Atencion y Percepcion

lOMoARcPSD|501518
Apuntes, prof. Ogueta
Atención y Percepción (Universidad de Salamanca)
Su distribución está prohibida | Descargado por Maite Barrenetxea (maite.afobi@gmail.com)

lOMoARcPSD|501518
Parte I: Psicología de la Atención
1. Naturaleza de la atención: Concepto, teorías y metodología
1.1 Concepto:
Se ha ido formando el concepto de atención a lo largo del tiempo de forma diacrónica.
i. La primera acepción que surge es la de alerta: Estado de receptividad del organismo,
generalmente ante una situación estimular, que permite una reacción rápida. Se
consigue a través de cambios fisiológicos que nos llevan a atender y a conseguir un
nivel de arousal óptimo para mantener nuestra atención.
ii. Se continúo desarrollando la acepción de alerta, pero posteriormente aparece
también la de Atención Selectiva: Es la más típica de las primeras etapas de la
psicología cognitiva (el conductismo no la estudiará). Es un mecanismo que
nos permite ser selectivos a un conjunto de estímulos. Está ligado al paradigma
de la atención como mecanismo de filtro. Es importante diferenciar entre
percepción y selección (ejemplo, identificar las diferencias entre dos dibujos
similares; al observar en un primer vistazo no se observan diferencias, se
requiere atención selectiva). Se va cribando lo relevante y eliminando lo
irrelevante (Selectividad atencional frente a lo percibido).
iii. Limitación de capacidad y distribución de recursos : Considera que lo
importante no es como selecciono la atención hacia lo relevante, sino como la
distribuyo entre diferentes tareas, ya que esta es limitada. Estudian como se
automatizan ciertas tareas (por ejemplo, mover el volante y cambiar las
marchas al conducir) para poder realizar otras tareas (escuchar música, hablar
etc.)
iv. Automatismo-Control: De la anterior acepción se pasó a focalizar el estudio en
el automatismo vs. Control. Se considera la atención como un mecanismo de
control de la acción. Ejemplo: Puedo andar de forma automática, pero si
encuentro un obstáculo y no atiendo a él puedo tropezar y caer. Posner estudia
esta idea junto con el neurólogo Timoti Shallice (1980). Posner elabora unos
diseños experimentales de Stroop clásico mientras Shallice registraba mediante
PET la activación cerebral. En el stroop se produce un automatismo que
interfiere en la acción (palabra-color) y que se debe inhibir para realizarla
correctamente. En un congreso en 1980, Norman y Shallice denominan SAS
(Sistema Atencional Supervisor) al mecanismo que permite controlar la
atención para dirigir nuestros recursos ante situaciones nuevas o conflictivas
para seleccionar los esquemas necesarios. El SAS se caracteriza por se un
sistema de capacidad limitada que nos permite activar o inhibir las estructuras
y esquemas mentales que procesan la información y actuar sobre los restantes
procesos psicológicos.
v. Atención Sostenida: (Década de los 50) Estudian el mantenimiento de la
atención en tareas de vigilancia.
1
Su distribución está prohibida | Descargado por Maite Barrenetxea (maite.afobi@gmail.com)

lOMoARcPSD|501518
Una definición inclusiva que englobaría todas las acepciones (selectividad, distribución
de recursos y control atencional) del concepto de Atención sería: Mecanismo o conjunto
de mecanismos centrales de capacidad limitada que controla/n y dirige/n la actividad en
curso de acuerdo a uno o varios objetivos o metas (generalmente uno).
1Explicación de la definición: Son centrales y cognitivos por tanto. Tienen capacidad
limitada (no podemos atender a todo lo que nos rodea). Las demandas a veces exceden a
nuestra capacidad. Controla y dirige nuestra actividad, además de seleccionar y
recuperar imágenes de nuestra memoria. Funciona de acuerdo a uno o varios objetivos,
normalmente a uno porque no podemos abarcar todos.
1.2 Tradiciones históricas en el estudio de la atención:
i. Wundt: Es el primero que trabaja la psicología de forma científica. No menciona
la palabra atención en sus trabajos; sí apercepción, considerando la atención
como apercepción. “La atención es una actividad mental que regula el grado de
claridad que las imágenes, los pensamientos y los sentimientos adquieren en el
campo de la conciencia”. (Si yo apercibo algo, tengo claridad).
ii. Titchener: Divulga la psicología en EE.UU. Recoge el concepto de Wundt pero
lo considera un atributo en lugar de hablar de una actividad o proceso: Attensity
= Claridad. Un objeto atendido llega a la conciencia mucho antes que otro no
atendido: Ley de la prioridad de entrada.
iii. James: “Mi experiencia es aquello a lo que decido atender”. “Es la toma de
posesión por parte de la mente de uno entre los muchos objetos o series de
pensamiento simultáneamente posibles”. Conceptualizó la atención como el
resultado de una pre-percepción correcta que tiene lugar a nivel de los centros
ideacionales, por tanto ocurre relativamente tarde y como resultado de esta prepercepción.
Se centra en la focalización, concentración y conciencia. Lleva a
cabo una distinción según:
(1) el objeto al que se dirige: Sensorial o intelectual;
(2) el interés que causa: inmediato o derivado;
(3) el modo en que es controlada: activa o pasiva.
Ordena y dirige la actividad mental a través de la acomodación de órganos
sensoriales (girar la cabeza hacía una zona concreta) y de la preparación
anticipatoria de los centros ideacionales (procesos mentales que tienen que ver
con priming; prepararse para la realización de una tarea etc.)
iv. Helmholtz: (1) Habla de la posibilidad de desplazar la atención de una zona a
otra del campo visual sin mover los ojos (Atención encubierta). (2) También
considera la atención como una fuerza interna capaz de autodirigirnos (Meta
1
Mecanismo de inhibición de retorno: Ocurre a nivel visual y supone que allí donde acabo de mirar, en
los próximos 2 segundos, no volveré a mirar. Prestamos más atención a zonas donde no hemos mirado
todavía que a las que ya hemos mirado anteriormente. Existen muchos otros mecanismos para filtrar y
seleccionar información.
2
Su distribución está prohibida | Descargado por Maite Barrenetxea (maite.afobi@gmail.com)

lOMoARcPSD|501518
atención). (3) El control y dirección de la atención exige esfuerzo voluntario y
consciente. (4) Habla de la importancia de la novedad que capta nuestra
atención.
v. La Gestalt: Dejó de considerar la atención como factor principal de la
investigación perceptiva. Presuponía que la conducta venía dominada
completamente por las características de los estímulos sensoriales (importancia a
lo sensorial y a la percepción; no a la atención). La atención resulta de las
propiedades estructurales de los objetos (importancia de las leyes perceptivas).
Procesamiento abajo-arriba.
vi. Conductismo: Desterró el concepto de atención de su estudio, por considerarlo
totalmente mentalista, y porque entenderla como un proceso que actúa
selectivamente y a voluntad del sujeto era difícil de encajar dentro de su
esquema paradigmático. El concepto de atención no era, pues, necesario.
Entendieron la atención como una conducta refleja: Reflejo de orientación
(dilatación de la pupila…) y activación del organismo (arousal medible), es
decir, los componentes periféricos y observables; las respuestas
comportamentales y las condiciones antecedentes que la elicitaban.
vii. Luria: Neurólogo y psicólogo cognitivo (1975). Concibió la atención como un
proceso selectivo de la información necesaria, la consolidación de los programas
de acción elegibles y el mantenimiento de un control permanente sobre los
mismos.
viii. Piaget: Trabaja poco sobre el tema y de hecho nunca estudió la atención
directamente. El modelo atencional corrobora la teoría de Piaget porque hay
interacción de procesos superiores e inferiores y porque el desarrollo de la
conservación es el desarrollo de la atención selectiva a esas dimensiones.
ix. Psicología Soviética: Estudia el reflejo y la respuesta -cambios fisiológicos que
acontecen a este tipo de conducta- de orientación (atención involuntaria).
Estudia el funcionamiento del sistema reticular activador Ascendente y
Descendente. La atención voluntaria es regulable mediante instrucciones
verbales: yo puedo usar el lenguaje para controlar mi atención voluntaria (Meta
atención). Meichenbaum en 1979 utiliza las autoinstrucciones verbales en niños
con déficit atencional para regular su atención voluntaria. Esto es importante
porque da lugar a las técnicas de Meichebaum de autoinstucciones que implica
empezar en una etapa de automodelado en la que el niño realiza una tarea en la
que el adulto va diciéndole los pasos que tiene que hacer, posteriormente el niño
hace según el instructor le hace y le guía los pasos, siguiente paso el niño va
haciendo y diciendo los pasos en alto, el paso intermedio es que el niño va
diciendo pocos pasos y lo va interiorizando hasta que finalmente lo interioriza
totalmente, esto lo va adquiriendo por hábito. Esto es lo que esta debajo de la
autorregulación tanto cognitiva como conductual.
La interiorización del lenguaje implica la regulación del sujeto
El estudio de la atención ha jugado un papel muy relevante en la psicología soviética
frente a la occidental. Pese a ello, el estudio de la atención permaneció por las demandas
3
Su distribución está prohibida | Descargado por Maite Barrenetxea (maite.afobi@gmail.com)

lOMoARcPSD|501518
del ejército durante la II Guerra Mundial. A pesar de la pérdida de interés por el
constructo teórico de la atención por parte de la psicología académica, las
investigaciones sobre la atención no desaparecieron. (p. ej. Los estudios de reacciones
automáticas y atención-automatización conducidas por Solomon en 1890).
1.3 La atención en el procesamiento
Hemos visto cómo se veía la atención antes de la revolución cognitivista, pero no fue
hasta ésta cuando más se estudió la atención. Los cognitivistas consideraron al ser
humano como un procesador de la información. Hablan de procesos atencionales y de
recursos atencionales que pueden influir en el comportamiento. Todos los procesos
empiezan a estudiarse con el procesamiento de la información.
A continuación se observa el modelo cognitivo general propuesto por Wickens en 1984.
Explica muy bien el lugar que tiene la atención
”La Atención es un mecanismo cognitivo que actúa en vertical sobre diferentes
procesos o estructuras mentales en diferentes momentos, según lo requiera la tarea”
(Wickens, 1984)
Tenemos un estimulo, lo almacenamos en un almacén sensorial para poder extraer
características y realizar la percepción, también implica prestar atención a características para
poder decidir, pero cuando uno va a decidir también necesita prestar atención y ponerlo en
relación con la working memory (esto sin haberla ejecutado) finalmente se ejecuta y se deriva
de la decisión pero a veces también implica prestar atención (Depende de la tarea que sea) La
atención no juega un papel tras otra estructura de procesamiento, sino que está en vertical y
afecta en diferentes momentos del procesamiento, en diferentes momentos de la tarea. Así
como la percepción es previo . La atención puede darse pronto o tarde depende de lo que se
necesite
Este nuevo enfoque cognitivista incluía diversas líneas de pensamiento y entre las que
más imperó fue la conocida como Teoría del procesamiento de la información,
notablemente influida por la teoría de la información y la cibernética. Estableció una
analogía entre el funcionamiento de la mente y el funcionamiento de un ordenador, y
4
Su distribución está prohibida | Descargado por Maite Barrenetxea (maite.afobi@gmail.com)

lOMoARcPSD|501518
consideró la mente como un sistema representacional y computacional que procesa y
manipula información. La TPI se interesó por el estudio de todos los procesos
psicológicos, pero principalmente por la atención. Fundamentalmente debido a tres
razones:
(1) El procesamiento de la información fue concebido en función de un canal de
capacidad limitada que recibe y transmite información.
(2) Surgimiento de estudios sobre la activación.
(3) La necesidad de dar soluciones a problemas importantes de tipo práctico partiendo
de la base de que el ser humano tiene como características básicas la limitación de
capacidad y la selección.
1.4 Método de la psicología de la atención
La psicología de la atención utiliza el método hipotético deductivo para la
investigación. Se manipulan las variables independientes en los experimentos debido a
que es la técnica metodológica que más inferencia nos permite realizar. Incluso nos
permite llevar a cabo inferencias causales. Se deben controlar las posibles variables
extrañas que pudieran contaminar los resultados experimentales.
Anteriormente a la introducción del método científico en la psicología de la atención, se
utilizaba la observación sistemática, técnica también muy útil para la verificación y para
el planteamiento de hipótesis de investigación que posteriormente deben ser
contrastadas mediante el método científico.
Dentro de la ética, se siguen las mismas normas éticas que en otras disciplinas: no
causar daño a los sujetos experimentales.
Así, Reason, por ejemplo, utilizando observación sistemática observó y se interesó por
los errores de ejecución en tareas automáticas que antes no habían sido estudiados. Al
no saber como llevar a cabo experimentos sobre estos errores de ejecución, simplemente
utilizó la observación sistemática. Además, observo que otros errores eran debidos a
distractores por intentar atender a varias cosas simultáneamente. Reason hizo un registro
de conducta con el antecedente y consecuente, les hizo apuntar todos los errores que
tuvieron en 15 días y los jueces establecieron esos errores en categorías. La hipótesis es
que cuando estoy inmerso en algo automatizado tengo mas posibilidad de cometer error
La base es el método científico, la contrastación empírica de las hipótesis planteadas, yo
planteo una explicación posible. Esto lo hago mediante el método científico. Se falsa o se
verifica empíricamente. Se pueden usar técnicas muy diversas, la experimentación se usa más
porque nos permite un mayor nivel de inferencia porque lo que nos importa es la causalidad
porque si vario una variable los efectos que se dan son debidos a la variación de esa variable.
Esto hay que hacerlo en pasos sucesivos, hay que tener la posibilidad de controlar variables, de
manipular la variable que se quiere contrastar. Otro requisito es que no se pueda aleatorizar los
sujetos. Existen técnicas: 1. Observacionales 2. Correlacionales 3. Experimentales (su elección
depende de la fase del estudio y del tipo de problema (posibilidad de manipulación de
variables, control, posibilidad de aleatorización de sujetos experimentales. Diferente nivel de
inferencia)
5
Su distribución está prohibida | Descargado por Maite Barrenetxea (maite.afobi@gmail.com)

lOMoARcPSD|501518
1.5 Técnicas y aparatos
Procedimientos:
- Escucha dicótica
- Visión dicóptica
- Tarea de Flancos de Eriksen
- Priming
- Stroop
- Búsqueda visual
- Presentaciones visuales
Las investigaciones llevadas a cabo por la psicología de la atención (y por el resto de
disciplinas de la psicología cognitiva) se caracterizan por utilizar todo un conjunto de
estrategias estandarizadas para el estudio de los distintos procesos psicológicos. Dichas
estrategias reciben el nombre de paradigmas experimentales, y cada uno de ellos se
caracteriza por:
a) Plantear un procedimiento específico de presentación de estímulos y/o
información al sujeto.
b) Utilizar unas tareas concretas.
Son muchas las clasificaciones y macro taxonomías realizadas para analizar los
paradigmas experimentales más utilizados en el estudio de la atención. Reason observa
que no hay ninguna taxonomía para ordenar los tipos de paradigmas utilizados en
atención.
Debido a ello se comienzan a crear procedimientos experimentales para la investigación
de la atención y a clasificarlos en taxonomías. Los más importantes son los siguientes:
1- Escucha dicótica: Empieza en 1953 con Cherry. Esta técnica consiste en
presentar dos tipos de información o mensajes de naturaleza auditiva de forma
dicótica, esto es, uno por cada oído, a cada oído le presentaba un sonido
diferente. A cada sujeto se le pedía seguir un mensaje relevante y filtrar el
irrelevante(atención selectiva) (seguimiento sombreado) o amplitud dividida: sin
instrucciones previas, sólo se le pide ejecución (atención dividida).
Normalmente, los mensajes se presentan simultáneamente –si bien en ocasiones
pueden intercalarse (Moray, 1960)- suelen ser dígitos, letras, palabras en prosa.
Existen dos posibles condiciones: (1) atender a un solo mensaje, en cuyo caso de
habla más específicamente de escucha selectiva; o (2) atender a ambos
mensajes, denominando a esta variedad con el nombre de escucha dicótica. La
tarea del sujeto puede ser, (1) Memoria dicótica: recordar todo el mensaje que se
le exige atender, o bien (2) detección dicótica: detectar la presencia de ciertos
ítems, conocidos con el nombre de objetivos (targets) a lo largo de todo el
mensaje presentado. Existen dos variantes de la técnica de escucha dicótica:
a) La técnica de sombreado o técnica de seguimiento o shadowing: Ideada
por Cherry en 1953. Muy útil cuando se intenta que el sujeto focalice su
atención en una tarea. Consiste en presentar dos mensajes, uno por cada
oído. Hay un mensaje relevante que se pide al sujeto que sombree o
6
Su distribución está prohibida | Descargado por Maite Barrenetxea (maite.afobi@gmail.com)

lOMoARcPSD|501518
repita en voz alta según se le va presentando sin prestar atención alguna
al mensaje del otro oído que es el irrelevante. En algunas ocasiones,
durante el seguimiento, se le pide que detecte estímulos objetivo
previamente indicados. El interés se centra en analizar la posible
interferencia que se produce sobre el sombreado como consecuencia de
la presencia de una información paralela –irrelevante-, y el tipo de
análisis que el sujeto realiza sobre el mensaje irrelevante. Se modifica la
semejanza entre los mensajes relevante e irrelevante (aspectos
sensoriales y el contenido). Los resultados de esta técnica hicieron pensar
que la atención era un filtro ya que no se mezclaba la información de
ambos oídos.
b) La técnica de amplitud de memoria dividida o también conocida en el
mundo anglosajón como Split Span Memory: Utilizada por primera vez
por Broadbent en 1954. Consiste en presentar dicotómicamente dos
mensajes auditivos –generalmente lista de dígitos no muy larga-, uno por
cada oído, si bien en este caso los mensajes no tiene por qué presentarse
simultáneamente, sino que se pueden presentar en rápida sucesión
temporal (presentación sucesiva). La tarea del sujeto va a ser repetir
ambos mensajes en su totalidad una vez recibidos y finalizados (no en el
mismo momento en el que los recibe). Las variables que se manipulan
son: (1) El intervalo temporal entre la presentación de los dígitos; y (2)
Orden en el que tiene que repetir la información presentada en ambos
oídos (como el sujeto desee, primero la información de un oído y luego
del otro o en el mismo orden de aparición).
2- Modelo de visión dicóptica: Es una réplica del paradigma de escucha dicóptica
pero aplicado al ámbito de la modalidad sensorial visual. Consiste en presentar al
sujeto dos patrones visuales o imágenes visuales distintas, una por cada ojo. No se
hace hasta mediados de los años 70 por razones técnicas de aparataje. En otras
ocasiones se superponen las dos imágenes consiguiendo el efecto contrario: que las
dos imágenes se perciban en los dos ojos (Visión binocular). Se utilizó para el
estudio de los mecanismos selectivos y de división de la atención: Experimentos de
Neisser y Blecken (1975-1978)
Paradigmas de set atencional
Básicamente el procedimiento seguido en este tipo de estudios es el siguiente:
a) Se informa al sujeto de la tarea que tiene que llevar a cabo, normalmente
suelen ser muy sencillas. Por ejemplo, detectar un estímulo critico o estímulo
de prueba (set stimulus) y responder decidiendo si es o no dicho estímulo.
b) Se instruye al sujeto de que previamente a la presentación del estímulo de
prueba puede aparecer otro estímulo que suele ser denominado señal
preparatoria, señal de aviso, y/o estímulo señal (cue, prime)
El resultado más general es que las señales de aviso tienen una consecuencia directa
sobre la respuesta del sujeto al estímulo de prueba: suelen ser más rápidas ante la
presencia de los indicios o señales preparatorias. La señal de aviso suele guardar
relación temporal (informa de que está a punto de aparecer el estímulo crítico
7
Su distribución está prohibida | Descargado por Maite Barrenetxea (maite.afobi@gmail.com)

lOMoARcPSD|501518
alertando al sujeto para que responda lo más rápido posible) de localización
(informa de la posible localización del estímulo objetivo) y estimular (informa de
ciertas características o propiedades del estímulo objetivo, se utiliza cuando se
utilizan más de un estímulo con características diferentes).
A continuación describimos una de las variantes más utilizadas en los estudios de
preparación o set atencional.
3- Paradigma de Priming o preindicación: Sperling en memoria lo utiliza por
primera vez. Estaba interesado en estudiar la capacidad de la memoria a corto plazo
(7+-2). Sperling plantea si existen técnicas para poder medir esta capacidad. Para
ello introdujo un sonido que indicaba la fila de letras a la que tenían que prestar
atención los sujetos (alta, media o baja). Así consiguió aumentar el recuerdo de los
sujetos. Por tanto el sonido anterior a la aparición de las letras actuaba como
priming (atención a una fila u otra según el tono)Priming de señal atencional. Hay
diferentes tipos de Priming, el más conocido es el de memoria semántica pero vamos a
explicar el Priming espacial. Sperling pedía la memoria parcial, y daba un sonido grave
medio o agudo según en que fila se tiene que centrar. Aparecían lo sonidos, daba el sonido
y daba el informe. Pero en una de las condiciones que hizo, presento el sonido previo a los
estímulos y así solo procesaba la fila que se le pedía, por lo tanto mejoraba mucho la
capacidad del sujeto ya que el sonido era un indicio para atender. Posner lo hizo a nivel
espacial, si le pongo en la pantalla una cruz lo estoy advirtiendo que va a aparecer un
estímulo, sii en lugar de poner una cruz de fijación pongo una flecha, le estoy diciendo al
sujeto que el estímulo luego va a aparecer a la izquierda (el tiempo de reacción valido
resulta que tarda menos tiempo porque empieza a mover la atención antes de darle el
estímulo. Por lo tanto el tiempo de reacción de válido es menor que el de neutro y esto es
el beneficio de atender al priming. Si yo tengo un ensayo inválido tengo que desatender de
donde yo he fijado la atención y tengo que moverla, y esto tiene un coste (el TR de
invalido es mayor que el TR de neutro y esto es el coste de la reorientación de la atención)
En el válido es solo una orientación.
- Priming espacial: Michael Posner lo adapta para utilizarlo en el espacio físico. Se
da un preindicación o señal acerca de donde va a aparecer el estímulo en el espacio
y así se produce un procesamiento más rápido que cuando no se presenta la
preindicación. Tr inválido (Reorientación de la atención) >Tr neutro>Tr válido
SOA (Stimulus onset Asynchrony): tiempo entre el indicio y el estímulo. Cuanto
más tarde se presente el estímulo señal, menos mejora habrá en los tiempos de
reacción.
Existen dos tipos de señales o indicios:
(1) Indicio central: Las flechas son indicadores centrales. Necesita una
transformación mental. Tarda más el procesamiento. Precisa procesamiento para
saber dónde debe dirigirse la información. Suele presentarse en el centro de la
pantalla. Inicia sus efectos más lentamente pero mantiene sus efectos durante más
tiempo: de150 a300 msg de SOA beneficio óptimo
8
Su distribución está prohibida | Descargado por Maite Barrenetxea (maite.afobi@gmail.com)

lOMoARcPSD|501518
(2) Indicio periférico: El indicio aparece en el lugar en el que posteriormente
aparecerá el estímulo objetivo. Captador automático de atención. Suele presentar
inhibición de retorno. Señal presentada en la periferia, allí donde luego aparecerá el
estímulo SOA (STIMULUS ONSET ASINCRONY) ES EL INTERVALO TEMPORAL ENTRE EL
INDICIO PREVIO Y EL ESTÍMULO
El SOA con un indicio central se vuelve efectivo con 150 milisegundos y a los
250 0 300 se vuelve asintótico.
EL SOA con un indicio periférico (capta la atención automáticamente) incluso
con 50ms se vuelve efectivo y con 150ms, incluso 100, se vuelve asintótico.
Esto lo vemos en unas curvas gráficas que relacionan el tiempo de asincronía (soa)
Inhibición de retorno: Cuando transcurren entre 400-700 milisegundos en una
tarea de identificación sin que aparezca el estímulo se produce una inhibición de
retorno. Se presta atención a otros lugares en lugar de priming. Un factor importante
es la complejidad del estímulo: si es complejo, se puede prolongar hasta los
900mseg (Más tarde se inicia y más tarda en desaparecer cuando la tarea es más
compleja).
Existe relación entre SOA y la distancia a la que hay que mover la atención (o
dicho de otra forma, distancia entre la localización donde aparece el estímulo y el
punto de fijación). Nos permite estudiar el desplazamiento de la atención por el
campo visual.
LONGITUD O DISTANCIA A MOVER ATENCIÓN
SOA X X X
100 325mseg 400mseg 420mseg
175 325mseg 329mseg 420mseg
250 325mseg 329mseg 331mseg
4- Paradigma de Flancos de Ericksen: Consiste en que aparece un estímulo central al
que se tiene que prestar atención y alrededor aparecen distractores. Manipulando las
características de los distractores y la relación entre el estimulo a atender y los
distractores podemos obtener información sobre la distracción y la atención
selectiva. Estudia la atención selectiva a un elemento sin la interferencia de un
elemento distractor y posteriormente se añaden elementos distractores a los que se le
modifica el tamaño, distancia con respecto del estimulo central a atender, colores
etc. Factores determinantes externos distractores, que convierten los estímulos
en atrayentes para el sujeto y, por tanto, en estímulos distractores.
Tarea de flancos de Eriksen. Interferencia dependiente de distancia y compatibilidad
del distractor. Es un procedimiento de atención selectiva, consiste en presentar un
estímulo en el centro de la pantalla al que hay que atender, pero en lugar de estar
solo está flanqueado por otros que son irrelevantes, pero distraen.
Dependiendo el tipo de distractor la distracción será mayor o menor también
dependiendo de la distancia, o la disposición (figuras, números, símbolos…) Se
introducen variables como la carga perceptiva.
9
Su distribución está prohibida | Descargado por Maite Barrenetxea (maite.afobi@gmail.com)

lOMoARcPSD|501518
5-Presentaciones seriales visuales rápidas (PRSV): Se utiliza para estudiar la
profundidad del procesamiento del elemento a atender. Consiste en presentar
diferentes estímulos con mucha rapidez –por ejemplo, 10 o 15 estímulos visuales en
1 segundo- y preguntar al sujeto sobre características o estímulos que aparecen. Por
ejemplo preguntar al sujeto experimental que cite la palabra anterior a la palabra de
color rojo en una presentación donde el resto son de color negro. Normalmente los
sujetos muestran dificultades en los dos estímulos posteriores a la palabra diferente
–de color rojo- porque existe un tiempo de no procesamiento debido a la distracción
de la palabra diferente. A esto se le conoce con el nombre de Attentional Blink (o
parpadeo atencional) que dura 300mseg aproximadamente. Nos permite observar las
demandas de procesamiento de esta figura o elemento y su carga emocional. Cuanto
más largo es este parpadeo mayores demandas presenta el estímulo. Además nos
permite estudiar cuestiones temporales de la atención.
Aproximadamente 10 estímulos en un segundo, s pone un evento diferente por una
característica detectable y se le pide que indique cual es el siguiente, el sujeto
normalmente tiene un parpadeo atencional (atentional blink). Normalmente suelen pasar
hasta 3 estímulos posteriores, de parpadeo atencional, depende de lo que le he pedido al
sujeto que detecte. El tiempo del atencional blink es el tiempo que tienen de
procesamiento. Se le dice tienes que decirme el siguiente estimulo que está en mayúsculas
y el tiene que detectar la palabra y decir manta ya que es la siguiente a lobo(mayúsculas)
pero normalmente dicen la última palabra ya que manta esta dentro del tiempo de
procesamiento de lobo.
Paradigma Psicológico Refractario (PRP) de Welford. Existe un periodo refractario y no se
puede volver a estimularse la neurona, al igual que sucede en esto. Como la atención se
usa para procesar muchas cosas, se usa para procesar el estímulo como para procesar la
respuesta. Si procesas el primero no puedes procesar el segundo, no puedes estar
procesando perceptivamente los dos a la vez (cuellos de botella) se pueden hacer periodos
refractarios cuando no coinciden los estímulos, pueden coincidir en periodos de alrededor,
peor no en periodos centrales y decisivos.
6-Paradigma de búsqueda visual: Atención selectiva. Consiste en presentar al sujeto
una serie de elementos para que indique si el elemento relevante (objetivo o target)
esta presente. Cuando la diferencia entre los distractores y el estímulo objetivo es
una y es muy saliente (p. ej. El color), el número total de elementos no influye en la
búsqueda. En este caso se produce un efecto de automatización en la tarea de
búsqueda. Por el contrario, cuando en la búsqueda hay que llevar a cabo una
conjunción de características (p. ej. Color y forma) aumenta el tiempo de forma
proporcional al número de elementos a los que tenemos que prestar atención (mayor
a 8 mseg.). En este caso no se produciría automatismo. Este paradigma es bueno
para estudiar la distracción y la atención selectiva. Wolfe llega a la conclusión de
que lo más importante es el número de elementos que comparten una de las
características salientes del estimulo objetivo (Búsqueda guiada) frente al número
10
Su distribución está prohibida | Descargado por Maite Barrenetxea (maite.afobi@gmail.com)

