar un profesorado mediador, 

estimulador, investigador, innovador, didáctico – creativo, comunicador, evaluador, 

retroalimentador, generador de compromisos, interactivo, autónomo, crítico y 

autocrítico y que vivencie los valores y actitudes. Lo cual con la evaluación formativa 

se trata de conseguir que el estudiando sea capaz de construir y aplicar un sistema 

efectivo de autorregulación de su aprendizaje, para lo que el estudiantado necesita 

aprender lo siguiente (Según Martí y Jorba, 1995): 

● 

● 

● 

Identificar los objetivos del aprendizaje que quiere realizar. 

Planificar los procedimientos correspondientes a las estrategias para lograr los 

resultados esperados. 

Identificar los criterios o indicadores de evaluación para saber sobre el 

desarrollo de las estrategias y establecer los correctivos, mediante la 

autorregulación del aprendizaje. 



● 

El ambiente social, es decir, la condición social cognitiva permite al alumnado 

el desarrollo del pensamiento crítico y lo valioso que es argumentar, 

interpretar y exigir razones y justificaciones por medio de la participación. 

Todo lo anterior le da sentido pleno a la autoevaluación y la coevaluación 

como motor de aprendizaje, por eso es indispensable el trabajo cooperativo. 

6. EVALUACIÓN INTEGRAL 

La evaluación integral es un proceso de análisis de la práctica educativa del 

estudiantado en su totalidad y en la dinámica misma del propio proceso científico 

investigativo y en la dinámica pedagógica y en y desde el aula. 

Se inserta en los valores de una educación humana centrada en el que 

aprende y en los procedimientos de su aprendizaje. Esta práctica evaluativa analiza y 

valora todo el proceso, toda la persona, todos sus momentos y va tomando 

decisiones que permitan cualificar y mejorar la totalidad de la estrategia didáctica 

implementada en forma sistemática y formativa. 

7. EVALUACIÓN PERMANENTE 

Se prolonga durante todo el proceso de aprendizaje, valorando los logros 

alcanzados como producto de la acción educativa ejecutada para conocer los efectos 

del proceso de aprender durante su realización. Es la única manera de tomar 

decisiones a tiempo sin dejar todo para el último momento. 

8. AUTOEVALUACIÓN Y COEVALUCIÓN 

La evaluación se convierte en una retroalimentación permanente por medio 

del uso de procedimientos y estrategias autoerreguladoras pertinentes durante el 

desarrollo del proceso de aprendizaje y del avance logrado en la habilidad para 

pensar el tema objeto de enseñanza, lo que se consigue mediante la autoevaluación 

apoyada por la coevaluación. 



Con la autoevaluación el estudiantado es consciente de sus propios procesos 

cognitivos para optimizarlos, porque como proceso metacognitivo, es un acto de 

conciencia intencional y reflexiva sobre el conocimiento, lo que les motiva a prever 

acciones y ayuda para mejorar su rendimiento y resolver sus problemas. 

La coevaluación deriva del trabajo cooperativo (grupal), a partir de la 

cooperación intelectual que se da en el grupo, en el cual cada integrante es capaz de 

respetar y tratar de comprender los puntos de vista de las demás personas, para 

adoptar su propia acción o contribución; teniendo en cuenta los otros puntos de vista, 

además de los propios. El proceso de pensar y aprender es alimentado con la 

participación activa y creadora en colaboración con las demás personas. 

9. ACREDITACIÓN Y CERTIFICACIÓN 

La evaluación es un proceso complejo que tiene que respetar la diversidad e 

incluye la acreditación, convirtiéndose en procesos paralelos; que mediante un 

desarrollo correcto de la evaluación a lo largo de un periodo determina que se 

cumplan satisfactoriamente los criterios de la acreditación, relacionados con las 

calificaciones, es decir, responde a la necesidad administrativa institucional de 

registrar toda la información referida al proceso de evaluación para certificar los 

aprendizajes y darles validez, así el estudiantado pueda proseguir los estudios, 

graduarse e insertarse con el campo laboral. 

Desde esta perspectiva el proceso de evaluación implica la medición para la 

acreditación. Porque la acreditación requiere el registro de la evaluación. 

10. PROCESO DE ACREDITACIÓN 

● 

Se adopta el sistema de unidades valorativas y el coeficiente de unidades de 

mérito (CUM) para cuantificar el esfuerzo durante el estudio en cada 

asignatura y carrera. Cada unidad valorativa equivale a un mínimo de veinte 

(20) horas de trabajo, 



● 

Para efecto de acreditación de los aprendizajes el registro de la evaluación en 

cada ciclo y asignatura, (se exceptúa práctica docente), será de la siguiente 

manera: 

✱ Tres exámenes parciales (15% c/u) ……………… 45% 

✱ Autoevaluación …………………….……………….. 5% 

✱ Coevaluación ……………………………………….. 5% 

✱ Trabajos individuales …………………………….… 25% 

✱ Trabajos grupales ……………………………….…. 20% 

----------- 

Total 100% 

El Instituto fijará al principio de cada ciclo las fechas respectivas a cada 

examen parcial. 

● 

La acreditación de la práctica docente se realiza siguiendo los lineamientos del 

Reglamento de Práctica Profesional Docente. Los aspectos a evaluar son: el 

planeamiento didáctico, ejecución y evaluación. 

● 

La escala de calificación numérica es de cero (0.0) a diez (10.0). La nota 

mínima para aprobar cada asignatura es de siete (7.0). El cálculo se hará 

hasta las décimas, cinco o más centésimas se aproximan. 

● 

Para evaluar se emplean los siguientes conceptos: 

Excelente = E. Cuando hace más de lo exigido y mejor elaborado. = 10 y 9. 

Muy Bueno = MB. Cuando hace lo que se le exige bien hecho. = 8 y 7. 

Bueno = B. Cuando hace lo que se exige y no muy bien hecho. = 6 y 5. 

Regular = R. Cuando hace el 50% de lo exigido bastante bien hecho. = 4 y 3. 

Necesita Mejorar = NM. Cuando lo que hace está bajo el 50% y no muy bien 

hecho. = 2 y 1. 



● 

El y la estudiante que no realice el examen parcial en la fecha señalada, 

siempre que justifique ante la Vice-Rectoría, tendrá derecho a un examen 

diferido en el período que lo programe la institución. Debiendo cancelar los 

aranceles correspondientes. 

X. EGRESO Y GRADUACIÓN 

1. En el Instituto Especializado de Educación Superior "El Espíritu Santo" todo el 

estudiantado que egresa logra el CUM, porque la calificación de aprobación 

institucional es de 7.0, equivalente al CUM exigido por el Ministerio de 

Educación. 

2. De acuerdo con el Reglamento de Graduación, para el egreso y graduación. 

Artículo 1. Tendrán la calidad de egresados de las carreras técnicas; las y los 

estudiantes que hayan aprobado la totalidad de las asignaturas que 

comprende el Plan de Estudios, lo cual se comprobará con la certificación 

global de notas extendida por la Unidad de Registro Académico. 

Artículo 2. Para obtener la carta de egresado, el estudiante deberá comprobar 

en la unidad de Registro Académico, el cumplimiento de los requisitos 

siguientes: 

a) Tener completo su expediente estudiantil. 

b) Haber cursado y aprobado la totalidad de las asignaturas del Plan de 

Estudios. 

c) Presentar constancia de solvencia de tesorería institucional. 

d) Haber cursado en el Instituto un mínimo de 32 unidades valorativas. 

Artículo 3. Para dar inicio a la apertura del expediente de graduación, el 

estudiante, con calidad de egresado, deberá presentar a la Unidad de Registro 

Académico su solicitud de apertura de expediente con los documentos 

siguientes: 

a) Certificación de partida de nacimiento en original y copia. 

b) Certificación global de notas. 



c) Dos fotografías tamaño cédula en papel granulado, blanco y negro de 

tiempo. 

d) Constancia de solvencia de tesorería del Instituto. 

e) Constancia del cumplimiento del servicio social estudiantil (200 horas). 

f) Original y copia del título de bachiller, debidamente autenticado, o su 

equivalente obtenido en el extranjero debidamente incorporado. 

g) Solvencia de biblioteca. 

h) Fotocopia del DUI ampliado a 150%. 

i) Cualquier otro documento que estipule el Instituto y el Ministerio de 

Educación para el respectivo registro y auténtica de título. 

XI. 

PLAZO DE ACTUALIZACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS 

El plan de estudios será sometido a un proceso de revisión y actualización 

cada 2 años, con el propósito de adecuarlo a las nuevas corrientes educativas y 

avances tecnológicos. 

En esta revisión se considerará, fundamentalmente, el grado de obsolescencia 

y desactualización de los programas de estudios, por lo que es necesario una 

revisión periódica de los mismos para que puedan adoptarse a cada época o 

momento. 

La actualización del plan de estudio se realizará previa evaluación del mismo 

por el Consejo Técnico y la Coordinación. Se involucrará en el proceso a los 

docentes y alumnos para que aporten los elementos necesarios. 

El orden de prioridad, los responsables de la revisión y modificación son: 

1. Consejo Superior 

2. Consejo Técnico 

3. Coordinación 

4. Personal Docente 



XII. PROGRAMAS DE ESTUDIO 



FUNDAMENTOS DE LA COMPUTACIÓN 

I. GENERALIDADES 

1. Número de orden: 1 

2. Código: FCO 

3. Prerrequisito: Bachiller 

4. Número de horas clase por ciclo: 80 

5. Horas teóricas semanales: 2 

6. Horas prácticas semanales: 2 

7. Duración del ciclo en semanas: 20 

8. Duración de la hora clase: 50 minutos 

9. Unidades Valorativas: 4 

10. Identificación del ciclo académico: I 

II. 

DESCRIPCIÓN 

Esta asignatura es de naturaleza teórica práctica y está orientada a que el 

estudiantado adquiera las competencias necesarias sobre el conocimiento y manejo 

adecuado del hardware y software, así como también la historia y arquitectura de 

una computadora como recurso didáctico. Puesto que tiene como principal actividad 

estudiar en todos los aspectos las partes físicas para poder saber la estructura de un 

ordenador y poder así interactuar entre el estudiante y la computadora a través del 

uso del software. Con el propósito de apropiarse de las competencias básicas se 

presentan 3 unidades didácticas nombradas de la siguiente forma: Unidad 1: 

Introducción a la Computación, Unidad 2: Manejo de paquetes utilitarios. Unidad 3: 

Introducción a bases y uso de Publisher. 

III. 

OBJETIVOS 

1. General: 

● Caracterizar los elementos que conforman una computadora clasificándolas 

de acuerdo a su tecnología, arquitectura, velocidad de procesamiento y 



capacidad de almacenamiento de la información para usarlos como 

herramienta de apoyo en diferentes contextos educativos. 

2. Específicos: 

● Describir el funcionamiento de las partes de la computadora resaltando su 

importancia en la aplicabilidad de la realización de diferentes tareas para 

emplearla en situaciones prácticas que requieran del mantenimiento o la 

resolución de fallas técnicas. 

● Explicar los componentes lógicos de los diferentes programas y sistemas que 

hacen posible el funcionamiento de un ordenador a fin de utilizarlos en la 

realización de diferentes prácticas educativas. 

● Clasificar la aplicación de paquetes utilitarios para emplearlos en la solución 

de problemas relacionados con la computadora. 

IV. 


UNIDAD 1: Introducción a la Computación 

Objetivo: 

Analizar la historia de la evolución de las computadoras y los conceptos 

elementales en materia de computación para identificar los avances en la 

arquitectura de las computadoras y los sistemas operativos. 

Contenidos: 

1. Historia y Evolución de la computación. 

2. Componentes de la computadora. 

3. Funciones básicas y utilidad de la computadora. 

4. Categorías de las computadoras. 

5. Tipos de datos 

6. Manejo de imágenes, sonidos y video. 



UNIDAD 2: Manejo de paquetes utilitarios. 

Objetivo: 

Emplear los paquetes utilitarios en la realización de diferentes tareas para 

elaborar documentos relacionados del quehacer educativo. 

Contenidos: 

1. Introducción a la ofimática 

2. Manejo y uso de procesadores de textos. 

3. Manejo y uso de hoja Electrónica. 

4. Manejo y uso de presentaciones digitalizadas. 

UNIDAD 3: Introducción a bases y uso de Publisher. 

Objetivo: 

Explicar la estructura básica de una base de datos mediante el uso de Access 

y creación de documentos en base a Publisher estableciendo las ventajas y 

desventajas de cada uno de los componentes a fin de crear base datos y 

documentos publicitarios. 

Contenidos: 

1. Terminología básica de bases de datos. 

2. Tipos, Organización, Ordenación y limitación de los sistemas de archivos. 

3. Característica, ventajas y desventajas de las bases de datos 

4. Componentes de bases de datos. 

5. Modelos de bases de datos. 

6. Creación de bases de datos con Access. 

7. Manejo y uso de Publisher 

V. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS 

Las orientaciones metodológicas se fundamentarán en: la resolución de 

problemas como enfoque para la Enseñanza de la Informática, el método por 



proyectos apoyados por las TIC´s, para ello se utilizarán: foros virtuales, wiki, blog, 

plataforma virtual moodle, entre otros que servirán como medios de interacción entre 

docentes y estudiantes con la finalidad de mantener una comunicación sincrónica y 

asincrónica siendo esta forma de comunicación la más idónea para favorecer la 

consecución de los objetivos de las asignaturas y las competencias tecnológicas. En 

consecuencia, “la resolución de situaciones problemas (simples o complejas) en 

variados contextos contribuirá a logro de aprendizajes, que potencien las 

informáticas. 

El trabajo por proyectos implica que en el salón de clases el protagonismo lo 

asumen los estudiantes, al desarrollar actividades colaborativas en equipos 

interdisciplinarios cuidadosamente conformados para ofrecer oportunidades de 

aprendizajes significativos. El rol del docente en el ambiente de aprendizaje por 

proyectos es de mediador, guía, motivador y mediador entre las tareas por hacer y 

los presaberes de los estudiantes. 

Es recomendable que para cada proyecto se conformen nuevos grupos, 

desarrollando como mínimo un proyecto en cada unidad. Es necesario advertir que si 

no se planifican los proyectos al principio de la unidad, difícilmente los estudiantes 

tendrán la oportunidad de realizarlos. La metodología basada en los enfoques de 

instrucción directa, demostrativo, de modelaje o de algoritmo se deberán utilizar 

como apoyo metodológico complementario al trabajo por proyectos. Cabe mencionar 

que todo dependerá de las secuencias de contenidos de las unidades que se estén 

trabajando, puesto que estas tendrán a flexibilizarse e integrarse en secuencias 

alternativas; sin embargo, es necesario mantener su estructura base para facilitar la 

organización y programación de la clase y la evaluación de los aprendizajes. 

