ORIENTACIONES CURSOS O LINE UAA

1

Índice de contenido
Introducción…………………………………………………………………………………………………………4
I. Proceso general para planificar una materia curricular en línea………………………………………5
II. Estructura general de Aula Virtual para una materia curricular en línea…………………………..…7
III. Desarrollo de secuencias de aprendizaje en línea…………………………………………………….11
IV. Experiencias de aprendizaje………………………………………………………………………….…18
V. Lista de tareas y/o productos……………………………………………………………………..…....24
VI. Elaboración de la presentación del profesor que imparte la materia curricular en línea……….….26
VII. Bienvenida general a la materia, introducción(es), cierre(s) por unidad temática
y cierre general de la materia ………………………………………………………………………….29
VIII. Instrumento de cotejo para apoyar al profesor a revisar la planificación
de una materia curricular para implementarse en línea…………..………………………………….33
Referencias
Bibliográficas…………………..…………………………………………………………………………………..36
Anexos…………………………………………………………………………………………………..………….38
Anexo I. Formato III. Experiencias de aprendizaje…………….………………….……………………………….38
Anexo II. Formato IV. Lista de tareas y/o productos………………………………………………………………39
Anexo III. Formato V. Elaboración de la presentación del profesor……..……………………………………….39
Anexo IV. Formato VI. Bienvenida general a la materia, introducción(es), cierres por unidad temática
y cierre general de la materia………..…………………..…………………………………………………………40
2

Índice de figuras
Figura 1. Diagrama del proceso general para planificar una materia curricular en línea…………..5
Figura 2. Elementos de la estructura general de Aula Virtual para una materia curricular
en línea…………………………………………………………………………………..……………….7
Figura 3. Diagrama de los elementos y descripción del
desarrollo de secuencias de aprendizaje………………………………………………………..…….11
Figura 4. Ejemplo del llenado que realiza la Academia del Formato II. Desarrollo de secuencias
de aprendizaje en línea………….…………………………………………………………………….18
Figura 5. Diagrama de los elementos de la experiencia de aprendizaje……………………………18
Figura 6. Formato III. Experiencia de aprendizaje…………………………..………………………..19
Figura 7. Ejemplo del Formato III. Experiencia de aprendizaje………………………………………22
Figura 8. Diagrama de los elementos y descripciones de Lista de tareas y/o productos………..…24
Figura 9. Ejemplo del Formato IV. Lista de tareas y/o productos………………………….………..25
Figura 10. Diagrama de la elaboración de la presentación del profesor que imparte la materia
curricular en línea……………..……………………………………………………………………….26
Figura 11. Formato V. Elaboración de la presentación del profesor que imparte la materia
curricular en línea………………..…………………………………………………………………….27
Figura 12. Ejemplo del Formato V. Elaboración de la presentación del profesor que imparte la
materia curricular en línea…………………………………………………………………….……….28
Figura 13. Diagrama de la bienvenida general a la materia, introducción(es), cierre(s) por unidad
temática y cierre general de la materia…………………………………………..…………………...29
Figura 14. Formato VI. Bienvenida general a la materia, introducción(es), cierre(s) por unidad
temática y cierre general de la materia……………………………..………………………………...30
Figura 15. Ejemplo del Formato VI. Bienvenida general a la materia, introducción(es),
cierre(s), por unidad temática y cierre general de la materia………………………..………………32
3

Introducción
Orientaciones para el profesor que imparte una materia curricular en línea
La Dirección General de Docencia de Pregrado, a través del Departamento de Innovación Educativa, establece las siguientes
orientaciones para el profesor que imparte una materia curricular en línea, dentro del espacio Aula Virtual, en la plataforma
educativa institucional Ámbito Académico.
El propósito de este documento es mostrar la estructura del espacio Aula Virtual, y detallar el proceso sobre la planificación
de una materia en línea dentro del trabajo de academia, tomando como base las Orientaciones básicas para planificar una
materia curricular en línea las cuales permiten al profesor que imparte la materia conocer los procesos de planificación que
se realizan, así como los cuatro formatos que requiere elaborar para impartir la materia y realizar las experiencias de
aprendizaje de la misma.
La planificación en trabajo de academia está avalada por un grupo de profesores especialistas en la materia, los cuales
cuentan con experiencia en la impartición de catedra presencial de la misma, aspecto que facilita la actividad de programar
las experiencias de aprendizajes en los tiempos establecidos por cada semestre (16-17 semanas en los periodos de enerojunio
y agosto-diciembre respectivamente).
Las secuencias de aprendizaje se elaboran en trabajo de academia, el presente documento se basa en el proceso que sigue
la misma para realizar las secuencias de aprendizaje, para que los profesores interesados en impartir una materia curricular
en línea, consideren la información y con base en ella, elaboren los formatos de experiencias de aprendizaje para conducir
a los estudiantes en una materia en línea, hacia el cumplimiento de los objetivos generales del programa de materia
correspondiente.
Asimismo, se incluyen esquemas que muestran los formatos para planificar una materia curricular en línea y las
indicaciones para el llenado de formatos que competen al profesor. También se presenta un instrumento de cotejo para
apoyar al profesor a revisar la planificación de una materia curricular para implementarse en línea y los anexos de los
formatos correspondientes.
4

I. Proceso general para planificar una materia curricular en línea.
Figura 1. Diagrama del proceso general para planificar una materia curricular en línea
Programa de Materia
Orientaciones básicas para
plani5icar una materia
curricular en línea
Formato I.
Planeación general de la
materia curricular en línea
Formato II.
Desarrollo de secuencias de
aprendizaje en línea
Formato VI.
Bienvenida general a la
materia, introducción, cierre
por unidad temática y cierre
general de la materia
Formato V.
Elaboracion de la
presentación del profesor
que imparte la materia
curricular en línea
Formato IV.
Lista de tareas y/o productos
Formato III.
Experiencia de aprendizaje
INSTRUMENTO DE COTEJO PARA APOYAR AL PROFESOR A REVISAR
LA PLANIFICACIÓN DE UNA MATERIA CURRICULAR PARA
IMPLEMENTARSE EN LÍNEA
5