lOMoARcPSD|501518
total de elementos del ensayo, como proponía Treisman. Existen dos tipos de
ensayos:
a) Ensayos positivos (SET +): Cuando se presenta algún estímulo objetivo en
el encuadre proyectado Búsqueda serial autoterminante
b) Ensayos negativos (SET-): Cuando sólo se presentan ítems distractores. Se
tarda más en esta clase de ensayos porque el sujeto tiene que buscar hasta el
final, incluso volviendo a mirar Búsqueda serial exhaustiva.
Existen dos tipos de respuestas
c) Respuestas positivas: cuando reconoce la presencia del ítem objetivo
d) Respuestas negativas: cuando sólo localiza distractores.
7-Paradigma de Stroop: También conocido como prueba de interferencia color-palabra.
Consiste en presentar una palabra impresa en un color cuyo contenido semántico –el
nombre de un color- es incompatible con el color de la tinta en que dicha palabra se
halla impresa. Incluye 3 condiciones: Condición de facilitación (congruentes),
Condición de interferencia (incongruentes) y Condición de control (no son nombres de
colores). El sujeto debe filtrar las interferencias evitando los automatismos de respuesta
que se convierten en distractores cuando son incongruentes con la tarea a realizar. El
sujeto debe prestar atención para evitar estos automatismos inhibiendo una tendencia de
respuesta. Cuantos menos errores se cometen en la tarea de stroop mayor resistencia a la
interferencia presenta el sujeto.
Corrección matemática para relativizar los resultados en una situación base y eliminar
las diferencias individuales en base a la velocidad o rapidez de los sujetos:
PC´= PxC / P+C PC-PC´= Interferencia de Stroop corregida
En los inicios se decía que era un test de atención sostenida pero es mucho más, es un
test sobre mecanismo de control. Implica tener que resistirse a la interferencia de un
automatismo (decir el color en que esta escrito una palabra cuando pone azul y es
amarillo)
8-Paradigma de doble tarea: También conocida con el nombre de técnica dual o de
atención dividida. La tarea del sujeto consiste en realizar dos o más tareas de forma
simultánea, de tal forma que el deterioro de una de ellas se considera un indicio de la
demanda de atención de la otra tarea. Así pues, la interferencia de una tarea sobre la otra
suele ser el efecto más típico de este tipo de situaciones.
Se presentan al sujeto dos tareas a realizar: Una primaria –aquella que el sujeto debe
realizar de forma prioritaria- y otra secundaria –la que debe realizar de forma
simultanea a la principal y no tiene prioridad sobre la principal. El sujeto primero lleva a
cabo ambas tareas por separado para establecer un índice de línea base que
posteriormente será el patrón de comparación cuando se realicen de forma conjunta.
Cuando el sujeto las lleve a cabo simultáneamente se le especifica en las instrucciones
que tarea posee prioridad. Se han variado las dificultades de ambas tareas
(principalmente de la primaria) para observar los deterioros y la interferencia en la
división y/o distribución de la atención. Permite estudiar además los efectos de la
práctica sobre estos mecanismos (automatismo-control).
11
Su distribución está prohibida | Descargado por Maite Barrenetxea (maite.afobi@gmail.com)

lOMoARcPSD|501518
La doble tarea es un procedimiento típico para estudiar la atención dividida (compartir la
atención entre tareas) lo que tenemos que hacer es tener medidas de la ejecución en solitario
y las de conjunto.
Tarea A en solitario( pasos que soy capaz de dar en un minuto)
Tarea B en solitario(cuantas palabras puedo hablar en un minuto)
Tarea A y B en ejecución conjunta A’ (andar cuando voy hablando y B’ hablar cuando
voy andando
A-A’ me da una medida de la interferencia de B sobre A y B-B’ es una medida de la
interferencia de A en B.
Es importante medir las dos tareas, porque si solo mediamos una puede hacer un
intercambio (recursos-atención)
9-Técnica de la señal de stop: Desarrollado por Logan (1981). Consiste en ejecutar una
determinada tarea de tal forma que, a lo largo de su ejecución, el experimentador
presenta una señal de stop que informa al sujeto de que no debe de responder en ese
ensayo, con lo que se genera un mecanismo de control atencional. Se considera que las
respuestas que no pueden ser interrumpidas por el sujeto son balísticas (controladas por
estímulos del ambiente o por la tarea). Las respuestas que sí se pueden interrumpir son
respuestas que se hallan sujetas a un control atencional automáticas vs. control
atencional
Estudia automatismo control.
Consiste en una tarea y en determinados momentos de la tarea pongo una señal y yo
como experimentador pongo la señal de parar cuando quiero (si pongo un estimulo,
otro, todo en secuencia y luego le pido que los compare, selecciona una respuesta y la
da. La señal de parar la introduzco en diferentes momentos.
Cuando el sujeto es capaz de parar, tiene la ejecución controlada si es capaz de inhibir
está controlando funcionalmente la ejecución.
Si el sujeto no puede parar: ejecución automática
Tiene mucho que ver con las tareas go-no go. Son tareas en las que el sujeto tiene que inhibir
la respuesta pero si tu tienes el hábito de ir, es muy controlado.
10-Tareas de ejecución continua: Estudia la atención sostenida. Requieren un trabajo
continuo y monótono sin parar –normalmente durante 30 minutos- y un mantenimiento
de la vigilancia El sujeto ha de estar activo de forma permanente, pero el hecho de ser
una tarea simple y monótona hace que al cabo de un tiempo aparezca un menoscabo de
la atención (decremento atencional). Ejemplo: Continuos Performance Test; en el que se
debe responder ante secuencias de elementos buscando uno o varios, siendo su
presencia impredecible y, por tanto, debiendo mantener la atención durante 30 minutos.
Al comienzo la tarea se realiza correctamente y de manera rápida, pero con el tiempo
decrementa la atención afectándose la ejecución Permite estudiar déficit atencionales y
estudios neuropsicológicos de la atención.
Se usa para medir déficit de atención en niños, se le presenta al sujeto una secuencia de letras
y el sujeto tiene que responder a dos, ej S seguida de X, vas respondiendo a una secuencia
específica.
12
Su distribución está prohibida | Descargado por Maite Barrenetxea (maite.afobi@gmail.com)

lOMoARcPSD|501518
Medidas y aparatos de Evaluación de la atención:
Entre los aparatos más usados encontramos:
Taquistoscopio: Utilizados hasta los años 80. Se perdió su uso por la aparición
de los ordenadores, cuyo uso es más útil. Consisten en una pantalla con un
espejo para proyectar sobre una superficie. Permite presentar estímulos a
velocidades muy altas (milisegundos).
Joysticks en tareas concretas.
Detectores oculográficos: Permiten observar la atención de los sujetos en
función de la mirada de los ojos durante la presentación de estímulos. Además
registra los movimientos de la pupila y el tiempo de sostenimiento de la mirada
en un lugar concreto.
Ordenadores: En la actualidad su uso esta extendidísimo desde los años 80. ´
Seguidor de movimientos oculares. Es importante porque nos dice donde está la
mirada del sujeto y en la mirada del sujeto esta el servicio de la atención. Pero
los movimientos oculares se pueden disociar. Es una cámara de infrarrojos pero
por la reflexión corneal calcula donde está el centro de la mirada del sujeto.
Cuanto más quiero atender a algo más abro la pupila, la dilatación pupilar y el
punto de atención de la mirada es lo más importante.
Electrofisiología:EGG,POTENCIALES evocados.
Neuroimagen (PET,SPECT,magnetoencefalografía)
o En el PET te inyectan en vena o se inhala un material radiactivo, se
escanea a los participantes para obtener imagen de su cerebro
o Resonancia magnética. Fuerte campo magnético pasa a través del cráneo.
Usa señales de radiofrecuencia producidas por ondas de racio
desplazadas.
Entre las medidas más realizadas encontramos:
Medidas de la actividad psicofisiológica:
- Electroencefalografía (EEG)
- Potenciales evocados (PE)
- Actividad electrodérmica
- Electromiografía (EMG)
- Electrocardiografía (EKG)
- Pupilometría
- Técnicas de Neuroimagen
Medidas de la conducta motora
- Tasa de la respuesta (si aparece o no la respuesta)
- Latencia
- Duración
Medidas de la actividad cognitiva
13
Su distribución está prohibida | Descargado por Maite Barrenetxea (maite.afobi@gmail.com)

lOMoARcPSD|501518
- Tiempos de reacción
- Precisión de respuesta
- Duración de la respuesta
- Tasa de respuesta o frecuencia de respuesta
14
Su distribución está prohibida | Descargado por Maite Barrenetxea (maite.afobi@gmail.com)

lOMoARcPSD|501518
2. Selectividad Atencional:
TEMA 2Y3 LIBRO.
Siempre que tenemos que buscar diferencias tenemos atención selectiva.
Los factores determinantes: *Características físicas de los estímulos.
- Tamaño
- Intensidad un vestido rojo capta más atención que uno rosa
- Movimiento/discontinuidad. Lo discontinuo capta más atención que lo continuo, las
sirenas son discontinuas para que no te habitúes y respondas porque la transición
capta atención.
- Posición. La mejor posición es la central a la fóvea para captar la atención. Los objetos
en movimiento están más en el plano del suelo que en el plano del aire. Dependiendo
la finalidad la posición es distinta. Derecha frente a izquierda es mejor siempre que
sea una imagen estática.
- Configuración Gestalt
FACTORES DTERMINANTES DE ATENCION SELECTIVA.
Configuración Gestalt/Atención basada en el objeto.
- Factores de organización perceptiva
- Dificultad de identificación de clave embebida entre distractores formando de grupo
perceptivo
- Facilidad de procesar dos dimensiones si forman un grupo perceptivo
- Papel de la experiencia (ej.Palabras y no secuencia de letras.
- Familiaridad
- Conjunciones ilusorias más probables entre características de un único grupo que de
dos.
- Características globales y locales en la percepción del objeto.
La atención selectiva es la actividad que pone en marcha y controla los procesos y
mecanismos por los cuales el organismo procesa tan sólo una parte de toda la
información, y/o da respuesta tan sólo a aquellas demandas del ambiente que son
realmente útiles o importantes para el individuo. Implica dos aspectos por tanto:
a) Selección de los estímulos
b) Selección del proceso y/o respuesta a realizar
Es importante esta diferenciación ya que la atención selectiva también es muy
importante en la fase de respuesta.
Posee una función adaptativa en ambas fases debido a que:
a) Permite que no se produzca una sobrecarga del sistema cognitivo ante la
complejidad de la información entrante focalizando la atención en ciertos
aspectos del ambiente y/o respuestas que se han de ejecutar e ignorando o
inhibiendo la respuesta a otros (en los que se produce “ceguera atencional”).
b) Favorece que no se produzca una parálisis del organismo cuando el medio
ambiente requiere simultáneamente respuestas incompatibles.
Respuestas incompatibles Aquellas que el sujeto debe inhibir para desarrollar
eficazmente las actividades relevantes.
15
Su distribución está prohibida | Descargado por Maite Barrenetxea (maite.afobi@gmail.com)

lOMoARcPSD|501518
Distractores Estímulos o eventos irrelevantes para nuestra tarea a nivel perceptivo
o por hallarse asociadas con respuestas incompatibles.
La atención selectiva puede producirse de manera voluntaria o involuntaria.
Normalmente suele ser voluntaria en función de las metas y prioridades del sujeto,
fijando su atención voluntariamente en un objeto, idea o actividad (Concentración). Por
el contrario, cuando no es capaz de focalizar su atención hablamos de atención dispersa.
Los procesos de inhibición suele también llevarse a cabo de forma voluntaria, aunque en
ocasiones tampoco están sometidos al control voluntario del sujeto. Normalmente el
sujeto ejerce un control selectivo de la atención
a) Orientando los receptores sensoriales
b) Buscando de forma exhaustiva aquellos estímulos que considera relevantes,
desplazando u oscilando con rapidez la atención de un lado a otro.
c) Focalizándola una vez localizada la información relevante
d) Reorientándola en caso de que haya distractores
2.1 Factores determinantes de la atención
I. Características físicas de los estímulos
- Tamaño: A mayor tamaño, mayor facilidad para prestarle atención.
- Intensidad: A mayor intensidad, más fácil que capte nuestra atención el
estímulo.
- Movimiento/Discontinuidad: Aquello que se mueve e implica cambios en el
continuo, capta más fácilmente nuestra atención.
- Posición: Según donde aparezca el estímulo, lo veremos antes o después y
captará más nuestra atención o no. (p. ej. La publicidad en los periódicos).
II. Configuración Gestáltica
o Atención basada en el objeto (la conducta viene dominada
completamente por las características de los estímulos sensoriales)
o Elaboran las leyes de la organización perceptual (Configuración
perceptiva): Factores de organización perceptiva:
- Similitud: Las cosas similares parecen estar agrupadas
- Proximidad: Las cosas que se encuentran próximas parecen agrupadas
- Cierre: Las cosas incompletas tienen a cerrarse para formar figuras congruentes.
- Continuidad: los puntos que al unirse dan por resultado rectas o curvas suaves
parecen pertenecer al mismo conjunto y las líneas tienden a verse de manera
tal que parecen seguir el camino más homogéneo.
o Dificultad de identificación de clave si está embebida entre
distractores formando grupo perceptivo: si tengo que atender a varias
cosas a la vez lo mejor es integrarlo formando un grupo perceptivo
perdiendo así la capacidad de identificar el estímulo clave entre los
distractores que forman grupos perceptivo.
16
Su distribución está prohibida | Descargado por Maite Barrenetxea (maite.afobi@gmail.com)

lOMoARcPSD|501518
o
o
o
o
o
La dificultad de identificar una clave cuando está entre distractores, si yo
tengo un elemento pero está entre muchos otros objetos me es más
difícil prestar atención en ese elemento clave porque esta con otros ej:
si tengo un cajón lleno de laves buscar una es más difícil que si las
tuviera separadas. Cuando algo relevante forma grupo perceptivo con
algo irrelevante es difícil encontrar algo, por lo tanto para diseñar algo
que tenemos que localizar de manera rápida: nunca debe ser puesto
perceptivamente con algo que no tiene relación.
Facilidad de procesar dos dimensiones si forman grupo perceptivo:
HVD (Head up Displays) Cuando tengo que tomar una decisión de
varios juicios a la vez y no me puedo olvidar de ninguno tengo que hacer
…. (es lo que sucede en un avión) Dependiendo de lo que necesitemos
tenemos que diseñar añadiendo grupo perceptivo o quitando grupo
perceptivo
Papel de la experiencia (palabras y no letras sin sentido) La experiencia
me va a facilitar que vaya junto o no y si tiene familiaridad mejor
Familiaridad (sino los grupos perceptivos no se forman)
Conjunciones ilusorias, más probables entre características de un
único grupo que de dos grupos. Cuando la información está presente
en la escena y no necesariamente relacionada, los sujetos tienen mayor
facilidad de realizar conjunciones ilusorias (son más probables entre
características de un mismo grupo que entre dos) ej: dos chicas siempre
van juntas y hoy solo veo a una y si me preguntan puedo decir que sí ha
venido a clase aunque no haya venido a clase porque la conjunción
ilusoria es más probable entre un mismo grupo que entre dos. EN UN
Conjunto hay T rojas y X verdes si me preguntan si he visto T verde
puedo decir que si porque había T y también había verde.
AV El sujeto responde afirmativamente a la pregunta de si
XR ha visto esta conjunción perceptual: AR; y es falso.
Características globales y locales en la percepción del objeto: Con
más de 6º de ángulo visual, primero procesamos lo global, y después
parte por partes (local). Cuando vemos algo a mas de 6 grados de
ángulo visual (a 60 cm de distancia un objeto de 1 cm es un grado visual,
6 cm son 6 grados de ángulo visual) Cuando algo esta a mas de 6 grados
de ángulo visual primero percibo lo global y luego percibo lo local.
Primero atiendes a lo global pero si nos sesgan de antemano para lo
local, primero atenderemos a lo local. Esto se estudia por macroletras a
partir de microletras (la H hecha por eles)
III. Propiedades comparativas de los estímulos:
Por comparación con otros estímulos del contexto se produce atención selectiva:
17
Su distribución está prohibida | Descargado por Maite Barrenetxea (maite.afobi@gmail.com)

lOMoARcPSD|501518
o Novedad/cambio: La reiteración produce saciedad e inhibición reactiva.
a) Reiteración: Saciedad e inhibición reactiva
Normalmente atendemos a lo que es novedoso o implica cambio porque la reiteración
de estimulación genera saciedad e inhibición reactiva. Todo lo que provoca cambio
genera atención (captación de atención) Novedad no necesariamente implica sorpresa
pero es más fácil sorprenderse si es novedoso
o Sorpresa (no en todas las ocasiones)
o Incongruencia y yuxtaposición incongruente: más fácil si no es
congruente con la situación o contexto.
o Complejidad: Depende a su vez de otros; cuanto más compleja es una
información, más probabilidad de ser captada la atención o no. Los
niveles intermedios favorecen la captación de la atención y el sostenerla.
(Ligeramente superior a lo que responde espontáneamente, necesidad de
datos nuevos para resolverla pero no es tan grande la complejidad como
para que no pueda resolverlo, ni tampoco muy fácil para el sujeto) Forma
de V invertida.
Es un factor captador de atención pero no hay una relación directa mayor complejidad
mayor atención sino que niveles bajos de complejidad no captan atención pero niveles
altos de complejidad también captan baja atención (es una U invertida) ya que la
mayor atención se capta con la complejidad media. Un estimulo como poca
estimulación nos aburre al igual que con mucha.
Factores determinantes de la complejidad:
o Irregularidad de la disposición. Es más sencillo si se presente la
información de forma regular. Cuando algo es irregular es mas complejo
que si es regular Ejemplo:
o
o
o
o
o
X X X
X X X
X X X Frente a X X X
X X X X X X
Cantidad de material. A mayor cantidad de material, mayor dificultad.
Heterogeneidad de los elementos: Que sean iguales los elementos
facilita, si son diferentes dificulta. A igualdad de elementos tu simplificas
el patrón y se hace más sencillo.
Regularidad y simetría frente a irregularidad y asimetría. irregular más
complejo que regular
Incongruencia (Yuxtaposición incongruente) Están al mismo nivel que
la complejidad. De esto hay mucho en los anuncios, es un captador de
atención importante: nosotros usamos estímulos que no son congruentes
con nuestra experiencia
Nivel de complejidad óptimo: Intermedio, forma de V invertida.
La complejidad óptima no es la máxima sino el intermedio (dependiendo en cada
sujeto) porque parten de niveles distintos. Esto se ha estudiado a partir de graficas que
18
Su distribución está prohibida | Descargado por Maite Barrenetxea (maite.afobi@gmail.com)

lOMoARcPSD|501518
formaban polígonos irregulares, estos son los polígonos de Attneave (polígonos de 3 a
40 lados) El sujeto elige un polígono entre 10 y 20.
IV. Estímulos Distractores:
La capacidad de distracción depende de diversos factores (Factores
determinantes externos) que los hacen atrayentes para el sujeto e irrelevantes
para nuestro objetivo principal, es decir, se convierten en distractores:
o La similitud física entre el estímulo relevante e irrelevante provoca
distraibilidad fácilmente. Cuanto más parecidos sean los estímulos
distractores a los relevantes más nos van a influir porque podemos
confundirlos, la semejanza física es un factor muy importante de
distracción.ej: confundir a determinadas personas porque siempre van
juntas o son del mismo grupo.
o En el caso concreto de la atención espacial se observa que una variable
importante es la distancia espacial existente entre “estímulos objetivo” y
estímulos distractores. El poder de estos últimos es especialmente
relevante cuando su distancia con respecto a los estímulos objetivo es
menor a 1º de ángulo visual, ya que hace que el distractor se encuentre
dentro del foco de atención y que sea procesado. Práctica de flancos de
atención selectiva hipótesis: cuanto más separado esta el estimulo
(flanco) menos distrae, cuanto más cerca del flanco esta mas distrae, un
grado de ángulo visual es el foco máximo de atención visual
o Relación semántica entre estímulos relevantes y distractores: cuando
existe dicha relación los distractores producen mayor interferencia
semántica (efectos de priming negativo y el efecto de stroop)
o La modalidad sensorial por la que se presentan los estímulos
distractores e información relevante también es un factor importante. La
evidencia experimental muestra que se produce un claro efecto de
interferencia cuando se presenta el estímulo objetivo visualmente y el
distractor de forma acústica. Ej: las imágenes nos van a distraer menos si
las palabras fueran de otro mensaje auditivo diferente, el que los de atrás
hablen nos interfiere más que haya imágenes diferentes.
o Consistencia: Aquellos estímulos distractores que previamente han sido
considerados estímulos objetivo provocan mayor interferencia. También
se le llama correspondencia de las características de los estímulos
relevantes y distractores. (Correspondencia consistente: estímulos
relevante y distractor son siempre los mismos). Se ha trabajado en
experimentos específicos de búsqueda (búsqueda visual de letras, en los
primeros ensayos la N y la X, decir si o no, hemos adquirido como regla
relevante buscar la N o la X, y después de 20 ensayos nos cambia la regla
(p y S) cuando en un ensayo nuevo nos aparece la N y la X respondemos
a la N como si hubiéramos encontrado la N o S porque lo que en uno era
19
Su distribución está prohibida | Descargado por Maite Barrenetxea (maite.afobi@gmail.com)

lOMoARcPSD|501518
relevante en otro es distractor y es una correspondencia variada. Cuando
hago esto lo que antes era relevante ahora es irrelevante.
o Naturaleza especifica vs. inespecífica del distractor: Con
correspondencia variada no se logra la automaticidad.
Cuanto mas especifico sea el distractor más distrae, un estimulo
específico es uno concreto ejç: el hecho que una canción tiene letra la
hace más específica que si solo tuviera letra, la hace más distractora si
tiene letra que solo música. Es un factor importante:
a) Los distractores que no son específicos aumentan el nivel de
concentración de la persona a la información relevante (arousal
bajo), y generan interferencia con “arousals” óptimos.
b) En cambio, los distractores específicos causan mayor
interferencia debido a la incompatibilidad de los estímulos
contextuales.
2.2 Fluctuaciones de la atención
Hace referencia a cómo la atención selectiva puede moverse de un lado a otro del
campo visual centrándose en determinados objetos frente a otros. Existen dos
grandes divisiones:
1) Cambios Voluntarios: Los realiza porque el quiere. Debidos a :
La Novedad.
Interés o propósitos de la tarea, mi objetivo.
Probabilidad de muestreo de un instrumento decidida por el sujeto en
función de: Puedo cambiar mi atención dependiendo de la probabilidad
que tiene de aparecer determinados aspectos en un espacio determinado:
a. La tasa con que aparece información en el instrumento. Tasa
con que aparece información en ese instrumento (modelo
mental) Hay que tener un buen modelo mental y esto a veces
es la diferencia entre un experto y un novato. Un novato
según se aproxima a un paso de cebra que está parcialmente
tapado por otro automóvil. Esto depende del modelo mental
que tenga en la tarea (los novatos tienen un modelo mental
anómalo frente a los expertos)
b. El tiempo transcurrido desde la última inspección
El piloto optimo debe establecer un equilibrio entre ganancias y coste de datos al
muestrear información, al objeto de conseguir la información relevante en cada omento.
Los pilotos que no siguen estrategias apropiadas omiten información importante con
altos costes.
2) Cambios Involuntarios: Debidos a
Transiciones abruptas: Cualquier movimiento que se produce en el
ambiente nos lleva a captar nuestra atención a ese cambio, frente al
estatismo. En ocasiones puede controlarse cuando sabemos que es un
20
Su distribución está prohibida | Descargado por Maite Barrenetxea (maite.afobi@gmail.com)

lOMoARcPSD|501518
movimiento irrelevante y distractor ante una tarea en la que tenemos
interés. En muchas ocasiones no las podemos controlar porque tiene un
valor adaptativo, estamos acostumbrados a las transiciones abruptas
porque en la vida real ha sido productivo. Aún así depende mucho de
a. Intensidad del estímulo. Si es mas intenso es mas difícil de
controlar
b. Sorpresa o incertidumbre (de lo inesperado) Si me lo espero
puedo seguir sin prestar atención porque lo puedo controlar, si
es algo inesperado y frecuente constantemente voy a cambiar
mi atención
c. Potencial del evento como amenaza (etología, muy útil para la
supervivencia) Si algo que es una transición abrupta me va a
resultar una amenaza ej: toro o cabestro que se sale del
recorrido.
Singularidad. Cuando es lo único, lo singular lo atendemos y cambiamos
la atención hacia ello
Formación de nuevos objetos perceptivos captan fácilmente nuestra
atención. El sujeto no es que lo quiera hacer voluntariamente pero quiere
saber de que se trata, cuando no sabemos que es un elemento perceptivo
seguimos prestándole la atención hasta que sabemos que es
2.3 Teoría y modelos de la atención selectivas
1. Los modelos de filtro:
A finales de los años 50 y durante la década de los 60 aparecen un conjunto de modelos
atencionales caracterizados por enfatizar el concepto de atención como un mecanismo
selectivo de la información. Establecieron una analogía entre el funcionamiento de la
atención y la actuación de un filtro. 2 presupuestos básicos:
1. Existencia de una estructura central en el sistema cognitivo de capacidad
limitada que no deja pasar toda la información
2. Para evitar una sobrecarga debido a la cantidad de información existente en el
ambiente, esta estructura central tiene la capacidad de filtrar y seleccionar la
información. Este mecanismo o estructura es la atención.
Estos modelos intentaron mediante diagramas de flujo, representar dónde se ubica y que
características básicas tenía dicha estructura.
1.1 El modelo de Broadbent de Filtro Rígido
Se basa en una tarea de escucha dicótica (dos informaciones distintas a cada oído) se suele hacer
de forma alternante y se hacen dos tipos diferentes de actividad (sombrea el oído derecho o
sombrea el oído izquierdo) En muchas ocasiones no se le da instrucción específica y se le pide
que de toda la información sea cual sea.
-Hallazgos: Mejor rendimiento al responder por oído frente a por pares.
21
Su distribución está prohibida | Descargado por Maite Barrenetxea (maite.afobi@gmail.com)

lOMoARcPSD|501518
-Conclusión:; Cada oído es un canal, nuestro procesamiento es serial no simultaneo. Había una
atención auditiva que filtraba, no podíamos filtrar en paralelo, cada osa se procesaba por un lado
-Principales críticas: se pueden procesar mensajes no atendidos (nombre, cambio de mensaje a
tono) sabia que en el oído izquierdo era una voz de mujer… si le decían que se fijase en el
derecho.
Primer modelo de filtro propuesto en 1958 por Broadbent. Se basa en los resultados
obtenidos en diversas investigaciones sobre escucha dicótica (Cherry en 1953 o el
propio Broadbent en 1954) concluyendo que:
a) Existe una estructura central que no permite procesar más de un mensaje a la
vez. Dicha estructura actúa a manera de un cuello de botella o filtro que
regula la entrada de información
b) Existe una limitación estructural por tanto en el procesamiento de la
información.
El esquema lineal del procesamiento sería el siguiente:
1) El organismo recibe estímulos y mensajes de forma continua cuya cantidad
total excede a la capacidad limitada del sistema perceptual
2) Estos mensajes se procesan en su totalidad de forma simultánea o paralela
(procesamiento en paralelo) y se retienen en el sistema “S” durante un
breve periodo de tiempo (unos milisegundos). El sistema “S” es de
capacidad ilimitada y de naturaleza precategorial (extrae las
características físicas de los estímulos).
3) El filtro –de capacidad limitada- selecciona de forma no arbitraria en
base (1) a las características físicas del estímulo (no semánticas) como por
ejemplo intensidad, novedad etc. y (2) en función del estado interno del
organismo (estado motivacional) qué información pasa al sistema “P” y la
restante se pierde.
4) El sistema “P” –de capacidad limitada- procesa la información
secuencialmente (unidad a unidad) en base a su significado (Naturaleza
categorial), manteniendo la información durante un cierto tiempo –varios
segundos-. Ahora es cuando la información adquiere consciencia en el
sujeto.
5) Tan sólo la información que pasa por el sistema “P” llega al almacén de
memoria a largo plazo, formando nuestro conocimiento.
Broadbent concluyó que el filtro atencional poseía las siguientes características:
a) Naturaleza rígida y funcionamiento dicotómico (todo o nada, la
información pasa o no pasa)
b) Naturaleza precategorial: la información se selecciona en base a
características sensoriales y no semánticas
c) Modelo de selección temprana: la información se selecciona de forma
temprana, es decir, antes de que se procese semánticamente.
Con gatos se ha estudiado el registro de electrodo único, al gato se le presenta un clic auditivo
y se comprueba que hay un potencial de acción, vuelves a darle el clic y se vuelve otra señal. SI
al mismo gato le presentas une estimulo distractor (ratón) cuando le das el clic no hay actividad
22
Su distribución está prohibida | Descargado por Maite Barrenetxea (maite.afobi@gmail.com)