Se recomienda integrar la teoría con la práctica al mismo tiempo con el 

objetivo de desarrollar cada uno de los programas las actividades teóricas el 50% y 

las prácticas 50%. 



VI. 

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN 

La evaluación de los aprendizajes en las asignaturas del Técnico en 

Computación para la Enseñanza de la Informática permitirá verificar y valorar el 

grado de aprendizaje adquirido por el estudiantado que corresponden a las 

competencias tecnológicas. Para ello, el profesor debe tomar en cuenta los criterios 

claves que configuran las competencias. Los indicadores de logro constituyen un 

medio para que la y el profesor determine el grado de avance en que los estudiantes 

han logrado el aprendizaje. 

A su vez, los indicadores deben ser utilizados para elaborar escalas o 

rúbricas, pruebas escritas, diseño de actividades integradoras u otras formas de 

evaluación al momento de calificar el grado de logro de una competencia o 

desempeño de un estudiante. Por ejemplo, al elaborar una página Web, las 

competencias asociadas a este logro de aprendizaje son: la producción y 

comunicación rápida y efectiva y la investigación e interpretación de información y 

como criterios podrían mencionarse, veracidad científica de la información publicada, 

responsabilidad social del contenido, elementos de diseño gráfico utilizados, 

originalidad de los textos, facilidad de navegación, soporte de ilustraciones y gráficas 

oportunas y otros. 

Al evaluar competencias tecnológicas, deben emplearse formas de evaluación 

auténticas o de desempeño lo más cercanas posibles a la realidad. En este sentido 

el diseño de actividades de evaluación deben de planificarse cuidadosamente y 

tomando en cuenta los objetivos establecidos en cada una de las unidades. 

Esta panorámica de evaluación de innovación didáctica y metodológica retoma 

la valoración y constatación de los aprendizajes antes (evaluación diagnóstica), 

durante (evaluación formativa) y al finalizar el proceso (evaluación sumativa). 

Dado que la naturaleza de estas asignaturas es de carácter procedimental, los 

errores o equivocaciones cometidos por los estudiantes requieren de tratamiento 

pedagógico oportuno, considerándose como oportunidad de aprendizaje. 



La evaluación formativa se apoyará en la autoevaluación, heteroevaluación y 

coevaluación, por lo tanto, se debe permitir a los estudiantes exponer y compartir 

resultados y procedimientos realizados. 

La reflexión cooperativa permitirá conocer el grado de competencia del alumno 

o alumna e identificar el tipo de ayuda o medida que necesita para mejorar su nota, 

valorar el nivel de competencia y determinar criterios de promoción. 

El carácter permanente en la evaluación debe incluir la observación, el registro 

de actitudes referidas a la participación, trabajo en equipo y los procedimientos. 

Es importante recordar que una parte de la evaluación formativa es la reflexión 

sobre la pertinencia y validez de los materiales educativos, recursos didácticos y 

apoyo tecnológicos utilizados durante el proceso de enseñanza-aprendizaje con el 

propósito de valorar la realización de cambios para mejorar su uso en el aula y los 

resultados en los aprendizajes de los estudiantes. 

La normativa de evaluación incluye el uso de actividades integradoras y 

pruebas objetivas. Se detalla en el manual estratégicos de evaluación de los 

aprendizajes del Instituto; el porcentaje teórico será del 45% y el práctico de 55%. 

VII. 

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 

● Villareal de la Garza, S. (2007), Introducción a la computación teoría y manejo 

de paquetes segunda edición, México: Editorial Mc Graw Hill. (Tres 

ejemplares). 

● Martínez Francisco J. (2006), Informática básica, 1º. Edición. México: Editorial 

Alfaomega. (Tres ejemplares) 

● Stephen L. N. (2000), Manual de referencias office, 1º, edición, España: 

Editorial Mc. Graw Hill. (Tres ejemplares) 



Sitios Web 

● https://cloud.google.com/sql/?utm_source=google&utm_medium=cpc&utm_ca 

mpaign=2015-q2-cloud-latam-storage-skws-freetrial-en 

● http://www.wdl.org/es/ 

● http://rincondelbibliotecario.blogspot.com/2010/08/top-de-las-14-mejoresbibliotecas.html 

Recurso digital. 

● http://www.ehowenespanol.com/ejemplos-programas-administracion-basesdatos-lista_126285/ 

● http://solucionesenredguiapara.blogspot.com/2013/03/crear-una-base-dedatos-on-line.html 

● http://es.slideshare.net/jordelasa2010/biblioteca-virtual-informatica 

● http://www.aragonemprendedor.com/blog/wpcontent/uploads/2012/07/mantenimiento-win7.pdf 



PSICOLOGÍA 



2. Código: PSI 


4. Número de horas por ciclo: 80 







II. 


La asignatura de Psicología proporciona las competencias que faciliten la 

comprensión de las características individuales del estudiantado, según el contexto 

en que se encuentra, así como las respuestas ante el proceso de enseñanza. 

En psicología se estudia el proceso de aprendizaje desde una perspectiva 

integrada de la persona y las condiciones para que se de este proceso, considerando 

como un elemento importante la metacognición, mecanismo por el cual la persona 

toma conciencia de sus propios saberes, así como la forma en las que se apropia de 

ellos. 

Los contenidos que integran este programa se han organizado en dos 

unidades relacionadas entre sí, esta organización obedece a la naturaleza y relación 

que guarda la persona que aprende y las condiciones que favorecen el proceso de 

aprendizaje. 



Para que el estudio de esta asignatura sea más efectivo deberán considerarse 

los propios procesos cognitivos, reflexionando sobre como aprende y que factores 

inciden en su forma de aprender. 

Las unidades didácticas favorecerán de una forma teórica y Práctica a que el 

estudiantado comprenda la relación de la persona que aprende y las condiciones 

para el aprendizaje. 

III. 

OBJETIVOS 

1. General: 

● Analizar los elementos básicos de la psicología en el contexto educativo que le 

permitan aplicar el conocimiento científico en los diversos contextos para 

orientar adecuadamente el proceso de aprendizaje 


● Interpretar los fundamentos teóricos de la psicología para aplicarlos en el 

contexto educativo en que se desenvuelva. 

● Identificar los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza 

aprendizaje para orientar su aplicación. 

IV. 


UNIDAD 1: La persona que aprende. 

Objetivo: 

Caracterizar a la persona que aprende desde una perspectiva psicológica 

centrada en lo cognitivo, afectivo y social reconociendo la relación entre las y los 

que aprenden y el objeto del conocimiento mediados adecuadamente en el proceso 

de enseñanza aprendizaje. 



Contenidos: 

1. Características individuales: inteligencia, personalidad, aptitudes. Habilidades 

personales. 

2. Actitudes, valores y la reflexión crítica. 

3. La motivación y la inteligencia emocional. Factores afectivos 

4. Metacognición y la dimensión cognitiva. 

5. Desarrollo humano: la persona humana activa, creativa y lúdica. 

6. Desarrollo humano en El Salvador. PNUD 

7. Investigación y trabajo cotidiano. 

8. El alumnado y el aprendizaje de la ciencia y la tecnología. 

UNIDAD 2: Condiciones para el aprendizaje 

Objetivo: 

Aplicar los conocimientos de clima de aula, trabajo en equipo y 

contextualización del aprendizaje para el reconocimiento, descripción explicación y 

orientación de un aprendizaje significativo. 

Contenidos: 

1. Clima del aula y del laboratorio 

2. Enfoque de ciencia, tecnología y sociedad 

3. Proceso grupal educativo. Trabajo en equipo. Participación e interacción. 

4. La vida cotidiana y al contextualización del aprendizaje significativo en las 

ciencias y la tecnología 

V. ESTRATEGIAS METODÓLOGICAS 

Se tratará de activar los conocimientos previos que de la psicología posee el 

estudiante, esto permitirá generar condiciones para aprender a debatir y construir 

propuestas serias, así como definir criterios y potenciar la opinión consistente y 

solida para comprender al alumnado. 



Esta forma de enfrentar el aprendizaje requiere del desarrollo de habilidades y 

competencias para aprender a aprender e incorporar elementos clave, como 

estrategias de aprendizaje significativo, lo que lleva implícito convertirse en un 

aprendiz autónomo, reflexivo, capaz de autorregularse y de aprender a tomar 

decisiones y solucionar problemas; buscar y analizar información en diversas fuentes 

para transformarla en función de construir y reconstruir el conocimiento en 

colaboración con otros. 

Entre las metodologías propuestas se mencionan: exposición, videoforo, 

videoconferencia, explicación, debate, estudios de casos, panel foro, informes 

individuales, grupales, defensa de trabajos, actividades prácticas e investigación de 

campo y bibliográfica, observaciones, métodos de síntesis como mapas 

conceptuales, semánticos, portafolio, cines-foros, resolución problemas y ficha de 

control de lectura, que tienen como objetivo facilitar el proceso de aprendizaje. Los 

contenidos se abordaran desde el punto de vista teórico y práctico, 60% teórico y 

40% práctico. 

VI. 


La evaluación educativa es un proceso continuo que se da antes, durante y 

después de todo proceso de aprendizaje. El objetivo de este enfoque es de carácter 

formativo e integral y está en estrecha relación con las estrategias metodológicas 

definidas para facilitar los aprendizajes. Durante el desarrollo de la asignatura se 

valorará la asistencia del alumno a clases, teóricas y prácticas, y su participación en 

las actividades propuestas. 

Antes de iniciar el proceso de enseñanza-aprendizaje es necesaria una 

evaluación diagnóstica para estar al tanto del nivel de conocimientos de los 

estudiantes sobre la materia y como referencia para conocer su punto de partida y su 

motivación para iniciar el aprendizaje. 



En la evaluación diagnóstica se consideran las siguientes estrategias: 

indagación de conocimientos previos, exploración de preguntas abiertas y cerradas, 

explicación y aportes individuales y grupales, según contenido. 

La evaluación formativa permitirá al docente y al estudiantado retroalimentar el 

proceso de aprendizaje en forma continua para el logro de las competencias. Entre 

las actividades que ayudarán a la evaluación formativa se mencionan: cumplimiento 

de actividades propuestas, participación pertinente en clase y en el grupo, trabajos y 

exposiciones individuales, interrogantes en los diferentes equipos y aportes del 

estudiantado. 

La ponderación está determinada por el o la docente según criterios 

establecidos, los cuales dará a conocer a los estudiantes al inicio del ciclo 

académico, así como la calendarización de actividades según la institución 

educativa. 

Los instrumentos que se pueden utilizar son: observación, guías de 

evaluación, libros de trabajo, guías de observación, escalas estimativas, 

cuestionarios y otros instrumentos de acuerdo con las actividades de desempeño 

conceptual y procedimental. 

Entre las formas de 

coevaluación. Será 45% teórica y 55% práctica. 

evaluar están la autoevaluación, la heteroevaluación y la 

VII. 

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 

Libros 

● Baena, L.A. y otros. Indicadores de logros curriculares. Santa Fe de Bogotá: 

Cooperativa Editorial Magisterio. (Tres ejemplares) 

● Craig. G. J. (2001) Desarrollo psicológico. México: Pearson Educación (Tres 

ejemplares) 



● 

● 

● 

● 

● 

● 

Carrillo, R. (2001) Como desarrollar la inteligencia motivacional. México. Edit. 

Pax. (Tres ejemplares) 

Dicaprio N. S. (1989) Teorías de la personalidad. 2ª edición, México: Edit. 

Mcgraw-Hill. (Tres ejemplares) 

García Palacios, E.M. y otros (2001). Ciencia, Tecnología y Sociedad: una 

aproximación conceptual. Madrid. España. OEI (Tres ejemplares) 

Klinger, C. y Vadillo G. (1999). Psicología Cognitiva. México. Edit. Mcgraw-Hill 

Morris, C. y otros (2005). Psicología. 12º edición, México: Pearson Educación. 

(Tres ejemplares) 

Papalia, D.E. y Wendkos, S. (1988). Psicología. México: Mc Graw Hill. (Tres 

ejemplares) 

Web Site: 

● 

http://www.ciencianet.com 



CAMBIO METODOLÓGICO EN LA ENSEÑANZA 



2. Código: CME 


4. Número de Horas por ciclo: 80 



7. Duración de ciclo en semanas: 20 

8. Duración de la hora clase: 50 


10. Identificación de ciclo académico: I 

II. 


La asignatura Cambios Metodológico en la Enseñanza parte de la concepción 

del estudiantado como un ser bio-psico-social de naturaleza espiritual y corporal, 

capaz de sentir, de tener impresiones y emociones; dotado de inteligencia y facultad 

para lograr su propia calidad de vida. En esta sintonía, esta asignatura está orientada 

en el fortalecimiento de la formación permanente, personal, cultural, social e integral 

de la persona humana. 

Para tal efecto se incorpora el enfoque constructivista crítico transformados 

fundamentado en el método científico como estrategia didáctica al servicio del 

proceso de enseñanza aprendizaje, con el propósito de generar un impacto que 

contribuya en la transformación del rol de receptor de información del estudiantado a 

gestor y protagonista de su propio aprendizaje, y el de mediador crítico del docente 

en la interacción del estudiantado con la realidad socioeducativa y el conocimiento 

disciplinar contextualizado al servicio del aprendizaje significativo, la autonomía y la 

realización personal. 



En este sentido, el punto de partida de esta asignatura es el constructivismo 

crítico transformador, el rol de la persona educadora y las diferentes formas de 

construcción del pensamiento mediante la aplicación del método científico como una 

estrategia didáctica al servicio del proceso de enseñanza aprendizaje que propiciará 

la investigación e innovación científica en el contexto del aula, para lo cual se 

presentan tres unidades didácticas. La primera hace referencia a los antecedentes 

epistemológicos del constructivismo, la segunda al rol de la persona educadora y la 

tercera a la planificación didáctica. 

III. 

OBJETIVOS 

1. GENERAL: 

● Establecer una nueva metodología de planificación didáctica orientada por el 

constructivismo crítico transformador y el método científico para ejercer la 

práctica educativa de forma pertinente y contextualizada. 

2. ESPECÍFICOS: 

● Analizar la fundamentación teórica que dio origen al constructivismo como 

enfoque pedagógico a fin de valorar su importancia en el proceso de 

enseñanza y aprendizaje. 

● Aplicar la metodología científica en el diseño y ejecución de cartas didácticas 

mediante una mediación pedagógica pertinente y eficaz a fin de respetar los 

procesos cognitivos del estudiantado para la adquisición de los nuevos 

conocimientos. 

IV. CONTENIDOS 

UNIDAD 1. Antecedentes epistemológicos del constructivismo 

Objetivo: 

Explicar los diferentes supuestos para la construcción y adquisición del 

conocimiento a fin de aplicar los procedimientos didácticos pertinentes para la 

autotransformación del estudiantado. 