La Figura 1 presenta el diagrama general para planificar una materia curricular en línea con el propósito de mostrar al
profesor dicho proceso, y logre identificar los formatos que tiene que elaborar con base en las Orientaciones básicas para
planificar una materia curricular en línea y las secuencias de aprendizaje elaboradas en el trabajo de Academia.
Las experiencias de aprendizaje son el instrumento fundamental con que cuenta un estudiante en línea para realizar la
instrucción de las actividades que se le soliciten y fomenta la apropiación de la experiencia. Específicamente el profesor
retomará los elementos necesarios para llenar los formatos de las experiencias de aprendizaje con base en el Formato II.
Desarrollo de secuencias de aprendizaje en línea (Anexo 1).
Respecto al Formato IV. Lista de tareas y/o productos (Anexo 3), se presenta información que establece el trabajo de
academia, con el propósito de dar a conocer al estudiante las actividades que requiere cumplir para que autorregule el
tiempo que dedicará al desarrollo de las tareas y/o productos que se le soliciten. El profesor que imparte la materia
curricular en línea únicamente coloca esta información junto con el programa de materia, dentro de Aula Virtual en
Ámbito Académico.
Para el llenado del Formato V. Elaboración de la presentación del profesor que imparte la materia curricular en línea, el
docente debe integrar en la presentación de la materia, como primera actividad las indicaciones de la experiencia de
aprendizaje cero, donde solicitará a los estudiantes editar su perfil, revisar el programa de materia y la lista de tareas y
productos.
Finalmente para el llenado del Formato VI. Bienvenida general a la materia, introducción(es), cierre(s) por unidad temática y
cierre general de la materia, el docente elaborará el cierre por unidad temática y cierre general de la materia
correspondiente; en caso de que la Academia haya omitido la Bienvenida general a la materia e introducción por unidad
temática, el profesor que impartirá la materia curricular en línea debe elaborarlas con base en las secuencias de
aprendizaje que se hayan realizado.
A continuación se muestra el diagrama de la estructura del espacio virtual para planificar la materia curricular en línea y los
elementos que deben incluirse en la misma, así como la descripción de cada elemento por sección, dentro de Ámbito
Académico, con la finalidad de que el profesor identifique los elementos en el instrumento de cotejo y de ser necesario,
adecue la planificación de acuerdo a lo descrito anteriormente.
6

II. Estructura general de Aula Virtual para una materia curricular en línea
Figura 2. Elementos de la estructura general de Aula Virtual para una materia curricular en línea.
* Imagen que
represente a la materia.
* Espacio de
comunicación
permanente.
* Bienvenida a la
materia.
1. Sección Resumen General
* Programa de materia.
*Lista de tareas y/o
productos.
*Experiencia de
aprendizaje cero.
2. Sección Presentación
3. Sección por experiencia de aprendizaje
* Número y nombre de la
unidad temática.
* Introducción a la unidad
temática.
* Secuencia de aprendizaje.
* Experiencias de
aprendizaje.
* Herramientas y recursos.
* Criterios de evaluación.
* Dudas.
* Cierre de la unidad
temática.
4. Sección Cierre
* Cierre general de la
materia.
*Evaluación a
profesores.
* Autoevaluación.
7

La Figura 2 presenta los elementos de la estructura del espacio Aula Virtual con la finalidad de unificar y organizar la
información en Ámbito Académico, respecto a la materia curricular en línea.
Elementos de la estructura general de Aula Virtual para una materia curricular en línea
Estructura de una materia curricular en línea.
Sección Resumen General: Deberá contener: Características
Se refiere al bloque inicial o cabecera de la
pantalla dentro del espacio en Aula Virtual.
Sección Presentación
Se refiere al bloque o espacio siguiente en la
plataforma donde se colocan los apartados
(Bienvenida a la materia, programa de
materia…)
Imagen que
represente a la
materia
Espacio de
comunicación
permanente
Bienvenida a la
materia
Programa de materia
Lista de tareas y/o
productos
Experiencia de
Aprendizaje Cero
(EA-0)
Debe ser original; de creación propia o si se consigue una imagen de internet debe
considerar los derechos de autor correspondientes; utilizar lo relacionado a sitos libres.
En este espacio se habilita, de manera automática, el foro Novedades, está configurado
para que todas las notificaciones lleguen al correo @edu.uaa.mx
En trabajo de academia se redacta la bienvenida general a la materia considerando que es
el primer contacto con los estudiantes, por lo que, se sugiere sea un texto motivador que
contemple una pequeña introducción a la materia y especifique los objetivos de la misma.
Se coloca el programa de la materia aprobado en trabajo de Academia.
Se coloca el Formato IV. Lista de tareas y/o productos, elaborado y actualizado.
La elaboración de la presentación del profesor integra la experiencia de aprendizaje cero,
en la cual los elementos sobresalientes son: solicitar que el estudiante edite su perfil,
revise el Programa de Materia y la lista de tareas y/o productos.
8

Secciones por experiencia de aprendizaje
Número y nombre
de la unidad
temática
Considerando el Programa de Materia se debe identificar el número y nombre de la unidad
temática.
Introducción a la
unidad temática
Secuencia de
aprendizaje
Consiste en redactar en trabajo de academia la introducción a cada una de las unidades
temáticas. Al comenzar cada unidad temática es importante que el estudiante tenga un
marco de referencia sobre lo que se va a desarrollar en las experiencias de aprendizaje. La
introducción será la primera impresión que tendrán los estudiantes, por lo que es necesario
contextualizarlo y motivarlo para su desarrollo.
El montaje de este elemento puede ser opcional, es decir, puede estar presente u oculto
para el estudiante ya que es una actividad de apoyo para el profesor.
Se refiere a los bloques o temas requeridos
según la necesidad del programa de materia
de acuerdo al número de unidades que tenga.
Cada sección de experiencia de aprendizaje
debe contener:
Experiencias de
aprendizaje
Herramientas y
recursos
Evaluación
Dudas
Cierre de la unidad
temática
Experiencias de aprendizaje diseñas por el profesor que imparte la materia curricular en
línea.
La elección de las herramientas y recursos, así como su desarrollo, debe tener relación
directa con los criterios de evaluación planteados en el Programa de Materia.
Se identifican las formas para medir el grado de avance de los estudiantes de acuerdo a los
objetivos planteados. Incluyen criterios cuantitativos y cualitativos.
El profesor atiende las dudas a través de un foro por unidad temática.
La redacción del cierre de la unidad temática se realiza por parte del profesor que imparte
la materia curricular en línea, ya que es quien da continuidad a las experiencias de
aprendizaje de los estudiantes durante el desarrollo de la misma. Se recomienda que la
redacción se elabore a manera de conclusión de la unidad, su objetivo es clarificar el
aprendizaje obtenido al desarrollar cada una de las instrucciones de las experiencias de
aprendizaje. Al redactar el cierre se debe buscar que el estudiante tenga un elemento que
le permita integrar los contenidos de aprendizaje abordados a manera de resumen. Se
puede hacer uso de esquemas, cuadros sinópticos, mapas mentales o imágenes que
ayuden a reforzar lo aprendido.
9