lOMoARcPSD|501518
cerebral (cuando el se distrae con un estímulo relevante filtra el sonido, no tiene actividad
eléctrica frente al sonido. Se le retira el estimulo distractor y con el clic vuelve a tener potencial
eléctrico.
Al criticarse el modelo de Broadbent surge:
1.2 El modelo de Treisman de Filtro Atenuado
Surgieron estudios que ponían en entredicho el modelo de Broadbent. Treisman en 1960
elabora un modelo cuyas estructuras eran similares a las de Broadbent pero cuyo
funcionamiento era diferente. Considera que el sistema central de capacidad limitada
distribuye su capacidad entre todos los mensajes y no sólo a los atendidos. El relevante
recibe un tratamiento especial en el filtro (traspasa con la máxima intensidad), pero los
mensajes no atendidos llegan también de forma atenuada. Solo el estimulo que pasa
entero pasa a la memoria a corto plazo, no a largo plazo como viene en el libro.
1.3 El modelo de Deutsch y Deutsch de Filtro Tardío o postcategorial
Varios experimentos relevantes cambiaron la idea de la situación del filtro en el
procesamiento secuencial de la información:
Moray (1959) demostró que se podía cambiar inconscientemente de canal
cuando se introduce el nombre del sujeto experimental en el mensaje irrelevante.
Gray y Wederburn (1960) comprueban que la codificación de la información
no tiene por qué depender de entradas sensoriales, ya que si la información
presentada permite una codificación semántica el sujeto la realizará. Demuestra
que los sujetos pueden llegar a dotar de significado mezclando información del
mensaje relevante y del irrelevante si mezclada tiene significado. Puso ene l
mensaje irrelevante información que si la mezclabas con el relevante tenía
muchísimo significado, sin embargo los sujetos que no tenían que atender y en
otros experimentos tos filtraban muy bien, atendían al mensaje irrelevante
incluso a nivel semántico. La atención no es precategorial, puede ser en un
determinado momento postcategorial (querida por un lado prima por otro, luego
María por el mismo oído)
Peters (1954) evidencia que se produce más interferencia si el contenido del
mensaje irrelevante era similar al relevante.
Así, Deutsch y Deutsch proponen en 1963 un modelo en el que consideran que todos los
estímulos son procesados perceptualmente antes de ser seleccionados de una manera
focalizada y consciente. Cuando tiene lugar la selección o filtrado de la información ya
se ha llevado a cabo el análisis de la información en función de sus características
semánticas y físicas Naturaleza postcategorial.
Norman (1969) demuestra que el sujeto si conoce las palabras del mensaje
irrelevante, pero las olvida antes de que tenga que informar sobre ellas; el sujeto
no es capaz de retenerlo. En lugar de relevancia -o irrelevancia- Norman habla
de pertenencia y explica el sistema analizador que el modelo de Deutsch y
Deutsch no hizo: Existen una serie de mensajes que al ser percibidos
23
Su distribución está prohibida | Descargado por Maite Barrenetxea (maite.afobi@gmail.com)

lOMoARcPSD|501518
sensorialmente provocan una representación mnésica. Al mismo tiempo que
estas representaciones mnésicas, se activan otras representaciones en memoria
mediante un mecanismo endógeno que derivan de la pertenencia (saliencia:
intensidad, fuerza, timbre etc.) y que se van a unir a las representaciones
mnésicas. Esta información tiene una gran probabilidad de atravesar el filtro.
A partir del mensaje A (me he dejado las llaves del coche) se activa en memoria lo que
significa llave, coche y llaves del coche, son asociaciones directas de memoria. En otro
mensaje puede ser que las personas que se quieren cambiar de matricula tienen un
plazo de tiempo que acaba mañana. Tenemos señales que parten directamente de los
imputs que llevan y son representaciones de manera directa, otras vienen en vertical
que son de manera indirecta que tienen que ver con la pertinencia. Estas lo que hacen
es aunar. El modelo de normal si aclara como se seleccionada, dic que la pertinencia es
un sistema endógeno que activa las representaciones mentales y en función de eso se
selecciona el mensaje. En lugar de aparecer el filtro atencional al principio surge al final
después de haber algún procesamiento.
Dependiendo del filtro puede ser precategorial o post categorial. Mary lavie dice que
cuando estamos en una situación con mucha carga perceptiva inmediatamente
aplicamos un filtro atencional porque si no nos distraemos. Cuando la carga perceptiva
es alta, el filtro atencional es temprana. La carga perceptiva baja postcategorial si es
una situación con alta carga tiene que ser precategorial.
TEORIA DE INTEGRACION DE CARACTERISTICAS
-Estados de procesamiento visual:
1. Procesamiento a nivel preatentivo: Codificar y registrar los estímulos dentro de un mapa
especializado de localizaciones. Registro de las propiedades en mapas individuales. Esto tiene
que ver con la vía ventral y la vía dorsal
2. Procesamiento atencional. Focalizar la atención sobre la localización de una característica
determinada. Conexión de mapas de características simples y de localizaciones obtenidos en la
fase anterior. La conexión es producto de la atención focalizada.
3. Nivel de respuesta voluntaria o consciente. La identificación de los estímulos se produce
mediante un emparejamiento con representaciones en memoria.( no puedo coger una silla si
no se lo que es una silla)
Entro en la clase y veo diferentes características veo personas objetos, ordenadores, encerado,
proyector, características de las personas, yo hago el análisis y busco la forma silla y el material
madera e integro las características que hay de los objetos y puedo realizar la acción sobre el
objeto.
Búsqueda en paralelo. NO necesita atención
o Patrón habitual de búsqueda de características simples (una característica). Si
o
busco una T azul entre T rojas hago una búsqueda atencional,
La función de TR no depende del número de características entre las que
buscar, es plana. Ej: Vengo a clase buscando a una persona con el pelo azul si
es la única automáticamente no tengo que buscar más ya que sobresale.
Búsqueda serial/secuencial. (atencional) necesita prestará atención.
24
Su distribución está prohibida | Descargado por Maite Barrenetxea (maite.afobi@gmail.com)

lOMoARcPSD|501518
o
o
Patrón habitual en búsqueda de conjunción de características
La función TR depende del número de características entre las que buscar.(hay
pendiente ya no es lineal
o Proporción de ensayos negativos-positivos 2:1
o
Búsqueda guiada de Wolfe Se plantea que haya matizaciones en la conducta de
búsqueda que hacemos los humanos. Según el no hacemos una búsqueda
entre todos los elementos, sino que es guiada en una dimensión (puedo buscar
por color o por forma). Si no encontraras por esa dimensión que has elegido
es que no está.
Si tengo que buscar una T roja pero tengo otras T azules y otras X azules y rojas tengo
que hacer una búsqueda visual para buscarlo, por ello el numero de elementos me va a
afectar. Al principio se pensaba que era el número total de elementos, pero se vio que
la proporción de ensayos negativos(El sujeto no encuentra debido a que no está el
estímulo a buscar) frente a positivos(el estímulo esta) 2:1. Los ensayos en los que no
está se tarda el doble porque una vez que has encontrado a la persona u objeto paras
como no la encuentras sigues buscando. Si la persona no estás haces una búsqueda
serial exhaustiva que tienes que hacer hasta el final, en ensayos positivos es
autoterminante.
EN ensayos negativos hay pendiente ¿Porqué el número de elementos me afecta?
Porque se verifica, hay que llegar hasta el final y se hace una búsqueda atencional
porque no te fías, por eso la pendiente es igual en simple negativo que en conjunción
positivos ya que les acierta el número de elementos en una cierta proporción En
conjunto positivos los TR aumentan pero solo a la mitad. Y EN LA BUSQUEDA SIMPLE
NEGATIVO los TR aumentan de la misma manera que en la condición conj (positiva)
1.4 Debate: ¿selección temprana o tardía?
Se ha producido un gran debate sobre si se produce una selección temprana o tardía de
la información. Broadbent sugirió que el sistema cognitivo puede llevar a cabo un modo
de selección temprana de características físicas y otro de selección tardía de
características semánticas. El primero en una primera fase, y el segundo en fases
posteriores. Pero principalmente se sugirió que se pueden producir ambas selecciones en
cualquier momento del procesamiento según interese al sistema cognitivo Modelos
de selección múltiple.
1.5 Críticas al modelo de filtro
A finales de los años 60 y principios de los 70 surgen críticas a los modelos de filtro
ya que la mayoría de las investigaciones sobre las que se apoyaban eran de escucha
dicótica, y este concepto era difícilmente aplicable a otras modalidades sensoriales
como las visuales –donde no se suelen llevar a cabo procesos de selección central-. Dos
grandes campos de investigación:
I. La atención visual como orientación hacia una determinada región espacial del
campo visual Teorías de la atención espacial o basadas en el espacio.
25
Su distribución está prohibida | Descargado por Maite Barrenetxea (maite.afobi@gmail.com)

lOMoARcPSD|501518
II. La atención visual como orientación hacia objetos o dimensiones de éstos que se
encuentran dentro del campo visual Teorías basadas en el objeto.
Por otro lado, también a finales de los 60, aparece el paradigma de doble tarea
-cómo divide el sujeto la atención para llevar a cabo dos o más tareas simultáneamentey
surgen modelos formales centrados en analizar los procesos atencionales de respuesta
más que los de entrada de información. Dichos modelos son: Modelos de recursos
limitados y Modelos de automaticidad.
A partir de los 80 la atención comienza a conceptualizarse como un mecanismo que
es capaz de controlar la ejecución de los procesos mentales (Logan, 1981), y es a partir
de esos momentos cuando aparecen modelos que intentan sistematizar el papel de la
atención en dicho proceso. Norman y Shallice proponen un modelo de control
atencional (enuncian el SAS o sistema atencional supervisor).
¿Por qué es tan difícil encontrar a Wally?
- Hay muchos factores que dificultan buscar la conjunción de características, hay
mucho acumulamiento o apelotonamiento de estímulos (clutter o crowding).
Cuando hay multitud de estímulos, es muy difícil realizar una búsqueda.
- Cuando más se parezcan el distractor y la clave más difícil es encontrarlo
- El hecho de que todos los distractores sean diferentes porque si fueran similares
podrías rechazarlos de un golpe
- Detectar ausencia de características en lugar de presencia. Tenemos menos
conciencia de las presencias que de las ausencias, las presencias se notan más
que las ausencias
2. Los modelos de Atención espacial/selectiva
La atención visual puede ser definida como una forma de procesamiento de capacidad
limitada que se puede distribuir de forma selectiva a lo largo del campo visual. Esto
posibilita que algunas áreas o localizaciones del campo visual reciban más atención que
otras. La mayoría de las investigaciones que trabajan en el ámbito de la atención
espacial rechazan el concepto de filtro y parten de que la atención visual tiene un foco
espacial. Analizan el papel de los indicios espaciales en el ámbito de la atención y cómo
se producen los movimientos oculares.
2.1 Naturaleza del foco atencional
La atención se dirige a una localización específica y se facilita el procesamiento de los
estímulos que se hallan cercanos a dicha localización. El estudio de la atención en el
espacio visual se ha interesado por establecer una analogía sobre la naturaleza y
funcionamiento del foco atencional.
2.2 Modelo de foco de luz o Spot Light(Postner et al)
Según este modelo, la atención actuará como un foco de luz que se desplaza por el
campo visual y que permite el procesamiento de aquella información que se encuentre
dentro del área iluminada por él. Características del foco según este modelo:
26
Su distribución está prohibida | Descargado por Maite Barrenetxea (maite.afobi@gmail.com)

lOMoARcPSD|501518
a) El foco tiene un tamaño específico: 1º de ángulo visual de diámetro.
(Experimento de Eriksen y Eriksen (1974)). En principio pensaron que el foco
era de un grado porque cuando hacían tareas de flancos, cuando el distractor se
ponía a un grado visual me distraía siempre y cuando me salía ya no me distraía
por ello se pensaba que el grado era fijo. Cualquier cosa que se mete del foco
atencional (1 grado por cada lado) me interfiere
b) El procesamiento de los estímulos que caen dentro de este foco es más rápido y
eficaz que los que caen fuera (los estímulos objetivo que caen fuera del foco
sufren costes)
c) El foco tiene que moverse cuando el estímulo objetivo aparece en una
localización no atendida oscilando hacia donde se encuentra dicho objetivo.
d) La velocidad de desplazamiento del foco es constante y a su paso va iluminando
a aquellos estímulos que caen dentro de él. Cuando el foco tiene que moverse de
una localización a otra el tiempo de respuesta del sujeto se incrementa.
Tengo un foco que optimiza el procesamiento del lugar y aquello que elimina el foco
se procesa en mayor medida.
Le ponían un numero, que era el número 7 en diferentes posiciones, si el 7 aparecía
en la cruz de fijación el tiempo de reacción era mínimo, cuando lo ponían a detectar
en la posición de la v, tardaba más tiempo
Surgen dos críticas a este modelo:
a) No se explicita si el tamaño del foco es susceptible de modificación. Se ha
comprobado que el tamaño del foco puede modificarse al variar la distancia
espacial entre el centro de la fóvea y la localización del estímulo objetivo y que
se puede ajustar bajo ciertas condiciones.
b) Afirman que la información que se encuentra fuera del foco no recibe atención.
Parece ser que existe una zona de máxima influencia que va disminuyendo
progresivamente (no es cuestión de todo o nada)
2.3 Modelo de Gradiente( Shulman, Sheey & Wilson)
Proponen que la atención es un recurso que puede distribuirse en múltiples
localizaciones. La cantidad de recursos asignados en el campo visual no es uniforme
pudiendo ser muy intensa en unas zonas y en otras no. Cuando no existe ninguna
información visual relevante se distribuyen los recursos atencionales más
uniformemente. Pero cuando aparece algún tipo de información espacial significativa
para el sujeto, los recursos atencionales se concentran en el área del campo visual donde
aparece dicha información (más recursos en el objeto relevante decayendo alrededor).
Modelos en los que los recursos atencionales varían según el gradiente en que cae la
información atender. Con más recursos en el centro y decreciendo en los extremos
EL modelo de gradiente se transforma en un biproceso:
2.4 Modelo de Biproceso
27
Su distribución está prohibida | Descargado por Maite Barrenetxea (maite.afobi@gmail.com)

lOMoARcPSD|501518
Propuesto por Jonides y Antis en 1983 pero fue poco desarrollado y supuso un
antecedente para el modelo de lente zoom. Consideran que existen dos procesos
atencionales del espacio visual:
a. Atención amplia pero con pocos recursos, un procesos suele tener este tipo de
atención
b. Atención focalizada en un objeto concreto, me voy a centrar en esta cosa y
voy a dejar las demás
2.5 Modelo de lente Zoom (Eriksen)
Propuesto en los años 80 por Eriksen. La atención funciona como una lente zoom que
tiene distintos niveles de resolución. Cuando el ámbito de visión del foco es muy
amplio, su poder de resolución es pequeño, por lo que los objetos que caen dentro del
campo de la atención no reciben un procesamiento significativo. Cuando el poder de
resolución de la lente aumenta, el campo de visión se constriñe. Los objetos que caen
dentro del capo de la atención en estos casos pueden ser analizados con mucho mayor
detalle y precisión que los que caen fuera del campo. Principales postulados:
a) La atención puede actuar en distintas áreas del campo visual pero los
estímulos que reciben mayor atención son aquellos que se encuentran
contiguos en el espacio al foco.
b) Tamaño variable del foco, no es fijo.
c) La facilitación atencional es inversamente proporcional al tamaño del foco. A
medida que disminuye la concentración espacial aumenta la concentración
de recursos y el procesamiento de los estímulos con mayor detalle, rapidez y
precisión.
d) La información que queda fuera del foco no es completamente desatendida.
En la actualidad esta bastante aceptada por la comunidad científica. Termina con la
polémica de si la atención se puede distribuir de forma separada o si se concentra en una
determinada zona: con distancias amplias es más fácil que la atención se comporte en
modo amplio. Y en distancias cortas en modo restringido.
Tenemos dos formas de atención que varían inversamente con la amplitud:
Extensa con poco poder de detalle
Intensa con gran poder de resolución
3. Teorías basadas en el objeto. Modelos de percepción y atención a objetos:
Se han centrado en analizar el papel que la atención tiene en fenómenos perceptivos
como:
- Reconocimiento de patrones
- Características de las dimensiones de los objetos
- Modos de percepción holísticos (global) vs. analíticos
3.1 Modelo de Neisser
Según este modelo el proceso perceptivo de un objeto implica la existencia de dos
estadios:
28
Su distribución está prohibida | Descargado por Maite Barrenetxea (maite.afobi@gmail.com)

lOMoARcPSD|501518
a) Elaboración preliminar de una imagen del patrón estimular que se presenta de
acuerdo con los principios de organización perceptual. Se lleva a cabo antes de
que el sujeto preste atención al objeto: Procesos preatentivos
b) Construir o sintetizar la representación elaborada en la fase anterior y
llevar a cabo un análisis más sofisticado. Análisis por síntesis
actuando la atención focal y, por tanto, más sofisticado a partir de los
objetos segregados en la fase preatentiva.
La atención selectiva viene determinada por las características del propio sujeto
(proceso top-down) como la experiencia previa, expectativas, motivaciones etc. Es el
primero en proponer la existencia de procesos preatentivos (experimento de búsqueda
de palabras, no identificaban todas las palabras que aparecían sino que la letra buscada
sobresalía como en un borrón). Neisser critica por primera vez a los modelos de filtro
3.2 Modelo de Treisman de la integración de rasgos
Intenta explicar cómo tiene lugar el procesamiento visual perceptivo y el papel que la
atención juega en él. El procesamiento visual de un objeto se da en 3 etapas sucesivas:
a) Extracción o análisis de rasgo: Procesamiento a nivel preatentivo. Codifica y
registra en un mapa especializado la localización de los estímulos así como sus
propiedades.
b) Identificación del objeto por conjunción de rasgos: Supone atención selectiva
focalizada para reconstruir e integrar 2 los rasgos y características del objeto y
darle significado. Utiliza los mapas especializados anteriores para obtener las
localizaciones espaciales sobre las que focalizar la atención. Para esta
integración es necesaria la atención focalizada.
c) Nivel de respuesta voluntaria o consciente: Supone la identificación de los
estímulos mediante el emparejamiento con representaciones de la memoria.
- Cuando un objeto viene definido por más de una característica, se desarrolla un
procesamiento serial de la información.
- En tareas de búsqueda, el tiempo invertido en ella es independiente del tamaño
de estímulos presentados en la pantalla cuando el estímulo objetivo viene
suficientemente definido por una única característica saliente. En este caso se
produce un procesamiento preatencional (menos de 8mseg.) de búsqueda en
paralelo o por orientación.
- Sin embargo, cuando el objetivo se define por la conjunción de características, el
tiempo de reacción aumenta linealmente –en función del número de elementos
a discriminar- demostrando esta búsqueda serial o por conjunción (más de 8
milisegundos)
Podemos distinguir dos tipos de búsqueda serial:
2
Conjunciones ilusorias: Integración errónea de información del contexto sobre un objeto al que no
pertenecía esa característica sensorial como resultado de un mal procesamiento de la información por
falta atencional (líneas rojas en el contexto integradas en un objeto que no las tenía)
29
Su distribución está prohibida | Descargado por Maite Barrenetxea (maite.afobi@gmail.com)

lOMoARcPSD|501518
a) Cuando está el objeto a buscar: Búsqueda serial Autoterminante (Tiempo
promedio)
b) Cuando no está el objeto a buscar: Búsqueda serial exhaustiva (El doble del
tiempo autoterminante –pendiente dos veces superior en la ecuación de la
recta-).
Según Treisman, el tiempo -en milisegundos- invertido en la búsqueda serial
autoterminante depende del número de elementos que aparezcan en el conjunto
estimular. Cuantos más elementos aparezcan, más tiempo tardará el sujeto en su
búsqueda. Se puede representar mediante una ecuación de regresión lineal simple:
Y´= A + BX
Donde:
Y´es el tiempo en milisegundos invertido por el sujeto en la búsqueda
A es una constante de las características del sujeto
B es la pendiente de la recta que depende del número de elementos para Treisman
X es el número de elementos del ítem en cuestión
Dado el siguiente ejemplo en el que el sujeto tiene que localizar una T verde:
- Primero : entre 6 T marrones y 7 X verdes (un total de 14 elementos)
- Segundo: entre 12 T marrones y 7 X verdes (un total de 20 elementos)
Treisman afirma que el sujeto tardará más tiempo en el segundo caso porque hay un
conjunto estimular con más elementos (veinte elementos).
3.3 Modelo de Wolfe de Búsqueda guiada
En una replicación del experimento anterior realizada por Wolfe, observa que los sujetos
tardan el mismo tiempo en ambos casos. Por ello, Wolfe propone que en la búsqueda
serial (y que por tanto, requiere atención) lo importante no es el número total de
elementos que se presentan, sino el número de elementos que comparten la
características más saliente con el objeto a buscar. Esta idea la denominó Búsqueda
guiada por un atributo.
En el ejemplo anterior, para Wolfe los elementos de color marrón no influyen. La
característica más saliente del objeto a buscar sería el color verde; por ello, influirán en
la búsqueda sólo los elementos que compartan esa característica saliente (X verdes).
Como en ambos casos hay el mismo número de X verdes, los sujetos tardarán lo mismo
en ambos casos.
En la actualidad se estudia como la atención selectiva intenta integrar todos los
estímulos e informaciones que se nos presentan en el ambiente en una función concreta
(p ej. El ventrílocuo)
4. El Conexionismo. Modelo conexionista Slam.
Es una aportación muy reciente y ha supuesto una alternativa a la metáfora del
ordenador propuesta por los psicólogos cognitivos. La teoría computacional clásica de
la TPI postula que el sistema cognitivo es una maquina que manipula símbolos formales
y que procesa la información de forma secuencial.
30
Su distribución está prohibida | Descargado por Maite Barrenetxea (maite.afobi@gmail.com)

lOMoARcPSD|501518
En los años 90 aparece esta nueva forma de estudiar y conceptuar el sistema cognitivo
propuesta en 1986 por Rumelhart y McClelland. El concepto de símbolo de la TPI se
sustituye por el de red neural tomando como metáfora el funcionamiento neuronal del
cerebro. Para ellos no existe un procesador central, sino múltiples micro-procesadores
interconectados que procesan los datos de forma paralela –o distribuida- y que -aunque
interconectados- trabajan de forma independiente.
Los modelos conexionistas se interesaron en un primer momento por el funcionamiento
de los procesos de aprendizaje y la memoria semántica Un ejemplo sencillo acerca de
cómo entienden la memoria semántica es la velocidad con la que identificamos perro y
delfín como mamífero. La activación de “delfín” como mamífero es activada por menos
módulos (formados por nodos) en las redes neurales que en el caso de “perro”. Esto
produce un enlentecimiento en el reconocimiento de “delfín” como mamífero frente a
“perro”.
Pero posteriormente ampliaron su campo de estudio a otros procesos como la atención.
En 1990 Phaf, Van der Heijden y Hudson proponen el primer modelo conexionista de la
atención: el modelo SLAM (Selective Attention Model) que:
a) simula las tareas de atención selectiva visual y
b) el funcionamiento de los mecanismos de control atencional.
Procesos de la Atención según el modelo SLAM:
1. Selección del objeto a atender (controla la fuente de estimulación para
atender al objeto seleccionado)
2. Selección del atributo: Centramos nuestra atención en un atributo que
identifique el objeto: situación espacial, color, forma etc. que controlará
nuestra respuesta futura sobre el objeto atendido.
Disposición estructurada de nodos interconectados a través de los cuales circula una
activación que los comunica . La red es un conjunto de nodos interconectados.
La activación de un nodo depende de las conexiones de otros elementos y
del peso relativo de dichas conexiones
Disposición de los módulos con sus nodos en 3 niveles
1. Nivel de mapeado por comparación rasgo a rasgo obteniendo las
características concretas perceptivas de un objeto. Cuando entro en clase el
nivel de mapeado son cada uno de los elementos que están en esta clase, yo
tengo elemento a elemento dentro de cada localización y dentro de cada
elemento la conjunción de características.
2. Nivel de atributos o rasgos: Existen diferentes módulos con nodos
encargados cada uno de un rasgo (posición, color, forma…) que se activan o
no por sinapsis excitatorias o inhibitorias en función de las características
“mapeadas”, así se inhiben las características u objetos que no interesan. Un
atributo puede ser color, otro la forma, otro la posición, otro textura…
3. Nivel de programa motor: Elabora la respuesta sobre el objeto deseado.yo
activo la forma silla y el material madera. Como venog ocn la idea de coger
31
Su distribución está prohibida | Descargado por Maite Barrenetxea (maite.afobi@gmail.com)

lOMoARcPSD|501518
una silla de madera lo que ocurre es que puedo seleccionarlo e irme al nivel
de programa motor
Dentro de cada nivel.los nodos podrán agruparse para ser módulos:
- Modulo color Nodo rojo, nodo verde, nodo amarillo… tengo nodos de distinto
color dentro del módulo color entre ellos las conexiones son inhibitorias.
- Modulo forma
- Modulo posición
Reglas generales de funcionamiento de los nodos de los tres niveles:
1. Los nodos de un mismo módulo sólo tienen conexiones inhibitorias
(excitación del rasgo color por ser relevante para identificar un objeto, inhibe
a posición que no es relevante para la identificación).
2. Si están en el mismo nivel pero en diferentes módulos no existen conexiones
entre ellos -son independientes los nódulos de diferentes módulos del mismo
nivel-. Ej: color frente a forma (rojo es del modulo color y mesa es del
modulo forma)
3.Nodos de distinto nivel: Sólo se conectan si son niveles adyacentes
(seguidos) mediante conexiones inhibitorias o excitatorias. (Del nivel de
mapeado al nivel de atributos, pero no de nivel de mapeado a nivel de
respuesta)
3. Si los nodos de distinto nivel conectados tienen representaciones
compatibles, la conexión es excitatoria y se puede seleccionar.
4. Si son incompatibles, las relaciones son inhibitorias.
Esto es una manera de entender cuando hacemos búsquedas visuales y de filtro ya que
describe como lo hacemos los seres humanos pero también implementan en robots
La activación de un nodo depende de la activación que recibe de las conexiones de otros
elementos y el peso relativo de dichas conexiones.
2.4 Medidas de la atención selectiva
Se pueden utilizar gran cantidad de las tareas utilizadas en el ámbito experimental de la
atención midiendo las características que nos interesan para la atención selectiva y
32
Su distribución está prohibida | Descargado por Maite Barrenetxea (maite.afobi@gmail.com)

lOMoARcPSD|501518
evitando las posibles variables contaminadoras que pudieran influir en nuestra
investigación:
1) Escucha Dicótica: Ser selectivos a mensajes presentados en diferentes
oídos. En el 50 fueron las primeras tareas de atención
2) Tareas de búsqueda visual: Ser selectivos a características visuales de los
objetos.
3) Tareas de clasificación rápida: Ser relevante a un criterio para la
clasificación de un/os elemento/s seleccionándolo/s en virtud de ese criterio
e inhibiendo otros criterios distractores (p. ej. Ser selectivo al tamaño y no a
la forma, que actuaría como distractor). Un test muy utilizado es el
Wisconsin Card Sorting Test(WCST) que nos permite detectar problemas de
planificación cognitiva. Consiste en presentar al sujeto una serie de tarjetas
(similares a una baraja de cartas) que el experimentador selecciona o no, el
sujeto experimental debe de descubrir el criterio usado por el experimentador
para seccionar las tarjetas. Con esto medimos la perseverancia al cambio de
criterio de clasificación, es decir, nuestra inflexibilidad cognitiva al cambio
de criterio (deficiencias a nivel del lóbulo frontal). Una de las críticas
realizadas a este test es que no diferencia entre errores de “descubrimiento
de la tarea por ensayo-error” y errores “reales” de inflexibilidad cognitiva.
Cuando clasifico uso un criterio relevante y filtro por otros criterios que pueden ser
relevantes si clasifico las cartas de la baraja (oros, bastos…) WCST hay unas cartas
artificiales con diferentes atributos que el sujeto usa para hacer atribuciones TU
USAS un criterio para clasificar y el sujeto tiene que averiguar el criterio que estas
usando, los primeros ensayos son para averiguar el concepto (son de prueba)
4) Tareas de comparación perceptiva: Implica comparar en virtud de un
atributo relevante filtrando lo irrelevante. Un ejemplo son los test donde
aparece un modelo y posteriormente varios objetos similares pero sólo uno
de ellos idéntico al modelo. El sujeto debe marcar cuál es. Permite un
entrenamiento de habilidades atencionales en niños. VG 3 es uno de estos
test de comparación perceptiva que requiere atención selectiva. (Las 7
diferencias, las caras..)
5) Aprendizaje central-incidental: Se pide a un sujeto que aprenda algo
relevante (aprendizaje central) de una serie de información que
posteriormente deberá de recuperar. Cuanta mayor cantidad de información
central recuerde, indica que mayor atención selectiva ha prestado. El
recuerdo de información irrelevante o incidental nos muestra que el sujeto no
ha sido selectivo a la hora de la tarea aprendizaje y ha prestado atención a
todo. El aprendizaje incidental es una medida inversa a la atención selectiva.
Si el sujeto recuerda mucho de lo que no tiene que recordar ha sido muy
malo en atención selectiva ya que ha memorizado detalles superfluos,
anécdotas… esto es porque eres menos selectivo.
6) Test de Stroop: Se pide al sujeto que procese una información relevante
evitando quedar influido por información irrelevante de procesamiento
automático. El sujeto no sólo debe filtrar el flanco irrelevante sino que
33
Su distribución está prohibida | Descargado por Maite Barrenetxea (maite.afobi@gmail.com)