Contenidos 

1. Aportes filosóficos para la adquisición y construcción del conocimiento en el 

proceso de enseñanza y aprendizaje: 

● Racionalismo platónico 

● Empirismo aristotélico 

● Síntesis kantiana 

2. Secuencia perceptiva y cognitiva para el procesamiento de la información en 

el proceso de enseñanza y aprendizaje: 

● Estímulos perceptivos y registro sensorial. 

● Memoria a corto plazo y el olvido. 

● Memoria a largo plazo y la significatividad. 

● Adquisición y aplicación del conocimiento. 

3. El constructivismo crítico transformador: 

● Teoría cognitiva de Jean Piaget. 

● Zona de desarrollo próximo de Lev Vygotsky. 

● Aprendizaje significativo de David Ausubel. 

● El aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner. 

UNIDAD 2. Rol de la persona educadora constructivista 

Objetivo: 

Aplicar la Mediación Pedagógica en el contexto educativo promoviendo de 

manera pertinente la interacción en el aula para lograr un aprendizaje autogestionado 

y significativo. 

Contenidos 

1. La mediación Pedagógica: 

● Tratamiento desde el tema. 

● Tratamiento desde el aprendizaje. 

● Tratamiento desde la forma. 

2. Los valores básicos de la Mediación pedagógica. 



3. Criterios de la mediación pedagógica. 

4. La y el docente como mediadores del proceso de enseñanza y aprendizaje. 

5. El estudiantado como autogestor del proceso de enseñanza aprendizaje. 

UNIDAD 3. La planificación didáctica 

Objetivo: 

Planificar la intervención pedagógica orientada por el método científico y el 

enfoque constructivista crítico transformador a fin de generar en el estudiantado un 

aprendizaje significativo. 

Contenidos 

1. Estrategias didácticas y sus técnicas como componentes: 

● Estrategias de Iniciación. 

● Estrategias de desarrollo. 

● Estrategias de Culminación. 

2. Formas de aplicación de las estrategias didácticas en el contexto 

constructivista. 

3. El Procesos de enseñanza y las etapas del aprendizaje desde una concepción 

natural: 

● Habilidades perceptivas. 

● Habilidades cognitivas. 

● Habilidades operativas. 

● Práctica de valores. 

6. Metodología científica dentro del constructivismo. 

7. El método científico como estrategia didáctica. 

8. Situaciones de aprendizaje y secuencia didáctica. 

9. Diseño y aplicación de cartas didácticas. 


Para el desarrollo de la asignatura de Cambios Metodológicos en la 

Enseñanza se propone una metodología altamente participativa, constructivista y 



científica que propicie en el estudiantado la capacidad de percepción, análisis y de 

argumentación de su contexto socioeducativo que le permitirá desarrollar la 

capacidad de reflexión crítica. 

Las clases tendrán un carácter teórico - práctico. Lo teórico supone 

exposiciones del profesor, y en algunos temas, de los mismos alumnos previamente 

preparados por el docente y será el 50% de las clases. Lo práctico implica la 

participación en clase, a partir de: debates, trabajos grupales de análisis, 

comprensión de textos, búsqueda de información, entre otros. Se recurrirá de 

manera sistemática a la lectura de textos y se exigirá informes por escrito de las 

lecturas sugeridas; de igual manera se implementará el diseño y aplicación de cartas 

didácticas orientadas bajo la metodología científica, será el 50% de las clases. 

Así mismo, se expondrán los temas de manera abierta, combinando los 

estudios investigativos y documentales con los trabajos grupales y empíricos. Se 

implementarán técnicas de estudio dirigido, paneles, simposio, entre otros. 

VI. 


El proceso de evaluación de los aprendizajes tendrá como finalidad verificar 

y valorar el aprendizaje del estudiantado, mediante estrategias constructivistas que 

propicien el desarrollo de competencias y oriente a los y las estudiantes a ser 

verdaderos protagonistas de su aprendizaje. La evaluación será continua y formativa, 

lo cual permitirá conocer los avances en los diferentes momentos del proceso 

educativo, orientar oportunamente y certificar los logros alcanzados. Se diseñarán 

actividades de evaluaciones cualitativas y cuantitativas; dando prioridad a la primera, 

ya que ésta es la que responde a los objetivos propuestos para el estudiantado en 

formación. 

Para verificar y valorar las competencias logradas por ellos y ellas es 

necesaria la práctica de diversos procesos de evaluación que involucren de manera 



directa al alumnado y les permita hacer de la evaluación una oportunidad de 

aprendizaje por lo que se sugiere la práctica reflexiva de la evaluación la cual 

asegure la calidad de los aprendizajes. 

Para que el estudiantado haga suyo el proceso de evaluación de los 

aprendizajes es necesaria la práctica de la autoevaluación, la coevaluación y la 

heteroevaluación lo cual fortalecerá la autocrítica, el trabajo en equipo y la práctica 

de valores. Se tomará en cuenta el manual de los aprendizajes del Instituto, con una 

ponderación del 55% para las actividades prácticas y el 45% para las teóricas. 

VII. 


● Ramos Sáenz, J. A., Mancía Barrientos, D. E. y López Cerna, C. L. (2015). 

Método Científico como estrategia didáctica al servicio del constructivismo 

transformador. El Salvador: IEES “El Espíritu Santo”, Imprenta y Offset 

Ricaldone. (Tres ejemplares) 

● Hernández Hernández, P. (2004).Psicología de la educación. México, D.F 

Editorial Trillas. (Tres ejemplares) 

● Aebli, H. y Colussi, G. (1998). Fundamentos psicológicos de una didáctica 

operativa. Madrid España: Editorial Homo Sapiens. (Tres ejemplares) 

● Klingler, C. y Vadillo, G. (1999). Psicología cognitiva. Estrategias de práctica 

docente. México: Editorial McGraw. (Tres ejemplares) 

● Pérez Córdoba, R. A. (2009). El constructivismo en los espacios educativos. 

Costa Rica: CECC/SICA. (Tres ejemplares) 

● Tébar Belmonte, L. (2002). El profesor mediador del aprendizaje. Madrid, 

España: Magisterio Editorial. (Tres ejemplares) 

● Alcaida, E. M. y Ravenna, A. E. (1998) La Mediación en la escuela. Madrid 

España: Homo Sapiens Ediciones. (Tres ejemplares) 

● Entwistle, N. (2001). La comprensión del aprendizaje en el aula. Buenos Aires, 

Argentina: Paidós Ediciones. (Tres ejemplares) 



● 

● 

● 

● 

● 

● 

Bixio, Cecilia (1999). Enseñar a aprender. Construir un espacio colectivo de 

enseñanza y aprendizaje. Homo Sapiens Ediciones. (Tres ejemplares) 

Michel, G. (1974). Aprender a aprender, guía de auto educación. México, D.F: 


Gutiérrez Pérez, F. y Prieto Castillo, D. (1993). La mediación pedagógica. 

Apuntes para una educación a distancia alternativa. 2° edición. 

Guatemala:Editorial Colección Programa EDUSAC.( Tres ejemplares) 

Díaz – Barriga Arceo, F. y Hernández Rojas, G. (2002). Estrategias docentes 

para un aprendizaje significativo. México: Mc GRAW – HILL / 

INTERAMERICANA EDITORES. (Tres ejemplares) 

Pinto Contreras, R. (2012). Principios Filosóficos y Epistemológicos del Ser 

Docente. Costa Rica: Ediciones NOVA. (Tres ejemplares) 

González, A. (2014). Introducción a la práctica filosófica. Texto de iniciación. 

San Salvador: UCA Editores. (Tres ejemplares) 



ALGORITMOS DE LÓGICA COMPUTACIONAL 



2. Código: ALC 









II. 


La asignatura tiene como principal objetivo preparar al estudiante en el diseño 

y desarrollo de software como un proceso creativo que se apoya fundamentalmente 

en la capacidad de razonamiento y en el pensamiento algorítmico. En éste contexto, 

se hace necesario estructurar una de forma didáctica la lógica que ofrezca una base 

sólida en la línea computacional, presentando una adecuada introducción a la lógica 

matemática, cálculo proposicional, algebra booleana, teoría de la inferencia, diseño 

de algoritmos y conceptos principales de la programación de computadores. El 

estudio de la lógica computacional se inicia a partir del conocimiento del sistema de 

codificación binario, por cuanto los circuitos electrónicos que conforman una 

computadora suelen estar capacitados, generalmente, para reconocer señales 

eléctricas de tipo digital. La asignatura está dividida en tres unidades que son: 

Unidad 1: Planteamiento y solución de problemas con algoritmos. Unidad 2: 

Programación de datos. Unidad 3: Datos y algoritmos avanzados. 



III. 

OBJETIVOS 

1. General: 

Desarrollar de manera didáctica diferentes situaciones donde el empleo 

de algoritmos es completamente necesario en asocio con la implementación 

de modelos matemáticos para una posterior escritura de un código fuente en 

un lenguaje en particular a fin de desarrollar el pensamiento lógico en la 

elaboración de diferente algoritmo orientado a diferentes contextos educativos. 


● Analizar la lógica de programación por medio de un algoritmo en cuanto a su 

aplicabilidad y saber emplearla en problemas computacionales, a fin de 

integrarla de manera didáctica en la estructuración y diseño de un algoritmo. 

● Aplicar de manera didáctica las herramientas de programación, solucionando 

problemas a través del lenguaje algorítmico, a fin de encontrar la de 

resolución de problemas en la elaboración de diferentes algoritmos. 

● Motivar la capacidad de razonamiento y mayor habilidad para pensar 

algorítmicamente a fin de fomentar la creativa lógica en la elaboración de 

diagramas de flujo y algoritmos de lógica orientadas a la educación. 

IV. 


UNIDAD 1: Planteamiento y solución de problemas con algoritmos. 

Objetivo: 

Analizar la evolución de los paradigmas de programación, algoritmos, 

seudocódigo así como también la estructura de un algoritmo a fin de plantear la 

solución de problemas en base al uso de algoritmo. 

Contenidos: 

1. Conceptos generales 

2. Evolución de los paradigmas de programaciones. 



3. Algoritmos. 

4. Diagramas de flujos y seudocódigo. 

5. Estructuras de un algoritmo 

6. Nuestro primer 

7. problema. 

8. Estructura y diseño de un algoritmo. 

9. El sistema binario 

10. Nuestro primer algoritmo. 

11. Funciones matemáticas 

UNIDAD 2: Programación de datos. 

Objetivo: 

Usar las herramientas de programación para realizar programas divididos en 

módulos con el fin de hacerlo más legible y manejable. 

Contenidos: 

● Programación modular. 

● Ventajas de programación modular. 

● Variables, tipos de datos y parámetros. 

● Algoritmo simple sobre arreglos. 

● Estilo de programación y practica de programación. 

Unidad 3: Datos y algoritmos avanzados. 

Objetivo: 

Diseñar programas orientados a objetos que permitan programar un sistema 

para resolver las necesidades de un sistema operativo. 

Contenidos: 

1. Registros. 

2. Clases objetos y herencias. 



3. Tipos de listas ligadas. 

4. Pilas y colas. 

5. Estructuras no lineales. 

6. Graficas: representaciones y operaciones. 

7. programación. 

































VI. 







medio para que la y el profesor determinen el grado de avance en que los 

estudiantes han logrado el aprendizaje. 






































aprendizajes del Instituto; El porcentaje teórico será del 45% y el práctico de 55%. 



VII. 


● 

● 

● 

Gómez de Silva G. A. (2008) Introducción a la computación, primera edición, 

México: Editorial Cengage Learning. (Tres ejemplares) 

López Román L. (2011), Programación estructurada y orientada a objetos, un 

enfoque algorítmico 3 ediciones, México: Editorial Alfaomega. (Tres 

ejemplares) 

Ceballo Francisco J. (2004), programación orientada a objetos con C++ 3ra. 

Edición, México: Editorial Alfaomega. (Tres ejemplares) 

Sitios Web 





● https://books.google.com.sv/books?id=17OVPIFMDxEC&pg=PA21&dq=progra 

macion+de+computadoras&hl=es&sa=X&ved=0ahUKEwi1zqGNl67JAhUGeC 

YKHXO- 

BsIQ6AEIGjAA#v=onepage&q=programacion%20de%20computadoras&f=fals 

e 

Recursos digitales 

● https://books.google.com.sv/books?id=78XCBQAAQBAJ&pg=PP7&dq=libros+ 

gratis+mantenimiento+de+computadoras&hl=es&sa=X&ved=0ahUKEwjux4_bl 

67JAhUKQyYKHSMXDcEQ6AEIVTAH#v=onepage&q=libros%20gratis%20ma 

ntenimiento%20de%20computadoras&f=false 



FUNDAMENTOS DE BASES DE DATOS 



2. Código: FBD 

3. Prerrequisito: Algoritmos y Lógica Computacional 







10. Identificación del ciclo académico: II 

II. 


Esta asignatura incluye conceptos básicos y avanzados de las bases de datos 

en general, sin embargo se hace un enfoque más específico en las bases de datos 

relacionales, se provee al estudiante de herramientas necesarias para el manejo 

bases de datos relacionales por medio de la práctica y utilización del software que 

involucra para la manipulación de la información en una base de datos de interés 

actual. La asignatura está dividida en tres unidades las cuales se detallan a 

continuación: Unidad 1: Introducción al procesamiento de base de datos, Unidad 2: 

Modelos de los datos y Unidad 3: Sistema cliente servidor 

III. 

OBJETIVOS 

1. General: 

Analizar las características y manejo de una base de datos utilizando un 

lenguaje de programación, a fin de calificarlas según la necesidad educativa. 




● Explicar la historia el procesamiento y las características de una base de datos 

utilizando algunas estrategias de implementación, a fin de adecuarlo de 

acuerdo a la necesidades de diferentes contexto educativo y empresariales. 

● Identificar las modelos de datos características, tipos y elementos aplicando el 

modelo entidad relación para tener las consideraciones necesarias que 

afectan al recuperar datos. 

● Emplear el sistema cliente servidor integrando la base de datos para 

recuperar y utilizar los datos almacenados. 

IV. 


UNIDAD 1: Introducción al procesamiento de base de datos. 

Objetivo: 

Identificar la estructura interna de un motor de bases de datos, entre ellos los 

archivos, índices y procesamiento de consultas a fin de utilizarla de manera eficiente 

en el manejo de la información. 

Contenidos: 

1. Historia del procesamiento de base de datos. 

2. Sistema de procesamiento de archivos. 

3. Características de los sistemas de procesamientos de archivos. 

4. Datos y representaciones físicas y lógicas dentro de las bases de datos. 

5. Definición, datos y componentes de base de datos. 

6. Funciones de los sistemas de bases de datos. 

7. Elementos que componen los DBMS y sus funciones. 

UNIDAD 2: Modelos de los datos. 