Sección Cierre
Se refiere al bloque final en una materia
curricular en línea.
Cierre general de la
materia
Evaluación a
profesores
Autoevaluación
Se realiza a manera de conclusión y reflexión de las experiencias de aprendizaje en el
desarrollo de la materia curricular en línea. Tiene como finalidad resaltar el cumplimiento
de los objetivos planteados y las áreas de oportunidad de los estudiantes.
Se realiza la evaluación en tiempo y forma, en relación a lo estipulado por el Departamento
de Control y Seguimiento Docente de la Dirección General de Docencia de Pregrado.
Se considera una autoevaluación opcional para el profesor que imparte la materia curricular
en línea sin impacto en el Departamento de Control y Seguimiento Docente de la Dirección
General de Docencia de Pregrado.
A continuación se muestra el diagrama del Formato II. Desarrollo de secuencias de aprendizaje en línea y un ejemplo de su
contenido, con el propósito de que el profesor que imparte la materia curricular en línea, conozca el proceso que realiza la
Academia sobre la planificación de la materia curricular en línea y las secuencias de aprendizaje. A partir de este formato
obtendrá la información necesaria para el llenado del Formato III. Experiencia de Aprendizaje (Anexo 2) y los posteriores
formatos que involucran su participación.
10

III. Desarrollo de secuencias de aprendizaje en línea
Figura 3. Diagrama de los elementos y descripción del desarrollo de secuencias de aprendizaje en línea.
11

12

En el ejemplo siguiente se muestra de manera detallada cada elemento, que en trabajo de academia, se realiza para
facilitar al profesor que imparte una materia curricular en línea la información que requiere para el llenado del Formato III.
Experiencia de Aprendizaje.
Unidades
temática / y
objetivos
particulares
Unidad temática
I:
La ética y los
valores
Objetivo(s)
particular(es):
Identificar los
principales
elementos de la
ética para
comprender las
relaciones de la
moral, los valores
y las normas
desde la cultura
contemporánea.
Figura 4. Ejemplo del llenado que realiza la Academia del Formato II. Desarrollo de secuencias de aprendizaje en línea
Contenidos
Número
de horas
Formato II: Desarrollo de secuencias de aprendizaje en línea
Tareas y/o
productos
esperados
1.1 3 Cuestionario U1A1
Secuencia de aprendizaje
Criterios de evaluación
Nombre y
Herramientas y
número de Desarrollo recursos Cuantitativa Cualitativa
la actividad
1. El estudiante
encontrará
dentro del
apartado
RECURSOS de
la Unidad de
aprendizaje 1
un link a la
1.
lectura Ética de
Cortina, Adela, 5%
la empresa:
El estudiante
Ética de la de
claves para una
deberá
empresa: claves 40%
nueva cultura
responder al
para una nueva El profesor
empresarial
cuestionario de
cultura
otorgará la
2. El estudiante
manera
empresarial, calificación
también
congruente con
Trotta, Madrid, cuantitativa por
encontrará el
la lectura y en
2008.
medio de un
cuestionario
su totalidad.
2.
cheklist.
Caracterización
Cuestionario.
de la ética.
3. El estudiante
revisará ambos
recursos y
resolverá el
cuestionario
propuesto.
Fecha de
entrega
18
agosto
13

1.2 3
Reporte de
lectura
U1A2
1.3 3 Ensayo U1A3
1. El estudiante
encontrará
dentro del
apartado
RECURSOS de
la Unidad de
aprendizaje 1
un link a la
lectura El
existencialismo
es un
humanismo.
2. El estudiante
también
encontrará las
instrucciones y
criterios para
realizar un
reporte de
lectura.
3. El estudiante
revisará ambos
recursos y
realizará y
entregará el
reporte de
lectura.
1. El estudiante
encontrará
dentro del
apartado
RECURSOS de
la Unidad de
aprendizaje 1
un link a la
lectura La ética.
2. El estudiante
también
encontrará las
1.-SARTRE,
Jean Paul. El
existencialismo
es un
humanismo.
Edición es de
los 80’s,
Argentina,
1990, pp. 11 a
61
2.-Guía para
realizar un
reporte de
lectura.
1.-GARZÓN,
Mercedes. La
ética.
Conaculta
(Colección
“Cultura Tercer
Milenio”),
México, 1997.
2.-Guía para
realizar un
ensayo.
5%
de
40%
10%
de
40%
El estudiante se
apegará a los
criterios de la
guía para
realizar un
reporte de
lectura.
El estudiante se
apegará a los
criterios de la
guía para
realizar un
ensayo.
18
agosto
25
agosto
14

1.4 al 1.9 7
Cuestionario
Exposición
Grupal
U1A4
instrucciones y
criterios para
realizar un
ensayo.
3. El estudiante
revisará ambos
recursos y
realizará y
entregará el
ensayo.
1. El estudiante
encontrará
dentro del
apartado
RECURSOS de
la Unidad de
aprendizaje 1
un link a la
lectura El poder
y el valor.
Fundamentos
de una ética
política.
2. El estudiante
también
encontrará el
cuestionario
Primera
aproximación al
valor.
3. El estudiante
revisará ambos
recursos y
resolverá el
cuestionario
propuesto.
4. Con base en
el cuestionario,
los estudiantes
1.-Villoro, Luis.
(2006) El poder
y el valor.
Fundamentos
de una ética
política. FCE:
México, pp. 13
a 70
2.- Guía para
realizar una
exposición
3.- Cómo subir
un video a
Youtube.
15%
de
40%
El estudiante
deberá
responder al
cuestionario de
manera
congruente con
la lectura y en
su totalidad.
Además el
estudiante se
apegará a los
criterios de la
guía para
realizar una
exposición y
presentará el
producto en el
canal del
Departamento
de Filosofía en
Youtube.
1
septiembre
15

1.10 4
Mapa
Conceptual
U1A5
prepararán una
exposición
grupal; para
esto el profesor
designará los
equipos.
Consultarán la
guía para
realizar una
exposición.
5. La exposición
será
videograbada y
se registrará en
el Canal de
Youtube del
Departamento
de Filosofía.
1. El estudiante
encontrará
dentro del
apartado
RECURSOS de
la Unidad de
aprendizaje 1
un link a la
lectura El
crecimiento
moral: De
Piaget a
Kohlberg.
2. El estudiante
también
encontrará las
instrucciones y
criterios para
realizar un
mapa
conceptual.
1.-HershR.H.
et. Al. (1988) El
crecimiento
moral: De
Piaget a
Kohlberg.
Narcea:
Madrid, pp. 30
a 58.
2.-Guía para
realizar un
mapa
conceptual.
5%
de
40%
El estudiante se
apegará a los
criterios de la
guía para
realizar un
mapa
conceptual.
8
septiembre
16