lOMoARcPSD|501518
también debe inhibir una respuesta automática para lo que es necesario la
atención: componente de control e interferencia de un automatismo. Es un
test de atención como mecanismo de control, un test de interferencia de un
automatismo.
7) Figuras embebidas(Enmascaradas) de Gottschalch: Consiste en buscar
figuras enmascaradas y solapadas en otras más complejas. Implica
selectividad atencional para identificar objetos -o contornos de objetosdentro
de otros. Además implica flexibilidad cognitiva ya que se deben
inhibir unas características frente a otras. Hay que quedarse solo con la
relevante.
8) Test de tachado y cancelación (Toulose, Pieron –tachar símbolos-,
Gauthien –objetos: campanas entre otros estímulos-,
Brickenkamp(Tachar una D con dos comillas…): Tachar ciertos estímulos y
no otros. Tachar letras, símbolos, campanas..
9) Trailmaking Test: Existen dos variantes de este test: Test A –sí implica
atención selectiva- y el Test B –implica la atención como mecanismo de
control. En el test B el sujeto debe ir alternando dos componentes de
respuesta que implican control. Por ejemplo: A1 B2 C3…El test A consiste
en llevar a cabo un trazado uniendo elementos –seguimiento de trayectoria-.
Un ejemplo es el ATN de Posner. Sólo la parte A en cuyo caso hay que
prestar atención selectiva para irlos uniendo pero se da una prueba de
velocidad de procesamiento. Hay otra versión que es la B que da la atención
como mecanismo de control (cambiar de mecanismo)
10) Medidas tipo Garnier: Consiste en filtrar atributos clasificando los
elementos en función de ese criterio del atributo sin ser interferido por otros
criterios irrelevantes.
Clasificar por tamaño obviando la forma u otros aspectos. Esto
a veces es muy difícil de hacer porque hay dimensiones que
tienden a ser integrantes.
Con dimensiones integrales lo irrelevante causa interferencia.
Cuando son dimensiones separadas no. Es muy difícil de hacer
porque a una se pide varios aspectos a la vez ej(matiz de un
color y saturación del color) son aspectos que son distintos pero
parece que van unidos.
Un subtipo de medidas tipo Gardner es medir la influencia de la
información irrelevante con variación gradual: Se produce un
aumento en el TR a la dimensión relevante cuando las
dimensiones irrelevantes son diferentes. Por ejemplo, si los
estímulos irrelevantes de los que tenemos que filtrar un
atributo, como el tamaño, están girados 180º con respecto a los
relevantes.
Una medida especial de Garnier es la influencia de la información irrelevante con
variación graduada. Hay interferencia si el TR a la dimensión relevante es mayor
34
Su distribución está prohibida | Descargado por Maite Barrenetxea (maite.afobi@gmail.com)

lOMoARcPSD|501518
cuantos más pasos de diferencia hay en la dimensión irrelevante. Si a mi me dan una
información y me dicen que es 9irrelevante y no la proceso en ningún caso me debe
afectar de manera gradual, si algo me hace interferencia de manera graduada quiere
decir que a mi me está afectando aquello a lo que no debo atender. Ej: la persona tiene
que hacer juicios de igualdad o diferencia (elipses con diferente inclinación) me tiene
que decir si unas son de diferente tamaño o no unas están en la misma inclinación y
otras en diferente inclinación las que tienen diferente inclinación se tarda mas en decir si
son iguales de tamaño o no. Esto quiere decir que estoy prestando atención a elementos
irrelevantes, es decir, tengo interferencia.
Tema atención dividida:
35
Su distribución está prohibida | Descargado por Maite Barrenetxea (maite.afobi@gmail.com)

lOMoARcPSD|501518
3. El debate de la división de la atención:
Una de las críticas más importantes –junto con los modelos de atención selectiva visualque
recibieron los modelos de filtro provino de los estudios con el paradigma de doble
tarea. Este paradigma comenzó a cobrar fuerza en un gran número de investigaciones
realizadas a finales de los años 60. El interés se centro en responder por qué el sujeto es
capaz de llevar a cabo dos o más tareas de forma simultánea. A partir de los años 70
aparecen modelos que ya no se centraban en el carácter selectivo de la atención sino en
sus mecanismos de división y en el papel de la atención en los procesos de respuesta del
sujeto –ejecución de tareas- y no tanto en la entrada.
Aunque no es hasta finales de los 60 cuando aparecen los primeros estudios
experimentales de laboratorio sobre atención dividida, siempre ha tenido mucho interés
el cómo dividimos la atención para llevar a cabo diferentes tareas simultáneamente. El
interés se centro dentro de ámbitos aplicados desde el siglo XIX, como por ejemplo los
estudios de Bryan y Harter (1899) del desarrollo de la habilidad de envío y recepción de
mensajes telegráficos; o Solomon y Stein (1896) con su estudio de automatización de
tareas complejas –“escritura automática”-.
El concepto de atención dividida hace referencia a la actividad mediante la cual se
ponen en marcha mecanismos que el organismo utiliza para dar respuesta ante las
múltiples demandas del ambiente. Ahora no se trata de seleccionar la información, sino
de atender a todo lo que se pueda al mismo tiempo. El énfasis ha recaído en las posibles
respuestas que el organismo ha de emitir simultáneamente y no en el selección de
información de las primeras etapas del procesamiento. El hecho de tener que atender a
tantas cosas al mismo tiempo da lugar a que se tengan que desarrollar estrategias para
actuar de forma eficaz. A continuación se explicarán en profundidad estos asuntos.
La división de la atención supone un cambio de paradigma:
*Los límites atencionales se producen en la realización de tareas (y no exclusivamente
en percepción) Necesito prestar atención para hacer dos cosas bien
*Se abandonan modelos estructurales a favor de concepciones funcionales inspiradas
en conceptos económicos. Hay que estudiar los parámetros para que se pueda hacer
de manera mas eficiente varias tareas. Estudio esto Kaneman,
*La atención es un sma, de energía cognitiva (recursos) que se distribuye entre las taras
u operaciones mentales concurrentes.
*Cambia el paradigma de escucha dicótica por el de doble tarea o atención dividida.
36
Su distribución está prohibida | Descargado por Maite Barrenetxea (maite.afobi@gmail.com)

lOMoARcPSD|501518
3.1 Teorías de la atención basadas en la energía
El paradigma de la atención dividida considera la atención como una energía de
procesamiento cognitivo de capacidad limitada que hay que dividirla para llevar a cabo
una óptima ejecución simultánea de tareas.
El paradigma de investigación utilizado ha sido el de doble tarea tanto en los modelos
de recursos como en los de automaticidad; proponiendo cada uno de ellos una
explicación sobre el paradigma de doble tarea.
3.2 El problema de la limitación de recursos
Cuando el sujeto no es capaz de atender simultáneamente a las múltiples demandas del
ambiente porque sobrepasan su capacidad atencional, se produce el fenómeno de la
interferencia como consecuencia de esta sobrecarga del sistema cognitivo o workload.
DIVISIÓN DE LA ATENCIÓN
Existen dos tipos de interferenciaPrecisiones terminológica)
1. Interferencia estructural: Tiene lugar cuando una determinada situación
demanda: a) o bien procesos que pos sus características comparten ciertas
estructuras cognitivas, canales de procesamiento o efectores (p. ej. Dos cosas
con la misma mano); b) o bien procesos u operaciones que, aun no compartiendo
las mismas estructuras, sólo pueden funcionar de forma serial (p. ej. Seguir con
cada pie el ritmo de una música distinta). EJ: no puedo responder a mi madre y a
mi compañera de piso a la vez verbalmente
2. Interferencia de capacidad o inespecífica: Hace referencia a la existencia de
recursos energéticos comunes a dos o más tareas, de tal manera que cuando dos
tareas consumen los mismos recursos, interferirán entre ellas. Está, por tanto,
relacionado con las diferentes implicaciones atencionales de las tareas. Se
produce cuando la atención prestada a una tarea repercute negativamente en las
otras tareas. Existen dos tipos de interferencia de capacidad/atencional:
a) Simétrica: Cuando la tarea A deteriora el rendimiento en la tarea B
porque ambas tareas necesitan atención. A mayor atención mayor
ejecución en la tarea. Ambas tareas se hallan limitadas por los recursos.
Cuando las dos tareas están limitadas por los recursos (capacidad) y se
interfieren mutuamente Si se los quito a la A para prestárselos a la B
porque también la A esta limitada por los recursos la A empeora. Si le
quito a B recursos (limitada por los recursos) A mejorara pero B
empeorará.
b) Asimétrica: El rendimiento sólo se deteriora en una de las tareas. Ello
supone que sólo una de las tareas está limitada por los datos –la que no
ha sufrido deterioro- y la otra por los recursos -la que se ha visto
deteriorada en la situación dual-. Cuando una esta limitada por los datos
y otra por los recursos, si le quito atención a la que está limitada por los
37
Su distribución está prohibida | Descargado por Maite Barrenetxea (maite.afobi@gmail.com)

lOMoARcPSD|501518
recursos esta empeora y si le quito a la que está limitada por los datos ni
empeora ni mejora. Una sigue el efecto de la interferencia y otra no.
Para entender mejor el concepto de simetría o asimetría en la interferencia de capacidad
es importante mencionar la división establecida por Navon y Gopher en 1980 –
continuando y completando la división inicial de Norman y Bobrow- entre:
a) Procesos y/o tareas limitadas por los recursos : Se produce cuando se
asigna una determinada cantidad de recursos a una tarea y como
consecuencia de ello se produce un incremento en el nivel de ejecución.
Contra más atención le presto mejor ejecuto
b) Procesos y/o tareas limitadas por los datos : Se produce cuando el
incremento de recursos no produce una mejora en el rendimiento. La
tarea sólo se ve mejorada si cambian las características físicas de la tarea
y no porque asignemos mayor cantidad de recursos. No depende la
ejecución según la atención, da igual que le preste mucha atención o
poca porque está influida por los datos no por la atención (puedo
prestarle poca atención porque recibo mal los datos) también existe por
arriba de los datos, es decir, una tarea automatizada y asentada que
puedes hacer lo mismo prestes poca atención o mucha atención (hay
limitadas por los datos por arriba y por abajo)
Para Navon y Gopher cuando dos tareas se realizan simultáneamente y no se produce el
fenómeno de interferencia, es porque ambas tareas se ven limitadas por los datos y no
por los recursos.
La relación entre recursos y rendimiento se puede analizar empíricamente, y se ilustra
gráficamente en una curva de rendimiento denominada curva recursos-rendimiento para
cada tarea analizada. El presupuesto básico del que se parte es que cualquier tarea
precisa una cantidad mínima de recursos para poder ser ejecutada eficazmente. Dicha
cantidad recibe el nombre de umbral mínimo de recursos. El eje de abscisas expresa la
cantidad de recursos que se están utilizando para llevar a cabo la tarea. El eje de
ordenadas expresa el rendimiento obtenido en la tarea. Ejemplos de curvas recursorendimiento:
38
Su distribución está prohibida | Descargado por Maite Barrenetxea (maite.afobi@gmail.com)

lOMoARcPSD|501518
1) Las curvas 1 y 2 indican que el rendimiento de la tarea siempre es el mismo y no
varía al incrementar la cantidad de recursos asignados a la tarea. Podemos afirmar
entonces que esas tareas vienen limitadas por los datos y no por los recursos.
2) Las curvas 5 y 6 esbozan una pendiente que va ascendiendo según incrementa la
cantidad de recursos asignados. Son tareas que están limitadas por los recursos.
3) Finalmente, las curvas 3 y 4 en los primeros momentos, conforme aumenta el
número de recursos asignados, aumenta el rendimiento en la tarea. Pero llega un
momento en que, por mucho que se incrementen los recursos, el rendimiento en la
tarea permanece estable. La tarea se encuentra limitada, en parte, por los datos y, en
parte, por los recursos.
Por tanto, esta distinción también puede explicar el tipo de interferencia observada en
tareas concurrentes.
Paradigma doble tarea.
Se pide a los sujetos que realicen dos tareas., mas o menos simultaneas, y el grado de
deterioro en el rendimiento de una de ellas se considera como un indicio de atención de
la otra tarea.
*Tarea primaria.
*Tarea secundaria. El deterioro de ejecución en una tarea primaria cuando se da la
ejecución conjunta es una prueba de la atención prestada a la atarea secundaria por
muy sencilla que esta sea
Cuando pongo una tarea primaria y la graduo en dificultad (a mayor dificultad mas
tiempo de reacción esto cuando se realiza la tarea primaria sola(ausencia de
secandaria) cuando le metemos una tarea secundaria aunque sea sencilla: si la
ejecución implica un poco mas de tiempo pero por igual para todos los niveles de
dificultad. No me interaccionan los niveles de dificultad, si interaccionan y tengo
diferentes tiempos de reacción variables y no constantes es porque no hago la tarea
primaria de manera automatizada
Cuando hay una interacción divergente es decir a mayor dificultad de la tarea primaria
mas interferencia de la tarea secundaria(con dificultad baja aumento 5 seg, con media
15 seg y con alta 30) Esto sucede cuando la tarea primeria se realiza controlada
atencionalmente, la tarea primaria es mayor atencionalmente que la secundaria.
EL paradigma de doble tarea permite hacer la tarea A en solitario y la B en solitario.
De manera que tenemos A y B en ejecución conjunta (a’ y b’)
*Interferencia:A-A’(interferencia de B en A) Y B-B’(Interferencia de A en B)
*Intercambio recursos en ejecución.
3.2.1 El análisis de las curvas POC
La representación de las funciones de recursos-ejecución (PRF) son de gran utilidad,
pero no permiten analizar la representación conjunta de ambas tareas. Para poder llevar
a cabo tal objetivo, se han ideado otro tipo de representaciones llamadas curvas POC
39
Su distribución está prohibida | Descargado por Maite Barrenetxea (maite.afobi@gmail.com)

lOMoARcPSD|501518
(curva operativa atencional). Un tipo de curvas POC muy utilizadas son las curvas
AOC, ideadas por Sperling en 1986.
1) En el eje de abscisas se expresa el porcentaje de aciertos en la tarea A y en el de
ordenadas el porcentaje de aciertos de la tarea B. Estos rendimientos son los que lleva
a cabo el sujeto para cada tarea por separado.
2) A continuación se halla el punto de intersección a partir de las líneas
perpendiculares de las puntuaciones en las tareas realizadas por separado.
3) Se representan las puntuaciones de las tareas cuando se realizan conjuntamente. Se
obtienen 3 puntos expresados en la gráfica por puntos vacíos: (1) el más inferior se
obtiene cuando se pide al sujeto que preste más atención a la tarea A frente a la B; (2)
el medio se obtiene cuando se le da información al sujeto de que preste atención a
ambas tareas por igual; (3) el más superior se obtiene cuando se pide al sujeto que
preste más atención a la tarea B frente a la A.
4) Se unen los 3 puntos de las distintas puntuaciones por una curva –o rectaformando
la AOC. La línea más fina representa lo que, desde el punto de vista
estadístico, constituiría “el mejor ajuste de los datos”.
La interpretación se lleva a cabo de la siguiente manera: en base al grado en el que la
AOC se aleje del punto de intersección de las perpendiculares de la puntuación en las
tareas aisladas. Cuanto mayor es el alejamiento, mayor incompatibilidad o interferencia
existe en entre las tareas. La curva B de la gráfica muestra mayor compatibilidad entre
las tareas y mucha menor en las gráficas A y C, acentuándose en la C.
Si pongo un 90% de ensayos con señal y 10% de ruido(liberal) aquí le darás casi
siempre al si, vas a tener un sesgo de respuesta hacia el sí. Pero puedo compensar esta
situación con la contraria, puedo poner un 10% con la señal y un 90%( conservador) del
ruido, la tendencia del sujeto es a decir que no. El criterio decisional se anulan (si y no)
Lo ideal sería 50% 50(neutro) Si someto a un sujeto a criterios decisionales que se van
a compensar, si represento su decisión al final tengo la sensibilidad pura. Al final de
todo esto dará una curva (curvas ROC) y esta curvatura es la sensibilidad porque el Beta
lo he ido anulando y compensando. Esto se puede hacer para atención y la sensibilidad
máxima sería de 3 y beta se calcula.
40
Su distribución está prohibida | Descargado por Maite Barrenetxea (maite.afobi@gmail.com)

lOMoARcPSD|501518
Teoría detección señales (sdt)
Decision/ señal Presente Ausente
Presente Acierto Falsa Alarma
Ausente Omisión Rechazo Correcto
Pretendían separar la sensibilidad (d’) porque se le abstraía el Beta (criterio de
decisión)
3.3 Recursos centrales o recursos múltiples
Ya hemos indicado que el origen del estudio del fenómeno de interferencia reside en las
limitaciones que tenemos para atender a muchas cosas a la vez. El por qué se producen
estos límites y cómo intenta resolver el sujeto estas situaciones de interferencia ha
tenido distintas interpretaciones: Los modelos estructurales y los modelos de capacidad.
1. Modelos Estructurales
Postulan que
I. Las limitaciones atencionales se deben a la existencia de mecanismos,
estructuras o procesadores en el sistema cognitivo humano que, por su propia
naturaleza, son incapaces de tratar con más de un input a la vez. Aunque la
eficacia de estos sistemas pueda ser relativamente variable, debido factores
como la fatiga, la práctica etc., nunca pueden procesar varios inputs
simultáneamente. En estos casos, la función de la atención es regular la entrada
de inputs en estos sistemas de tratamiento seriales (modelos de filtro).
II. El fenómeno de la interferencia se explica en términos de una incompatibilidad
estructural. La interferencia es consecuencia de las demandas simultáneas de un
mismo proceso o estructura cognitiva. La interferencia tiene lugar porque dos o
más tareas compiten por un mecanismo común.
III. El papel de la atención es provocar una alternancia lo más rápido posible, o bien
de una información a otra, o de una tarea a otra; consiguiendo que nuestra
atención oscile rápida e intermitentemente, es decir, que se desplace. Sobre
todo se produce cuando están implicadas las mismas modalidades sensoriales.
1.1 Modelo de canal único de Broadbent (1958)
La interferencia es producida por la competición de las tareas o actividades por una estructura general
de procesamiento. La atención sirve como filtro para seleccionar las tareas o actividades y no
sobrecargar el sistema cognitivo. El filtro procesa la información serialmente y tiene un funcionamiento
dicotómico (entra o no entra por el filtro).
1.2 Modelo de multiprocesadores de Welford (1952), Allport (1980) y Dennis (1977)
Welford llevó a cabo un estudio donde presentaba dos estímulos en rápida sucesión
temporal y el sujeto debía responder a ambos. El supuesto del que partió era que si
ambas tareas precisan la intervención de un mecanismo o estructura central que actúa
41
Su distribución está prohibida | Descargado por Maite Barrenetxea (maite.afobi@gmail.com)

lOMoARcPSD|501518
como cuello de botella, entonces cuando el segundo estímulo llegue al supuesto cuello
de botella y el mecanismo está ocupado por el primero, deberá de esperar a que quede
desocupado para ingresar en el mismo. Esta circunstancia se dará con mayor frecuencia
con intervalos entre estímulos (IEE) cortos que largos. Welford postuló así la existencia
de un periodo refractario psicológico (PRP) durante el cual no podía operar ningún
proceso mental puesto que el sistema cognitivo se hallaba procesando aún un estímulo
previamente presentado (similar al Attentional Bink o parpadeo atencional).
Posteriormente Welford, Allport y Dennis completarán esta investigación inicial
concluyendo que no existe un único canal central de procesamiento sino que existen
varios canales especializados en ámbitos distintos del procesamiento distanciándose así
del modelo de Broadbent. La interferencia se produce por la competición de las tareas
por múltiples estructuras específicas de procesamiento. Las situaciones de dobles tarea
en las que no se produce interferencia se explican porque las tareas usas procesadores
distintos, mientras que los ejemplos de interferencias se deben a tareas para las que hay
que usar los mismos subsistemas especializados.
Tipos de multiprocesadores:
Procesamiento
Perceptivo
Procesamiento
Central
Selección
Respuesta
Ejecución de
Respuesta
Muchas actividades de la vida cotidiana necesitan un margen secuencial entre dos tareas
incompatibles al utilizar las mismas estructuras. Este margen temporal entre ambas
permite compatibilizar su ejecución.
2. Modelos de Capacidad o recursos
Los modelos estructurales se consideraron incompletos para explicar el tema de la
interferencia y así surgen a mediados de la década de los 70 los modelos de capacidad
cuyos supuestos básicos son:
1. El sistema cognitivo posee una serie de recursos atencionales que se hallan
distribuidos entre las diversas operaciones y/o tareas concurrentes que el sujeto
ha de realizar
2. Cuando estas operaciones mentales y/o tareas simultáneas demandas poca
atención, su ejecución puede llevarse a cabo sin que se produzca apenas
42
Su distribución está prohibida | Descargado por Maite Barrenetxea (maite.afobi@gmail.com)

lOMoARcPSD|501518
deterioro en la realización de ninguna de ellas. Cuando las demandas
atencionales exigidas por las tareas concurrentes superan la capacidad
disponible del sistema cognitivo se produce el fenómeno de interferencia.
3. La interferencia puede deberse a que ambas tareas precisan el uso de los
mismos mecanismos o estructuras de procesamiento pero estos modelos
proponen que se produce porque la cantidad de demandas exigidas por las
tareas es superior a los recursos de que dispone el sujeto.
Dos tipos de modelos de recursos según la política de distribución de los recursos
atencionales:
I. Los modelos de capacidad general o recursos inespecíficos: Conciben la
atención como un pool de recursos limitados que se suministran a las distintas
actividades para que puedan ser ejecutadas. La interferencia se explica como una
demanda excesiva de recursos generales Modelo de capacidad única
indiferenciada de Kahneman
II. Los modelos de capacidades múltiples o de recursos específicos: Postulan que
el sistema de procesamiento se divide en varios subsistemas especializados que
suministran recursos múltiples a diversas tareas. Explican la interferencia como
una saturación de algunas capacidades o subsistemas especializados al compartir
dos o más tareas los mismos tipos de recursos.
1.1 Modelo de capacidad única indiferenciada de Kahneman (1973)
Kahneman parte de que la capacidad o recursos atencionales que posee el sujeto es la
misma, con independencia del tipo de tarea que se tenga que desarrollar en un momento
determinado. Por tanto, es de capacidad general. La política de distribución de recursos
depende de los siguientes factores:
a) El nivel de arousal del organismo: Determina en buena parte la cantidad de
recursos disponibles en ese momento. Uno no puede distribuir recursos si su
nivel de activación es muy bajo, si su arousal es medio o alto puedes empezar a
distribuir recursos.
b) Subsistema de suministro de capacidad: Suministra los recursos que otros
sistemas le van a demandar.
c) Subsistema de evaluación de las demandas: Establece la cantidad de recursos
que se van a consumir. Se hace en base a las estructuras y operaciones
implicadas. En la tarea en la que estoy puedo decidir dar mas o menos recursos a
la atención de una tarea determinada.
d) Disposiciones duraderas: Hace referencia a las reglas que gobiernan la
atención involuntaria. Son debidas a causas filogenéticas. Son disposiciones a
las que atiendo imperativamente (sonido estruendoso, movimiento de un objeto)
es aquello que atiendo porque me puede hacer daño, es algo duradero, siempre
va a ser así. tienen que ver con responder rápidamente a estímulos para
mantener la propia integridad
e) Intenciones momentáneas/objetivos transitorios: Son los criterios selectivos
de la atención voluntaria. Intención del momento, interés… ej: como voy a
43
Su distribución está prohibida | Descargado por Maite Barrenetxea (maite.afobi@gmail.com)

lOMoARcPSD|501518
hacerle llegar las llaves a mi compañero ya que no se las he podido dejar donde
el vecino.
Según el todas las tareas necesitan recursos atencionales pero hay que saber como
distribuir la atención. En función de esto se distribuyen las demandas y recursos para
realizar una cosa.
Modelo atencional de Kahneman
La actuación de cada uno de estos sistemas sigue las siguientes etapas:
1. Para ejecutar una actividad y suministrarse cierta cantidad de recursos, ésta ha
de ser seleccionada previamente. Los criterios por lo cuáles se selecciona dicha
actividad vienen determinados por las disposiciones duraderas y las intenciones
momentáneas.
2. Cuando se ha seleccionado la actividad, el subsistema de evaluación de
demandas evalúa la cantidad de recursos que demanda la tarea.
3. Diversos factores determinan la forma en que se van a distribuir los recursos: el
nivel de arousal y el nivel de dificultad de la tarea.
4. En base a la evaluación realizada, la respuesta del sistema va orientada a asignar
un suministro inicial de capacidad que se considera suficiente.
La interferencia se produce por la competición de recursos indiferenciados, de uso
general. Es importante destacar que para Kahneman, el nivel de arousal es uno de los
factores que más determina la cantidad de recursos disponibles. También postuló que los
recursos se asignan en función de la interacción entre la complejidad de la tarea, la
práctica y la existencia de interferencias estructurales.
1.2 Críticas al modelo de Kahneman:
Se postula una mayor flexibilidad para la capacidad de procesamiento. Diversos autores
incluyen nuevos factores que pueden influir en esta capacidad. Así Norman y Bobrow
en 1975 observan que dos tareas (A y B) que, al realizarse simultáneamente, producen
interferencia, están limitadas por los recursos o limitación de estado. Y cuando dos
tareas (A y C – B y C) se llevan a cabo conjuntamente y no se produce interferencia, es
que C está limitada por los datos o por parte del proceso. Esto indica que no sólo la
dificultad de la tarea –limitación de los datos- es un factor determinante, sino también
la cantidad de procesamiento dedicado a ello –limitación de recursos-.
Se plantean que sólo exista un depósito central de recursos y proponen que existan
capacidades diversas: además de la capacidad de uso general, existen otras capacidades
diversas. En 1976 proponen el modelo de capacidades diversas donde los recursos son
de varios tipos. Uno de uso general, y otros, específicos de naturaleza más estructural.
Explicarían la interferencia como la competición por cuales quiera de ellos.
1.3 Modelo de capacidades específicas de Navon y Gopher (1980)
Van más allá negando la existencia de la capacidad de uso general y postulando que
todos los tipos de capacidad se utilizan de forma muy específica, aunque en ocasiones
44
Su distribución está prohibida | Descargado por Maite Barrenetxea (maite.afobi@gmail.com)

lOMoARcPSD|501518
pueda intercambiarse entre sí. Dos tareas pueden poseer diferentes mecanismos
atencionales (motriz y perceptivo p. ej.) y por eso no producirse interferencia.
Para ellos, los recursos son estructuras con capacidad propia distribuible entre los
procesos. La competición por éstos es lo que produciría la interferencia.
Generales Kaneman específicas Wickens.
1.4 Modelo de Wickens (1984)
Es el primer modelo que permite predecir. Wickens dice que hay diferentes aspectos a
tener en cuenta, 4 en concreto. Dice que hay parámetros:
Es el mejor de todos los modelos propuestos hasta la fecha y continua siendo el más
aceptado actualmente. Considera que el sujeto analiza las tareas -que debe realizar
simultáneamente- en virtud de 4 criterios para determinar si compiten o no por los
mismos recursos:
1. Modalidad sensorial del input: Las tareas se realizan a partir de la información
sensorial que nos lleva a través de los distintos canales. Wickens habla
principalmente de la importancia de los canales visual y auditivo. Actualmente
comienza a coger fuerza la vía táctil (vibración de los móviles p. ej.). Se produce
mayor interferencia cuando dos tareas comparten modalidad sensorial que
cuando son diferentes.
Cuando llega al sujeto la información es por sensorial (visual , auditiva o táctil).
El código en el que viene la información, es diferente al código ya que la
modalidad puede ser visual pero el código lingüístico y no espacial.
2. Estadio o fase de procesamiento: Hace referencia al tipo de procesamiento
fundamental que exige la tarea. Wickens distingue 3 tipos:
a) Tareas que requieren principalmente un procesamiento perceptivo
b) Procesamiento a nivel central
c) Nivel de respuesta o motriz
Se produce más incompatibilidad entre tareas cuando ambas exigen el mismo
nivel de procesamiento.
3. Tipo de código usado en la fase de procesamiento
4. Modalidad de respuesta: Wickens distingue entre verbal y otras respuestas de
carácter no verbal. Esto es debido a que el procesamiento cerebral para el
lenguaje es específico de otras áreas motoras. Si las tareas requieren niveles de
respuestas iguales, se produce más interferencia.
45
Su distribución está prohibida | Descargado por Maite Barrenetxea (maite.afobi@gmail.com)

lOMoARcPSD|501518
Este modelo nos permite predecir si se producirá interferencia entre tareas, pero no
cuantificarlo. Esta clasificación predice el grado de interferencia entre tareas
Wikens dice que tenemos por un lado la modalidad de entrada sensorial, el hablo de
visual y auditiva, ahora mismo también tenemos táctil, cinestésico etc. A nivel de código
el habla de código espacial (figurativo, con desarrollo en el espacio) y verbal; hoy en día
también existiría el numérico. El tipo de procesamiento es que fase es la fundamental
para hacer a la tarea, una fase de simple codificación perceptiva de los estímulos hay
otras tareas que nos exigen elaborar cognitivamente los estímulos. Y finalmente ejecutar
una respuesta, la misión fundamental es hacerlo bien
Resumen de las explicaciones dadas a una situación de interferencia
46
Su distribución está prohibida | Descargado por Maite Barrenetxea (maite.afobi@gmail.com)