Objetivo: 

Diseñar diagramas y bases de datos aplicando el modelo de entidad relación y 

la unión de múltiples tablas y consultas a fin de proponer estrategias de solución a 

los problemas típicos de rendimiento y eficiencia de las bases de datos. 



Contenidos: 

1. Características, tipos y elementos de los modelos de datos. 

2. Modelo entidad relación y el uso en la modelación de datos. 

3. Tipos de entidades y relaciones. 

4. Diagrama entidad relación. 

5. Base de datos aplicando el modelo entidad relación. 

6. Recuperación de datos usando tablas de declaración SELECT. 

7. Filtro para la búsqueda de datos utilizando la cláusula where. 

8. Conjunto de resultado de una secuencia. 

9. Consultar en los procesos. 

10. Consideraciones que afectan al recuperar datos. 

11. Agrupar y resumir y modificación de datos. 

12. Unión de múltiples tablas y consultas. 

UNIDAD 3: Sistema cliente servidor 

Objetivo: 

Utilizar diferentes procedimientos para el procesamiento de la información 

almacenada en una base de datos a fin de obtener el mejor funcionamiento de la 

base de datos en la transferencia y almacenamiento de la información. 

Contenidos: 

1. Procesamientos de aplicaciones en paralelo. 

2. Integridad de la base de datos. 

3. Centro de procesamiento concurrente. 

4. Recuperación. 

5. Surgimiento de dos tipos de DBMS. 

6. Funciones para una mejor utilización de los datos almacenados. 

7. Desplegar el texto en el programa de objetos. 

8. Conceptos y ventajas de vistas. 

9. Procesamientos almacenados. 

10. Modelos relacional y las 5 normas de. normalización aplicada. 



11. Distintas tecnologías utilizadas en las bases de datos 

12. Sistemas de teleprocesamiento, cliente servidor, recursos compartidos, base 

de datos distribuidos y orientados a objetos. 

13. Métodos de administración y control utilizados en los sistemas cliente servidor. 

































VI. 












































Evaluación sumativa 






VII. 


● Kroenk D. (2004), Procesamiento de base de datos, editorial Pearson. 

● Date, C. (2004), Introducción a los sistemas de bases de datos, editorial 

presntice hall. (Tres ejemplares). 

● Silbershatz A. (2005) fundamentos de base de datos Mc Graw Hill. (Tres 

ejemplares). 

Sitios Web 






● http://www.ehowenespanol.com/ejemplos-programas-administracion-basesdatos-lista_126285/ 

● http://solucionesenredguiapara.blogspot.com/2013/03/crear-una-base-dedatos-on-line.html 




PROGRAMACIÓN I 



2. Código: PROI 

3. Prerrequisito: Algoritmos y Lógica computacional 








II. 


Esta asignatura comprende es estudio de un lenguaje de programación de 

sistemas con el C++, iniciando con la introducción de las características del lenguaje, 

sus historia y sus áreas de aplicación, se estudian las ilustraciones como ejemplos 

ilustrativos y ejercicios propuestos. La asignatura se divide en tres unidades que son: 

Unidad 1: Introducción a C y C ++, Unidad 2: Sentencia de control de programas y 

unidad 3: Sentencia de control de programas. 

III. OBJETIVOS 

1. General: 

Analizar las bondades de las herramientas de programación y sus diferentes 

características a fin de elaborar diferentes aplicaciones informáticas. 


● Identificar diferentes sentencias de control de programas tipos de array 

punteros y funcionalidad a fin de diseñar programas legibles, reduciendo 



● 

● 

considerablemente el número de errores para obtener mejores productividad 

en la utilización de estas aplicaciones. 

Realizar aplicaciones optimizando el recurso que proporciona el lenguaje de 

programación C++ elaborando programas que sirvan de recursos didácticos, a 

fin de utilizarlos en la intervención pedagógica y otros contextos de la vida. 

Diseñar mediante el uso de la programación, diferentes formatos reglas y 

argumentos en las estructura del desarrollo de programas a fin utilizarlos en 

diferentes campos de vida y educación. 

IV. 


UNIDAD 1: Introducción a C y C ++ 

Objetivo: 

Interpretar los conceptos fundamentales del lenguaje de programación C++ 

para emplearlos en la estructuración de diferentes aplicaciones informáticas que 

permitan la optimización de procesos relacionados con el quehacer educativo. 

Contenidos: 

1. Introducción a C y C ++. 

2. Conceptos básicos de C ++. 

3. Orígenes y expresiones. 

4. C ++ como lenguaje de nivel medio y estructurado. 

5. Identificación y conceptos básicos de variables constantes, operadores y 

expresiones. 

UNIDAD 2: Sentencia de control de programas. 

Objetivo: 

Identificar diferentes sentencias de control de programas tipos de array 

punteros y funcionalidad a fin de diseñar programas legibles, reduciendo 

considerablemente el número de errores a fin de obtener mejor utilidad en el uso de 

estas aplicaciones. 



Contenidos: 

1. Empleo de sentencia y bucles. 

2. Tipos de array y cadenas. 

3. Tipos de punteros y funcionabilidad. 

UNIDAD 3: Funciones 

Objetivo: 

Aplicar mediante el uso de la programación, diferentes formatos reglas y 

argumentos en las estructura del desarrollo de programas a fin de evitar errores en la 

ejecución de los programas. 

Contenidos: 

1. Formato regla y argumento de las funciones. 

2. Funciones que devuelven valores no enteros. 

3. Prototipos de funciones. 

4. Principios de implementaciones. 

5. Entrada y salida de datos. 

6. Organizador de componentes avanzados de los sistemas. 

7. Tipos de estructuras para el desarrollo de programa. 

8. Uso de librería que contienen programas. 

































VI. 


















































VII. 


● Gottfried, (1998), programación en C, 2º. Edición, España: editorial Mc Graw 

Hill. (Tres ejemplares) 

● Joyanes L. (2001) Programación en C++, Algoritmo estructura Edición, 

España: Editorial Mc Graw Hill. (Tres ejemplares) 

● Badena Carpio J. (2001), Curso práctico de programación en C y C ++, 2º. 

edición, España, publicaciones de la Universidad Jaume 1. (Tres ejemplares) 

Sitios Web 





● 

https://books.google.com.sv/books?id=17OVPIFMDxEC&pg=PA21&dq=progra 

macion+de+computadoras&hl=es&sa=X&ved=0ahUKEwi1zqGNl67JAhUGeCY 

KHXO- 


e 



● http://www.aragonemprendedor.com/blog/wpcontent/uploads/2012/07/mantenimiento-win7.pdf 



DIDÁCTICA DE LA ENSEÑANZA DE LA INFORMÁTICA 



2. Código: DEI 

3. Prerrequisito: Cambio Metodológico en la Enseñanza 








II. 


La didáctica de la enseñanza de la informática, asumida como la ciencia que 

estudia el proceso de enseñanza-aprendizaje, orienta la actividad docente integrando 

en forma funcional para los efectos prácticos de la labor docente: estudiante, 

profesor, problema, disciplinas, objetivos, contenidos, métodos, recursos o medios, 

evaluación; así también las interconexiones entre estos y con el entorno social, 

económico y político del país. 

La didáctica debe ser comprendida en su justa evolución histórica como 

requisito para asimilar los enfoques pedagógicos emergentes a los cuales debe 

adaptarse, sin perder su propósito formativo e integrador del binomio escuelasociedad. 

Además, educa en valores que fortalecen el desarrollo personal, ético, moral y 

social en el contexto de la vida profesional, que contribuyen a la construcción de las 

habilidades conceptuales (saber), procedimentales (saber hacer) y actitudinales 



(ser), como tríada integradora que genere un profesional competente para afrontar 

los retos de la vida en sus diferentes circunstancias que tengan que ver con la 

enseñanza de la informática. 

El programa está conformado por seis unidades: 

En la Unidad 1. Didáctica-Base Teórica, los contenidos están relacionados con 

los conceptos básicos de la didáctica, el campo de la didáctica, las ciencias que 

contribuyen a la didáctica, la evolución de los enfoques de enseñanza y los principios 

de la didáctica para aplicar el proceso de enseñanza-aprendizaje. 

La Unidad 2. Objetivos. ¿Para qué se aprende y se enseña?, desarrolla los 

contenidos vinculados a los fines de la educación nacional. Objetivos, clasificación, 

habilidades y niveles de asimilación del contenido. 

En la Unidad 3. Contenidos ¿Qué se aprende y se enseña?, son coherentes 

las dimensiones del contenido y su vinculación con el conocimiento; los criterios para 

la selección de contenidos; los principios y modelos didácticos. 

La Unidad 4. Metodología. ¿Cómo se aprende y se enseña?, la constituyen los 

contenidos siguientes: cualidades y dimensiones, aspectos y clasificación, criterios y 

características del método de enseñanza; procedimientos de enseñanza; recursos y 

medios de enseñanza, funciones, clasificación. 

La Unidad 5. Modo o forma. ¿Dónde y cuándo se aprende y se enseña?, 

incluye las formas organizativas del proceso enseñanza-aprendizaje, las tipologías 

de clases y las formas organizativas de la clase. 

La Unidad 6. Planeamiento. ¿Por qué es importante planificar la tarea 

escolar?, está referida al planeamiento del proceso enseñanza-aprendizaje, a sus 

características y a las fases en el planeamiento. 



III. 

OBJETIVOS 

1. General: 

Analizar los conceptos básicos y esenciales de la didáctica mediante su 

fundamentación teórica para ejercer la práctica educativa en el proceso 

enseñanza-aprendizaje de la informática de forma transformadora al 

aplicarlos. 


Promover el pensamiento reflexivo sobre los diferentes enfoques de la 

didáctica, tomando en cuenta las corrientes pedagógicas a fin de aplicar el 

más pertinente a la realidad de la escuela salvadoreña en la asignatura de 

informática. 

Analizar la Didáctica como ciencia y su relación con las ciencias auxiliares de 

la Educación a fin de orientar pertinentemente la práctica pedagógica sobre la 

informática. 

Emplear la Didáctica en intervenciones pedagógicas de informática a fin de 

realizar procesos tomando en cuenta la secuencia del planeamiento didáctico. 

IV. 


Unidad 1: Didáctica – base teórica. 

Objetivo: 

Comprender los conceptos, principios, características y enfoques de 

educación, enseñanza, aprendizaje, analizando las tendencias pedagógicas 

modernas para innovar en la enseñanza de la informática. 

Contenidos: 

1. Conceptos básicos: Aprender, currículo, desarrollo curricular, didáctica, 

educar, enseñar, formar, instruir, paradigma, aprender a aprender. 

2. El campo de la didáctica. El proceso de enseñanza fundamentado en el 

contexto sociohistórico e ideológico de la informática. 



3. Ciencias que contribuyen con la didáctica: Pedagogía, Psicología, Sociología 

(Sociología de la Educación), Epistemología, Deontología y Axiología. 

4. Enfoques de la enseñanza de la informática: 

Enfoque del manual o instruccionista 

Enfoque algorítmico 

Enfoque del proyecto 

Enfoque del problema base 

Enfoque del modelo 

Enfoque Problémico 

5. Principios didácticos: 

Unidad del carácter científico e ideológico. 

Vinculación de la informática con la vida, el medio social y el trabajo. 

Unidad de lo afectivo y cognitivo en el proceso de la formación de la 

personalidad. 

Unidad de lo instructivo, educativo y desarrollador en el proceso de 

formación de la personalidad. 

Carácter colectivo e individual de la educación y respeto a la personalidad 

del educando. 

Unidad entre la actividad pedagógica, la comunicación y la personalidad 

del educando. 

La inclusión como respuesta didáctica a la participación de todos los 

estudiantes. 

Acciones para la aplicación al proceso pedagógico en la informática. 

Unidad 2: Objetivos. ¿Para qué se aprende y se enseña? 

Objetivo: 

Explicar la enseñanza en función de los fines y objetivos de la educación, 

atendiendo a los requisitos que contribuyen a la formación y desarrollo de 

habilidades, para el logro de aprendizajes significativos vinculados a su práctica en el 

aula en la realidad educativa con relación a la informática. 



Contenidos: 

1. Fines y objetivos de la educación nacional. 

2. Objetivos. Clasificación. 

Según el nivel de generalidad: Generales. Particulares o parciales. 

Específicos. 

Atendiendo a la función pedagógica: Educativos. Instructivos. 

3. Las habilidades. 

Requisitos para su construcción y desarrollo. 

Clasificación de las habilidades. Prácticas o profesionales de un 

informático. 

4. Docentes. Intelectuales o teóricos. 

5. Niveles de asimilación del conocimiento de la informática (contenido). 

6. Recomendaciones metodológicas para la formulación de los objetivos 

generales, particulares y específicos en la informática. Ejemplos. 

Unidad 3: Contenidos. ¿Qué se aprende y se enseña? 

Objetivo: 

Explicar cuáles son los diferentes tipos de contenidos y sus características 

fundamentales utilizando este conocimiento para poder identificar los necesarios 

dentro de la estructura de la actividad profesional y los modelos didácticos que 

influyen en la toma de decisiones para organizarlos en la disciplina de informática. 

Contenidos: 

1. Las dimensiones del contenido. 

Sistema de conocimientos: Objetos en movimiento: hechos o fenómenos. 

Conceptos. Leyes. Principios. Teorías. 

Sistema de habilidades (relaciones del ser humano con el objeto): 

• Habilidades prácticas o propias de la informática. 

• Habilidades docentes, teóricas o intelectuales. 

• Sistema de valores. 



2. El sistema de habilidades de la asignatura. 

Niveles de sistematicidad del contenido: Fenómeno. 

3. Concepto. Ley. Teoría. 

Habilidades vinculadas con el contenido de informática. 

Criterios para la selección de los contenidos de la asignatura: Factor social. 

Factor lógico. Factor psicológico. Factor didáctico. Propuestas de fases 

para la selección de los contenidos. 

4. La estructuración de los contenidos de la asignatura. 

Principios didácticos: Científico. Sistematización. Relación entre disciplinas. 

5. Modelos didácticos de la informática: 

Modelo Didáctico Tradicional. 

Modelo didáctico tecnológico. 

Modelos Didácticos Alternativos: Modelo Didáctico de Investigación en la 

Escuela. 

Modelos didácticos centrados en el actuar del profesor o profesora 

Modelos didácticos interactivos 

Unidad 4: Metodología. ¿Cómo se aprende y se enseña? 

Objetivo: 

Establecer estrategias de indagación e innovación didáctica a partir de los 

principios de intervención educativa, técnicas metodológicas, globalización e 

interdisciplinariedad para la eficiencia y eficacia de la práctica educativa en la 

disciplina de informática. 

Contenidos: 

1. Cualidades y dimensiones del método de enseñanza y las estrategias 

didácticas en informática. 