Total del horas
por unidad:
Observaciones:
Unidad temática:
Objetivo(s)
particular(es):
Total del horas
por unidad:
Observaciones:
20
3. El estudiante
revisará ambos
recursos,
realizará y
entregará el
mapa
conceptual.
El foro Dudas U1 permanecerá habilitado para atender dudas y/o aclaraciones durante el desarrollo de la unidad temática1.
20
Unidad temática:
Objetivo(s)
particular(es):
Total del horas 20
por unidad:
Observaciones:
Total de horas por materia:
60 horas.
Posterior a la realización del desarrollo de secuencias de aprendizaje de toda la materia curricular, la Academia tiene un
panorama general e integral de la planificación de los procesos de enseñanza con el propósito de servir como guía al
profesor que realiza el llenado del Formato III. Experiencias de aprendizaje (Anexo 2).
En el siguiente apartado se muestra el diagrama y los elementos que conforman el Formato III. Experiencia de aprendizaje,
así como la estructura del formato y la descripción detallada de cada elemento. Posteriormente, se presenta la secuencia
que debe seguir el profesor para realizar las instrucciones del llenado de las experiencias de aprendizaje de la materia
curricular en línea que va a impartir. Finalmente, se muestra un ejemplo del llenado del Formato III. Experiencia de
aprendizaje.
17

IV. Experiencia de aprendizaje
Figura 5. Diagrama de los elementos de experiencia de aprendizaje
18

Para el llenado del Formato III. Experiencia de aprendizaje, el profesor se remitirá al Formato II. Desarrollo de secuencias de
aprendizaje en línea, donde identificará los datos necesarios para integrarlos al momento de elaborar la experiencia de
aprendizaje y colocarla en la plataforma Ámbito Académico.
Figura 6. Formato III. Experiencia de aprendizaje.
Formato III. Experiencia de aprendizaje
Nombre de la experiencia de aprendizaje: (1)
Nombre del profesor: (2) Fecha de realización: (3)
Unidad temática: (4)
Objetivo de la experiencia de
aprendizaje:
Escenario de aprendizaje: (6)
Nombre (16)
(5)
Duración en horas (7)
Forma de trabajo u organización de los
estudiantes: (8)
Experiencia de aprendizaje (14)
Individual [ ]
(9)
Binas
[ ]
(10)
Equipo
[ ]
(11)
Desarrollo (15) Evaluación (19)
Tareas y/o productos
Instrucciones
Tiempo y forma
Herramientas y recursos (18)
esperados
(17)
(21)
(20)
Grupo
[ ]
(12)
Otro:__________
(13)
Valor
(22)
Observaciones del profesor: (23)
Fuente: Dirección General de Docencia de Pregrado
Departamento de Innovación Educativa (2015).
19

La Figura 6 muestra el Formato III. Experiencia de aprendizaje, con base en ella se describen cada uno de los
elementos que tiene que llenar el profesor que imparte la materia curricular en línea.
(1) Nombre de la experiencia de aprendizaje: se identifica la experiencia de aprendizaje de acuerdo al Formato II.
Desarrollo de secuencias de aprendizaje en línea. Pueden identificarse a través de un nombre o una nomenclatura,
lo importante es incluir un número secuencial para facilitar su uso, tanto para los profesores que las elaboran, como
para los estudiantes que las realizan. (Ejemplo: U1-EA1 Unidad 1 Experiencia de aprendizaje 1).
(2) Nombre del profesor: se refiere al profesor encargado de elaborar la experiencia de aprendizaje. Es recomendable
que sea el docente que imparte la materia curricular en línea.
(3) Fecha de realización: se debe mostrar la fecha de elaboración.
(4) Unidad temática: se debe mencionar la unidad que se está trabajando para situar al estudiante.
(5) Objetivo de la experiencia de aprendizaje: se refiere al objetivo que se desea alcanzar a través de las actividades
que se desarrollarán en la experiencia de aprendizaje, por lo tanto es diferente a los objetivos particulares del
programa de materia; es importante resaltar que la experiencia de aprendizaje se diseña con un objetivo de
aprendizaje.
(6) Escenario de aprendizaje: el escenario de aprendizaje consta de establecer el tiempo disponible para la realización
de la experiencia y la forma de trabajo u organización de los estudiantes. En este elemento se consideran:
(7) Duración en horas: se refiere a la especificación que se realiza por la academia en el Formato II
(dentro del apartado Número de horas).
(8) Forma de trabajo u organización de los estudiantes: se establece la manera en la cual se organiza
la participación del estudiante: individual, binas, equipo, grupo y otro.
(9) Individual: requiere solo una relación del estudiante con las herramientas y recursos.
(10) Binas: requiere que el estudiante se organice con alguno de sus pares.
(11) Equipos: requiere que el estudiante se organice con varios de sus pares; el número de estudiantes se
especifica en la experiencia de aprendizaje.
(12) Grupo: requiere de la participación de todos los estudiantes.
20

(13) Otro: de no ser necesaria ninguna de las descritas se deberá especificar la forma de trabajo.
(14) Experiencia de aprendizaje: la experiencia de aprendizaje establece el desarrollo y la evaluación de lo que
el estudiante debe realizar para lograr los propósitos de la actividad.
(15) Desarrollo: incluye el nombre, las instrucciones y las herramientas y recursos de la misma.
(16) Nombre: se identifica desde el Formato II como Nombre y número de la actividad.
(17) Instrucciones: deben ser numeradas y establecerse de manera organizada; usar los
nombres con los cuales los estudiantes encontrarán las herramientas y recursos en Aula Virtual.
Es importante que estas sean claras y enunciadas en lenguaje sencillo.
(18) Herramientas y recursos: se establecen desde el Formato II. (Herramientas y recursos).
(19) Evaluación: incluye la congruencia entre el objetivo de la experiencia de aprendizaje, las tareas y
productos esperados, el tiempo y forma de la entrega, y la especificación de los criterios de evaluación descritos en
el Formato II (Criterios de evaluación).
(20) Tareas y/o productos esperados: se establecen desde el Formato II como Tareas y/o productos
esperados
(21) Tiempo y forma: se establece la fecha de entrega que se especifica en el Formato II (Fecha de
entrega). La forma se refiere a las características que requiere la entrega y fue descrito en el
Formato II (Criterio de evaluación Cualitativa).
(22) Valor: en este apartado se les explica a los estudiantes los Criterios de evaluación cuantitativos,
es decir el porcentaje de sus tareas y/o productos descritos en el Formato II (Criterio de
Evaluación Cuantitativa).
(23) Observaciones del profesor: es un espacio asignado al profesor que imparte la materia para que establezca
alguna especificación.
Al llenar correctamente los campos de la experiencia de aprendizaje, el profesor podrá guiar al estudiante para el
cumplimiento de los objetivos particulares de las unidades temáticas del programa de materia.
A continuación la Figura 7 muestra un ejemplo del llenado del Formato III. Experiencia de aprendizaje.
21