lOMoARcPSD|501518
Welford habla de paradigma refractario (cuello de botella) en la recepción de
información no pero cuando se entra a procesar no puede pasar el procesamiento del
segundo estímulo porque aun estamos con el primero. Esto es igual si tengo una
segunda tarea pero no puedo elaborarla se produce un problema estructural, welford
habla que hay múltiples procesadores.
Estos modelos estructurales pasan a dar los modelos de capacidad que empiezan en los
años 70 Con Kahneman. Hablan de capacidades pero la conciben de diferente manera
primero como indiferenciada (que se usa para todo)
Normal y Bobrow dice que no hay recursos solo generales, que hay varios tipos unos de
uso general y otros específicos que sean como las estructuras (la interferencia se
produce por la competición)
Navon y Gopher dicen que hay capacidades específicas dicen que no es lo mismos
poner dos tareas juntas que requieren comprensión lingüística o dos que requieren
numérica
3.4 Factores que determinan la ejecución una doble tarea
a) Similitud de las tareas: A mayor similitud entre tareas mayor interferencia
porque poseen mayor incompatibilidad estructural al exigir los mismo
mecanismos o estructuras. El efecto de modalidad de presentación y de
respuesta también son factores importantes.
a. A mas similitud mas interferencia.
b. Efecto de modalidad de presentación
c. Efecto de modalidad de respuesta
d. Similitud estimular
b) Dificultad de las tareas: No es lo mismo las demandas individuales o por
separado –aisladas- de una tarea, que las demandas de coordinación al
realizarlas de forma conjunta. Cuanto mayor nivel de dificultad tenga una
tarea, mayor cantidad de recursos consume y mayores exigencias de
capacidad tendrá. Cuanto mayor es la dificultad, más fácil es que se
produzca interferencia con otras tareas sino se posee práctica suficiente.
47
Su distribución está prohibida | Descargado por Maite Barrenetxea (maite.afobi@gmail.com)

lOMoARcPSD|501518
a. Demandas individuales
b. Demandas de coordinación
c) Nivel de Práctica: Una tarea nueva requiere el desarrollo de nuevas
estrategias para su realización. Conforme se practica una actividad, la
cantidad de recursos que consume es menor, aunque la tarea sea difícil. Es
necesario concentrarnos más en tareas de un nivel medio de dificultad, pero
poco practicadas, que en tareas difíciles pero con un gran nivel de práctica.
La práctica produce automatismo, liberando atención en la realización de
tareas. La tarea no es fácil ni difícil depende de la practica para uno `puede
ser fácil y automática pero para otra puede ser muy compleja. Es el gran
factor para poder coordinar muchas tareas.. Permite:
a. Desarrollo de nuevas estrategias
b. Exigencia de menos recursos para la misma tarea.
Al empezar a nadar nos enseñan a crol luego a braza y poco a poco a mariposa cuando
ya sabemos respirar en el agua. Todo va en función de la práctica.
3.5 Atención dividida y el efecto de la práctica
El supuesto básico del que se parte es entender la atención como una habilidad que se
adquiere y mejora con la práctica. La práctica permite compatibilizar tareas al liberar
recursos atencionales por la automatización de alguna de ellas. Así, puede llegar a
facilitar la buena ejecución de dos tareas simultáneamente cuando en un principio se
producía un fenómeno de interferencia. Este hecho se produce porque la práctica facilita
una disminución de la cantidad de recursos que se han de utilizar para desarrollar la
tarea.
Desde finales del siglo XIX se han llevado a cabo investigaciones sobre los efectos de la
práctica en la realización de tareas; ya que es un hecho innegable que la práctica tiene
efectos positivos sobre la ejecución.
En 1896 Solomon y Stein trataron en Harvard de enseñarse a sí mismos a leer y escribir
al mismo tiempo cosas diferentes, una actividad que le dieron el nombre de “escritura
automática”. Para ello, practicaron con tareas progresivamente más difíciles,
continuando la práctica hasta que una de las actividades se hizo automática, siendo el
sujeto inconsciente de lo que escribía. Solomon y Stein (1986) concluyeron que las
tareas complejas podían ser prácticamente automatizadas. Eran capaces de escribir lo
del dictado sin cometer errores pero no se enteraba muy bien de lo que escribían.
Spelke, Hirst y Neisser replican el experimento de Solomon y Stein en 1976 con
sujetos experimentales. El estudio de la práctica en situaciones de doble tarea tiene
como ejemplo clásico este experimento. Consistió en que los sujetos tenían que leer
unas historias silenciosamente mientras el experimentados dictaba palabras una tras otra
de forma continuada. Al principio, la rapidez de la lectura disminuyó, pero tras seis
semanas de entrenamiento se alcanzaron niveles normales. Los sujetos informaron que,
a pesar de haber comprendido lo que leían, no eran capaces de informar sobre otras
48
Su distribución está prohibida | Descargado por Maite Barrenetxea (maite.afobi@gmail.com)

lOMoARcPSD|501518
características referentes a la información que se les había dictado. Los sujetos fueron
entonces sometidos a una segunda sesión de entrenamiento en la que debían de informar
posteriormente sobre el mensaje dictado. Tras una práctica extensa, los sujetos fueron
capaces de realizar las dos tareas, hasta el punto de que eran capaces, no sólo de copiar
la palabra dictada, sino la categoría semántica a la que pertenecía la palabra.
Los entrenaban 5 horas semanales (1hora cada día) en la semana 16 con 80 horas de
práctica realizaban una ejecución correcta de las tareas dando significado a todo lo que
escribían, es decir realizaban la tarea perfectamente.
Bryan y Harter (1899) estudiaron el desarrollo de la habilidad relacionada con el envío
y recepción de mensajes telegráficos. Tras un práctica muy extensa se comprobó que los
sujetos conseguían una perfecta simultaneidad de las tareas de envió y recibo de
mensajes telegráficos. Tras casi 10 años de práctica, sus sujetos alcanzaron un nivel
asintótico en su ejecución, y ya no mostraron ninguna mejoría. Los informes subjetivos
de los receptores telegráficos sugerían que éstos habían sufrido un cambio gradual en el
foco de atención durante el aprendizaje, de tal forma que al final del entrenamiento, el
sujeto podía informar no sólo del contenido del mensaje, sino que podía dirigir su foco
de atención a otras cosas. Bryan y Harter concluyeron que dicho proceso recibía el
nombre de automatización y que era el automatismo adquirido quien liberaba a la
atención para ser utilizada en otras cosas.
Estudio longitudinal en 10 años, observaron un cambio gradual del foco de atención con
la práctica (letras, palabras, frases, grupos de oraciones). Proceso de automatización, es
el proceso que nos permite automatizar un proceso de tareas. Al principio tenían que
dejar un mensaje para recibir otro y luego volver al primero, se dieron cuenta como
cambiaba de manera progresiva el foco de atención de los operarios y esto tenía que ver
con la práctica. Primero equivalían un pulso telegráfico a una letra pero con el paso del
tiempo iban haciéndolo por palabras, después ya eran frases y finalmente grupos de
oraciones.
Shiffrin y Shneider a partir de 1978 realizaron estudios con el paradigma experimental
de búsqueda visual para estudiar el desarrollo de la automaticidad. Estudiaron la
automatización analizando como una tarea de búsqueda cuyo procesamiento inicial es
serial o controlado puede llegar a ser, como consecuencia de la práctica, un proceso de
búsqueda paralela o automática. Pero además mostraron en que condiciones el efecto de
la práctica mejoraba el rendimiento:
a) Cuando se mantienen constantes las reglas y se produce consistencia entre
estímulos y respuestas, es decir, lo que llamaron práctica consistente, se
produce mejora y automaticidad en la búsqueda.
b) La práctica inconsistente o variada, donde estímulos y respuestas
cambian, no produce mejora en el rendimiento ni automatización.
Por tanto, Shiffrin y Shneider fueron los primeros en explicitar la importancia de la
variable consistencia en el desarrollo del automatismo. Realizaron el primer estudio
49
Su distribución está prohibida | Descargado por Maite Barrenetxea (maite.afobi@gmail.com)

lOMoARcPSD|501518
sobre consistencia en 1977. Tras estudiar de forma sistemática las diferencias en la
ejecución entre los sujetos entrenados en búsqueda consistente y en búsqueda
inconsistente concluyeron que:
a) las latencias de respuesta en la condición en la que los sujetos podían
atender y responder siempre a los mismos estímulos (práctica consistente)
presentaban tiempos de reacción menores que en el grupo de práctica
inconsistente.
b) La ejecución en la tarea consistente no se vio afectada por otras variables
tales como el tamaño del encuadre, concluyendo que cuando el sujeto
aprende la consistencia entre estímulo y respuesta, el mecanismo
atencional apenas demanda recursos atencionales convirtiéndose en una
tarea automática de procesamiento paralelo.
Tenían que buscar unas letras objetivo (s, m, p) De ser una función serial o secuencial
pasa a ser automática (plana) si eres muy sistemático después de miles de ensayos el
número de letras no afecta. Con practica consistente cambia la pendiente y se vuelve
plana pero con practica variada (cambiando las letras objetivo) siempre hay pendiente,
hay menos pendiente en la grafica al final porque se va acostumbrando la persona a
buscar las letras pero no llega a automatizar ni es consistente.
Además, la práctica mejora el rendimiento siempre y cuando implique estrategias
relacionadas con la tarea. Aunque las dos tareas no sean idénticas, es necesario que
mantengan procesos paralelos o estrategias similares. Gopher (1996) realiza un estudio
de doble tarea en pilotos de guerra israelíes con un juego de simulación de vuelo para
observar si se producía mejora por la práctica con el juego. El grupo experimental
mejoró sus destrezas de vuelo al realizar un entrenamiento específico relacionado con el
pilotaje de un caza de guerra. El grupo control recibió una práctica no relacionada
directamente con el pilotaje de un avión de guerra, sino que únicamente visionaron
videos de muestra. El grupo control no obtuvo mejoría alguna ya que la práctica y tarea
no tenían estrategias similares.
3.6 Criterios de automaticidad-control
Se proponen los siguientes criterios para diferenciar el procesamiento automático frente
al controlado. Han funcionado en algunos casos pero siempre hay alguna excepción.
Puede que no se den todos, pero sí la gran mayoría de ellos:
1. Criterio de interferencia: Una tarea automatizada no provoca interferencia
frente a una tarea controlada que si genera interferencia. Lo automático no
interfiere en otra cosa mientras que lo controlado si interfiere. Por esto es tan
importante automatizar las cosas
2. Criterio de preparación: Una tarea automatizada no necesita planificación
cognitiva ante el estímulo: ante el estímulo surge la acción. En una tarea
50
Su distribución está prohibida | Descargado por Maite Barrenetxea (maite.afobi@gmail.com)

lOMoARcPSD|501518
controlada si es necesaria la preparación. Cuando algo es automatico se inicia la
ejecución, no la tengo que preparar.
3. Criterio de profundidad de procesamiento. Relacionado con la memoria
y consciencia: En las tareas automatizadas se produce un procesamiento
superficial (se produce poco procesamiento, memorización y consciencia por
parte del sujeto de la tarea automática, p. ej. Los sujetos recuerdan peor el haber
realizado una tarea automática). Las tareas controladas sufren un procesamiento
más profundo, así se recuerdan mejor (más conscientes) y memorizan mejor que
las automáticas. Normalmente, aquello que se hace de manera automática se
procesa de manera superficial. Ej: si te quedas a dormir en casa de un amigo
tuerces automáticamente para ir a tu casa y te das cuenta más adelante.
4. Criterio de esfuerzo: Las tareas automáticas no exigen esfuerzo cognitivo.
Por el contrario, las controladas requieren mayor esfuerzo cognitivo.
5. Criterio de rapidez: En las tareas automatizadas, el paso de una fase a otra
de procesamiento se produce muy rápidamente porque están muy concatenadas
estas fases. En las controladas, el procesamiento es lento y supervisado fase a
fase. Lo automático se hace rápido, controlado más lento.
6. Criterio de intencionalidad y control: El automatismo no implica
intencionalidad. El controlado sí requiere intencionalidad.
7. Criterio de procesamiento en paralelo: El procesamiento es serial o
secuencial en las tareas controladas y en paralelo en las tareas automatizadas.
Lo automático procesa varias tareas al a vez.
8. Criterio de aprendizaje: Los automatismos se forman a partir del
aprendizaje. El sobreentrenamiento, repetición y el aprendizaje de rutinas forma
los automatismos. Por el contrario, las tareas controladas son nuevas rutinas que
son analizadas secuencialmente fase por fase.
9. Criterio de modificación: Los automatismos son difíciles de modificar.
Cuando una tarea es automatizada (por ejemplo, escribir con un teclado de
máquina de escribir, automatizando la posición de las letras) y se debe modificar
para adaptarse a una nueva situación (pasar a utilizar el teclado de un ordenador
con posiciones diferentes de las letras), es más complicado que cuando la tarea
es controlada.
Por último, se debe hacer una importante mención a cómo los niveles altos de arousal
disminuyen los recursos atencionales y su implicación con los automatismos de
respuesta. La ejecución es mala con mucha activación o arousal, ya que se restringe la
eficacia atencional. Los niveles óptimos de arousal, como ya comentamos, son los
intermedios, reduciéndose la eficacia atencional en los niveles bajos y altos. La
implicación que esto tiene con el procesamiento controlado y automático es el siguiente:
En situaciones de alto arousal son efectivos los procesos automáticos de
respuesta ya que no es necesaria una alta eficacia atencional para llevarlos a
cabo. Por tanto, extrapolando a la práctica, es conveniente enseñar
automatismos en terapia para mejorar las conductas en situaciones de alto
arousal, y que serían ineficaces sin automatismos. También en situaciones de
51
Su distribución está prohibida | Descargado por Maite Barrenetxea (maite.afobi@gmail.com)

lOMoARcPSD|501518
riesgo (como incendios, terremotos…), enseñar automatismos de respuesta
mediante simulacros, por ejemplo, es vital para ser eficaces a la hora de
afrontarlas.
Por el contrario, en estas situaciones de alto arousal, los procesos controlados
son muy ineficaces cometiendo grandes errores en la ejecución. En momentos
de estrés, por ejemplo, el arousal limita tu atención impidiendo llevar a cabo
respuestas controladas adaptativas.
Como conclusión; enseñar automatismos de respuesta ante situaciones que generan alto
arousal puede ser fundamental para la eficacia de respuestas en esas situaciones.
3.6.1 Criterios empíricos de automaticidad-control. Fijándonos en los datos que nos
dan.
1. Criterio de sensibilidad al número de alternativas: Cuando en tareas de
búsqueda visual el número de elementos presentados como alternativa no influye
en los TR, la búsqueda y selección de respuestas es en paralelo o automatizada.
Por el contrario, cuando el número de alternativas presentadas si influye, la
búsqueda es secuencial o controlada. Cuando hago algo controlado elegir entre 5
me cuesta más que elegir entre 2 pero cuando hago algo automático tardo lo
mismo.
2. Criterio de interferencia sobre nuevos aprendizajes: Los automatismos
provocan gran interferencia en los nuevos aprendizajes. Los procesos
controlados no provocan interferencia. Un ejemplo de este criterio sería el
bilingüismo. Aprender dos idiomas al mismo tiempo evita que se produzcan las
interferencias de automatizar una lengua frente a otra, dificultando su
aprendizaje de la segunda. Lo que es controlado no se ve interferido por un
nuevo aprendizaje mientras que lo automático si, por ejemplo: estamos
aprendiendo alemán y nos dicen otra forma de construir una frase y lo
construimos pero si tenemos muy automatizado porque somos bilingües y nos
dicen que se puede decir de otra manera automáticamente nos vuelve a salir la
vieja.
3. Criterio de interferencia entre dos tareas concurrentes/ de automaticidad
control: Los resultados empíricos de la ejecución de dos tareas simultáneas nos
permite obtener información sobre la forma de procesamiento que siguen estas
tareas: procesamiento automático o controlado. Existen dos patrones de
resultados:
52
Su distribución está prohibida | Descargado por Maite Barrenetxea (maite.afobi@gmail.com)

lOMoARcPSD|501518
a) Aditividad estadística: La realización de la tarea primaria en solitario y
de forma conjunta con la secundaria, mantiene las diferencias constantes entre
ambas conforme aumenta la dificultad de forma aditiva. Así, la tarea primaria
siempre se ve influida igual por la tarea secundaria independientemente de los
niveles de dificultad formando gráficas de TR con líneas paralelas:
Esto indica que la tarea primaria se hace a nivel de automatismo.
b) Interacción divergente: Cuando la tarea primaria y secundaria se llevan
a cabo de forma conjunta, las diferencias se amplifican con respecto a la
ejecución de la primaria en solitario. La tarea secundaria añadida a la primaria
hace que las diferencias se amplifiquen conforme aumenta la dificultad de la
tarea, obteniendo gráficas de TR con pendientes cada vez más divergentes
conforme aumenta la dificultad:
Esto indica que la tarea primaria es controlada y se produce interferencia cuando
se hacen de forma conjunta, aumentando la necesidad de control atencional
conforme aumenta la dificultad de la tarea.
C) Interacción convergente (resultado infrecuente y anómalo) a mayor
dificultad de la primaria menor interferencia con la secundaria.
CONDUCCIÓN Y ATENCION
- ¿Hablar por el móvil interfiere con la conducción? Sí
- ¿Por qué produce interferencia? Peor que escuchar la radio o música, peor que
conversar en el vehículo, peor ejecución que la que se produce con la tasa de alcohol
límite
- ¿Por qué los móviles causan interferencia? Por estudios anteriores parece no haber
gran interferencia de: radio, seguimiento simple de conversaciones
o Necesita implicarse activamente en la conversación
* Criterios empíricos:
53
Su distribución está prohibida | Descargado por Maite Barrenetxea (maite.afobi@gmail.com)

lOMoARcPSD|501518
- Sensibilidad al número de alternativas. Cuando se realiza una tarea el número de
alternativas a seleccionar influye quiere decir que estamos prestando atención serial, y por lo
tanto estamos bajo control atencional.
- Controlado: se ve afectado por el número de alternativas.
-automático: Se ve interferido por nuevos aprendizajes
-Interferencia con nuevos aprendizajes
- Controlado: No se ve interferido por un nuevo aprendizaje.
- Automático: se ve interferido por nuevos aprendizajes. Cuando estas
aprendiendo ingles y te pones a aprender alemán, mezclas los idiomas porque los
automatismos infieren, al igual que cuando se cambio de las maquinas de escribir al ordenador
porque están cambiadas algunas teclas
-Resultados empíricos de automaticidad-control
*Aditividad estadística. La dificultad en la tarea primaria no se ve afectada de
manera desigual por la inclusión de una secundaria. no hay interacción estadística
*Interacción divergente. Nos demuestra que la tarea primeria está controlada
atencionalmente, a mas tarea primaria mas perjuicio me causa meterle una secundaria
*Interacción convergente. Es un resultado infrecuente, es un intercambio de
recursos ejecución que no es el que le ha mandado hacer el experimentador (cuanto más difícil
es la tarea mejor respuestas al presentarse una secundaria)
Estudios: Hablar con el móvil interfiere con la conducción, es una interferencia por: 1.
Interferencia periférica (marca) y sobretodo 2. Interferencia atencional porque necesita
recursos por ello se produce ceguera atencional. Sí que se produce interferencia porque es
peor que escuchar la música, pero que conversar en el coche y se hace peor ejecución con el
móvil que con la tasa de alcohol límite. Lo que ocurre es que cuando bebes tienes una
sensación de falta de riesgo, el alcohol es un depresor del SN.
Otros estudios nos demuestran que no hay gran interferencia con la radio (audio input y con un
seguimiento simple de conversaciones (audioverbal input, verbal output) pero con el móvil
necesitas implicarse activamente en la conversación porque te implica algo concreto y
normalmente importante. Daños incluso con el manos libres ya que necesitas un
procesamiento central/cognitivo y innatention blissnes.
Cuando vas hablado con un pasajero 0.4 errores, un 0.5 si hablas solo y 0.8 hablando por el
móvil. Con una navegación correcta, con el móvil se reduce casi a la mitad. En cuanto a las
referencias de tráfico (señales…) con un pasajero el numero de referencia son casi 4 mientras
que un móvil son dos, tienes ceguera atencional. En cuanto al tiempo de reacción: un
conductor “intoxicado” (con alcohol) tardaría 900 mlisg mientras que el que va hablando con el
móvil tarda más de un segundo. Con la distancia de seguridad tarda más en frenar una persona
que habla con el móvil a comparación uno que va a más velocidad.
NAVEGADORES Y ATENCIÓN.
*Cuando el navegador da una orden de voz, se produce un momento crítico en que el
conductor “desconecta” con la circulación para prestar toda su atención al navegador.
54
Su distribución está prohibida | Descargado por Maite Barrenetxea (maite.afobi@gmail.com)

lOMoARcPSD|501518
*Si las instrucciones son confusas el conductor tiende a disminuir notablemente y de forma
involuntaria su velocidad.
*Si el conductor se siente perdido y busca auxilio en el navegador, disminuye notablemente la
percepción de la señalización.
*Ante momentos de duda a la hora de seguir un itinerario, se producen reacciones
espontáneas que crean situaciones e peligro para el resto de usuarios de la vía: frenazos,
maniobras bruscas, giros inesperados.
*Mientras se recalcula la ruta para buscar un itinerario alternativo el conductor circula más
rento e indeciso de forma involuntaria.
*Si las indicaciones son muy seguidas, el conductor tiende a buscar el itinerario en la pantalla,
desviando su vista de la vía.
*Tanto los fabricantes como las entidades involucradas deberían educar a los conductores en el
uso responsable de los sistemas de navegación
*Un uso correcto puede mejorar la seguridad del conductor porque su principal ventaja es la
anticipación del navegador frente a la señalización indicada.
*Es necesario un periodo inicial de aprendizaje de uso, para evitar manejos indebidos durante
la conducción, así como una correcta interpretación de las instrucciones.
4. La atención y el control de la acción:
4.1 Modelos y teorías de la atención como control:
Lo primero de todo es explicitar lo que significa control: Control implica dirigir el
procesamiento y acción hacia una meta específica.
El control requiere flexibilidad cognitivamente para:
a) Modificar planes de acción
b) Decidir una secuencia de acción entre varias
c) Detener una acción (las tareas no controladas no pueden detenerse, paradigma
de stop.
Y el control se ve reflejado en 3 aspectos fundamentalmente:
1. Reaccionamos ante los estímulos
2. Nos ajustamos a perturbaciones
3. Remediamos errores
La atención como control tiene mucho que ver con la flexibilidad cognitiva, hay una
alta correlación
Por atención, recapitulando lo visto hasta ahora, entendemos:
1. Control o regulador de la capacidad cognitiva (Posner & Friedrich, 1976) o de la
ejecución de los procesos mentales (Logan, 1981) o de la conducta y los
procesos cognitivos internos (Simon, 1986).
55
Su distribución está prohibida | Descargado por Maite Barrenetxea (maite.afobi@gmail.com)

lOMoARcPSD|501518
2. Mecanismo de control del flujo y selección de la información tanto externa
(estímulos) como interna. Es un mecanismo de control de la información que
llega y d la selección de los mecanismos de respuesta que actúa siempre a dos
niveles:
Implica dos niveles de acción:
1. Selectivo, excitatorio y facilitador
2. Cambiante, inhibitorio o interruptor
Existen varios modelos importantes: (1) Modelo de Norman y Shallice, (2) Modelo de
Reason y (3) el modelo de Baars.
4.1.1 Modelo de Norman y Shallice (1980, 1986)
Es el primer modelo completo sobre el control atencional en aparecer y tuvo una gran
relevancia, así Baddeley en 1986, en su reformulación de la working memory tomará el
concepto de SAS de este modelo de Norman y Shallice. Se hace público en un congreso
en el año 1980 por Norman y Shallice, pero no será hasta 1986 cuando lo publiquen por
escrito en la obra Acción voluntaria (1986).
Norman y Shallice consideran que las acciones se pueden hacer de tres maneras; con 1 o
tres modos de control:
1. Totalmente automático: Mediante esquemas y/o planes de acción que se
activan automáticamente ante situaciones adecuadas. Sucede en la ejecución de
actos relativamente simples o bien aprendidos. Cuando ejecuto de movod
automático el modo de control es esquemas y planes de acción, cuando lo hago
automático es un esquema de acción totalmente aprendido
2. Parcialmente automático: Existen pequeñas rutinas automatizadas en una tarea
pero hay otras fases de ésta donde no tengo planes de acción automatizados. El
dirimidor de conflictos es el que actuará seleccionando la acción apropiada para
cada momento. Este mecanismo sopesa las consecuencias de cada una de las
posibles respuestas eligiendo una. Es un proceso relativamente automático por el
que algunas reglas simples -que pueden operar de forma automática- sobre la
importancia relativa de las tareas (o el peso de cada una de ellas) permite hacer
elecciones de respuesta. Hay un dirimidor de conflictos, un….. de decisión
3. Consciente y deliberado: SAS o sistema Atencional Supervisor. Es el modo de
control de las tareas controladas.
El SAS(Sistema atencional supervisor) actúa añadiendo un nivel extra de activación a
los esquemas apropiados o un nivel extra de inhibición a los inapropiados para orientar
al dirimidor de conflictos ante situaciones nuevas, cambiantes o complejas.
El SAS, por tanto, no elige los esquemas apropiados, sino el dirimidor de conflictos. El
SAS funciona en situaciones donde el dirimidor necesita orientación para sopesar cuál
es la respuesta más adecuada. Esta orientación se la ofrece el SAS activando las
apropiadas e inhibiendo las inapropiadas.
56
Su distribución está prohibida | Descargado por Maite Barrenetxea (maite.afobi@gmail.com)

lOMoARcPSD|501518
Estructuras fundamentales para la atención el dorsolateral y el cíngulo anterior.
También hay un sistema de alerta subcortical, cortical.
En una zona de movimientos sísmicos las personas tienen que tener los movimientos
automatizados para actuar en esos caso y así poder salvarse rápido
Como mencionamos al principio, este modelo ha tenido mucha repercusión en el
modelo de Working Memory de Baddeley y cols. (1980). Baddeley reformuló el
concepto de memoria a corto plazo como memoria de trabajo o working memory y
añadió que ésta tenía 3 componentes:
1. Agenda viso-espacial
2. Bucle fonológico
3. Ejecutivo central.
El ejecutivo central sería quien dirige el funcionamiento de la agenda viso-espacial y del
bucle fonológico y, además, quien relaciona la memoria a corto plazo o memoria de
trabajo con la memoria a largo plazo. Para explicar esto, Baddeley utiliza la ya conocida
metáfora del bibliotecario: la memoria de trabajo funciona como un bibliotecario,
cogiendo la información de la memoria a largo plazo y volviéndola a meter después de
utilizarla.
A raíz de la aparición del modelo de Norman y Shallice, Baddeley se da cuenta de que
su ejecutivo central es similar o comparte componentes con el SAS. Así, en su
reformulación teórica de la Working memory de 1986, llamó SAS al ejecutivo central al
ponerle las mismas funciones. No será hasta la década de los 90 cuando Baddeley lleve
a cabo investigaciones experimentales sobre el ejecutivo central o SAS.
4.1.2 Modelo de Reason (1979)
Reason considera que existen dos modos de ejecutar las acciones:
1. Modo de control de bucle cerrado: En el que interviene la atención momento a
momento supervisando la acción. Se produce en las fases iniciales de la
adquisición de una habilidad. La atención controla a la acción momento a
momento, es un bucle cerrado porque hay un feedback continuo.
2. Modo de control de bucle abierto: No interviene la atención. Son programas
motores o secuencias preprogramadas de acción al margen de la atención.
Así, un acto fallido o error es cuando el sujeto no cambia de un control de bucle abierto
a bucle cerrado atencional cuando es necesario. Hay momentos que hay que cambiar del
automatismo al control atencional otra vez.
Este tipo de fallos se producen sobre todo a nivel de actividades laborales donde
realizamos tareas automáticamente (bucle abierto) cuando deberíamos de realizarlas en
modo de bucle cerrado.
Me desvisto y me quito toda la ropa y cuando le doy al grifo es cuando miro si me he
quitado el reloj, aquí pongo en marcha la atención supervisora en un momento puntual.
4.1.3 Modelo de Baars (1983)
Más que un modelo, se considera una teoría. Baars considera que la cognición es un
espacio de trabajo global al que intentan acceder distintos procesadores que compiten
57
Su distribución está prohibida | Descargado por Maite Barrenetxea (maite.afobi@gmail.com)