2. Niveles de asimilación del contenido (reproductivo, productivo y creativo). 

3. Aspectos del método de enseñanza: Instructivo-educativo. Externo e interno. 

Lógico y psicológico. 



4. Clasificación y caracterización de los métodos en el proceso de enseñanza 

aprendizaje: 

Los métodos en cuanto a la relación entre el profesor y el alumno• 

Método Individual: 

Método Recíproco: 

Método Colectivo: 

Los métodos en cuanto al trabajo del alumno 

Método de Trabajo Individual: 

Método de Trabajo Colectivo: 

Método de Enseñanza Socializada. 

Método Mixto de Trabajo: 

Métodos de Enseñanza Individualizada y de Enseñanza Socializada 

Métodos de Enseñanza Individualizada• 

Métodos de Proyectos 

5. Los procedimientos de la enseñanza. 

Clasificación. 

Por la introducción de un contenido. 

Por el dominio de las habilidades prácticas. 

Por el uso de estrategias didácticas. 

6. Los recursos didácticos o medios de enseñanza y sus funciones. 

Unidad 5: Modo o forma. ¿Dónde y cuándo se desarrolla el proceso de 

enseñanza-aprendizaje? 

Objetivo: 

Explicar los principios del proceso didáctico por medio de la tesis fundamental 

de la psicopedagogía a fin de permitir la aplicación del mismo de forma más 

especializada y particular. 

Contenidos: 

1. Formas organizativas del proceso de enseñanza-aprendizaje. 

Criterios para su clasificación. 



• Atendiendo al número de participantes en el proceso (tutorial o 

individual y grupal). 

• En correspondencia con los niveles de acercamiento a la vida (de 

carácter académico, de carácter práctico profesional, de carácter 

investigativo). 

Tipología de clases. 

• Introducción del nuevo contenido. 

• Asimilación o desarrollo del contenido. 

• Sistematización del contenido. 

• Evaluación del aprendizaje. 

2. Forma organizativa de las clases (caracterización, estructura metodológica y 

tipos). 

Conferencia. 

Seminario. 

Clase práctica. 

Prácticas de laboratorio. 

Otras 

Unidad 6: Planeamiento. ¿Por qué es importante planificar la tarea escolar? 

Objetivo: 

Explicar en qué consiste cada una de las características de la planificación 

didáctica del proceso de enseñanza-aprendizaje, aplicándolas para orientar el 

proceso y los elementos de la tarea docente y estudiantil. 

Contenidos: 

1. Planeamiento del proceso enseñanza-aprendizaje de informática. 

2. Características del plan de estudio de informática. 

3. Procesos y elementos en el planeamiento de la tarea escolar. 

4. Fases en el planeamiento del proceso enseñanza-aprendizaje. 

Diagnóstico: situación del alumnado. 

Programación. 

5. Diseño de plan anual, plan de unidad y plan de clase diario de informática. 




El desarrollo y logro de las competencias esperadas en esta asignatura ofrece 

retos importantes en la conducción del proceso de enseñanza-aprendizaje de la 

informática de ahí que la metodología que se implemente debe brindar diversidad de 

experiencias y conocimientos significativos. Por consiguiente, esta metodología debe 

estar basada en la indagación crítica, el análisis de la realidad institucional, centrada 

en las diversas aproximaciones teóricas y en la investigación educativa, con el fin de 

articular un saber y un saber hacer en la enseñanza. 

Es por ello que la metodología propuesta debe propiciar la formación y el 

desarrollo de habilidades profesionales, no solo a partir de los métodos y 

procedimientos generales, sino también empleando las reglas y tareas 

instruccionales que rigen el aprendizaje significativo y que aseguren la continuidad 

del conocimiento previo del estudiante y la aplicación de este con un fin productivo, 

utilizando métodos y procedimientos activos y modelos de análisis de interpretación. 

Por su naturaleza, la didáctica requiere de una metodología que involucre al 

alumnado como núcleo central del aprendizaje. Por tanto, las orientaciones 

metodológicas deben concentrarse en la perspectiva de una escuela más efectiva. 

Organizar y analizar situaciones de aprendizaje es disponer de las competencias 

profesionales necesarias para imaginar y crear situaciones de aprendizaje que la 

didáctica contemporánea considera como situaciones amplias, abiertas, con sentido 

y control, que hacen referencia a un proceso de investigación, identificación y 

resolución de problemas. 

Es importante considerar que el estudiantado presenta diferentes niveles en 

su desarrollo físico, emocional e intelectual que responden a características 

individuales de su realidad concreta (atención a la diversidad). A partir de estas se 

puede presentar una diversidad de experiencias que posibilite abordar 

metodológicamente los conceptos básicos propuestos y los componentes prácticos 

en la asignatura como: expresión de conceptos en forma oral y escrita, lectura crítica 



de textos, análisis de casos hipotéticos, dilemas morales, discusión de grupos, 

ensayos, exposiciones, conferencias, debates grupales, discusión y aclaración de 

ideas y presentación de conclusiones, proyectos de investigación, análisis de 

material de apoyo y bibliografía especializada, trabajos de campo y otros. El 60% 

será de actividades teóricas y el 40% de actividades prácticas. 

VI. 


Por las características de la asignatura, se deben seleccionar actividades de 

evaluación coherentes con las realizadas en clase para determinar la adquisición y 

comprensión de conceptos, procedimientos y actitudes en relación al dominio de 

logros planteados. Se recomienda exponer al estudiantado a situaciones problema 

que impliquen la resolución por medio de actividades concretas: analizar, explicar, 

representar, argumentar, predecir, crear. Así los estudiantes pueden aplicar su 

aprendizaje a nuevas situaciones. 

Algunas de las estrategias de evaluación que pueden utilizarse son: 

observación, actividades de simulación, actividades de experimentación, revisión de 

trabajos, diario reflexivo, actividades experimentales, pruebas específicas orales y 

escritas–; asimismo insistir en evaluar la utilización de términos más que la 

memorización. También se debe evaluar el alcance de los contenidos (conceptuales, 

procedimentales y actitudinales) reconociendo el grado y los niveles de 

profundización y comprensión, así como la capacidad para utilizarlos 

convenientemente. El porcentaje teórico será del 45% y el práctico del 55%. 

VII. 


 

 

Álvarez de Zayas, C. (1999). Didáctica, pueblo y educación. La Habana, Cuba. 

(Tres ejemplares) 

Álvarez de Zayas, C. (1989). Fundamentos teóricos de la dirección del proceso 

docente-educativo en la educación superior cubana. Cuba: ENPES. (Tres 

ejemplares) 



 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Álvarez de Zayas, C. (1994). Perfeccionamiento de los planes de estudio de la 

educación superior. Cuba: ENPES. (Tres ejemplares) 

Ander, E. (1995). La planificación educativa. Conceptos, métodos, estrategias y 

técnicas para educadores. Río de la Plata: Editorial Magisterio. (Tres ejemplares) 

Angulo, F. y Blanco, N. (2004). Teoría y desarrollo del currículum. Madrid: 

Ediciones Morata. (Tres ejemplares) 

Arnaz, J. A. (1981). La planeación curricular. México: Trillas. (Tres ejemplares) 

Avolio de Cols, S. (1979). Planeamiento del proceso enseñanza-aprendizaje. 

Argentina: Ediciones Marimar. (Tres ejemplares) 

Bruer, J. T. (1995). Escuela para pensar. Una ciencia del aprendizaje en el aula. 

Barcelona: Paidós. (Tres ejemplares) 

Cadeño Iglesias, C.M. (). Fundamentos teóricos para la implementación del 

proceso de enseñanza y aprendizaje. Cienfuegos, Cuba: Universidad de 

Cienfuegos “Carlos Rafael Rodríguez”. (Tres ejemplares) 

Castillo Arredondo, S. (2010). Evaluación educativa de aprendizaje y 

competencia. Madrid: UNED Pearson. (Tres ejemplares) 

Comenio, J. A. (). Didáctica magna. Edit. Reus. S.A. (Tres ejemplares) 

Díaz Barriga, F. (2000). Metodología de diseño curricular para educación 

superior. México: Trillas. (Tres ejemplares) 

Díaz Barriga, A. (1980). “Un enfoque metodológico para la elaboración de 

programas escolares”. Perfiles Educativos, No. 10, CISE-UNAM, México. (Tres 

ejemplares) 

Díaz Barriga, A. (2000). Didáctica y currículo. México: Paidós. (Tres ejemplares) 

Domínguez Garrido, M.C. (2004). Didáctica de las ciencias sociales para 

Primaria. Madrid: Pearson Educación. (Tres ejemplares) 

Estebaranz García, A. (1999). Didáctica e innovación curricular. Universidad de 

Sevilla. España. (Tres ejemplares) 

Medina Rivilla, A. (2002). Didáctica general. Madrid: Pearson Educación. (Tres 

ejemplares) 

Morán Oviedo, P. (1997). La docencia como actividad profesional. México: 

Gernika. (Tres ejemplares) 



Nérice, Imídeo G. (1992). Hacia una didáctica general dinámica. Madrid: 

Ediciones Kapelusz. (Tres ejemplares) 

Pansza, M. (1999). Operatividad de la didáctica. Tomo II. México: Gernika. (Tres 

ejemplares) 

Pérez Gómez, A. (1988). Comprender y enseñar a comprender. Madrid: 

Ediciones Morata. (Tres ejemplares) 

Pinto Villatoro, R. (1992). Saber enseñar. México: CECSA. (Tres ejemplares) 

Sacristán, G. (1996). Comprender y transformar la enseñanza. Madrid: Ediciones 

Morata. (Tres ejemplares) 

Sáenz Barrios, O. (1994). Didáctica general. Un enfoque curricular. España: 

Marfil. (Tres ejemplares) 

Sancho, J. M. (2001). La problemática de la evaluación. Barcelona: LAIA. (Tres 

ejemplares) 

Tomas Chewski, K. (1974). Didáctica general. México: Grijalvo. (Tres ejemplares) 

Torre de la, S. (1993). Didáctica y currículo. Bases y componentes del proceso 

formativo. Dykinson, S.L. (Tres ejemplares) 

Tinoco, M. (2000). Educación basada en competencias en el ámbito de la 

Educación Superior. Revista DIDAC N.o 37 P. 30-34. Centro de Desarrollo 

Educativo. Universidad Iberoamericana. (Tres ejemplares) 

Ricardo, C. (2000) Metodología de la Enseñanza de la Informática. 2° edición, 

La Habana: Ed. Pueblo y Educación. 

Albarracín, M. y otros (1996). "Introducción a la Informática". 2° edición, 

Santiago de Chile, Editorial Mc Graw Hill. 

Chacón, F. (1997) Contribución pedagógica de las tecnologías de la 

computación. En Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación en 

la Enseñanza. 2° edición, Argentina, Aique Grupo Editor, S.A. 

Medios electrónicos 

Comisión Europea (2004). Competencias clave para un aprendizaje a lo largo de 

la vida: 

http://www.educastur.princast.es/info/calidad/indicadores/doc/comision_europea.pdf. 

Las Competencias en la Educación: http://www.oriapat.net/documents/las 

competencias en la educacionescolar_CesarColl.pdf. 



EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES 



2. Código: EVA 

3. Prerrequisito: Cambio Metodológico en la Enseñanza 

4. Número de horas por ciclo. 80 





9. Unidades valorativas: 4 

10. Identificación de ciclo académico: II 

II. 


El desarrollo de esta asignatura tiene como propósito, que el educador o futuro 

educador adquiera las competencias necesarias para evaluar estimulando el 

aprendizaje y trascendiendo hacia la metacognición por medio de una serie de 

técnicas e instrumentos, y comprender el papel, reflexionando con una actitud ética y 

crítica sobre su futura responsabilidad de evaluar a los estudiantes en su proceso de 

aprendizaje, vista como una actividad continua sistemática y placentera. Para ello la 

asignatura será desarrollada en tres unidades; la primera versará sobre la 

fundamentación epistémologica de la evaluación, en donde se tratará el concepto, 

principios, evolución y tipología. 

En la segunda unidad se diseñará toda la instrumentación propia y práctica del 

proceso de evaluación y en la tercera unidad está referida a la normativa legal 

vigente en el país. 



III. 

OBJETIVOS 

1. General: 

● Comprender la evaluación como parte integrante del proceso, analizando 

críticamente los fundamentos epistemológicos y diseñando instrumentos de 

evaluación pertinentes para utilizar la información resultante del proceso de 

manera constructiva para realimentarlo. 


● Analizar los fundamentos teóricos de la evaluación con relación a los 

principios, funciones, características y tipos. 

● Diseñar instrumentos de evaluación cualitativos y cuantitativos que evidencien 

el logro de conocimientos, habilidades y destrezas. 

● Aplicar la normativa referente al proceso de evaluación de los aprendizajes de 

acuerdo al marco legal vigente del país. 

IV. 


UNIDAD 1: Fundamentación epistemológica de la evaluación. 

Objetivo: 

Analizar la fundamentación epistemológica de la evaluación, para practicarla 

en la realidad educativa. 

Contenidos: 

1. Conceptos, principios y características de la evaluación. 

1.1 Concepto de evaluación en educación y de los aprendizajes. 

1.2 Evaluación del concepto. 

1.3 Diferencia entre evaluación, calificación y medida. 

1.4 Principios de la evaluación: Holística, Continua y motivadora. 

1.5 Características de la evaluación: justa, objetiva, sistemática y participativa. 

1.6 La evaluación por competencias. 



2. Tipos de evaluación 

2.1 Según su finalidad y función: formativa y sumativa 

2.2 Según su extensión: global y parcial 

2.3 Según los agentes evaluadores: 

a) Interna: Autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación 

b) Externa 

2.4 Según su momento de aplicación: Inicial, procesual y final 

2.5 Según el criterio de comparación: criterial y normativa 

3. La evaluación del aprendizaje en el área de las ciencias 

3.1 La evaluación de la enseñanza de las Ciencias Naturales 

3.2 Pasos para una enseñanza cognitiva de las ciencias. 

UNIDAD 2: Construcción de instrumentos de evaluación 

Objetivo: 

Diseñar instrumentos de evaluación de los aprendizajes para implementarlos 

en su práctica docente a fin de aplicarlos en la evaluación de la teoría y la práctica. 

Contenidos: 

1. Técnicas de evaluación. 

1.1 La observación: Tipos y aplicación 

1.2 Las pruebas: Escritas y orales 

1.3 Revisión de trabajos del estudiante 

2. Instrumentos de evaluación 

2.1 Lista de verificación 

2.2 Escala de valoración 

2.3 Rúbrica: Criterios, dominios, niveles de desempeño y ponderación. 

2.4 Portafolio 

2.5 Lista de cotejo 

2.6 Mapas: Semántico, conceptual y mental 

2.7 Estudio de casos 

3. Actividades de enseñanza y evaluación. 

4. Actividades de evaluación integradoras: Característica, diseño y criterios de 

evaluación. 