Nombre de la experiencia de aprendizaje: U1A1
Figura 7. Ejemplo del Formato III. Experiencia de aprendizaje
Formato III. Experiencia de aprendizaje.
Nombre del
profesor:
Colocar el nombre del profesor
Fecha de realización:
Colocar la fecha de realización de la
experiencia de aprendizaje
Unidad
temática:
Objetivo de la
experiencia de
aprendizaje:
Escenario de
aprendizaje:
U1A1
Nombre
La ética y los valores
Identificar los valores
Duración en horas: 3
Forma de trabajo u organización de los estudiantes:
Desarrollo
Instrucciones
1.- Ve al apartado Herramientas
y/o recursos de la actividad 1 de
la unidad temática 1 (U1A1) y
pulsa sobre el LINK | Ética de la
empresa.
2.- Revisa la lectura
detenidamente.
3.- En el apartado Evaluación
encontraras el INSTRUMENTO |
Lista de Cotejo: caracterización
de la ética y pulsa sobre él.
4.- Revisa la lista de cotejo ya
que con ella el profesor revisará
tus respuestas al Cuestionario:
caracterización de la ética.
Herramientas y
recursos
LINK | Ética de la
empresa
INSTRUMENTO | Lista
de Cotejo:
Caracterización de la
Ética.
5- En el apartado Evaluación CUESTIONARIO |
Individual
[ X ]
Experiencia de aprendizaje
Tareas y/o productos
CUESTIONARIO |
Caracterización de la
Ética ya resuelto en
tiempo y forma.
Binas
[ ]
Equipo
[ ]
Evaluación
Tiempo y
forma
Tiempo:
18 de
agosto.
Forma:
100%
resuelto.
Grupo
[ ]
Otro:______
Valor
El cuestionario resuelto en su totalidad
correctamente suma el 5% del 40% que
puedes obtener de: reportes de lectura,
tareas y exposiciones.
Referencia: Programa de materia: Ética
profesional Catálogo Institucional de
Materias (CIM). Evaluación de los
aprendizajes.
22

encontrarás el CUESTIONARIO |
Caracterización de la Ética y
pulsa sobre éste.
6.- Resuelve el CUESTIONARIO |
caracterización de la ética
7.- Si tienes alguna duda, añade
un tema en el foro dudas para
poder dialogar.
Observaciones del profesor:
Caracterización de la
ética.
Foro | Dudas. -- -- --
Es importante que sepan que si encuentro algún cuestionario idéntico a otro, no los voy a valorar.
El ejemplo muestra de manera detallada el llenado de cada elemento con el propósito de guiar al profesor que imparte la
materia curricular en línea; la información que retoma es la información que elaboró la Academia, por lo tanto en este
apartado, lo que incorpora el profesor es el desarrollo de la instrucción.
Otro formato que elabora la Academia es el Formato IV. Lista de tareas y/o productos, el cual se establece en trabajo de
academia y el propósito de incluirlo en el presente documento, es para que el profesor que imparte la materia curricular en
línea lo elabore en caso de que la Academia lo haya omitido.
23

V. Lista de tareas y/o productos
Figura 8. Diagrama de los elementos y descripciones de la Lista de tareas y/o productos
24

La Figura 8 presenta el diagrama de los elementos que integran el Formato IV. Lista de tareas y/o productos, el cual se
define en el Formato II. Desarrollo de secuencias de aprendizaje en línea, desarrollado en trabajo de academia. El profesor
que imparte la materia curricular en línea lo debe colocar junto el Programa de materia en el espacio Aula Virtual de
Ámbito Académico.
En el Formato IV se debe considerar el valor en horas y la evaluación cuantitativa para la acreditación de la materia
curricular en línea, esta información será guía para que el estudiante se autorregule en el tiempo que dedicará al desarrollo
de las tareas y productos que durante la materia curricular se le soliciten.
A continuación la Figura 9 muestra el ejemplo del Formato IV. Lista de tareas y/o productos.
Unidades temáticas/
contenidos
Unidad I.
Figura 9. Ejemplo del Formato IV. Lista de tareas y/o productos
Formato IV: Lista de tareas y/o productos
Tareas y/o productos Horas dedicadas Valor cuantitativo de las tareas y/o productos Fecha de entrega
Cuestionario U1A1 3 5% 18 agosto
Reporte de lectura 3 5% 18 agosto
Ensayo 3 10% 25 agosto
Cuestionario y exposición grupal. 7 15% 1 septiembre
Mapa conceptual 4 5% 8 septiembre
Con el Formato IV. Lista de tareas y/o productos, el estudiante conoce en tiempo y forma las actividades que debe realizar
durante el semestre.
En el siguiente apartado se muestra el Formato V. Elaboración de la presentación del profesor que imparte la materia
curricular en línea, donde se incluyen la descripción de las características que debe cubrir el profesor, así como el ejemplo.
25

VI. Elaboración de la presentación del profesor que imparte la materia curricular en línea
Figura 10. Diagrama de la elaboración de la presentación del profesor que imparte la materia curricular en línea.
En la Figura 10 se puede observar las características necesarias para el llenado del Formato V. Es necesario considerar en la
elaboración de la presentación, que se deberá describir al docente a cargo de la materia curricular en línea, con la finalidad
de dar a los estudiantes una idea clara de quién es el profesor encargado de impartir y coordinar la materia en línea. Es
muy importante transmitir a los estudiantes que están acompañados por un profesor que no sólo domina la materia sino
que es una persona accesible y cercana.
A continuación la Figura 11, muestra el Formato V. Elaboración de la presentación del profesor que imparte la materia
curricular en línea.
26