lOMoARcPSD|501518
por ello (memoria, razonamiento…). El papel de la atención es asignar la prioridad de
acceso a ese espacio; siendo así, el mecanismo que controla el acceso a la conciencia.
*La conciencia es un espacio de trabajo global al que intentan acceder distintos
procesadores que compiten por ello.
*La atención es el asignador de prioridad de acceso a ese espacio.
*Atención: Mecanismo que controla el acceso a la conciencia.
4.1.4 Conclusiones de los modelos
DISTINCIÓN CRUCIAL:La distinción global que surge en todas estos modelos es que
existen:
1. Por un lado, Modos de procesamiento: puede ser un procesamiento automático
o controlado como ya hicieron Shiffrin y Shneider a partir de 1978. En el
procesamiento automático hay un procesamiento que tiene que ver con los
aprendizajes.
2. Por el otro, Modos de control: Aparece como novedad a partir de ahora. Cada
modo de procesamiento utiliza distintos modos de control. Por ello, el
procesamiento automático si está controlado, a diferencia de lo que se pensaba
antes, pero con modos de control diferentes a los del procesamiento controlado.
a) Procesamiento automático El control se lleva a cabo a partir de
esquemas y planes de acción sobre-aprendidos. Tiene un modo de
atención que se basa en los aprendizajes.
b) Procesamiento controlado El control se lleva a cabo con la
atención. Tiene un modo de control atencional.
No se puede decir, en conclusión, que el procesamiento automático no este
controlado, sólo que este control es diferente al del procesamiento controlado.
4.1.5 Modelo de Logan (1981)
Logan considera que el control es la capacidad del sujeto para inhibir su curso de
pensamiento o acción.
Las respuestas que pueden ser inhibidas es que están sujetas al control atencional; por el
contrario, las que no se pueden inhibir es que están fuera del control atencional.
Logan crea así el paradigma experimental de la señal de stop o parar: Permite medir la
probabilidad de responder a una tarea primaria cuando se presenta una señal de parar.
Las tareas que se realizan de forma automática se realizan pese a la señal de parar, sin
poder inhibir el automatismo. Las tareas sujetas al control son inhibidas fácilmente ante
la señal de stop. Logan utiliza la metáfora de la carrera de caballos: la señal de stop
inicia una carrera entre la respuesta automática y su inhibición. Siguiendo con este
símil, el paradigma de señal de stop nos permite ver quien llega antes a la meta: la
realización o la inhibición de la respuesta.
*Paradigma experimental de la señal de parar
*Probabilidad de responder a la tarea primaria cuando se presenta la señal de parar
*Modelo de carrera de caballos.
58
Su distribución está prohibida | Descargado por Maite Barrenetxea (maite.afobi@gmail.com)

lOMoARcPSD|501518
LA ATENCIÓN EN EL APRENDIZAJE DE HABILIDADES.
El primer modelo es de Johnson (1980)
Primero se pasa por una fase de conocimiento declarativo (cuando voy a
aprender a nadar que es relevante) Procesamiento controlado atencionalmente. Una
persona puede tener mucho procedimiento declarativo pero no sabe hacer bien la tarea
sin embargo con el procedimiento procedimental ya es automático el procesamiento
2. Compilación de procedimientos: Procesamiento controlado y generación de
automatismos parciales.
3. Fase procedimental: Procesamiento automático con asistencia supervisora de
procesamiento controlado Procesamiento automático.
¿Se puede aprender a compatibilizar ejecución conjunta de tareas?
- Gopher: The Spatial Fortress. Hizo un entrenamiento en pilotos del ejercito
israelí, los dividió en dos grupos, el experimental y el de control. Al grupo
experimental se les da practicas de cómo actuar, y al otro grupo lo que se le
hace es jugar El juego era gradual, todos tenían que atacar y volar pero fueron
mejor evaluados los del grupo experimental que los del grupo control.
- Solo generalizable a combinaciones de tareas que requieran los mismos tipos de
componentes y competencias.
- NO se encuentra un factor general de compartición de tareas.
4.2 La atención en el aprendizaje de habilidades: Automaticidad –
Adquisición de habilidad (Logan, 1988)
Logan considera que la práctica permite almacenar más información sobre el estímulo
que se somete a dicha práctica y sobre la secuencia de acción adecuada. Cada vez que
uno practica concatena secuencias de acción. Tengo en memoria procedimental más
aspectos sobre la acción 1
Así, se producen esquemas condicionales: Si X entonces acción 1. Cada vez que se
repite el estímulo, la recuperación de información relevante se agiliza.
La automatización es para Logan la recuperación cada vez más rápida de la información
mnemónica (de la memoria) asociada a la acción. Si no hay práctica hay que pensar y
aplicar unas reglas al mismo tiempo siendo más costosa la ejecución.
Modelo de adquisición de habilidades de Anderson
Adquirir una habilidad supone pasar de un conocimiento declarativo a otro
procedimental a partir de la compilación de procedimientos. Este modelo fue propuesto
por primera vez por Anderson:
59
Su distribución está prohibida | Descargado por Maite Barrenetxea (maite.afobi@gmail.com)

lOMoARcPSD|501518
1. Conocimiento declarativo El aprendizaje declarativo permite conocer el
conjunto de reglas y hechos en que se basa una acción. No implica la ejecución
de dicha tarea.
2. Compilación de procedimientos Toma el concepto de la informática y consiste
en compilar todas las reglas declarativas en subrutinas procedimentales
automatizadas.
3. Conocimiento procedimental Tras la compilación de procedimientos se llega
al conocimiento procedimental que permite ejecutar correctamente una tarea
gracias a los esquemas de acción sobre aprendidos. Así, se recuperan de forma
más rápida los procedimientos más exitosos, convirtiéndose en un aprendizaje
total de la acción integrada. En conclusión, es un procedimiento automático sin
demandas atencionales.
Esta es la forma en que se adquieren numerosas habilidades de la vida cotidiana y de
muchos ámbitos en general.
4.3 La atención y los lapsos de ejecución
Lapsos de acción: Reason (1979)
Como ya vimos, Reason distingue dos modos de control de las acciones: de bucle
abierto y cerrado. Fue el primero en estudiar los errores de atención y acción, y así,
hasta Reason nadie había estudiado sobre este tema.
La investigación de Reason se basó en la observación sistematizada con el objetivo de
crear una taxonomía de los errores. Además le ayudaría a comprobar su hipótesis de los
modos de control de las acciones –bucle cerrado y abierto-. Utiliza una muestra de 35
personas a las que pide que anoten todos los errores y sus situaciones a lo largo de 14
días. A partir de estas anotaciones de errores cotidianos realizó la siguiente taxonomía
con cinco tipos de errores:
Fallos de discriminación: Errores de clasificación por confusión entre
atributos perceptivos, funcionales, espaciales o temporales de los objetos,
no puede ser un fallo de uno solo, puede ser de varios:
a) Errores perceptivos: Poner crema de afeitar(venía en tubos antes)
en el cepillo de dientes. Se produce por la similitud perceptiva entre
varios objetos.
b) Errores funcionales: Intentar dejar fuera las gafas de solo y dentro
la loción bronceadora, cuando es al revés, para salvaguardarla del
calor del sol. Coger el recogedor en lugar del escobón por similitud
funcional. Ir a recoger una fregona y volver con la escoba
c) Errores espaciales: Objetos situados en un mismo lugar, por
ejemplo, en lugar de coger unas tijeras para cortar flores, coger un
abrelatas del mismo cajón.
60
Su distribución está prohibida | Descargado por Maite Barrenetxea (maite.afobi@gmail.com)

lOMoARcPSD|501518
d) Errores temporales: Se produce por la ejecución de automatismos
en situaciones temporales inapropiadas, por ejemplo, levantarse un
domingo pronto para ir a la facultad.
Fallos de ensamblaje de programas: Transposición de elementos de
programas:
a) Inversión de elementos: Caramelo en la basura/papel en la boca.
Cucharilla a la basura y yogur al fregadero.
b) Confusión entre dos programas en marcha: Ambos programas son
relevantes y están activos mentalmente, por ejemplo, descolgar el
teléfono y decir “entre” cuando se está en una oficina donde se
atienden visitas.
c) Confusión entre dos programas, uno en marcha y otro desactivado:
Uno de ellos está inactivo pero es muy automático, por ejemplo,
cuando nos piden un cigarrillo del paquete que acabo de guardar y
saco el monedero en su lugar. El sacar el monedero es muy
automático, porque normalmente saco el monedero para comprar
pero irrelevante en esta situación.
Fallos de comprobación: Por ejemplo, meterse en la ducha con el reloj.
Falla la verificación de una secuencia de acción más o menos automática.
Otro ejemplo: no saber si te has dejado la comida en el fuego, o las luces
del coche dadas. Son acciones que no requieren una atención continuada,
sino en momento concretos. Si no se hace la verificación en esos
momentos puntuales, se producen errores. Meter en la bañera con parte de
la ropa puesta o con el reloj.
Fallos de subrutina: Se producen a nivel de acciones que componen
subrutinas.
a) Injerencias o intrusiones: Ajustarnos las gafas sin tenerlas puestas.
Mirar la hora y no llevar reloj.
b) Omisiones: Se produce por omisiones de acciones debido a
distracciones, por ejemplo, ir a ponerse el abrigo para salir, sonar el
teléfono y contestarlo, después salir sin el abrigo puesto.
c) Ordenación incorrecta: Poner la marcha del coche y quitar el freno
de mano sin haberlo arrancado. Necesitas varios pasos para realizar
una acción pero los realizas de forma incorrecta
Fallos de almacenamiento: Por olvido o recuerdo incorrecto de planes y
acciones. Por ejemplo, ir a coger algo a la cocina y al llegar allí no saber
qué íbamos a coger. Ir al cine en coche y volver a casa andando. Se realiza
en un periodo de tiempo relacionado con la memoria, voy a la cocina a por
los tenedores y no me acuerdo de a porque he ido cuando llegué a la
cocina.
Según Reason, los errores suelen producirse durante la ejecución de tareas
automatizadas, en contextos familiares donde tenemos menos alerta, así como por
61
Su distribución está prohibida | Descargado por Maite Barrenetxea (maite.afobi@gmail.com)

lOMoARcPSD|501518
distractores de nuestra atención. Los lapsos se producen cuando el sujeto no es capaz de
cambiar de un control de bucle abierto a otro de bucle cerrado cuando es preciso.
Esto se ha estudiado mucho en pilotos de aviación donde se produce el efecto de
complacencia. Este fenómeno tiene lugar cuando se pasa de vuelo con el piloto
automático del avión a tener que volver al control manual
ATENCIÓN Y CONTROL
Tareas de switching Tenemos que reaccionar a un numero que sea un número más que
el anterior (7 3 4) aquí tenemos que reaccionar porque es un número mayor, en el
mismo experimento cambia de criterio para reaccionar al menor (5 4) Cuando esto lo
haces 6 o 7 veces la persona monitoriza si está en uno superior o inferior, también se
hace sumando o restando. Este tipo de tareas, todas las que implican switching, tienen
que ver con la atención como mecanismo de control, normalmente cuando se produce
un cambio hay un coste que se mide muy bien en tiempo y depende del tipo del cambio
que vayas.
Tareas de inhibición de automatismo (stroop)
Tareas de señal de parar
5. Atención sostenida
Los primeros estudios son de tipo práctico. En los años 40 a partir de la segunda guerra
mundial se preguntaron porque algunos operarios de radar de submarinos eran capaces
de mantenerse mucho tiempo en el puesto de trabajo sin errores y otros cada vez
detectaban menos fallos. Al principio todos tenían una buena capacidad
5.1 Concepto:
Es la capacidad para mantener el foco de la atención ante estímulos o procesos
durante largos periodos de tiempo (más de treinta minutos, por definición).
En tareas que implican detección de estímulos se habla de vigilancia; en tareas
que implican elaboración de la información se habla de concentración.
Tiene gran importancia en tareas de inspección industrial, militar, médicos y otro
tipo de tareas cotidianas (Una persona que controla la calidad de determinados
productos).
En las tareas de vigilancia, las respuestas de los sujetos no influyen en la
aparición de señales críticas, y éstas últimas son poco frecuentes y aparecen sin
regularidad temporal, si apareciera con regularidad temporal nos ayudaría
mucho. Normalmente esto provoca un decremento de la vigilancia o función de
decremento en la detección con el paso del tiempo.
62
Su distribución está prohibida | Descargado por Maite Barrenetxea (maite.afobi@gmail.com)

lOMoARcPSD|501518
Si bien ya durante los años 40 se llevaron a cabo algunos trabajos al respecto, se
suele considerar que la investigación controlada de laboratorio sobre la atención
sostenida comienza con Mackworth en 1950 quien utilizó por primera vez el
concepto de vigilancia y lo adaptó a cierto tipo de tareas diseñadas en el
laboratorio que recibieron el nombre de tareas de vigilancia. La tarea consistía
en detectar un salto doble de la aguja de un reloj sin numeración. Esta prueba era
un radar simulado y se le llamó la prueba del reloj. El radar va por sectores, se
ilumina un sector y tu te tienes que fijar si algún otro aparato produce una señal.
Se les pedía detectar un salto doble de las agujas del reloj
Función de decremento o decremento de la vigilancia:
Se produce un declive progresivo de la ejecución a lo largo del tiempo.
Gran declive de los 30 a los 60 minutos, a partir de los 60 minutos el declive es
progresivo.
En general, se produce un gran declive a partir de los 25-30 minutos. La ½ del
declive total se observa ya a los 15 minutos. A partir de 25 minutos ya se
empieza a notar.
En la práctica se veía gran declive pero a veces se notaba más que en otros
casos, nosotros lo hicimos con dos tasas (alta y baja) cuantas más veces aparece
el evento crítico más activo cognitivamente te encuentras. La función de
decremento está medida por porcentaje de aciertos, no de errores.
El declive que sufre el nivel de ejecución de la tarea, considerada en su conjunto
y no a lo largo del tiempo, se conoce como nivel de vigilancia.
Desde un punto de vista histórico, el término vigilancia se utilizó inicialmente para
designar un estado de alta receptividad o hipersensibilidad del sistema nervioso hacia el
medio ambiente. Así, la vigilancia se definió como un “estado de alto grado de
eficiencia del sistema nervioso central”. A partir de ese momento la relación del
constructo teórico de vigilancia con el concepto de activación fisiológica o arousal fue
inequívoca. Esto llevo a estudiar por qué cambia con el paso del tiempo la activación
fisiológica o arousal de los sujetos.
63
Su distribución está prohibida | Descargado por Maite Barrenetxea (maite.afobi@gmail.com)

lOMoARcPSD|501518
Atención y arousal
Según Hebb (1955) la entrada sensorial cumple dos funciones:
(1) Transmitir información sobre el medio externo o interno(Sobre el medio)
(2) Tonificar el cerebro con actividad de fondo para favorecer la transmisión
cortical a través de un aumento de vigilancia. Así, la transmisión de la
información de la Formación Reticular a la corteza, aumenta el estado de vigilia.
Cualquier entrada sensorial que llega al sujeto va a expandir activación al córtex,
cuando un cortex está más activo tiene más probabilidades de atender, de estar
más vigilante. La de alerta es corticosubcortical (tiene que ver con los ganglios
basales…)
Las señales sensoriales llegan a la corteza por dos vías:
(1) A través de vías periféricas que llegan hasta áreas corticales sensoriales.ej: si
yo tengo una información auditiva esto llega a las áreas temporales, pero por otro lado:
(2) A través de la Formación Reticular Ascendente (SAR) este lo que hace es
recibir el sonido y expande activación generalizada sobre todo el córtex no solo sobre
zonas generales. Para que funcione bien el sistema ascendente y que podamos estar
activos debemos tener información estimular variada, cuanta más información llegue
mejor
El SAR lanza impulsos nerviosos sobre amplias áreas de la corteza cerebral para
producir un nivel de excitación general o vigilia.
El funcionamiento óptimo del SAR exige información estimular variada.
Si la información baja de un nivel crítico se produce una reducción del estado de
vigilia. Por eso tareas monótonas, como las de atención sostenida, la vigilancia
se deteriora porque baja la alerta.
Índices electrofisiológicos utilizados para medir la activación:
Actividad alfa EEG
Conductancia eléctrica de la piel
Ambos índices electrofisiológicos disminuyen durante el sueño y en tareas de
vigilancia.
La vigilancia mejora con drogas estimulantes y empeora con depresores del SN (p. e.
calmantes). Algunos antistaminicos producen sueño, algunos jarabes para tos y
sustancias para problemas gástricos utilizan algunos principios que tienen efecto
activador y estás muy nervioso, hay muchos medicamentos que tienen efectos.. Los
TDHA mejoran porque aumentas la activación y así puede controlar mejor los lóbulos
frontales.
La relación entre eficacia de la detección y activación tiene forma de U invertida (ley de
Yerkes-Dodson). Los niveles
óptimos de activación o
arousal son los intermedios:
64
Su distribución está prohibida | Descargado por Maite Barrenetxea (maite.afobi@gmail.com)

lOMoARcPSD|501518
La ley de Yerkes-Dodson es que poca activación- poca atención, mucha activación-poco
atención y con activación intermedia- atención óptima(punto medio) Existe un problema
y es que, de antemano, no se puede saber en qué punto de activación concreto se
encuentra una tarea o manipulación experimental.
El nivel bajo es el de sueño profundo, poro a poco en el nivel optimo de ejecución estas
con una vigilancia creciente, interés y emoción positiva y al final de la curva (cuando
baja existe una perturbación emocional y ansiedad.
Hay que distinguir dos niveles de alerta:
(1) Alerta tónica: Hace referencia al nivel general de activación del organismo
(arousal). Los cambios tónicos son lentos, largos y permanentes. Un ejemplo
típico de cambios tónicos de alerta se refiere a los que se producen a lo largo del
día.
(2) Alerta fásica: Son cambios de arousal cortos y brusco pero transitorios de
alerta que ocurren en la realización de cualquier tarea.
5.2 Factores determinantes y Psicofísica de la atención sostenida:
La psicofísica de la atención sostenida hace referencia a la relación que existe entre las
características físicas de los estímulos que se presentan y la respuesta que provoca en el
sujeto a nivel sensoperceptivo.
Los factores determinantes son los siguientes:
1) Modalidad sensorial de los estímulos: Existe mayor eficacia en el rendimiento
cuando las tareas son auditivas que cuando son visuales. Las señales auditivas
captan y mantienen mejor la atención que las señales visuales.
Aunque si se iguala lo más posible el tipo de tarea a realizar, los resultados
tienen a equipararse.
Siempre se creyó que para establecer la alerta se sabia que las señales auditivas
son muy captadoras de atención, no es lo mismo la capacidad de alertar
inicialmente que la capacidad de mantener la atención. Cuadno tu igualas
parámetros de auditivo a visual (intensidad de señal…) ya no hay tantas
diferencias.
2) Amplitud y duración de las señales críticas: Cuanto más intensa y duradera es
una señal, es más fácil y mejor será el mantenimiento de la atención. Los
resultados más importantes indican:
a) Cuando la intensidad de las señales es pequeña, el menoscabo de la atención
se evidencia en un mayor número de errores de omisión.
b) La probabilidad de que el observador detecte las señales breves es menor.
A mayor duración, mejor mantenimiento, cuanto más dura la señal más fácil es
detectarla y no tener omisiones.
3) El ritmo de acontecimientos de fondo (eventos neutros): Los ensayos no
críticos se caracterizan, en ocasiones, por la presencia de algún tipo de
estimulación. La frecuencia con que se presentan determina la actuación en las
tareas de atención sostenida. Cuando se manipula el ritmo de acontecimientos, a
65
Su distribución está prohibida | Descargado por Maite Barrenetxea (maite.afobi@gmail.com)

lOMoARcPSD|501518
mayor rapidez de los acontecimientos de fondo, peor es el rendimiento en la
tarea de vigilancia. Así, a menor ritmo de fondo, mejor mantenimiento de la
atención. A menor ritmo de eventos de fondo, mejor mantenimiento pero
cuando hay eventos críticos:
4) El ritmo de presentación de la señal (evento crítico): También se le llama
ritmo de estimulación o razón de evento. Hace referencia a la densidad o número
de señales críticas que aparecen a lo largo de la tarea de vigilancia. A mayor
densidad (más de 24 veces por minuto) mejor rendimiento y mantenimiento de
la atención. A mayor ritmo mejor rendimiento porque cuando das respuestas
cada cierto tiempo sigues manteniendo la activación
5) Incertidumbre temporal: El ritmo de presentación de la señal crítica determina
el grado de incertidumbre temporal que el observador tiene sobre la aparición de
la señal. Cuanto más regulares son los intervalos de presentación de las señales
críticas, mayor es el número de señales detectadas y mayor la velocidad a la que
se detectan. Cuanta más incertidumbre más te cuesta mantener la atención.
6) Incertidumbre espacial: Hace referencia a la probabilidad de que la señal
aparezca en distintas posiciones del mecanismo de control. La probabilidad de
detección de una señal es mayor en las áreas en las que la probabilidad de
aparición de las señales es mayor. En la zona más probable de los supermercados
que tienen de robar es la que tienen más vigilada con las cámaras.
7) Discriminabilidad señal-ruido: Se define como el grado de discrepancia
existente entre las señales críticas y los ensayos no críticos. En aquellos casos en
que la señal crítica es difícilmente discriminable del fondo de ruido o de los
estímulos no críticos, la tarea demanda una mayor cantidad de recursos de
atención por parte del sujeto. También se conoce a esta variable como carga de
trabajo de la tarea. Cuanto más separados físicamente estén ruido y señal, mejor
será el rendimiento.
8) Tipo de discriminación: Dos tipos de discriminación:
a) Tareas de discriminación simultánea: El sujeto tan sólo tiene que decidir si
se presenta o no la señal crítica, sin tener que compararla con ningún otro de
señal. Por ejemplo, detectar un tono auditivo sobre un fondo de ruido blanco
Exige pocas demandas cognitivas y no se produce un decremento de la
atención manteniéndose estable a lo largo de la tarea porque tienes los dos
elementos para juzgar ( si tienes que juzgar en simultaneo los dos están
arriba es una comparación perceptiva simple) normalmente las
comparaciones se hacen en secuencia
b) Tareas de discriminación sucesiva: Aparecen señales muy similares en todos
los ensayos, de tal forma que la señal crítica se caracteriza por poseer las
mismas características que los estímulos no críticos, salvo en una
característica, por ejemplo, detectar un aumento de intensidad. El sujeto no
sólo detecta la presencia de un estímulo, sino que en todos los ensayos tiene
que comparar el estímulo observado con un valor estándar que se almacena
en la memoria a corto plazo con el fin de decidir si se trata o no de la señal
66
Su distribución está prohibida | Descargado por Maite Barrenetxea (maite.afobi@gmail.com)

lOMoARcPSD|501518
crítica Exige más demandas cognitivas y se produce un decremento de la
vigilancia.
La carga de memoria de la tarea es un factor decisivo para que aparezca o no
menoscabo de la atención.
9) Complejidad: Rasgos que delimitan el nivel de complejidad:
a) Número de señales presentadas o carga de señal: Es la cantidad de estímulos
variados presentados y la cantidad de respuestas diversas que se pueden dar
en función del número de estímulos. A mayor dificultad de la tarea, el
deterioro de la vigilancia será mayor.
b) Canales múltiples: Hace referencia al número de modalidades sensoriales
implicadas en la realización de la tarea. Cuantos más canales sensoriales
estén implicados, más compleja resultará la tarea. Pese a esto, cuando las
señales presentadas, aun siendo de modalidades sensoriales distintas, están
sincronizadas en su presentación, se puede mejorar el rendimiento. De
hecho, se considera que la alternancia de modalidades puede ser una
estrategia efectiva para mantener el estado de alerta.
En entornos muy simples la persona no puede mantener la atención, necesita
complejidad pero una complejidad en demasiado tampoco, la mejor es la
intermedia.
También se tienen que saber los canales por los que viene la información
(múltiples canales)
Los niveles intermedios de dificultad serán los mejores para mantener la
atención, como propone la teoría de Berlyne.
10) Conocimiento de resultados: Conocer los resultados (errores y aciertos)
durante el transcurso de la tarea siempre es positivo, aun en aquellos casos en
que al sujeto no se le informa al cien por cien. Es un factor positivo para el
mantenimiento de la atención y mejora del rendimiento, es positivo también
porque mejora la atención. El ofrecer conocimiento al sujeto de lo que está
haciendo incrementa su motivación de logro y añade, así, una motivación extra
para mantener la atención en la tarea, aun cuando la información es falsa
(cuando se les da un feedback es falso da igual que si es verdadero, los dos
grupos mantenían la mejora de la atención porque el feedback les incrementaba
la atención)
11) Descanso: Es un factor muy importante para reducir la fatiga de una tarea.
Favorece la atención, tienen que ser descansos breves que no te permitan perder
la concentración. Depende mucho del tipo de actividades que se hacen durante el
periodo de descanso. Normalmente, realizamos tareas con aspectos
activacionales (como p. ej., ejercicio físico, estiramientos etc.) para restaurar
nuestro arousal tras una tarea de atención sostenida (p. ej., estudiar). Levantarse
y estirar las piernas es mejor que quedarse sentado.
12) Sueño, ruido y estrés:
a) Sueño: Produce una desactivación que provoca un deterioro general en la
ejecución de las tareas de vigilancia.
67
Su distribución está prohibida | Descargado por Maite Barrenetxea (maite.afobi@gmail.com)

lOMoARcPSD|501518
b) Ruido: Se caracteriza por ser un tipo de estimulación perturbadora que suele
provocar una serie de cambios a nivel fisiológico y de rendimiento, y, a nivel
subjetivo, una reacción de rechazo por parte del organismo que se ve
expuesto a él. Cuando los ruidos son de intensidad moderada y se presentan
de forma continua o uniforme parecen favorecer la concentración y el
rendimiento, mientras que si la intensidad del ruido es alta produce un
deterioro en el rendimiento que además se acentúa en aquellos casos en que
se presenta de forma discontinua y con una duración impredecible.
c) Estrés: Produce aumentos en el nivel de activación que pueden ser buenos
para el mantenimiento de la atención y para la realización de tareas. El
problema es que normalmente el estrés provoca aumentos muy altos en el
arousal superando los niveles óptimos de activación. El control sobre los
acontecimientos de una tarea parece tener una influencia particular en la
respuesta de estrés.
5.3 Ritmos de la eficiencia atencional:
* Relacionado con los ritmos circadianos
A partir de finales de los años 60 comienzan a aparecer estudios que plantean si existen
ritmos atencionales a lo largo del día y cómo influyen en la realización de tareas
cognitivas que exigen atención. Intentan averiguar las mejores horas del día para llevar
a cabo tareas que exijan un alto grado de atención.
Comparan estos ritmos de la atención con el ciclo vigilia-sueño, concepto que más se
asemejaría a lo que tratan de estudiar.
Para ello, en un comienzo, utilizan información fisiológica sobre lo que ocurre en el
organismo durante el día que pueda facilitar llevar a cabo estas tareas.
Blake es el primero en estudiar sobre este tema y lleva a cabo investigaciones
con un grupo de marineros del ejército. Realiza investigaciones sobre:
a) Tareas de tiempo de reacción a elecciones con 8 alternativas
b) Tareas de vigilancia auditiva como captar un sonido diferente de los
demás.
c) Tareas con operaciones aritméticas
d) Tareas de tachado (supresión de letras)
e) Clasificación de tarjetas etc.
En su investigación Blake pide a los sujetos realizar estas tareas durante más de
30 minutos a diferentes horas del día, diferentes días y a diferentes sujetos. Así,
encuentra que sus sujetos mejoran la activación durante la mañana y a primeras
horas de la tarde a partir de las 4. Piensan que va mejorando a lo largo del dia, y
que esto puede tener que ver con el aumento de la temperatura corporal.
Thayer utiliza la auto-evaluación del rendimiento de un grupo de sujetos para
ver si obtenía un consenso de las mejores horas de activación. Thayer concluye
con estas autoevaluaciones que los mejores rendimientos se llevaban a cabo en
torno a las 12.30 del medio día, en algunos sujetos y depende de tareas a
primeras horas de la tarde.
68
Su distribución está prohibida | Descargado por Maite Barrenetxea (maite.afobi@gmail.com)

lOMoARcPSD|501518
Klein busca procesos metabólicos y fisiológicos que expliquen los motivos de
por qué estas horas son las mejores para la ejecución de tareas y descubre que
puede estar relacionado con los niveles de adrenalina y noradrenalina. Durante
las horas que propone el estudio de Thayer es cuando hay mejores niveles de
adrenalina en el organismo. Es el primero que trabaja con la adrenalina, la
adrenalina tiene el papel máximo a primeras horas de la tarde. Sólo en las tareas
que son más simples sería a primeras horas de la tarde.
En la actualidad se investigan otros muchos factores individuales que pueden influir en
el rendimiento como por ejemplo:
Sujetos de activación temprana : Estos sujetos muestran mejor ejecución de 8 a
12 de la mañana. Los niveles óptimos de activación los tendrían por la mañana y
durante la tarde presentarían peor ejecución porque se produce una sobre
activación o supra-activación.
Sujetos de activación tardía : Por la mañana presentan de línea de base menos
activación y necesitan ir acumulándola a lo largo del día para lograr niveles
óptimos de activación. Por ello, estos sujetos ejecutarían mejor las tareas a
últimas horas de la tarde y peor por las mañanas.
Impulsividad y ansiedad del sujeto : Ciertos niveles moderados de ansiedad
mejoran el rendimiento, pero cuando éstos son excesivos, se produciría un
decaimiento del rendimiento.
Conocimiento de los resultados
Activación por sustancias exógenas (cafeína, drogas…)
La selección atencional es mayores en presencia de una activación es mayor en
presencia de una activación intensa (ultima hora de la mañana, primera de la tarde) En
estudios de vigilancia se comprueba que la eficacia tiende a ser mejor por la mañana
para los introvertidos y por la tarde para los extrovertidos.
Introversión:
-Mañana: óptima
-Tarde: Supra-óptima.
Extraversión
-Mañana: subóptima
Tarde: óptima
Relaciones con la impulsividad.
Las relaciones entre la activación subóptima o supraóptima y las demandas de tarea.
Necesidad de consideración de otros factores que interactúan: ej: cafeína y sueño
Las conclusiones a las que se han llegado son que la realización de tareas cognitivas
requieren dos procesos: Atención y Working memory.
a) Atención: Mejores niveles de atención a las 12 del mediodía y durante las
primeras horas de la tarde.
69
Su distribución está prohibida | Descargado por Maite Barrenetxea (maite.afobi@gmail.com)