UNIDAD 3: Normativa para la evaluación de los aprendizajes 

Objetivo: 

Analizar las normativas referentes al proceso de evaluación de los 

aprendizajes, aplicando criterios de evaluación que respondan a la normativa vigente 

del país. 

Contenidos: 

1. Marco legal. Ley General de Educación. Capítulo II. “Evaluación Educativa”. 

2. Normativa de Evaluación al Servicio del Aprendizaje. 

2.1 Organización y planificación de la evaluación. 

2.2 Refuerzo académico. 

2.3 Período y actividades de recuperación. 

2.4 Aumento de promedio de nota para promoción. 

2.5 Tiempo y proceso de registro de calificaciones. 

2.6 Manejo de cuadros de registro de notas. 

2.7 Promoción de acuerdo al nivel educativo. 

2.8 Informe de avance a las familias. 

2.9 Elaboración de constancias y certificados. 


La metodología en la que se fundamentará el desarrollo de ésta asignatura 

será la activa y participativa, en donde se promueva como incentivo la participación 

del alumno como autor de su propio aprendizaje y como constructor del conocimiento 

por medio de procesos cognitivos y procedimentales que impliquen la ejercitación de 

capacidades, la intervención con posiciones críticas y la disponibilidad para aprender 

a aprender. 

También se implementará el enfoque metodológico de investigación 

bibliográfica y el método científico que promuevan la reflexión, la discusión y 

argumentación de manera individual como socializada en donde los estudiantes 



verifiquen el trabajo cooperativo por medio de clases expositivas y prácticas de 

diseño de instrumentos de evaluación con el propósito que los alumnos apliquen los 

conocimientos adquiridos a situaciones de aprendizaje significativos para lo cual se 

implementarán talleres de construcción de técnicas e instrumentos de evaluación; de 

igual manera se hará uso de la tecnología para el proceso y registro de la 

información. 

El desarrollo de la asignatura tendrá un 50% de teoría y el otro 50% será 

práctico de aplicación en el diseño de técnicas e instrumentos de evaluación. 

VI. 


La evaluación de la asignatura se orientará hacia el logro efectivo de las 

competencias requeridas, aplicando tres funciones fundamentales que estarán 

relacionadas estrechamente que son: Orientar el aprendizaje por medio de los 

resultados de una evaluación al inicio de cada unidad para conocer el nivel de 

entrada de los alumnos y realizar posibles adecuaciones curriculares; reglamentar el 

aprendizaje, que tiene como propósito dar a conocer las ponderaciones de cada una 

de las actividades que se realizan: Trabajo individual 25%, Trabajo grupal, 20%, 3 

exámenes parciales 45%, autoevaluación y la coevaluación 10%, tomando en 

consideración que después de aplicar cada una de estas actividades se reorientará y 

realimentará el proceso y la última función será certificar el aprendizaje en donde se 

averiguará el nivel alcanzado por el estudiante. También se promoverá es estímulo a 

la autoformación y se recolectará información de manera permanente para tomar 

decisiones que permitan realimentar el proceso o adecuar las estrategias de 

enseñanza y aprendizaje. Cabe destacar que tendrá mucha relevancia la parte 

práctica de esta asignatura, ya que se estimulará mas el proceso de aprender que de 

medir los resultados. 



VII. 

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 

● Álvarez Méndez, J.M. (2001). Evaluar para conocer, examinar para excluir, 

Madrid: Morata (Tres ejemplares) 

● Col, C. y otros (1998). .Los contenidos en las reformas: enseñanza y 

aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes. Grupo Santillana, 

Ediciones, S.A. (Tres ejemplares). 

● Díaz Barriga Arceo, F.; Hernández Rojas, G. (1998) Estrategias Docentes 

para una aprendizaje significativo. México (Tres ejemplares). 

● Galo de Lara, C. (2002). Evaluación del aprendizaje. Séptima edición. 

Guatemala. Editorial Piedra Santa. (Tres ejemplares) 

● Flores Ochoa, R. (1999). Evaluación Pedagógica y Cognición. Colombia, Mc 

Graw Hill Interamericana. (Tres ejemplares) 

● Ministerio de Educación de El Salvador (2008). Evaluación al Servicio del 

Aprendizaje. San Salvador. 

● Molina Bogantes, Z. (1998). Fundamentos, Principios, estrategias y 

procedimientos para su desarrollo, San José, Costa Rica. Editorial Universidad 

Estatal a Distancia. (Cinco ejemplares). 

● Najarro Arriola, A. (2002). Evaluación de los aprendizajes en la escuela 

primaria una nueva visión Cartago, C.R. (Tres ejemplares). 

● Pozo Municio, J. I. y otro (2001) Aprender y enseñar Ciencia 3 a Edición 

Ediciones Morata, S.L. Madrid España. 

● Pérez Abril, M. (2001). Evaluación Escolar ¿Resultados o procesos 

Investigación, reflexión y análisis crítico. Cooperativa editorial magisterio (Tres 

ejemplares). 

● Carreño Huerta, F. (1991) Enfoques y Principios Teóricos de la Evaluación 

Editorial Trillas México. (Tres ejemplares) 

● Tenbrink, T. D. (1997). Evaluación: guía práctica para profesores. 5a edición. 

España Narcea, S.A. de ediciones. (Tres ejemplares) 



INGLÉS TÉCNICO I 



2. Código: ITI 

3. Prerrequisitos: Bachiller 







10. Identificación de ciclo académico: III 

II. 


La asignatura Inglés Técnico I tiene como finalidad facilitar el aprendizaje del 

inglés, para acceder a fuentes de información, de diversa índole, de su interés y 

aprovechar el avance científico – tecnológico; conociendo y evaluando la literatura 

técnica pertinente publicada en lengua inglesa. Ampliando el horizonte de 

conocimientos a investigar y satisfacer las expectativas en relación con el desarrollo 

científico y tecnológico en los diferentes ámbitos de la especialidad de estudio. Le 

permitirá intercambiar experiencias y dar a conocer los trabajos elaborados en este 

idioma. 

Para tratar de lograr lo anterior se presentan tres unidades, ellas son: 

conceptos básicos de la comprensión lectora, las técnicas de la comprensión lectora 

y de la oración simple a la compleja. 



III. 

OBJETIVOS 

1. General: 

● 

Adquirir un nivel de comprensión lectora que sea aplicable a la lectura 

intensiva y extensiva para la traducción al inglés de temas de informáticos en 

forma oral y escrita. 


● 

Aplicar la comprensión lectora a partir de los conceptos básicos para aplicar 

sus técnicas en la oración simple. 

● 

Usar las oraciones simples y complejas con los verbos “to be” y “ to have”. 

IV. 


UNIDAD 1. Conceptos básicos de la comprensión lectora 

Objetivo: 

Analizar la lecto-comprensión y la formación de frases sustantivas para iniciar 

la traducción al inglés. 

Contenidos: 

1. Lecto-comprensión 

● Técnicas y herramientas 

● El Diccionario bilingüe. 

● Cuadros de estrategias 

2. Frases sustantivas 

● Su formación y análisis. 

● Traducción 

UNIDAD 2. Aplicación de las técnicas de la comprensión lectora. 

Objetivo: 

Traducir oraciones simples en textos científicos del inglés al español, por 

medio de la lectura, metacognición y comprensión lectora, para desarrollar 

habilidades con el uso del verbo “to be”. 



Contenidos: 

1. ¿Cómo leer el inglés técnico y científico entendiéndolo? 

2. La oración simple: orden lógico. Forma afirmativa, negativa e interrogativa. 

Artículos. Formas plurales y singulares. Verbo “to be”. 

UNIDAD 3. De la oración simple a la compleja con los verbos “to be” y “ to 

have”. 

Objetivo: 

Aplicar oraciones desde la simple a la compleja para acceder a literatura 

técnica y publicada en lengua inglesa. 

Contenidos: 

1. Multimedia. Dealing with multimedia. 

2. Preposiciones y adverbios de lugar. Palabras interrogativas. Términos 

referenciales. Verbo “to have”. 


Esta asignatura sigue una metodología comunicativa, es decir, se pretende 

enseñar al alumnado a lograr algo con el idioma, en esta oportunidad hacer 

traducciones inglés – español. La persona mediadora deberá recordar esta 

metodología. Se destacará el uso del idioma en situaciones específicas de las 

diferentes áreas científicas, el trabajo participativo y cooperativo para lograr la 

interacción en el aula. Se tratará de hacer un desarrollo integrado para lograr los 

objetivos previstos y el propósito final es el aprovechamiento de la información en el 

idioma inglés para estar en continuo intercambio y actualización. 

El trabajo aúlico será en un 25% teórico, al presentar al alumnado los 

conceptos pragmáticos y gramaticales que se requieren para abordar un texto en 

inglés, con sistematización de conceptos y cuadros explicativos. Será en un 75% 

práctico al presentar textos técnicos seleccionados y de complejidad graduada y 



creciente, a los cuales aplicará las técnicas de lectura intensiva y extensiva. Será 

fundamental la aplicación de estas estrategias a textos técnicos accesibles online. 

VI. 


Los instrumentos para evaluar el progreso de las y los estudiantes en esta 

asignatura se asemejarán al formato de las actividades de práctica realizadas en 

clase. Al igual como se ha recomendado en la metodología, ejemplos de actividades 

que pueden servir para evaluar las competencias en la comprensión lectora. Los 

objetivos de cada unidad darán las pautas para la elaboración de cada uno de los 

instrumentos de evaluación que se utilice, el 45% será teórica y el 55% práctica. 

La evaluación deberá verse como una oportunidad en la que el estudiantado 

pueda ver su progreso en el curso y para que el y la docente fortalezcan los 

conocimientos de las prácticas de clase. En la medida de lo posible, se tratará de 

crear rúbricas que ayuden al estudiante a visualizar y comprender el desarrollo de 

competencias lingüísticas en esta asignatura y que estimulen la autoevaluación. La 

autoevaluación se puede basar en rubricas, análisis de situaciones, reflexiones o 

mapas conceptuales cuyo origen sea los indicadores de logros establecidos en cada 

unidad del programa. 

Los instrumentos y actividades que sirvan para la evaluación del aprendizaje 

deberán tener su asidero en los principios de las metodologías comunicativas. Otros 

ejemplos de actividades que se pueden utilizar para la evaluación de los 

aprendizajes en este curso, además de los señalados al inicio de esta sección, son: 

● Producción escrita de forma individual o grupal. 

● Demostraciones de traducción sobre algún tema a la clase o a un grupo. 

● Ejercicios, individuales o grupales, en los que se tenga que compartir lo 

traducido. 

● Observaciones del desempeño del y la estudiante durante la clase. 

● Portafolios de la asignatura en los y las estudiantes puedan reflexionar sobre 

lo aprendido. 



VII. 


LIBROS 

● KLINGLER KAUFMAN, C. y VADILLO BUENO, G. (2000). Psicología 

cognitiva. México: Mc- GRAW-HILL/INTERAMERICANA EDITORES, S.A. DE 

C.V. (Tres ejemplares) 

● Jordana Puigpinos, R. y Chamberlains, P.J. (1993). Diccionario práctico. Inglés 

Español, Español Inglés, Colombia: Educar Editores (Uno) 

● Castillo, C. y Bond, O. F. (1975) Diccionario español – inglés, inglés – español. 

(Uno) 

● Diccionario Inglés. Español. Barcelona: OCEANO. Grupo Editorial (Uno) 

● Diccionario Español – Inglés – Barcelona: OCEANO. Editorial Mundo del 

Saber (Uno). 

● McBee, J. (2002). Exchange 2000 sever: 24 seven. San Francisco, London: 

SYBEX. 

● Russel, Ch. y otro (2003). Windows 2000 Server. Administrator’s companion. 

2° ed. Estados Unidos: Microsoft. 

BIBLIOTECA VIRTUAL 

● Atienza Gatnav, P. y Lara Sanandrés, J. (1995). Curso de lectura 

comprensiva, 1ª Edición. Grupo Quimera. Ediciones de la Universidad de 

Lleida. 

● Cueton Vega, F. (2008). Psicología de la lectura. 7ª Edición. España: Editorial 

Wolters Klumer. 



PROGRAMACIÓN II 



2. Código: PROII 

3. Prerrequisito: Programación I 







10. Identificación del ciclo académico: III 

II. 


Esta asignatura tiene con finalidad proporcionar al estudiante herramientas 

muy completas, para poder desarrollar programas de aplicación en el ámbito visual 

además de los conocimientos teóricos necesarios se desarrollan un proyecto de 

programación utilizando técnicas de programación orientada a objetos. Está dividida 

en tres unidades que se detallan a continuación. 

Unidad 1: Introducción a la plataforma .NET. Unidad 2: HTML y Unidad 3: 

Partes de un proyecto diseño y aplicación. 

III. 

OBJETIVOS 

1. General: 

● Analizar la filosofía de un lenguaje de programación visual que engloba 

características de un lenguaje de alto y bajo nivel a fin de brindar las 

herramientas necesarias para la elaboración de programas orientados al 

aspecto educativo. 




● Verificar el potencial que ofrece la utilización de la programación orientada a 

objetos para contextualizar los beneficios de emplear un lenguaje de 

programación. 

● Utilizar técnicas de programación orientada a objetos para facilitar los 

procesos de la elaboración de las aplicaciones informáticas. 

● Elaborar proyectos de programación para demostrar las competencias 

adquiridas en la estructuración de aplicaciones informática orientada a 

objetos. 

IV. 


Unidad 1: Introducción a la plataforma .NET 

Objetivo: 

Diseñar programas informáticos orientados a objetos utilizando diferentes 

recursos de programación en la plataforma.net a fin de ofrecer aplicaciones 

informáticas para ser utilizadas en diferentes contextos educativos. 

Contenidos: 

1. Definición de una plataforma.net y sus componentes. 

2. Características y recursos básicos de una plataforma.net. 

3. Funciones y procedimiento. 

4. Programación orientada a objetos en. Net. 

5. Fundamentos de asp .net. 

6. Arquitectura IIS. 

7. Control ASP.net y cateréticas de ASP.net y creación de proyectos. 

UNIDAD 2: HTML 

Objetivo: 

Diseñar diferentes formularios web HTML, y el manejo de informes en el 

lenguaje de programación .net a fin de facilitar el manejo de información en el 

internet. 



Contenidos: 

1. Eventos de formularios Web y control de formularios web. 

2. Manejo de informe.NET. 

3. Objetos y eventos dentro de un formulario. 

4. Diseño, manejo y uso de formulario en vb.net con ado.net. 

5. Acceso de datos en vb.net con ado.net. 

UNIDAD 3: Partes de un proyecto diseño y aplicación 

Objetivo: 

Diseñar proyectos de programación en la creación de datos de SQL Server, 

tablas a las variables para almacenar la información de manera más segura y 

comprensible. 