Figura 11. Formato V. Elaboración de la presentación del profesor que imparte la materia curricular en línea.
Formato V. Elaboración de la presentación del profesor que imparte la materia curricular en línea
Presentación del profesor que imparte la materia curricular en línea (1)
Fuente: Dirección General de Docencia de Pregrado
Departamento de Innovación Educativa (2015).
Para el llenado de esta sección, se describe el elemento que conforma el Formato V. Elaboración de la presentación del
profesor que imparte la materia curricular en línea.
(1) Presentación del profesor que imparte la materia curricular en línea: el profesor realiza su presentación con
base en su formación profesional más reciente y una breve introducción a la materia curricular en línea en la cual
incluye la dinámica de trabajo dentro de la misma. Es importante mencionarle al estudiante que debe estar
monitoreando el espacio de comunicación permanente, ya que será por ese medio, en el que se le comunique
alguna situación especial, así como indicarle a cada estudiante que debe colocar su fotografía y actualizar su perfil,
además darle la instrucción de que revise el Programa de Materia y la Lista de tareas y/o productos.
La Figura 12 muestra el ejemplo del Formato V. Elaboración de la presentación del profesor que imparte la materia
curricular en línea, el cual señala la integración de las características que describen la elaboración de la presentación del
profesor.
27

Figura 12. Ejemplo del Formato V. Elaboración de la presentación del profesor que imparte la materia curricular en línea.
Formato V. Elaboración de la presentación del profesor(a) que imparte la materia curricular en línea
-Inicie con su nombre completo y continúe- estaré acompañándolos en la materia –Escriba el nombre de la Materia curricular en línea- a través del espacio Aula
Virtual de la plataforma Ámbito Académico que nos proporciona la Universidad Autónoma de Aguascalientes. -Incluya lo más reciente de su formación profesional-
Soy Maestro en Filosofía, les comparto que laboro en la Institución desde el año 2003, es un gusto poder estar con ustedes en línea durante el desarrollo de la
materia.
-Describa una breve introducción de la materia- Estaremos trabajando sobre la importancia de la ética aplicada en la profesión, probablemente no estemos de
acuerdo en todo, más encontraremos el punto donde coincidir, nada está establecido de manera inquebrantable e inmodificable y todo lo podemos transformar,
además vamos a reflexionar sobre lo que vivimos y aceptamos en la vida, en nuestra persona, la sociedad y el planeta.
-Indique el espacio de comunicación permanente- Estaré en contacto con ustedes a través del foro dudas y en los mensajes individuales que nos permite esta
plataforma.
-Indique en la experiencia de aprendizaje cero a los estudiantes deben colocar su fotografía y actualizar su perfil, así como revisar el Programa de Materia y la Lista
de Tareas y/o productos- En esta experiencia tu primera actividad es colocar tu fotografía y actualizar la información que se te solicita en Editar perfil, revisa el
Programa de la Materia y la Lista de Tareas y/o Productos que se presentan en este espacio, cualquier duda estoy en contacto contigo a través de los foros y el chat,
muchas gracias y bienvenidos.
A continuación la Figura 13 muestra el diagrama de la bienvenida general a la materia, introducción(es), cierre(s) por
unidad temática y cierre general de la materia y la descripción del Formato VI. Bienvenida general a la materia,
introducción(es), cierre(s), así como la especificación de cada apartado para su llenado. Posteriormente en esta sección, se
incluye el ejemplo del Formato IV, con el propósito de que el profesor realice con fluidez los apartados que le
corresponden.
La Academia realiza la planificación general de la materia curricular en línea y el desarrollo de las secuencias de
aprendizaje; con base en la visión global del trabajo de la Academia, es ésta quién redacta la Bienvenida General a la
materia curricular en línea.
28

VII. Bienvenida general a la materia, introducción(es), cierre(s)
por unidad temática y cierre general de la materia
Figura 13. Diagrama de la bienvenida general a la materia, introducción(es), cierre(s)
por unidad temática y cierre general de la materia.
29

En caso de que en trabajo de academia se haya omitido la redacción de la Bienvenida General y por unidad temática, el
profesor debe redactarlas en los términos que se hayan planteado en las secuencias de aprendizaje en línea. Al profesor
que imparte una materia curricular en línea le corresponde realizar el cierre por unidad temática y el cierre general de la
materia curricular en línea con base en la experiencia al impartir la misma.
La Figura 14 muestra el Formato VI y posteriormente se indican las descripciones correspondientes para su llenado.
Figura 14. Formato VI. Bienvenida general a la materia, introducción(es), cierre(s)
por unidad temática y cierre general de la materia.
Formato VI. Bienvenida general a la materia, introducción(es), cierre(s) por unidad temática y cierre general de la materia
Bienvenida general a la materia: (1)
Nombre y número de la unidad temática (2) Introducción a la unidad temática (3) Cierre de la unidad temática (4)
Cierre general de la materia (5)
Fuente: Dirección General de Docencia de Pregrado
Departamento de Innovación Educativa (2015)
30

Para realizar el llenado de este formato se requieren cinco elementos:
(1) Bienvenida general a la materia: En trabajo de academia se redacta la bienvenida general a la materia
considerando que es el primer contacto con los estudiantes, por lo que se sugiere sea un texto motivador que
contemple una pequeña introducción a la materia y especifique los objetivos de la misma.
(2) Nombre y número de la unidad temática: Se debe identificar en el programa de materia, el nombre y número de
la misma, el cual estableció la Academia en el Formato I.
(3) Introducción a la unidad temática: Consiste en redactar en trabajo de academia la introducción a cada una de las
unidades. Al comenzar cada unidad es importante que el estudiante tenga un marco de referencia sobre lo que se va
a desarrollar en las actividades de las secuencias de aprendizaje. Esta será la primera impresión que tendrán los
estudiantes por lo que es necesario contextualizarlo y motivarlo para su desarrollo.
(4) Cierre de la unidad temática: La redacción del cierre se realiza por parte del profesor que imparte la materia
curricular en línea ya que es quien acompaña a los estudiantes durante el desarrollo de la unidad. El propósito es
establecer conclusiones del aprendizaje obtenido al desarrollar cada una de las experiencias de aprendizaje; se puede
hacer uso de esquemas, cuadros sinópticos, mapas mentales o imágenes que ayuden a reforzar lo aprendido.
(5) Cierre general de la materia: El profesor que implementa la materia en línea es quién redacta el cierre general de
la materia. Se realiza a manera de reflexión y tiene como finalidad resaltar el cumplimiento de los objetivos
planteados y las áreas de oportunidad de los estudiantes.
La Figura 15 muestra el ejemplo del Formato VI. Bienvenida general a la materia, introducción(es), cierre(s) por unidad
temática y cierre general de la materia.
31