lOMoARcPSD|501518
b) Working memory: Funcionamiento mejor durante las primeras horas de la
mañana (de 9 a 11 de la mañana)
c) Memoria a largo Plazo: Mejor durante las últimas horas de la tarde.
5.4 Teorías de la atención sostenida:
5.4.1 Teoría de la expectativa (Blaker, 1963)
Parte de que la disposición para detectar una señal se relaciona directamente con el nivel
de expectativa que el sujeto tiene de que aparezca la señal critica.
Así, la función de decremento se produce por un deterioro progresivo de la capacidad
del individuo que vigila para predecir con precisión el momento de aparición de los
eventos críticos o señales. Según pasa el tiempo la expectativa es más imprecisa, como
el tiene que decidir cuando atiende no lo hace bien, falla en decir cuando viene el
estímulo
El sujeto hace un cálculo del ritmo de aparición de la señal y crea expectativas sobre el
tiempo aproximado de su aparición. La retroalimentación aumenta la precisión de las
expectativas de quien observa. Por ello, ayuda a la disminución del decremento de la
ejecución.
Esta teoría cuenta con evidencia empírica que parece apoyarla:
- Ciertos estudios evidencian que al aumentar la densidad de las señales críticas y
su regularidad temporal, mejora la detección de señales.
- Los sujetos que experimentan una probabilidad alta de la aparición de la señal en
una fase de entrenamiento de una sesión de vigilancia actúan mejor en una fase
posterior que los que en un principio han experimentado una probabilidad baja
de aparición de la señal durante el entrenamiento.
Pero no es una explicación satisfactoria de todos los fenómenos de vigilancia ya que
ciertos autores indican que la formación de expectativas no tiene una importancia
fundamental para desempeñar tareas de atención sostenida:
- Se ha demostrado que el papel positivo que ejerce la retroalimentación no es
tanto fortalecer las expectativas como aumentar la motivación del propio
sujeto.
- Una buena predicción temporal no correlaciona con buena ejecución en tareas de
vigilancia. Así, los buenos predictores en predicción temporal no tienen porque
ser buenos en tareas de vigilancia (atención sostenida).
Por ello, estos autores sostienen que los observadores tenderán a emplear información
almacenada sobre la secuencia temporal de las señales críticas sólo si la tarea es difícil y
no disponen de otras indicaciones.
5.4.2 Hipótesis de la tasa de observación provocada (Jerison, 1970)
Esta hipótesis parte del supuesto de que quien vigila, decide continuamente sobre la
emisión o no de respuestas de observación a los estímulos a vigilar (Actos de atención
70
Su distribución está prohibida | Descargado por Maite Barrenetxea (maite.afobi@gmail.com)

lOMoARcPSD|501518
unitarios). Un vigilante de cámaras tiene que decidir a qué cámara decide en cada
momento.Los fallos de detección se producen cuando el sujeto no emite respuestas de
observación (no atiende) o éstas son imperfectas, según pasa el tiempo miro cada vez
menos o cuando lo hago miro con menor imprecisión o con un tiempo menor.
El decremento de la vigilancia se produce por un deterioro con el paso del tiempo de la
frecuencia (Cada vez atiendo menos veces) y calidad de las observaciones (Cuando
atiendo no lo hago bien, no soy sistemático..). Además se produce un incremento
progresivo del coste de la observación debido a la fatiga, inhibición, motivación escasa
etc y se produce un verdadero fenómeno de inhibición (rechazo a observar)
En un principio hubo escasa comprobación empírica de esta hipótesis pero en la
actualidad se ha comprobado utilizando medidas oculares en tareas de conducción,
pilotaje y sistemas de video vigilancia. tal vez a través de índices fisiológicos.
5.4.3 Teoría de la Detección de Señales (Green y Swets, 1966)
La TDS surge en los años 60 en el contexto de la psicofísica, una disciplina
fundamentalmente interesada en el estudio de la sensación y, más específicamente, de la
cuantificación sensorial (que cambios de sensación se producen cuando el estímulo es
sometido a variaciones de intensidad). Para la TDS una tarea típica de detección de
señales consiste en detectar una señal que se presenta sobre un fondo de ruido. Cuando
se transmite la señal, ésta no reemplaza al ruido sino que añade alguna energía más al
tope de ruido del fondo, es decir, el ruido está presente siempre. La tarea del sujeto es
decidir si la sensación X que tiene en un determinado momento es consecuencia de
percibir la señal sobre el fondo de ruido (SR), o es tan sólo el resultado de percibir el
fondo de ruido sólo (R).
Una de las aportaciones fundamentales de la TDS ha sido evaluar la respuesta del sujeto
de una forma mucho más completa a como se había hecho hasta entonces. Por un lado,
porque discrimina entre dos tipos de aciertos –detecciones y rechazos correctos- y dos
tipos de errores –falsas alarmas y fallos-; pero principalmente por permitir obtener dos
parámetros de respuesta que son:
1. La sensibilidad o habilidad para percibir estímulos sensoriales (d’) conocida
también como detectabilidad: Capacidad que tiene el sujeto para distinguir entre
señales y no señales.
2. El criterio de decisión o nivel de riesgo que el sujeto está dispuesto a asumir
cuando se producen situaciones de incertidumbre (). Dichos procesos de
decisión actúan cuando el sujeto tiene incertidumbre sobre si realmente la señal
está presente. Algunas variables que influyen en que el sujeto sea más o menos
arriesgado a la hora de decidir son las siguientes:
a) Las expectativas que se tienen de que aparezca la señal a priori.
b) El sistema de motivación que el propio experimentador puede provocar
mediante un sistema de incentivos (ganancias o pérdidas) y los costes y
valores asociados con la detección.
71
Su distribución está prohibida | Descargado por Maite Barrenetxea (maite.afobi@gmail.com)

lOMoARcPSD|501518
c) Las instrucciones para adoptar un criterio más o menos arriesgado.
d) Los observadores tienen un criterio de decisión más bajo cuando las
señales son más probables.
Un sujeto puede tener muy buena capacidad sensorial y, en los pocos ensayos en los que
tenga incertidumbre puede ser, o bien arriesgado, o bien conservador en su toma de
decisión.
La TDS observa como en la práctica totalidad de los estudios en tareas de vigilancia la
función de decremento refleja un cambio hacia un criterio de decisión de respuesta más
conservador, y no una disminución de vigilancia a las señales como proponen otras
teorías. Por ello se considera que durante la vigilancia la sensibilidad (d’) permanece
estable y es el criterio de decisión (Beta) el que aumenta con el tiempo, lo que conlleva
menor número de aciertos y de falsas alarmas.
Pese a esto, existen excepciones y no siempre la sensibilidad perceptiva se mantiene
constante y hay tipos de tareas en que se produce una disminución progresiva del valor
d’. Por ejemplo en tareas en las que el ritmo de los acontecimientos es elevado: exigen
comparación rápida de estímulos presentados de modo consecutivo para establecer su
identidad.
Ej: la gente joven confía mucho en sus capacidades al a hora de adelantar, con el
mismos hueco un joven adelanta mientras que una persona mayor no adelanta
VIGILIANCIA Y TDS:
Viginilancia es atender a un conjunto de setimulos durante un
tiempo para detercar una señal clave
Vigilancia disminuye con el tiempo (fatiga) de modo que omisiones y
falsas alarmas incrementan.
5.4.4 Teoría de la habituación (Mackworth, 1969)
Según esta teoría, las tareas de vigilancia producen un efecto de habituación en el sujeto
como consecuencia de la estimulación repetitiva de los acontecimientos de fondo. Así,
se produce una disminución de la sensibilidad por esta reiteración de la estimulación. Se
produce un proceso activo de inhibición de respuesta que desaparece con cambios en el
estímulo (temporales, cuantitativos…). Cuando me habituo al reloj cada vez lo noto
menos en el contacto del reloj con la piel. Este efecto de habituación se manifiesta en
que:
a) Se produce deterioro en la capacidad del observador para discriminar las
señales críticas. (disminución de la sensibilidad por reiteración de la
estimulación)
b) Por ello se da una función de decremento ya que con el paso del tiempo es
más difícil prestar atención.
Las predicciones principales de esta teoría son las siguientes:
a) La habituación, y por lo tanto la ejecución de la tarea, se produce con mayor
rapidez cuando este ritmo es rápido.
72
Su distribución está prohibida | Descargado por Maite Barrenetxea (maite.afobi@gmail.com)

lOMoARcPSD|501518
b) La habituación es más rápida con señales regulares que con señales
irregulares
por la habituación se da la función de decremento (me habituo y no doy
respuesta)
Estas predicciones no han sido confirmadas empíricamente y se ha descubierto lo
opuesto como ya vimos en apartados anteriores del capítulo. Así, estos resultados son
inconsistentes con la idea de que se produce mejor rendimiento con ritmos regulares de
presentación de estímulos y, además, se ha observado que la modificación del ritmo de
los acontecimientos de fondo para romper la habituación no resulta eficaz.
Sin embargo, algunos estudios evidencian que los sujetos que presentan una habituación
rápida de la respuesta galvánica de la piel muestran un decremento mayor que los
sujetos que se habitúan lentamente
Actualmente se utilizan Potenciales Evocados para medir las respuestas de habituación.
5.4.5 Consideraciones finales
Cada teoría ha podido justificar ciertas condiciones de las tareas de vigilancia pero no
otras por lo que se considera que, cada una de las cuatro teorías expuestas, permite
explicar una parte de la función de decremento.
6.Meta-atención, desarrollo de las
capacidades atencionales y disfunciones de la
atención
6.1 Fases de la atención y sus determinantes:
Suelen distinguirse tres fases elementales de la atención: (1) captación de la atención,
(2) mantenimiento de la atención y (3) cese de la atención.
A continuación analizaremos cada una de ellas:
1. Captación de la atención: Es la conducta de orientación estimular o reflejo de
orientación estudiado por Sokolov. Consiste en girar los ojos y después la
cabeza hacia el estímulo junto con el cese de todas las demás formas
irrelevantes de actividad. Ejemplo prototípico: la presentación de un nuevo
estímulo. Los bebés evalúan la novedad del estímulo, lo procesan forma
preeliminar y deciden si seguirán prestando atención con posteriores recursos
mentales. Esta captación inicial esta determinada por las características de los
estímulos (atención involuntaria). Características que atraen la atención:
a) Modalidad visual: Colorido, movimiento, apariciones-desapariciones
bruscas, contraste y brillo desde los primeros meses de vida.
73
Su distribución está prohibida | Descargado por Maite Barrenetxea (maite.afobi@gmail.com)

lOMoARcPSD|501518
b) Modalidad auditiva: Atrae la atención de los bebés de manera
superior a la visual. Desde el nacimiento giran en dirección de los
objetos que suenan y muestran preferencia por los sonidos agudos
(preferencia por voces femeninas y de la madre) frente a los graves. A
los 4-5 meses intentan, además, alcanzarlos motrizmente y
perceptivamente.
2. Mantenimiento de la atención: Se focaliza la atención durante un cierto tiempo
y si es un tiempo considerable se habla de atención sostenida (entre 3 y 20
segundos). Se produce unos cuatro o cinco segundos después de la fijación
visual. Dependerá en gran medida del nivel de novedad que le aporte el
estímulo (grado de discrepancia), con una preferencia creciente por la
complejidad creciente según se evoluciona. Un ejemplo: primero el niño
prefiere una cara de muñeca porque es menos complejo que la cara de la madre,
que posteriormente preferirá. Mayor control del sujeto aunque influyen también
las características estimulares (atención voluntaria) y requiere procesamiento
cognitivo controlado. Se produce una desaceleración de la tasa cardiaca junto
con una inhibición de movimientos.
3. Cese de la atención: El niño se ha habituado y deja de mirar al estímulo o sólo
mira de forma esporádica y de mínima duración. No se volverá a iniciar un
nuevo reflejo de orientación a menor que aparezca estimulación nueva. La
duración del cese atencional y vuelta a los parámetros normales es de 6
segundos aproximadamente. Conforme aumenta la edad, se requiere cada vez
menos tiempo de exposición para la habituación.
Las nuevas direcciones de investigación distinguen entre fase de captación –aparición
del estímulo y el momento en que empieza la fijación- y fase de mantenimiento –
duración temporal de la fijación-. Además se estudia el efecto de los distractores y la
atención ligada a la fijación ocular. Dentro del ámbito de la fijación ocular se ha
distinguido entre atención abierta (donde fijamos los ojos) y encubierta (independiente
de los movimientos oculares).
También ha habido interés por estudiar el fenómeno de la inhibición de retorno, ligada a
la atención encubierta porque descansa sobre mecanismos atencionales y no oculares, y
que parece desarrollarse en el periodo de los 3 a los 6 meses con la mejora de los
movimientos sacádicos.
A lo largo del desarrollo evolutivo el niño irá adquiriendo la posibilidad de que su
atención sea captada con carácter voluntario y controlado en virtud de sus intereses.
En los dos primeros años Grado de discrepancia y características de los
estímulos.
A partir de los dos o tres años Control atencional.
6.2 Selectividad atencional: mecanismos y tareas:
74
Su distribución está prohibida | Descargado por Maite Barrenetxea (maite.afobi@gmail.com)

lOMoARcPSD|501518
La atención implica selectividad. Selectividad en cuanto a estímulos o en cuanto a
procesos psicológicos a realizar. La selectividad controlada por el propio sujeto es una
ganancia evolutiva de la edad e implica al menos dos mecanismos:
a) Activación de aquello a seleccionar
b) Inhibición de lo que es distractor
Se ha comprobado de manera reiterativa en diferentes tareas, con muy diferentes
requisitos cognitivos, que la atención favorece la selectividad de lo relevante y requiere
la superación de la distracción. Hay que tener en cuenta el tipo de tarea utilizado para
medir la selectividad atencional, sobre todo en cuanto a edades a las que se alcanza.
Pese a esto, hay consenso de que a menor edad suele encontrarse una menor resistencia
a la distracción en la ejecución de casi todo tipo de tareas. Así, por ejemplo, en la tarea
de Stroop, el tiempo en las respuestas y el número de errores tienen a disminuir
conforme aumenta la edad, se estabiliza en la edad adulta, volviendo a aumentar en la
vejez.
Existe controversia en relación a si la distracción por lo irrelevante se debe a un ineficaz
filtrado en la fase de codificación de los niños o a una ineficiente inhibición en la fase
de selección de respuesta. También se ha discutido si las diferencias en el efecto de lo
irrelevante a diferentes edades pueden deberse a la necesidad de mecanismos diferentes
según la tarea: o bien de habituación o de inhibición activa de lo irrelevante. Los niños
podrían usar más tempranamente mecanismos de habituación (dejar de atender a algo
reiteradamente presentado) que los de inhibición activa.
Tareas más utilizadas en atención selectiva:
Orientación visual abierta/encubierta y paradigma de búsqueda visual : tarea de
juicios igual-diferente Antes de los cinco años la atención de los niños es
capturada por los aspectos salientes.
Tareas del paradigma de escucha dicótica : selección de información auditiva
relevante vs. irrelevante y estudios sobre el cambio o movilidad de la atención
Aprendizaje central-incidental: A mayor edad se recuerda mejor lo central por
una mejor selectividad, el recuerdo de lo incidental muestra un ligero incremento
hasta los once o doce años para después declinar.
Clasificación rápida
6.3 División de la atención y cambio evolutivo
Apenas existe investigación con niños sobre la capacidad de asignar atención
simultáneamente. Los estudios realizados sí muestran una mejora evolutiva en la
habilidad de prestar atención a varios aspectos a la vez o de compartir atención en la
ejecución simultánea de tareas (doble tarea). Se ha descubierto que niños de trece años
desarrollan estrategias eficientes de control para atender eficazmente a dos tareas
visuales. Sin embargo los niños de siete años no eran capaces.
Pero, pese a esto, es muy difícil establecer conclusiones ya que el nivel de ejecución del
que parten los niños de diferentes edades y adultos en la realización de una determinada
tarea es diferente. Así, la supuesta mejora en doble tarea podría interaccionar con una
mejora en la ejecución de la misma por la creciente competencia cognitiva.
75
Su distribución está prohibida | Descargado por Maite Barrenetxea (maite.afobi@gmail.com)

lOMoARcPSD|501518
Se comprobó que si se igualan los niveles de ejecución con práctica en niños de
diferentes edades, los datos no son tan claros a favor de los niños más mayores. Por
tanto los resultados son muy contradictorios y ha de seguir profundizándose en este
estudio.
6.4 Atención sostenida y cambio evolutivo
Se habla de atención sostenida cuando la atención ha de mantenerse focalizada durante
largos periodos de tiempo sin interrupción. Tradicionalmente se ha estudiado en tareas
muy sencillas, del tipo de las de detectar estímulos a lo largo de un periodo de tiempo
muy largo. La ejecución se evalúa en términos de:
1) La detección o tasa de aciertos
2) La comisión de error o tasa de falsas alarmas
3) La latencia de detección
Las diferencias de edad en atención sostenida han sido más extensamente exploradas en
adultos y ancianos que en niños, aunque varios estudios han comparado la ejecución de
vigilancia de niños diagnosticados con problemas de aprendizaje con aquellos otros con
una habilidad media de aprendizaje. Estos estudios indican que la eficiencia de
detección de los niños con problemas de aprendizaje es significativamente peor que la
de los niños con problemas.
La habilidad de los niños para mantener la atención parece mejorar con la edad. Gale y
Lynn en 1972 llevan a cabo un riguroso estudio sobre vigilancia en niños y observan
que la eficiencia de la detección mejoraba con la edad hasta los once años, con una
mejora particularmente marcada entre los ocho y los nueve años.
Otros estudios no han encontrado efectos de edad tal vez de nuevo debido a que el tipo
de tarea y la complejidad cognitiva de la misma esté implicada. Así, se ha observado
que ya desde los tres a los cinco años se produce el fenómeno de la inercia atencional,
por el cual si la atención se ha mantenido guante más de quince segundos inicialmente,
es más fácil que se mantenga de forma continua. Se da atención sostenida en actividades
como ver la televisión y no en tareas complejas porque la demanda de la tarea afecta.
6.5 Explicaciones del cambio evolutivo de la atención
La progresión evolutiva de la atención se ve reflejada en:
1. Una mayor eficacia en la selectividad y menor tendencia a la distracción.
2. Y en el paso a un control voluntario de la atención.
Dos interpretaciones a los déficits de selección de los niños jóvenes:
1. La atención es un recurso cognitivo de capacidad limitada y que, con
maduración y experiencia, crece. Los recursos aumentan y pueden asignarse más
recursos a lo relevante.
76
Su distribución está prohibida | Descargado por Maite Barrenetxea (maite.afobi@gmail.com)

lOMoARcPSD|501518
2. La capacidad permanece constante, lo que cambia es la habilidad para asignar
los recursos eficientemente. Esto puede deberse a dos factores:
a) A que existen diferentes mecanismos atencionales que se desarrollan
en diferente momento evolutivo (habituación, inhibición, etc.)
b) O a que la persona no los emplea de manera eficiente por falta de
conocimiento de sus propias estrategias y los efectos de su aplicación.
6.6 Meta-atención
A lo largo del desarrollo evolutivo se produce un mayor control y flexibilidad de
asignación atencional. Estos aspectos necesitan diferentes mecanismos que se adquieren
en diferentes momentos en la evolución e incluso después de adquirirlos pueden existir
diferencias en su uso (1) por el conocimiento que el propio sujeto tiene de sus
capacidades y (2) sobre cómo y cuándo usarlas.
Las diferencias evolutivas en autoconciencia contribuyen al desarrollo de estrategias en
niños. Los niños se vuelven cada vez más conscientes de los resultados de sus acciones
y esto se ve acompañado por un aumento de la atención prestada a los comportamientos
que usan para lograr las metas, afectando a la regulación de la actividad.
En relación a la atención se ha comprobado que el uso de estrategias atencionales en la
infancia se ve acompañado de una creciente comprensión de los factores que afectan a
la comprensión.
3 años: Se dan cuenta de los efectos distractores del ruido y de la dificultad de
prestar atención ante la falta de interés. Al buscar objetos son conscientes de que el
número de distractores y que el efecto de similitud influyen y coinciden en señalar
que una estrategia de exploración visual sistemática es preferible a una aleatoria.
También saben que hay modos de tratar de evitar las distracciones: eliminar la
fuente de distracción o concentrarse más.
5 a 10 años: Los niños son conscientes de que existen mejoras con la edad en
atención. Consideran más importantes el interés que el ruido como factores que
afectan a la atención. Se da un énfasis creciente en los factores psicológicos
(motivación, implicación mental, etc.) que tiene implicaciones para el desarrollo
social al emplear tácticas para conseguir el interés del otro en un tema.
8 años: Saben que es preferible mirar sólo a elementos relevantes en lugar de mirar
a los relevantes e irrelevantes. A los 5 ya entienden en qué consiste atender y qué
aspectos influyen, pero el conocimiento de la mayor parte de las estrategias se
consigue entre los 5 y los 8 años. La mayoría de los niños de cuatro años
demuestran poca comprensión de lo que supone escuchar selectivamente, algunos de
5, muchos de 6 y casi todos lo de 8 años comprendían que atender selectivamente a
un evento puede reducir la información que se obtiene de otros eventos incidentales.
77
Su distribución está prohibida | Descargado por Maite Barrenetxea (maite.afobi@gmail.com)

lOMoARcPSD|501518
A partir de 11 años: Parece que el niño progresa de un conocimiento como
recepción pasiva del entorno a comprender el procesamiento activo de la
información y a los 11 años son conscientes de que el contenido de los propios
pensamientos puede afectar en la recepción de información.
El estudio del conocimiento que el niño tiene de la atención y sus variables se ha
centrado en relación a la selectividad atencional y sus estrategias. Los métodos
empleados inicialmente infravaloraban sus conocimientos al requerir respuestas
verbales: el reconocimiento de una buena estrategia surge antes que la capacidad de
verbalizarla espontáneamente. Además los autores suelen distinguir entre la producción
de una estrategia y el empleo de la misma, ya que quizás, producirla conlleva
inicialmente tanto esfuerzo que nunca la use en una situación apropiada.
Los aspectos mencionados pueden tener una gran implicación en déficits atencionales
en el desarrollo.
6.7 Alteraciones de la atención:
Las disciplinas que han estudiado cómo y/o por qué tienen lugar los trastornos de
atención han sido, por un lado la neuropsicología interesada por el efecto que tienen
ciertas lesiones cerebrales tienen en el funcionamiento de los procesos mentales, y por
otro la psicopatología, más interesada en la clasificación y descripción sistemática de
los distintos trastornos mentales y conductuales.
Dentro de la psicopatología cada vez se hace más referencia a la presencia de ciertos
déficits o disfunciones atencionales que acompañan a algunos desórdenes metales
y/o conductuales. Así, estudian diferentes actitudes de comportamiento relacionados
con disfunciones atencionales:
1. Atención como concentración: Se produce una alteración de la fijación de la
atención y los sujetos presentan:
- Ausencia mental: Gran concentración sobre un aspecto que impide la atención
a ciertos estímulos a otros estímulos que pueden ser relevantes.
- Laguna temporal: Fruto del procesamiento automático y el sujeto se hace
consciente de este procesamiento cuando un cambio o demanda de la situación
le hacen volver a un modo de atención controlado.
2. Atención como selección: Se produce una alteración en la capacidad para
separar lo relevante de lo irrelevante y los sujetos presentan distraibilidad.
- Su grado más intenso, con ausencia completa de atención es la Aprosexía.
- Se da en episodios maniacos (atienden fugaz y sucesivamente a múltiples
elementos con gran distractibilidad), trastornos de ansiedad (hipervigilancia),
cuadros crepusculares y esquizofrenia (baja capacidad de concentración
focalizada con gran distraibilidad e incapacidad para diferenciar entre lo
relevante y lo irrelevante).
3. Atención como activación: Se produce un estrechamiento del foco atencional
produciéndose una visión en túnel.
78
Su distribución está prohibida | Descargado por Maite Barrenetxea (maite.afobi@gmail.com)

lOMoARcPSD|501518
4. Atención como vigilancia:
- Déficits en atención sostenida, un ejemplo claro son los pacientes que sufren
esquizofrenia.
- Hipervigilancia: Correlaciona con ansiedad generalizada y ansiedad rasgo, por
ejemplo en los paranoides donde se produce un estrechamiento del foco
atencional e hipervigilancia del foco reducido.
5. Atención como set mental/expectativa: Alteración en la capacidad de separa lo
relevante de lo irrelevante. Set hace referencia a una disposición general o
preparación mental y los esquizofrénicos tienen problemas de disposición
atencional mostrando incapacidad para diferenciar entre información relevante e
irrelevante (set segmental o disposición fragmentada).
Posner, como ya vimos, realiza una división cerebral-funcional de la atención en 3
partes:
(1) Atención visual: Lóbulo parietal posterior Regiones posteriores
(2) Control y supervisión: Lóbulos frontal y prefrontal Regiones anteriores
(3) Alerta: Subcórtex.
La neuropsicología se ha interesado por la atención centrándose en las alteraciones
cerebrales que influyen en la atención visual principalmente.
Trastornos de la atención visual; Neuropsicología cognitiva:
1. Desenganche de la atención:
- Negación visual unilateral : También conocido como neglect visual. Este
síndrome es el más común y más estudiado. Se produce en pacientes con daño
en el hemisferio derecho y niegan o ignoran estímulos visuales contralaterales
a la lesión, es decir, del lado izquierdo del espacio. En tareas de preindicación
ejecutan bastante bien, excepto cuando el indicio se presenta en el campo
visual no dañado y la clave en el campo visual dañado.
Está asociado especialmente a lesiones en la parte posterior del lóbulo parietal
(se puede observar muy bien con PET)
- Simultagnosia: Estos sujetos sólo pueden procesar uno de dos o más estimulos
presentados simultáneamente, aunque estén muy juntos y los campos visuales
intactos.
2. Cambio de la atención:
- Parálisis supranuclear progresiva: Asociando con daños en el cerebro medio.
Estos sujetos presentan dificultad para realizar movimientos oculares
voluntarios en dirección vertical. Por tanto se producen problemas en el
movimiento de la atención vertical.
- Síndrome de Balint: Asociado con daños en áreas parieto-occipitales. Los sujetos
presentan dificultades para alcanzar objetos a través de la guía visual e
incapacidad para orientar o localizar los objetos.
79
Su distribución está prohibida | Descargado por Maite Barrenetxea (maite.afobi@gmail.com)

lOMoARcPSD|501518
3. Enganche de la atención: Se produce por daños en el núcleo pulvinar del
tálamo. Estos sujetos presentan respuestas lentas a claves presentadas en el lado
contralateral a la lesión.
7. Ámbitos de aplicación de la psicología de la atención
7.1 Contextos relevantes de aplicación:
La atención está presente en la práctica totalidad de las circunstancias que rodean
nuestra vida. La función del psicólogo sería la de analizar en cada caso qué tipo de
mecanismos atencionales están implicados e intervenir sobre ellos.
Factores humanos: Conducción y situaciones de tráfico (especialmente la
conducción requiere tareas específicas a las que atender simultáneamente),
pilotaje, actividades industriales y ergonomía en general.
Salud: Distraibilidad y dolor son aspectos muy importantes, junto con el papel
de los recursos. Las técnicas distractivas tienen como objetivo impedir la
focalización atencional en determinado tipo de estímulos o situaciones, con un
uso muy importante como estrategia de enfrentamiento al dolor. Los recursos
atencionales son limitados, por tanto, una tarea distractora consume buena parte
de los recursos que le experiencia dolorosa precisa consumir. El dolor es una
experiencia psicológica muy importante para la supervivencia, por ello, los
dolores intensos captan nuestra atención de forma automática. Pero, existen
ocasiones en que se producen dolores leves continuados (enfermedades crónicas,
post operatorios etc.) que pueden ser eliminados desviando nuestro foco
atencional hacia otras tareas. En estas enfermedades es muy importante enseñar
estrategias de afrontamiento basadas en reestructuración cognitiva ya que, en
estos casos, los medicamentos no resultan eficaces (tolerancia, efectos
secundarios etc.). Dos posibles técnicas:
a) Técnicas distractivas
b) Concentración en el dolor para cambiar su percepción (estados
disociatvos y auto hipnosis se utilizan frecuentemente en casos de
pacientes terminales).
Deporte: Concentración y no verse influido por posibles distractores y
preparación de la respuesta motriz. Estudios de Nideffer, quien divide la
atención requerida por las competiciones deportivas en 4 niveles: interna/externa
y extensa/intensa.
Rehabilitación Cognitiva: Sohlberg y Mateer son las primeras en desarrollar un
kit de entrenamiento cognitivo, principalmente en atención con su APT.
Ámbitos educativos : Trastorno por déficit de atención.
7.2 Trastorno por déficit de atención (TDA)
80
Su distribución está prohibida | Descargado por Maite Barrenetxea (maite.afobi@gmail.com)