Contenidos: 

1. Fundamentos, procesos y creación de datos. 

2. Fundamentos de SQL server. 

3. Manejos de errores y excepción. 

4. Trabajar con datos. 

5. Acceder a datos. 

6. Creación de consultas. 

7. Creación de cursores. 

8. Asignación de base y tablas a las variables. 

9. Caja de mensajes. 

































VI. 


















































VII. 


● Ceballo F. (2010), Visual Basic.NET, lenguaje y aplicaciones 3º. Edición, 

México: Editorial Rama. (Tres ejemplares) 

● Esposito D., (2007), Programación avanzada de aplicaciones con Microsft 

ASP.NET 20, 2º Edición, España, Editorial Anaya Multimedia. (Tres 

ejemplares) 

● Vitter D. Templeman J. (2002) visual studio.net, México: Editorial Anaya 

Multimedia. (Tres ejemplares) 

Sitios web 

● 

http://www.wdl.org/es/ 



● 

● 

● 

● 

http://rincondelbibliotecario.blogspot.com/2010/08/top-de-las-14-mejoresbibliotecas.html 

https://books.google.com.sv/books?id=17OVPIFMDxEC&pg=PA21&dq=progra 

macion+de+computadoras&hl=es&sa=X&ved=0ahUKEwi1zqGNl67JAhUGeCY 

KHXO- 


e 

http://es.slideshare.net/jordelasa2010/biblioteca-virtual-informatica 

http://www.aragonemprendedor.com/blog/wpcontent/uploads/2012/07/mantenimiento-win7.pdf 



SISTEMAS OPERATIVOS I 



2. Código: SOPI 

3. Prerrequisito: Fundamentos de Bases de Datos 







10. Identificación del ciclo académico: III 

II. 


Esta asignatura tiene como finalidad ayudar al estudiante para que reconozca 

en detalle los componentes, las estructuras y las funciones de un sistema operativo 

concreto, así como aspectos generales de la construcción de sistemas operativos, 

considerando estos como la plataforma base a través de la cual los usuarios pueden 

manipular las computadoras y el software. Por este motivo, es necesario que el 

estudiante conozca a detalle el diseño de un sistema operativo para entender su 

correcto funcionamiento y realizar software de sistemas de una mejor manera. La 

asignatura está dividida en tres unidades las cuales se detallan a continuación: Unidad 

1: Introducción e instalación de los Sistemas Informáticos, Unidad 2: Administración del 

sistema operativo y Unidad 3: Configuración e instalación de Redes. 

III. 

OBJETIVOS 

1. General: 

Analizar la importancia de los sistemas operativos como elemento 

intermediario entre la y el usuario y los dispositivos informáticos, ordenadores 

de escritorio, portátiles y movibles a fin de utilizarlos de la mejor manera. 




● Definir conceptos básicos de los diferentes sistemas operativos, sus 

características y funciones a fin de identificar los diferentes sistemas 

operativos existentes y su funcionabilidad. 

● Instalar sistema operativo Cliente/Servidor e implementación de los servicios 

de guía Active directory y sus configuraciones de árboles de dominio a fin de 

administrar de manera eficiente sistemas operativos de red. 

● Administrar de manera eficiente los sistemas operativos mediante el uso del 

panel de control para configurarlo de acuerdo a las necesidades técnicas. 

IV. 


Unidad 1: Introducción e instalación de los Sistemas Informáticos 

Objetivo: 

Analizar las diferentes funciones y característica sistemas operativos a fin de 

realizar diferentes configuraciones en los servicios de active directory. 

Contenidos: 

1. Definición de sistema Operativo. 

2. Tipo y características de un sistema Operativo. 

3. Preparación de una instalación. 

4. Instalación del server. 

5. Errores de inicialización. 

6. Configuración y manejo del hardware. 

7. Dominio de los árboles de implementación de los servicios de guía Active 

directory. 

UNIDAD 2: Administración del sistema operativo. 

Objetivo: 

Configurar el panel de control para administrar los diferentes programas y 

aplicaciones que componen un sistema operativo. 



Contenidos: 

1. Panel de control. 

2. Propiedades del sistema. 

3. Información del sistema. 

4. Vista de eventos. 

5. Administrador de tareas. 

6. Desempeño. 

7. Impresoras. 

8. Carpetas compartidas. 

9. Administración de discos. 

10. Respaldo. 

11. Administración de la seguridad. 

12. Red. 

13. Consola de administración. 

UNIDAD 3: Configuración e instalación de Redes. 

Objetivo: 

Emplear los componentes de una red de datos utilizando diferentes topologías 

para optimizar la transferencia de información en la red. 

Contenidos: 

1. Alcances de una red. 

2. Componentes de una red. 

3. Topología usada en redes. 

4. Tecnologías utilizadas en redes. 

5. Componentes a usas para ensanchar una red. 



































VI. 
















































VII. 


● Stallings W. (1997) Sistemas operativos, 2° edición, Madrid: editorial Prentice 

Hall. (Tres ejemplares) 

● Woodhull S. Tanenbaum A. (1997), Sistemas operativos diseño e 

implementación, A. S. 2º. edición, México: editorial Pretince Hall. (Tres 

ejemplares) 

● Milenkivic M. (1994) Sistemas operativos conceptos y diseño, España, editorial 

MCGRAW-HILL. (Tres ejemplares) 



Sitios Web 

● 

● 

● 

https://cloud.google.com/sql/?utm_source=google&utm_medium=cpc&utm_ca 


http://www.wdl.org/es/ 

http://rincondelbibliotecario.blogspot.com/2010/08/top-de-las-14-mejoresbibliotecas.html 


 

https://books.google.com.sv/books?id=wXzwFPaVku0C&printsec=frontc 

over&dq=sistemas+operativos&hl=es&sa=X&ved=0ahUKEwjCgdTqm67J 

AhWKNSYKHch8AcEQ6AEIHzAB#v=onepage&q=sistemas%20operativos 

&f=false 



PRÁCTICA EN APOYO A LA ENSEÑANZA DE LA INFORMÁTICA 



2. Código: PAEI 

3. Prerrequisitos: ● Didáctica de la Enseñanza de la 

Informática. 

● Evaluación de los Aprendizajes 







10. Identificación de ciclo académico: III 

II. 


Esta asignatura se orienta a relacionar al estudiantado con la realidad en el 

centro educativo y asumirá el papel de administrador en el laboratorio de informática. 

Lugar que servirá para que el practicante dé clases experimentales como “Profesor 

asistente”. Así también dar ayuda al profesor o profesora de Informática cuando la 

necesita o requiera para hacer rica, abierta y cuidando la rigurosidad de los principios 

científicos; donde se destaque como animador el aprendizaje en forma experimental, 

dinamizando la actividad del profesor o profesora del aula y el estudiantado, como 

parte activa en la construcción de operaciones y nociones hacia el progreso del 

pensamiento competente. Tendrá una asignación como “Profesor o Profesora 

asistente” y podrá asumir docencia bajo la supervisión del profesor o profesora titular 

de la asignatura, después de conocer y observar cómo se administra el laboratorio. 

Todo eso para que el practicante tenga la experiencia de relacionar la teoría con la 



práctica, haciendo adecuaciones de acuerdo con las condiciones educativas 

encontradas. 

El programa comprende tres unidades que corresponden al periodo de 

preparación, de ejecución o práctica y el último de consolidación. 

III. 

OBJETIVOS 

1. General: 

● Desarrollar habilidades, destrezas, actitudes y valores afines al ejercicio 

docente en una clase experimental, a partir de un diagnóstico del centro 

educativo, con el propósito de preparar al futuro técnico como administrador y 

apoyo a la profesora o profesor para una práctica educativa experimental. 


● Elaborar un diagnóstico del centro educativo para caracterizar el proceso 

educacional a nivel institucional, especialmente del laboratorio de Informática 

para desarrollarse como administrador/a de laboratorio y/o asistente del 

profesor o profesora de Informática. 

● Practicar algunos aspectos de la docencia, entre ellos, el desarrollo de clases 

experimentales en el laboratorio o en el aula de Informática para fortalecer su 

desempeño, en la realidad educativa. 

IV. 


UNIDAD 1. Periodo de Preparación 

Objetivo: 

Implementar un Plan de Acción para la administración y un Plan Didáctico 

para el Laboratorio de Informática o para el aula aplicando la metodología 

experimental. 

Contenidos: 

1. Organización y análisis del Plan de Práctica Docente. 



2. El diagnóstico del centro educativo y su entorno, considerando el Laboratorio 

de Informática. 

3. El plan de Acción para la administración del laboratorio de Informática, a partir 

del diagnóstico. 

4. La clase experimental en el aula y en el laboratorio. 

5. Diseño del Plan Didáctico y cartas didácticas. 

6. Preparación de materiales para la práctica. 

UNIDAD 2. Periodo de Práctica 

Objetivo: 

Ejecutar el Plan de Acción y el Plan Didáctico mediante la metodología del 

Método Científico a fin de aplicar los procesos del método científico en el desempeño 

como profesor. 

Contenidos: 

1. La puesta en práctica del Plan de Acción y el Plan Didáctico y las cartas 

didácticas. 

2. Reflexión sobre la vivencia en el aula experimental, su entorno y centro 

educativo, por medio de la autoevaluación. 

3. Propuesta de mejora para progresar en el desempeño del trabajo como 

administrador del laboratorio de Informática y con la aplicación del método 

científico. 

UNIDAD 3. Periodo de Consolidación 

Objetivo: 

Determinar los logros y las limitaciones en el desarrollo de la práctica a fin de 

realimentar las situaciones presentadas. 

Contenidos: 

1. Síntesis de los resultados de la práctica en un informe de logros, limitaciones y 

propuestas de mejora. 

2. Socialización del informe. 



3. Realización a partir de los casos de cada informe presentado. 

4. Evaluación del Proceso de Práctica Docente. 


La metodología será eminentemente participativa, cooperativa e interactiva, la 

persona orientadora y mediadora estimulará al estudiantado para ser autor de su 

propio aprendizaje. Se destacará el aprender a aprender y la autogestión. El 40% 

será desarrollada por técnicas variadas, pero prevalecerán los del método científico y 

el 60% será de actividades prácticas en un centro educativo de Educación Básica o 

Educación Media. 

Se apoyará al estudiantado, con los lineamientos establecidos por el Instituto 

para el desarrollo de la Práctica Docente, en los correspondientes centros de estudio 

donde se ubican para realizarla. 

VI. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN 

La evaluación de los aprendizajes se orientará por el Reglamento de 

Evaluación del Instituto, con un 45% teórico y un 55% práctico. Se usarán los 

instrumentos que mejor reporten la evidencia de las competencias, que se pretenden 

lograr en la formación del Técnico en Laboratorio para la enseñanza de las Ciencias 

y de acuerdo con la normativa de Práctica Docente del Instituto. 

VII. 


LIBROS 

● Ramos Sáenz, J.A., Mancía Barrientos, D.E. y López Cerna, C.L. (2015). 

Método científico como estrategia didáctica al servicio del constructivismo 

transformador. El Salvador: IEES “El Espíritu Santo”, Imprenta y Offset 

Ricaldone (Tres ejemplares) 

● Téba Belmonte, L. (2002). El profesor mediador del aprendizaje. Madrid: 

Magisterio Editorial (Tres ejemplares) 

● Michel, G. (1974). Aprender a aprender, guía de auto educación. México, D.F: 




INSTALACIÓN Y CONFIGURACIÓN DE HARDWARE Y SOFTWARE 



2. Código: ICHS 

3. Prerrequisito: Programación II 







10. Identificación del ciclo académico: IV 

II. 


Esta asignatura tiene como finalidad formar en el estudiantado las 

competencias necesarias para la instalación y configuración de hardware y software, 

considerándose esto como el alfabetismo digital, que exigen obtener el conocimiento 

en dicha área para reprender a la exigencia de la educación en la era de la 

información y de la comunicación. La asignatura consta de tres unidades que son: 

Unidad 1: Fundamentos generales de hardware de una computadora. Unidad 2: 

Identificación de diferentes tipos de software informáticos. Unidad 3: Instalación y 

configuración de Hardware y software. 

III. 

OBJETIVOS 

1. General: 

Formar técnicos especialistas para la enseñando del uso adecuado del 

hardware y software computacional en diferentes contextos educativos con 



capacidad de brindar soporte técnico, con destrezas para instalar, configurar, 

operar y dar mantenimiento a sistemas operativos, paquetes de software y 

redes de datos a fin de obtener una metodología adecuada para la enseñanza 

de la instalación y configuración de hardware y software. 


● Desarrollar las habilidades y destrezas necesarias en la instalación y 

configuración de hardware y software, a fin de optimizar el rendimiento de los 

ordenadores como recursos didácticos. 

● Analizar la importancia de obtener una metodología adecuada en la 

enseñanza de la instalación del hardware y software a fin de formar técnicos 

competentes para utilizarlas en las competencias requeridas. 

● Configurar los diferentes componentes y periféricos de una computadora para 

la instalación de diferentes sistemas operativos o programas a fin de utilizarlo 

de forma eficiente. 

IV. 


UNIDAD 1: Fundamentos generales de hardware de una computadora. 

Objetivo: 

Explicar los fundamentos generales del hardware de una computadora a fin de 

conocer la estructura y la funcionalidad. 

Contenidos: 

1. Que es la computadora. 

2. Componentes de una placa base. 

3. La BIOS 

4. El proceso de arranque. 

5. La batería 

6. Zócalo del microprocesador. 

7. Los zócalos o módulos de la memoria RAM, 



8. La memoria Cache. 

9. Ranura de expansión de memoria RAM. 

10. El bus PCI 

11. Los puesto de gráficos AGP. 

12. Los tipos de chipsets. 

13. Los microprocesadores. 

14. Tipos de memoria RAM. 

15. Tipos y funcionabilidad de los discos duros. 

16. Dispositivos ópticos de almacenamiento. 

UNIDAD 2: Alquitara y fallas del computador 

Objetivo: 

Analizar las diferentes fallas y funcionamiento de una computadora, para 

diagnosticar y reparar de manera más eficiente. 

Contenidos: 

1. Funcionamiento y arquitectura del computador. 

2. Diagnóstico de componentes físicos. 

3. Reparación de fallas de videos. 

4. Configuración de dispositivos de entrada y salidas. 

5. Reparación de fallas en fuentes de poder incorporadas AT/ATX. 

6. modelos de componentes físicos, Intel, AMD. 

7. herramientas físicas y lógicas para diagnóstico y reparación. 