Figura 15. Ejemplo del Formato VI. Bienvenida general a la materia, introducción(es), cierre(s)
por unidad temática y cierre general de la materia
Formato VI. Bienvenida general a la materia, introducción(es), cierre(s) por unidad de temática y cierre general de la materia
Bienvenida general a la materia:
Bienvenidos a la materia Ética Profesional
Es un placer trabajar con ustedes.
Esta será una materia teórica-práctica que permite una amplia comprensión de la dimensión ética de la vida, de los diversos dilemas y valores éticos
contemporáneos implicados en la disciplina de la ética y en la formación de futuros profesionistas.
¡COMENZAMOS!
Nombre y número
de la unidad
temática.
Unidad temática I:
La ética y los
valores
Introducción a la unidad temática
En esta unidad se pretende lograr la comprensión de las relaciones de
la moral, los valores y las normas desde la cultura contemporánea
mediante los principales elementos de la ética.
Cierre de la unidad temática
En esta unidad pudimos analizar por medio de la
comprensión de los valores la problemática que se
está viviendo en el Estado.
Cierre general de la materia
¡FELICIDADES!
Hemos llegado al final de la materia.
En esta materia analizaron algunos problemas éticos y bioéticos, dialogamos y debatimos sobre las propuestas y aplicaciones teóricas. Realizaron
exposiciones grupales y actividades colectivas a través de diversos recursos tecnológicos y fuentes de información, por lo que propusieron
alternativas a los diversos problemas éticos revisados.
32

VII. Instrumento de cotejo para apoyar al profesor a revisar la planificación
de una materia curricular para implementarse en línea.
Para revisar el diseño instruccional correspondiente al profesor que imparte una materia curricular en línea y los materiales
de instrucción que se colocan en el espacio Aula Virtual dentro de Ámbito Académico, se debe tomar como base el
Programa de Materia aprobado por la Academia (puede pertenecer al Catálogo Institucional de Materias-CIM) y el llenado
de las Orientaciones básicas para la planificación de una materia curricular en línea con los Formatos del I al VI.
El instrumento de cotejo tiene el propósito de apoyar al profesor para revisar la elaboración de los aspectos que integran
las experiencias de aprendizaje, los cuáles le corresponden realizar para impartir una materia curricular en línea en el
contexto de la planificación de la misma.
A continuación se presenta la escala de valores que sirve de guía para evaluar si se ha planificado una materia curricular en
línea de manera efectiva.
Escala de Valor
(A) AUSENTE
(I) INCOMPLETO
(C) COMPLETO
(N/A) NO APLICA
Instrucción: Con base en la información que se presenta en los formatos realizados por la Academia y los que compete
elaborar al profesor que imparte una materia curricular en línea, anote la letra que corresponde a la columna del lado
derecho, según considere su evaluación.
33

I
Experiencia de aprendizaje
El profesor realiza el análisis respecto al llenado del Formato III. Escala Observaciones
1 Se identifica la experiencia de aprendizaje de acuerdo al nombre que se haya establecido en el Formato II
2 Se identifica el nombre del profesor que elaboró la experiencia de aprendizaje.
3 Se identifica la experiencia de aprendizaje de acuerdo a la fecha de elaboración de la misma.
4 En la experiencia de aprendizaje ¿se identifica la unidad que se está trabajando?
5 En la experiencia de aprendizaje ¿el objetivo es diferente a los objetivos particulares del programa de materia?
6 En la experiencia de aprendizaje ¿se establece el tiempo disponible para la realización de la misma?
7 En la experiencia de aprendizaje ¿se establece la manera en la cual se va a organizar la participación del estudiante?
8 En la experiencia de aprendizaje ¿se establece el desarrollo y la evaluación de lo que el estudiante debe realizar?
9 En la experiencia de aprendizaje ¿se incluye el nombre de la actividad para el desarrollo de las instrucciones?
10 En la experiencia de aprendizaje ¿las instrucciones son numeradas?
11 En la experiencia de aprendizaje ¿las instrucciones son claras para seguirlas?
12
En la experiencia de aprendizaje ¿se establecen las tareas y/o productos que se contemplaron en el desarrollo de la secuencia de
aprendizaje del Formato II?
13 En la experiencia de aprendizaje ¿se establece el tiempo de entrega que se especifica en el Formato II?
14 En la experiencia de aprendizaje ¿se explica a los estudiantes los criterios de evaluación cuantitativos y cualitativos?
II
Lista de tarea(s) y/o productos
El profesor realiza el análisis respecto al llenado del Formato IV. Escala Observaciones
15 Se identifica la unidad temática, y los contenidos conforme al programa de materia
16 Se identifican las tareas y/o productos que se especificaron desde el Formato II
17 Se especifican las horas dedicadas establecidas desde el Formato II
18 El valor cualitativo y cuantitativo refleja el porcentaje de la evaluación total de la materia (100%)
19 La fecha de entrega se identifica en la lista de tareas y/o productos (se especifica en el Formato II)
34

20 Se coloca el Formato IV en el espacio Aula Virtual dentro de la plataforma Ámbito Académico.
III
Elaboración de la presentación del profesor(a) que imparte la materia curricular en línea
El profesor que imparte la materia curricular en línea realiza parte de la elaboración del Formato V. Escala Observaciones
21
22
23
24
25
La elaboración de la presentación del profesor que imparte la materia curricular en línea ¿incluye su formación profesional más
reciente?
La elaboración de la presentación del profesor que imparte la materia curricular en línea incluye ¿una breve inducción a la materia
curricular en línea?
La elaboración de la presentación del profesor que imparte la materia curricular en línea menciona ¿el espacio de comunicación
permanente con el cual estará en contacto con el grupo?
La elaboración de la presentación del profesor que imparte la materia curricular en línea ¿está dirigida a los estudiantes de una
manera respetuosa?
La elaboración de la presentación ¿integra la experiencia de aprendizaje cero, en la cual los elementos sobresalientes son que el
estudiante edite su perfil, realice la revisión del Programa de Materia y la Lista de tareas y/o productos
Bienvenida general a la materia, introducción(es), y cierre(s) por unidad temática y cierre general de la materia
IV
En trabajo de academia realice el análisis respecto al llenado que se ha realizado de la elaboración del Formato VI en los apartados
Escala
que corresponde a la academia.
26 En trabajo de academia ¿se redacta la bienvenida general a la materia curricular en línea?
27 En trabajo de academia ¿se realiza una introducción por unidad temática de la materia curricular en línea?
V
El profesor realiza en el desarrollo de la materia curricular en línea el llenado del Formato VI en los apartados que
corresponde al profesor que impartirá la materia curricular en línea.
28
El profesor ¿redacta el cierre por unidad temática de la materia curricular en línea, incluyendo conclusiones de las experiencias de
aprendizaje?
29
El profesor, al redactar el cierre por unidad temática de la materia curricular en línea, ¿incluye cuadros sinópticos, esquemas,
imágenes o cualquier otro recurso que refuerce lo aprendido?
30 El profesor ¿redacta el cierre general a la materia curricular en línea?
31
El profesor al redactar el cierre general a la materia curricular en línea, ¿incluye reflexiones sobre el cumplimiento de los objetivos
planteados y las áreas de oportunidad de los estudiantes?
Escala
Observaciones
Observaciones
35

Referencias Bibliográficas
1. Casillas, B. (2012). Maestría en Rehabilitación Visual modalidad en línea, Departamento de Optometría, Centro de
Ciencias de la Salud, Universidad Autónoma de Aguascalientes. México: UAA.
2. Chan, N. y Moreno, C. (2012). La cercanía de la distancia 1989/2012. Sistema de Universidad Virtual de la Universidad
de Guadalajara, Universidad de Guadalajara. UDGVIRTUAL: México.
3. Chávez, L. (2010). Nivelación en Trabajo Social modalidad en línea, Departamento de Trabajo Social, Centro de Ciencias
Sociales. México: UAA.
4. Mario, A. (s/a). Plan de trabajo (2014). Aprobado por H. Consejo Universitario en sesión ordinaria del 27 de febrero
de 2014. Universidad Autónoma de Aguascalientes, México: UAA (documento mecanoescrito).
5. Murillo, A. (2011a). Apuntes del Diplomado Diseño y Operación de Cursos en Línea en Sistema de Universidad
Virtual de la Universidad de Guadalajara. Universidad de Guadalajara. México: (documento mecanoescrito).
6. Murillo, A. (2011b). Diplomado Enseñanza y Aprendizaje Línea, Departamento de Innovación Educativa. Dirección
General de Docencia de Pregrado. Universidad Autónoma de Aguascalientes, México: UAA.
7. Oliver, V. y Sacco, G. (s.f.). Apuntes: La importancia del diseño instruccional en el entorno del aprendizaje virtual.
Recuperado el 5 de febrero de 2015, del Sitio web del Tecnológico de Monterrey, Campus Cuernavaca en:
http://campus.cva.itesm.mx/
8. Roquet, G. (2008) Coordinación de Universidad Abierta y Educación a Distancia (CUAED) Universidad Autónoma de
México (UNAM), Glosario de Educación a Distancia, consultado el 10 de abril de 2015 en:
http://www.uned.es/catedraunesco-ead/varios/Glosario.pdf
9. Torres, L. (2010). Guía del Alumno Licenciatura en Terapia Física, modalidad en línea, Centro de Ciencia Biomédicas.
Universidad Autónoma de Aguascalientes. México: UAA.
10. Universidad Autónoma de Aguascalientes (2008). Plan de Desarrollo Institucional 2007-2015…Hacia un Renovado
Horizonte. Universidad Autónoma de Aguascalientes. México: UAA.
11. Universidad Autónoma de Aguascalientes (2012). Evaluación Global del Plan de Desarrollo Institucional 2007-2015
Actualización de los Objetivos Institucionales. Universidad Autónoma de Aguascalientes, México: UAA.
12. Universidad Autónoma de Aguascalientes (2013a). Manual Institucional de Diseño Curricular. Departamento de Desarrollo
Curricular. Dirección General de Docencia de Pregrado. Universidad Autónoma de Aguascalientes, México: UAA.
13. Universidad Autónoma de Aguascalientes (2013b). Manual de Rediseño Curricular, Departamento de Desarrollo Curricular.
Dirección General de Docencia de Pregrado. Universidad Autónoma de Aguascalientes, México: UAA.
36

14. Universidad Autónoma de Aguascalientes (2014). Proceso para autorizar una materia curricular en línea,
Departamento de Innovación Educativa. Dirección General de Docencia de Pregrado. Universidad Autónoma de
Aguascalientes, México: UAA. (Documento mecanoescrito).
15. Universidad Autónoma de Aguascalientes (2015). Orientaciones para planificar una materia curricular en línea, UAA:
DGDP-DIE, Universidad Autónoma de Aguascalientes. (Documento mecanoescrito).
16. Universidad Autónoma de Aguascalientes (s.f.). Tecnologías para la educación, México: UAA – DGPyD – DRyT.
Universidad Autónoma de Aguascalientes. (Documento mecanoescrito).
37

Anexos
Anexo I
Formato III. Experiencia de aprendizaje.
Formato III. Experiencia de aprendizaje
Nombre de la experiencia de aprendizaje: (1)
Nombre del profesor: (2) Fecha de realización: (3)
Unidad temática: (4)
Objetivo de la experiencia de
aprendizaje:
Escenario de aprendizaje: (6)
Nombre (16)
(5)
Duración en horas: (7)
Forma de trabajo u organización de los
estudiantes: (8)
Experiencia de aprendizaje (14)
Individual [ ]
(9)
Binas
[ ]
(10)
Equipo
[ ]
(11)
Desarrollo (15) Evaluación (19)
Tareas y/o productos
Instrucciones
Tiempo y forma
Herramientas y recursos (18)
esperados
(17)
(21)
(20)
Grupo
[ ]
(12)
Otro:__________
(13)
Valor
(22)
Observaciones del profesor: (23)
Fuente: Dirección General de Docencia de Pregrado
Departamento de Innovación Educativa (2015).
38

Anexo II
Formato IV. Lista de tareas y/o productos.
Formato IV. Lista de tareas y/o productos
Unidades temáticas/
contenidos
(1)
Tareas y/o productos
(2)
Horas dedicadas
(3)
Valor cuantitativo de las tareas y/o productos
(4)
Fecha de entrega (5)
Unidad I.
Unidad II.
Fuente: Dirección General de Docencia de Pregrado
Departamento de Innovación Educativa (2015).
Anexo III
Formato V. Elaboración de la presentación del profesor
que imparte la materia curricular en línea.
Formato V. Elaboración de la presentación del profesor(a) que imparte la materia curricular en línea
Presentación del profesor que imparte la materia curricular en línea (1)
Fuente: Dirección General de Docencia de Pregrado
Departamento de Innovación Educativa (2015).
39

Anexo IV
Formato VI. Bienvenida general a la materia, introducción(es), cierre(s)
por unidad temática y cierre general de la materia.
Formato VI. Bienvenida general a la materia, introducción(es), cierre(s) por unidad temática y cierre general de la materia
Bienvenida general a la materia: (1)
Nombre y número de la unidad temática (2) Introducción a la unidad temática (3) Cierre de la unidad temática (4)
Cierre general de la materia (5)
Fuente: Dirección General de Docencia de Pregrado
Departamento de Innovación Educativa (2015).
40