8. Herramientas de búsqueda de software utilitario en internet. 

UNIDAD 3: Identificación y configuración de diferentes tipos de software 


Objetivo: 

Utilizar diferente software informáticos de sistema y aplicación para emplearlos 

en diferentes actividades educativas. 



Contenidos: 

1. Tipos de software. 

2. Software de sistema 

3. Software de aplicación. 

4. Aspectos legales sobre el uso del software. 

5. Interacción Software Hardware. 

6. Lenguaje de máquina y ensamblador. 

7. Lenguaje y herramientas de desarrollo para la web. 

UNIDAD 4: Instalación y configuración de Hardware y software. 

Objetivo: 

Configurar los diferentes componentes de una PC identificando la función del 

hardware y software para optimizar el uso de la computadora. 

Contenidos: 

1. Ensamble de computadoras. 

2. Instalación y Configuraciones básicas de la Computadora 

3. Instalación y configuración de una red. 

4. Topología de una red 

5. Las tarjetas de red. 

6. Actualización de driver o controladores del PC. 

7. Ampliando la memoria RAM. 

8. Instalación de un sistema operativo. 

































VI. 


















































VII. 


● 

● 

● 

López Cruz P. A. (2002), Manual fundamental Hardware y componentes, 

Primera Edición, Madrid: Editorial Ana multimedia. (Tres ejemplares) 

Pozuelo M. y Martín J. M. (2011) Mi PC, actualización configuración, 

mantenimiento y reparación, México: Editorial Alfaomega. (Tres ejemplares) 

Gómez de Silva G. A. (2008), Introducción a la computación, primera Edición, 

México Editorial Cengage Learning. (Tres ejemplares) 

Sitios Web 




● 

https://books.google.com.sv/books?id=78XCBQAAQBAJ&pg=PP7&dq=libros+ 




Recurso digital 

● 

● 





INSTALACIÓN Y CONFIGURACIÓN DE REDES 



2. Código: ICR 

3. Prerrequisito: Fundamentos de la Computación 








II. 


En esta asignatura se hará un estudio introductorio al mundo de las 

comunicaciones, así como su importancia en diferentes campos educativos, el 

estudiante aprenderá a instalar, configurar, y manejar una infraestructura de red, 

desde un servidor. Configurando servicios como DHCP, DNS, protocolos de 

seguridad y acceso a redes internet. La asignatura se divide de la siguiente manera: 

Unidad 1: Introducción a infraestructura de Redes, Unidad 2: Implementación de 

resolución de nombre de dominio y Unidad 3: Configuraciones básicas de un router e 

implementación de red LAN. 

III. 

OBJETIVOS 

1. General: 

Interpretar los fundamentos de la teoría de redes y aplicar las técnicas 

especializadas en la comprensión de la relación que existes entre el hardware 

y el software de las diferentes conexiones de redes y la función principal de los 



servicios DHCP. DNS, protocoles de seguridad y redes a internet a fin de 

obtener una mejor administración de los diferentes servicios que se utilizan en 

una red LAN o WAM. 


● Analizar de manera crítica los diferentes servicios de un sistema operativo 

para su funcionamiento automáticamente y los parámetros básico generales 

sobre la construcción de una Red LAN, WAN u otro tipo de red a fin de 

optimizar el uso de una red de datos en diferentes contextos educativos y de 

la vida. 

● Seleccionar diferentes sistemas operativos de red, cliente y el software para 

su adaptabilidad a las necesidades del tipo de red instalado a fin de satisfacer 

las demandas de empresas e instituciones educativas. 

● Construir una red desde la concepción hasta la funcionalidad, tomando en 

cuenta la interoperabilidad, la planificación y la seguridad haciendo de 

diferentes protocoles tales como DHCP, DNS, FTP, IP. TCP/IP entre otro, a fin 

de proteger la información transferida en diferentes redes de datos. 

IV. 


UNIDAD 1: Introducción a infraestructura de Redes 

Objetivo: 

Describir los diferentes componentes de una infraestructura de red, el 

funcionamiento de una red interna y la asignación de diferente protocolos a fin de 

automatizar los procesos de información y transferencia en una red de datos. 

Contenidos: 

● Descripción de los componentes de una infraestructura de red. 

● Explicación del papel de una intranet en una estructura de red. 

● Métodos remotos de acceso. 

● Conexiones remotas. 



● Asignación automática de direcciones de protocolo a internet (IP). 

● Defunción y uso de DHCP (protocolo dinámico de configuración de Host). 

● Instalar el servidor DHCP. 

● Automatizaciones del servicio DCHP. 

● Crear y configurar un enlace. 

UNIDAD 2: Implementación de resolución de nombre de dominio. 

Objetivo: 

Utilizar diferentes protocolos de red tomando como base el sistema operativo 

que se está implementando sus diferentes configuraciones de nombres en terminales 

y zonas a fin de facilitar la administración de archivo y carpetas de una manera más 

segura. 

Contenidos: 

1. Descripción de DNS (Sistema de nombre de dominio). 

2. Instalación de servidor DNS. 

3. Configuración del nombre para la computadora cliente. 

4. Crear zonas. 

5. Configurar Zonas. 

6. DHCP, para la configuración DNS. 

7. Corrección de fallas en el servidor DNS. 

8. Implementación de resolución de nombre utilizando wins. 

9. Conectar a redes basadas en NetBIOS. 

10. Configurar las computadas como servidor de WINS Y Cliente. 

UNIDAD 3: Configuraciones básicas de un router e implementación de red LAN 

Objetivo: 

Implementar una red LAN. Seccionando un sistema operativo y diferente 

protocolo de comunicación, así como también las configuraciones de una router, a 

fin de demostrar las habilidades y destrezas adquiridas en esta asignatura. 



Contenidos: 

1. Funciones y propósitos de un router. 

2. Configurar router estático 

3. Configuración de interfaces. 

4. Configuración de protocolos de red. 

5. Descripción de accesos remotos. 

6. Configuraciones de servidores web. 

7. Descripción y uso de IIS. 

8. Instalación de IIS. 

9. Configuración de sitio web. 

10. Instalación de una rede LAN punto a punto o multipunto 

































VI. 


















































VII. 


● Windows 200 active directory, MCSC, Microsoft, Editorial Espuma, Edición 

2000. Tres ejemplares 

● Syngress, MCSC, Windows 2000 network administration. Edición 

certificaciones, España 2001. Tres ejemplares 

● M. Milennkovic M. (1994), sistemas Operativos conceptos y diseños, edición, 

editorial Mc Graw Hill 1994. Tres ejemplares 

Sitios Web 





● http://lead.capacityacademy.com/ccna/?gclid=CKTIvqWfrskCFUgXHwodAlwO 

oA 


 

http://www.cisco.com/web/ES/solutions/es/computer_networking/index.html 



SISTEMAS OPERATIVOS II 



2. Código: SOPII 

3. Prerrequisito: Sistemas Operativos I 








II. 


Esta asignatura tiene como finalidad que el estudiantado realice un estudio 

complementario de los sistemas operativos, ya que incluye temas como 

configuración de servidores, redes manejo de particiones, cuentas de usuarios, tipos 

de redes y opciones de configuraciones con diferentes sistemas operativos 

instalados. 

III. 

OBJETIVOS 

1. General: 

Analizar la importancia de las políticas de implementación y configuración de 

los sistemas operativos en servidores, a fin de proteger el almacenamiento y 

tráfico de la información y el acceso a personas no autorizadas. 




● Establecer la importancia de la relación que tienes los diferentes sistemas 

operativos, características y funciones, a fin de clasificarlos de acuerdo a su 

capacidad y rendimiento. 

● Diseñar recursos compartido en una red de datos que permita la 

administración de archivos, carpetas y las políticas de seguridad a fin facilitar 

la solución de problemas en una red. 

● Aplicar diferentes configuraciones en un sistema operativo haciendo uso de 

un terminal server y un asistente para la instalación remota a fin de facilitar la 

administración de una red en diferentes contextos educativos. 

IV. 


UNIDAD 1: Administración de acceso a recurso y manejo de grupos 

Objetivo: 

Identificar diferente acceso a recurso compartido y la ubicación dentro de una 

red a fin de proteger de accesos de personas no autorizadas. 

Contenidos: 

1. Función de grupos y sus características. 

2. Grupos de herramientas en un Workgroups. 

3. Grupos de herramientas en un dominio. 

4. Administración de datos utilizando NTFS. 

UNIDAD 2: Acceso de la Red que se proporciona para recurso de carpeta 

compartida. 

Objetivo: 

Crear recursos compartido en una red que permita la administración de 

archivos, carpetas y las políticas de seguridad, a fin llegar a la solución de problemas 

remotamente con todas las medidas de seguridad. 



Contenidos: 

1. Propósito, creación y uso de carpetas compartidas. 

2. Carpetas compartidas administrativas. 

3. Publicar una carpeta en el active directory. 

4. Configurar carpetas usando sistema dfs. 

5. Distribuidor de archivos. 

6. Desempeño del servidor utilizando herramientas del sistema operativo 

7. Cuentas para controlar y optimizar el desempeño. 

8. Asegurar el escritorio y servicios utilizando las políticas de seguridad 

9. Evaluar el acceso a los recursos del sistema. 

10. Configuración de computador remoto impresores y discos 

UNIDAD 3: Propósito, uso e instalación de terminal server 

Objetivo: 

Aplicar diferentes configuraciones por medio de un terminal server haciendo 

uso de un asistente para la instalación remota a fin de optimizar el recurso humano y 

tecnológico. 

Contenidos: 

1. Configuración de terminal server. 

2. Establecer y configurar una sesión de terminal server. 

3. Implementación de cliente. 

4. Métodos primarios de despliegue. 

5. Instalación manuela de la red. 

6. Usar asistente para la instalación. 

7. Instalación remota. 



































VI. 
















































VII. 


● Tanebanbaun A. Sistemas operativos diseño implementación, edición, 

México: editorial Prentice hall. Tres ejemplares 

● Stalling W. (1997), Sistemas Operativos Edición, México: Editorial Prentice 

hall. Tres ejemplares 

● M. Milennkovic M. (1994), sistemas Operativos conceptos y diseños, edición, 

editorial Mc Graw Hill 1994. Tres ejemplares 




● 

● 

Sitios Web 


● https://books.google.com.sv/books?id=78XCBQAAQBAJ&pg=PP7&dq=libros+ 








ADMINISTRACIÓN DE RECURSO INFORMÁTICO 



2. Código: ARI 

3. Prerrequisito: Algoritmos y Lógica Computacional 








II. 


Esta materia incluye elementos técnicos para el manejo y administración de 

recursos de equipos y de información en áreas informáticas. Al mismo tiempo se 

estudian estrategias de planeación de sistemas de información y modelos de 

organización tales como ubicación el organigrama de institución. La asignatura está 

distribuida de la siguiente forma: Unidad 1: El proceso administrativo y la 

Organización de los departamentos informáticos, Unidad 2: Seguridad de la 

información y Unidad 3: Administración de personal. 

III. 

OBJETIVOS 

1. General: 

Explicar las diferentes áreas que conforman un departamento de informática y 

las funciones que en ellas se desarrollan a fin de desarrollar competencias 

administrativas relacionadas con la informática. 




● Formar administradores de sistemas informáticos integrales capaces de 

adaptarse a los entornos dinámicos y complejos de las organizaciones para 

responder a las exigencias en el campo de las tecnologías de información; 

contribuyendo con ello al crecimiento, desarrollo y proyección de la sociedad. 

● Contribuir mediante la utilización de estrategias metodológicas, dinámicas y 

creativas a la generación de procesos administrativos a fin de potenciar 

distintas habilidades técnicas, humanas y conceptuales básicas en la 

formación del administrador de áreas informáticas. 

● Impulsar el desarrollo del centro de cómputos y áreas informáticas mediante la 

actualización higiene y seguridad industrial para evitar accidentes de trabajo y 

fomentar la protección del equipo informático. 

IV. 


UNIDAD 1: El proceso administrativo y la Organización de los departamentos 


Objetivo: 

Analizar las fases del proceso administrativo, la estructura de un departamento 

de informática y la ubicación en una empresa a fin de lograr una mayor efectiva en la 

gestión administrativa de la unidad informática en una institución. 

Contenidos: 

1. Definición y fases del proceso administrativo. 

2. Ubicación del departamento de informática en la organización administrativa. 

de una empresa. 

3. Evolución del departamento de informática. 

4. Tipos de áreas informáticas. 

5. Estructura organizativa de los departamentos informática Organización. 

funcional de las diferentes áreas del departamento de informática. 

6. Planeación organización, control, y auditoria de los centros de cómputo. 



7. Fases de la planeación, organización, ejecución de actividades y ejecución de 

actividades. 

UNIDAD 2: Seguridad de la información 

Objetivo: 

Aplicar mediante la utilización de metodológicas, dinámicas y creativas a la 

generación de estrategias administrativas a fin de potenciar distintas habilidades 

técnicas, humanas y conceptuales básicas en la formación del administrador de 

áreas informáticas. 

Contenidos: 

1. Políticas de seguridad. 

2. Evaluación de riesgos. 

3. Implementación de políticas de seguridad. 

4. Análisis del impacto económico. 

5. Planes de contingencia. 

6. Clasificación de la información. 

7. Formulación explicación y aprobación de proyectos. 

8. Tipos de comunicaciones y estrategias de negociación. 

9. Contratación de servicios. 

10. Planificación de una WAN. 

UNIDAD 3: Administración de personal. 

Objetivo: 

Aplicar estrategias para la creación de una descripción de puesto evaluación y 

rendimiento del personal así como la necesidad de la ética en las comunicaciones 

afines de obtener una informática de calidad. 

Contenidos: 

1. Descripción de puesto. 

2. Evaluación y rendimiento del personal. 



3. Evaluación de factores humanos motivacionales. 

4. Administración de vacación. 

5. Administración de errores. 

6. Ética en las comunicaciones. 

V. ESTRATEGIAS METODOLÓGICA 
































VI. 







medio para que la y el profesor determine el grado de avance en que los estudiantes 

han logrado el aprendizaje. 










































VII. 


● 

● 

● 

Mc Connell, (1997), Desarrollo y gestión de proyectos Informáticos, 1º edición, 

México, editorial S.A. MCGRAW-HILL. (Tres ejemplares). 

Reynaolds Stair, (1997) Principios de sistemas de información, 1 º edición, 

México Editora Thomson. (Tres ejemplares). 

EdUTecNe, (2002) Buenas Prácticas en la Dirección y Gestión de Proyectos 

Informáticos, Argentina (Tres ejemplares). 

Sitios Web 



● 

http://www.academia.edu/5987611/ADMINISTRACI%C3%93N_DE_LOS_REC 

URSOS_INFORM%C3%81TICOS

PLAN DE ESTUDIO DEL TECNICO EN COMPUTACION MINED (1)

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