lOMoARcPSD|501518
Suele aparecer entre los 4 y 7 años en niños con un CI normal y que no presentan
evidencias de trastornos psicológicos o neurológicos graves. Suelen tener un curso
temporal bastante largo (nunca menos de 6 meses) y los niños que la sufren se
caracterizan por ser inquietos (hiperactividad), distraídos (inatención) e impulsivos
(impulsividad). Aspectos principales del TDA:
Es una incapacidad para mantener la atención e inhibir las respuestas impulsivas
en tareas o situaciones sociales que requieren un esfuerzo focalizado, reflexivo,
organizado y autodirigido.
Al comienzo se habló de hiperactividad, luego de déficit de atención.
Se llegó a hablar incluso de disfunción cerebral mínima, pero nunca se ha
comprobado. Actualmente se estudia la posibilidad de que sean mecanismos
dopaminérgicos los implicados.
Puede darse de manera conjunta –hiperactividad y TDA (TDAH)- o con
predominio de inatención (tipo 1) o con predominio de hiperactividad o
impulsividad (tipo 2).
Diagnóstico:
Criterios del DSM-IV
Descartar que hay retraso mental aplicando el WISC. En niños hiperactivos se
produce una lentitud paradójica de respuesta en la aplicación de subtests con
control de tiempo. Además puntúan bajo en Dígitos, Claves y Aritmética. Esto es
importante tenerlo en cuenta.
Deficiencias madurativas en atención sostenida, control de impulsos,
concentración, planificación y en respuesta a la disciplina (recompensas y
castigos).
Distraibilidad : Facilidad con la que la atención para de una cosa a otra o con la
que se interrumpe una tarea sin haberla terminado.
No enfocan la atención durante el tiempo necesario, ni sobre las cosas
relevantes, ni son capaces de percatarse del proceso de atención (meta atención)
ni de las demandas atencionales que requiere una situación:
Consecuencias:
(1) Dificultades específicas de aprendizaje
(2) Problemas secundarios socio-emocionales
Evaluación:
Escalas de comportamiento infantil (ECI) o de calificación de conductas.
- Observación durante meses o incluso años. Registros del comportamiento
atencional del niño en situaciones familiares y ordinarias, en cuestionarios
rellenados por profesores y padres.
- Hay que tener en cuenta que son medidas indirectas y subjetivas (subjetividad
del calificador, ambigüedad de los ítems, rapidez)
Test psicométricos (Toulouse Pieron, figuras enmascaradas de Gottschalch,
emparejamiento de figuras familiares, APT de Mateer y Sohlberg…)
Medidas de laboratorio (Continuos Performance Test, Stroop, Atención dividida,
Switching)
81
Su distribución está prohibida | Descargado por Maite Barrenetxea (maite.afobi@gmail.com)

lOMoARcPSD|501518
Sistemas de observación directa
- Observaciones naturales: aula-casa
- En sala clínica de juegos con espejo unidireccionales.
Intervención Cognitivo-Comportamental
Técnicas de autocontrol (autoseguimiento y autorefuerzo)
Técnicas de reflexividad
Técnicas autoinstruccionales: Meichenbaum y Goodman, 1971
- La psicología soviética considera al lenguaje como una forma de supervisar la
acción y de interiorizar procesos. El lenguaje puede ser exterior o subvocal y
puede ayudar a los niños en aspectos atencionales.
- Se utiliza mucho con estrategias de resolución de problemas.
a) Definir y comprender la tarea o problema
b) Planear una estrategia general para abordarlo
c) Focalizar la atención en la tarea
d) Evaluar la ejecución.
Si es buena: Autorefuerzo
Si no es buena: Intención de hacerlo mejor la próxima vez.
Técnicas de auto-instrucción
- Fases:
a) El instructor verbaliza y hace la tarea
b) El instructor verbaliza y el niño hace la tarea
c) El niño verbaliza y hace la tarea
Autocontrol en resolución de problemas
Autocontrol en situaciones sociales: Role-playing
En general, programa STAR
- Stop (detenerse para centrarse en la tarea: Parar)
- Think ahead (Pensar de antemano sobre lo que se pide o se puede hacer:
Planificación)
- Act ( Hacer lo requerido o pensado: Actuar)
- Review ( Evaluar los resultados: Revisar)
Intervención con niños con TDA
Reglas e instrucciones claras, breves y expuestas de forma visible
Consecuencias inmediatas, no demoradas y sistemáticas
Consecuencias más frecuentes en vista de déficits motivacionales
Consecuencias de mayor magnitud
Incentivos más ricos antes de tener que castigar
Cambio de recompensas más frecuentes para evitar habituación
Previsibilidad de las situaciones, cambio de reglas etc.
Consecuencias positivas: atención, orgullo, fichas, recompensas
Consecuencias negativas: ignorar, reprimendas visibles, coste respuesta y tiempo
fuera
82
Su distribución está prohibida | Descargado por Maite Barrenetxea (maite.afobi@gmail.com)

lOMoARcPSD|501518
Intervención en el aula
Tareas adecuadas a las habilidades del niño
- Incrementar la novedad, nivel de interés y estimulación
Variar frecuentemente el formato de presentación y materiales de tarea
- Favorecer respuestas motoras
Fomentar participación frecuente y activa de los niños
Breves momentos de ejercicio físico
Materias complejas a primeras horas
Posición de pupitres
Posición estimular: mejor en posiciones superiores y a la derecha
Establecer preguntas guiadas antes y después
- Antes: Ayuda a enfocar la atención selectiva sobre lo revelante
- Después: Ayuda a conectar la atención al próximo contenido
Eliminar fuentes de distracción
Pupitres individuales y separados
Clases cerradas
Reglas de clase visible
- Persiste en la tarea
- Haz un trabajo
- No molestes
Parte II: Psicología de la
Percepción
8. Naturaleza de los procesos perceptivos: Concepto, teorías y
metodología de estudio
8.1 Definición de percepción
Es la organización e interpretación de lo captado a través de los sentidos. Es selectiva,
constructiva e interpretativa por lo que no existe correspondencia entre mundo físico y
mundo percibido. Sería ingenuo pensar que existe un realismo entre lo físico y lo
percibido ya que el sujeto interviene en la representación de la realidad
(constructivismo). Existen dos razones para considerar el realismo ingenuo de la
realidad:
83
Su distribución está prohibida | Descargado por Maite Barrenetxea (maite.afobi@gmail.com)

lOMoARcPSD|501518
- Limitación de los sentidos : Queda claro que los sentidos humanos no son
capaces de percibir todos los estímulos que se nos presentan a nuestro alrededor.
Los sentidos humanos sólo son capaces de percibir una pequeña franja de
estimulación de todo el espectro. Un ejemplo de esto serían las frecuencias de
onda de luz infrarrojas y ultravioletas; y el intervalo de frecuencia de onda de los
sonidos que podemos percibir (sonidos entre 20 y 20.000 Hz. son percibidos).
- Interpretación: Cada sujeto interpreta la realidad de forma diferente. Es
importante diferencias entre sensación y percepción.
Estímulos dístales y proximales
Los estímulos dístales son la energía física que emana de una fuente externa.
Los estímulos proximales son, esa energía física, cuando incide en un receptor sensorial.
Así, la percepción siempre es proximal y la sensación es distal.
El estimulo proximal es el que llega a los sentidos.
8.2 Tradiciones históricas en percepción
Con la aparición del método científico, la psicología consigue avanzar en la ciencia. La
percepción integra las investigaciones llevada a cabo por la física, fisiología y
psicología. Ésta es la razón por la que los primeros estudios sobre percepción se llevan a
cabo desde el ámbito de la psicofísica, con la creación de escalas de medida
psicométricas.
8.2.1 Física
Con las aportaciones de los siguientes autores:
Newton: Es el primero en distinguir entre luz (como aspecto físico) y color
(como aspecto psíquico). Newton lleva a cabo una serie de estudios sobre la luz
y descubre como la luz blanca, al ser pasada por una lente en forma de prisma,
se descompone en los tres colores fundamentales (rojo, azul y verde).
La sensibilidad al color varía para diferentes longitudes de onda, así, durante la
noche, somos más sensibles a colores azulados/verdosos de 500 nanómetros y
durante el día a longitudes de onda largas (como rojos, verdes, naranjas etc.).
Es importante destacar que también crea el famoso círculo de los colores. El
color es algo psicológico tiene que haber un órgano sensorial que transduzca y la
transforme en algo cualitativo. Es el primero que establece el círculo de colores.
Galileo: Establece la relación entre frecuencia del sonido y tonalidad. El tono
que se percibe de un estímulo auditivo viene determinado por la frecuencia de la
vibración, la cual se mide en hercios (Hz), o ciclos por segundo. Establece que el
espectro auditivo humano oscila entre 20 y 20.000 Hz, aumentando desde tonos
graves (20Hz), a agudos (20.000Hz).
El sonido es energía vibratoria, el oído humano es capaz de ori de 20-20000 hz y
galileo se da cuenta que la frecuencia del sonido bajas (100/300 hz) se
84
Su distribución está prohibida | Descargado por Maite Barrenetxea (maite.afobi@gmail.com)

lOMoARcPSD|501518
corresponden con sonidos graves y las altas se corresponden con sonidos
agudos. (ciclos/…
Fourier: Creador de un instrumento matemático para el análisis de los
estímulos. Sus estudios los realizó para investigar la conducción del calor en un
anillo de hierro, pero actualmente se utilizan para ámbitos visuales.
Los colores con mayor frecuencia de onda son más difíciles de percibir que los
colores con menor frecuencia de onda, ya que en los primeros existen más
cambios luz-oscuridad que en los segundos. Esto se conoce con el nombre de
contraste.
Creo el análisis de Fourier, el lo aplico al calor pero también se puede aplicar a
las frecuencias espaciales (ciclos/grados ángulo visual)
8.2.2 Psicofísica
Esta disciplina nos permite relacionar las propiedades físicas de los estímulos y la
sensación psicológica que producen.
Su principal objetivo fue la determinación de escalas y determinar:
- Umbral sensorial (Herbart)
- Umbrales diferenciales (Fechner) a partir del umbral absoluto tenog diferentes
umbrales diferenciales.
Herbart fue el primero en hablar de umbral sensorial o absoluto. Este umbral se refiere a
la cantidad mínima de estimulación necesaria para producir sensación. Posteriormente,
Fechner, utilizando la ley de Weber (E = ), lleva a cabo la primera teoría
psicofísica. Ley de la función psicofísica: Fechner adopta la constante de
Weber para todo el continuo.
Esta ley de Fechner, como veremos posteriormente, influirá en la escala utilizada para
medir la sonoridad auditiva de los estímulos a través de la escala de Decibelios (Db):
Pero la escala propuesta por Fechner tendrá un problema importante y es que, según
Fechner, las Dap´s son iguales siempre, y no será así. Stevens propone la ley
exponencial:
Umbral absoluto, el punto a partir del cual el sujeto empieza a detectar en mayor
parte. También hay umbrales diferenciales. El mínimo punto en el que detectamos algo
la mayor parte de las veces (más del 50%)
Si le doy a un sujeto para que estime el peso (50gr) y quiero saber en cuanto tengo que
incrementar los 50 gr para que lo note. Si en 50 gr tiene unan sensación 3, en cuanto
tengo que aumentar para que tenga una sensación 4.
Umbrales. Gota de colonia en una casa de 6 habitaciones, azúcar en dos galones, el
aleteo de una mosca a 1 ccm de tu cara.
85
Su distribución está prohibida | Descargado por Maite Barrenetxea (maite.afobi@gmail.com)

lOMoARcPSD|501518
La ley de Stevens establece una ley de potencia, lo importante en la sensación ens la
magnitud de la energía estimular y a que potencia la elevas S= cxE(elevado a K) k es
la k de Stevens es una k que puede ser compresión de la respuesta. Ej: para que yo vea
el doble de intensidad luminosa en la habitación necesito elevar por nueve la
intensidad. A partir de un punto con pequeñas variaciones se notan porque se da un
fenómeno de expansión de la respuesta porque es mayor que uno. En la ley de Stevens
se relaciona sensación y estímulo porque la sensación progresa geométricamente pero
Stevens dice que no todas las percepciones sensibles son iguales, a partir de la 4 a lo
mejor la sensación es insoportable, de la 3 a la 4 es soportable. Se establece
correlación entre logaritmo de estímulo y logaritmo de sensación
8.2.3 Fisiología
Müller propone la ley de las energías nerviosas específicas. Según esta ley, nuestras
sensaciones provienen de la sensación que produce la estimulación de un nervio por un
estímulo y no de la energía que le llega del estímulo directamente. Decía que uno no
tenía la experiencia sensorial de la energía específica de ese nervio sino a partir de la
cualidad del nervio. Esta ley no vale para todo porque cuando te das en un ojo es verdad
que tienes fosfenos y ves cosas.
8.2.4 Empirismo (hobbes, Locke, Hume)
El empirismo es una rama de la filosofía, y pertenece, en concreto, al ámbito de la
metafísica que se dedica a los aspectos más psicológicos del ser humano (entre otros
muchos temas metafísicos). Los empiristas británicos son los más conocidos y
consideraron que lo sensorial es la base de todo conocimiento. Piensan que lo más
importante es organizar los contenidos de la mente y llevan a cabo una división:
a) Por un lado, Percepciones simples: Las formarían todas las sensaciones que
recibimos del exterior.
b) Por el otro, Percepciones compuestas: Formadas a partir de la asociación de
percepciones simples (sensaciones).
Buscan determinar la causa de las sensaciones y la forma en que se combinan para dar
lugar a percepciones más complejas. Además, también recogen el aspecto anterior de
Müller.
Aparecen una serie de problemas en la concepción empirista de las percepciones debido
a la ambigüedad informativa que hay en la percepción de estímulos proximales:
- La profundidad es uno de los aspectos ambiguos más estudiados. Consideraron
que la base está en las claves retinianas, pero también en la altura relativa
(profundidad o elevación)
Lo sensorial es la base de todo conocimiento.
8.2.5 Wundt
Wundt considera que existe una validez relativa de las claves fisiológicas en la
percepción de la distancia. Utiliza como metodología los procedimientos psicofísicos de
Fechner y está influido por la teoría de las energías nerviosas específicas.
86
Su distribución está prohibida | Descargado por Maite Barrenetxea (maite.afobi@gmail.com)

lOMoARcPSD|501518
También estudia sobre las condiciones que hacen surgir las sensaciones a través de la
psicofísica, las características de las sensaciones (color) utilizando el método de
introspección y la forma de combinación de las sensaciones a través de las ilusiones
visuales.
8.2.6 La Gestalt (1920-1950): Wertheimer, Kholer y Koffka
Se opone a considerar la percepción como descomponible en sensaciones. El todo es
diferente a la suma de las partes ya que aparecen propiedades emergentes en el todo.
Llevaron a cabo estudios sobre:
(1) Las causas del surgimiento de gestales, formando las leyes de organización
perceptiva: organización, similitud, continuidad y cierre.
(2) La determinación de propiedades gestales; como por ejemplo las leyes
figura-fondo.
También realizaron aportaciones al reconocimiento de formas.
8.2.7Conductismo (1912-1940)
1912 watson. Con el conductismo se produjo una reducción de estudios dedicados a la
percepción. Su aportación más importante fue la creación de dos técnicas que servirán
para evaluar la percepción:
(1) Técnica de condicionamiento operante discriminativo: Permite la evaluación
de capacidades perceptivas en sujetos carentes de lenguaje verbal. Por ejemplo, la
distinción de colores; la presencia de una luz roja permite la obtención de alimento al
presionar una palanca, por el contrario, una luz verde no. Nos permitió conocer que las
palomas sí distinguen los colores, pero los gatos, perros y ardillas no si las luces poseen
la misma luminosidad (ya que no perciben los colores y sí la luminosidad).
(2) Técnicas de registro conductual: (Preferencia de la mirada) Permite el
estudio de la percepción infantil y animal.
Las palomas ven color porque cuando lo ponemos en la caja de skiner si pongo dos
luces con la misma luminancia que no sea roja no comen con la otra luz porque
aprende solo ha dar respuesta con la luz roja.
8.2.8 Años 50
Se produce un movimiento denominado new look en los años 50. Helmholtz realizó dos
importantes aportaciones:
(1) Teoría de la inferencia inconsciente: Según esta teoría la percepción depende
de la inferencia inconsciente que realizamos cuando percibimos objetos. Por ejemplo, la
percepción de movimiento en objetos estáticos o la constancia del tamaño.
Emmert propone una ecuación para el tamaño percibido: TP = Tamaño retiniano *
Distancia perceptiva.
(2) Teoría cromática
Considera muy importantes las expectativas en la percepción (p. ej., la habitación de
Ames). También son importantes los mecanismos no conscientes como la defensa
87
Su distribución está prohibida | Descargado por Maite Barrenetxea (maite.afobi@gmail.com)

lOMoARcPSD|501518
perceptiva de palabras tabú o emocionales y la percepción subliminal. Los sujetos
ansiosos quedan más impactados ante la percepción de palabras con alto contenido
emocional que el resto de sujetos no ansiosos.
8.2.9 Procesamiento de la información
Utilizan la metáfora del ordenador para explicar la mente humana. Así, consideran al
cerebro como el hardware del ordenador y la inteligencia, memoria, atención etc. como
el software.
Realizan estudios sobre Globalidad-Totalidad, destacan los estudios de Navon en 1977
quien idea un ingenioso procedimiento con micro letras y macro letras. Llega a la
conclusión de que, en general, con más de 6º de ángulo visual siempre observamos
primero el todo antes que la parte, a no ser que hayamos sido sesgados o preparados
para lo contrario. Implica flexibilidad cognitiva el cambiar la percepción de la totalidad
a la globalidad y viceversa.
Resuelven el problema del empirismo filosófico sobre la ambigüedad perceptiva a
través de las expectativas e inferencias.
8.2.10 Ecología perceptiva
Consideran que no existe tanta ambigüedad en los estímulos proximales. Además
piensan que esta ambigüedad se soluciona cuando se adopta un punto de vista
ecológico. Esto ocurre porque en la estimulación proximal hay unas propiedades
invariantes que denominan affordances:
(1) Unidad de gradiente de textura: El gradiente permanece estable y el sujeto
utiliza esa unidad para realizar sus juicios
(2) Flujo óptico: El movimiento de los objetos en la retina cuando yo me muevo.
El punto hacia el que me muevo (corresponde con la dirección hacia la que
oriento la nariz) permanece estático, lo de alrededor se mueve.
La perspectiva ecológica considera que poseemos múltiples momentos y múltiples
perspectivas espaciales que nos ayudan en situaciones de ambigüedad. Utilizamos las
imágenes de la retina para inferir los tiempos de contacto (Gibson) según la velocidad a
la que aumenten los objetos en ésta.
Si la percepción es mala, difícilmente recordaré o codificaré bien esa información. Los
errores en la percepción son los que provocan fallos en el recuerdo, ejecución etc. La
percepción, además, es un proceso muy rápido y que se lleva a cabo en paralelo.
8.3 Método de la psicología de la percepción
Utiliza el método científico a través de técnicas experimentales, correlacionales y
observacionales. La técnica utilizada depende mucho del (1) problema a estudiar, (2) la
fase en la que se encuentra y (3) del nivel de inferencia buscada.
88
Su distribución está prohibida | Descargado por Maite Barrenetxea (maite.afobi@gmail.com)

lOMoARcPSD|501518
Procedimientos:
- Detección: La audiometría que consiste en detectar estímulos para determinar
umbrales. Ej, detectar que ha aparecido una cruz
- Discriminación : Implica, además de detectar, identificar. Discriminar entre dos
estímulos.
- Comparación perceptiva: Juicios de igual-diferente
- Búsqueda visual: Utilizando unas características determinadas.
- Reconocimiento de patrones o de objetos concretos
Técnicas:
- Técnica substractiva de Donders: Consiste en presentar varias versiones de una
tarea en la que, en cada una, se piden diferentes formas de procesamiento. En
una primera versión, por ejemplo, se pide a los sujetos que detecten un estímulo
y ejecuten una respuesta y se miden los TR. En una segunda versión, se añade
un componente de discriminación perceptiva. El aumento en los TR lo podemos
interpretar como debidos a este componente extra en la tarea. Por medio de las
diferencias en los TR en las diferentes versiones de una tarea, podemos conocer
el tiempo empleado en cada fase de procesamiento.
En realidad implica varios supuestos que no son estudiados expresamente:
serialidad, independencia de los tiempos, Aditividad y Pura inserción.
a.Ej: detecte- seleccione y emita respuesta
b.Detecte- discrimine voz h o M- selecciones y emita respuesta. La respuesta en
tiempo de reacción entre ambas situaciones es por la discriminación de voz entre
hombre y mujer
- Técnica de factores aditivos de Sternberg: Utiliza métodos estadísticos y
consiste en manipular variables independientes en lugar de comparar tareas
diferentes. La lógica fundamental consiste, primero en localizar los procesos
implicados en la realización de una determinada tarea y a continuación escoger
una variable independiente para cada proceso. La diferencia en el tiempo de
reacción entre las diferentes condiciones experimentales estaría indicando, no
tanto el tiempo necesario para realizar el proceso, sino su cualidad de
funcionamiento, interpretando los resultados en función de la interacción entre
los procesos asociados a cada variable independiente. Lo esencial de la lógica
propuesta por este autor reside en que se puede inferir que los factores que no
interactúan afectan con seguridad a un solo proceso, y los que influencian etapas
comunes interactuarán. En general, la lógica ha trascendido al tiempo de
reacción como variable dependiente y se ha llevado a multitud de contextos.
Aparatos:
En resumen, no se produce aditividad si dos factores afectan a diferentes
procesos (ya establecidos, conociéndose la fase en la que afectan), por el
contrario sí hay aditividad si dos factores afectan a un mismo proceso.
89
Su distribución está prohibida | Descargado por Maite Barrenetxea (maite.afobi@gmail.com)

lOMoARcPSD|501518
- Taquitoscopio
- Generador de sonidos
- Electrooculografía
- Ordenadores
90
Su distribución está prohibida | Descargado por Maite Barrenetxea (maite.afobi@gmail.com)

lOMoARcPSD|501518
9. Sensación, arquitectura funcional y procesos básicos de
percepción visual: percepción del contraste y del color.
9.1 Estructura básica y funcionamiento del sistema visual:
El inicio de una experiencia perceptiva visual se produce por la incidencia de energía
electromagnética de la atmósfera en los órganos sensoriales que, en este caso, son los
ojos. La ondas electromagnéticas pueden llegar a nuestros ojos de dos formas: (1)
incidiendo directamente a nuestros ojos las ondas dispersas en la atmósfera; o (2)
reflejando sobre la superficie de objetos, permitiendo que nuestros ojos los capten.
El ojo genera imágenes invertidas en la retina de los objetos y de la realidad en general,
que posteriormente el cerebro interpretará de forma normal.
El ojo humano es sensible a un rango de energía electromagnética que oscila entre 380 y
780 nanómetros (nm; un nanómetro = 10 -9 metros, una billonésima parte de un metro).
Esto queda reflejado en nuestra imposibilidad de percibir las ondas infrarrojas
(superiores a 760nm) y ultravioletas (inferiores a 380nm).
Además, esta energía electromagnética se representa mediante ondas o fotones
(dualidad de la representación de la luz) que viajan por la atmósfera y que contienen
cuatro propiedades o parámetros fundamentales que pueden ser observados y medidos:
(1) Longitud: Distancia sucesiva entre dos ondas. Mide la longitud de las ondas
electromagnéticas en nanómetros (nm). Las diferentes longitudes de las ondas
(expansión o compresión) nos permiten percibir los diferentes colores.
(2) Frecuencia: Mide el número de ciclos de onda que se producen en una unidad
específica de tiempo. Se mide en Hertzios (Hz) o ciclos por segundo con
sonidos. Se mide la frecuencia temporal para la audición (determinando la
tonalidad de los sonidos, graves o agudos) y la frecuencia espacial para la visión
(determinando la saturación de los colores, generando los contrastes).
91
Su distribución está prohibida | Descargado por Maite Barrenetxea (maite.afobi@gmail.com)

lOMoARcPSD|501518
(3) Amplitud o altitud: Diferencia entre los picos máximos y mínimos Con
mismas longitudes de onda, los colores pueden aumentar en brillo o intensidad y
los sonidos en sonoridad.
(4) Fase: Dos ondas pueden tener igual longitud, frecuencia y amplitud pero
pueden tener distintas fases ya que, el momento en el que comienza la onda (fase
– ó fase +) y llega al órgano sensorial, es un aspecto muy importante. En
audición es muy importante este aspecto porque permite localizar los sonidos
según la fase o momento en el que el estímulo llega a nuestros oídos.
Cuando la energía luminosa incide sobre los ojos, la luz atraviesa la córnea (parte
externa del ojo), el humor acuoso, la pupila (regula la cantidad de luz que entra en el ojo
a través de la variación del tamaño de su apertura). El iris (músculo pigmentado que
rodea la pupila) es quien regula la apertura de la pupila. A continuación, la luz pasa por
el cristalino. El cristalino es una gran lente que nos permite enfocar los objetos según la
distancia a la que éstos se encuentren; unos músculos que rodean al cristalino serán los
encargados de regular su curvatura y, así, enfocar los objetos. Este mecanismo nos
ayuda, además, a la percepción de la profundidad.
Una vez enfocados los objetos, el cristalino proyecta las imágenes sobre la retina. La
retina es la zona más interna del ojo y es la encargada de transformar las imágenes en
impulsos nerviosos que irán al cerebro.
La retina esta formada por 3 subcapas:
(1) Capa de los fotorreceptores: Conos y bastones. Existe una zona, la fóvea, de
máxima agudeza visual que está únicamente formada por conos. En la periferia a
la fóvea se encontrarán los bastones, y en esta región habrá menos agudeza
visual. Estos fotorreceptores serán los encargados de captar la luz y
transformarla en impulsos nerviosos.
(2) Capa de las células bipolares: Entre esta capa y la anterior habrá células
horizontales (con funciones de asociación).
(3) Capa de células ganglionares: Entre esta capa y la anterior habrá células
amacrinas (también con funciones de asociación). Los axones de estas células
formarán el nervio óptico. En la región de la retina donde se forma el nervio
óptico existe lo que se conoce como punto ciego, donde no percibimos nada.
Esta situado a unos 16º a la derecha de la fóvea de cada ojo. El cerebro
completará el vació perceptivo que se produce en el punto ciego.
92
Su distribución está prohibida | Descargado por Maite Barrenetxea (maite.afobi@gmail.com)

lOMoARcPSD|501518
El nervio óptimo continúa por la base del cerebro hasta llegar al quiasma óptico donde
los axones internos o nasales cruzarán al lado contralateral del cuerpo y los temporales o
externos no cruzarán. De este modo, la información de los campos visuales izquierdos
llegará al hemisferio derecho del cerebro y viceversa.
Una vez la información visual ha llegado al cerebro, ésta es analizada en el lóbulo
occipital donde se encuentra el área visual primaria. Hubel y Wiesel estudiaron las
propiedades fisiológicas de las células del córtex visual primario y distinguieron 3 tipos
de células: células simples, complejas e hipercomplejas.
Las células complejas eran selectivas en relación con la orientación, al igual que las
simples, pero se diferenciaban en que estas últimas tenían campos receptores mayores y
en lugar de presentar zonas concretas desde las que se puede obtener respuestas ON y
OFF (permitiendo reaccionar al movimiento a las complejas), ambos tipos de respuestas
se pueden obtener estimulando cualquier parte del campo receptor. En la corteza de
asociación visual observaron células aún más complejas a las que denominaron
hipercomplejas. En conclusión, Hubel y Wiesel descubrieron que las células que eran
selectivas a la longitud de onda lo eran también respecto a la orientación.
9.2 Funciones visuales básicas
Las funciones visuales básicas son las siguientes:
(1) Sensibilidad a la luz: Se estudia mediante la adaptación a la luz-oscuridad.
La adaptación a la luz-oscuridad es posible gracias a la existencia de una duplicidad de
receptores (conos y bastones): ya que los conos son sensibles a la luz (visión fotópica) y
los bastones lo son a la oscuridad (visión escotópica).
Conos : Existen aproximadamente 6 millones de conos en la retina y se sitúan la
fóvea (región mas sensible a la luz de la retina) donde en 1 mm 2 existen
alrededor de 150.000 conos.
Bastones: Existen aproximadamente 120 millones de bastones que se sitúan
alrededor de la fóvea, en la periferia de la retina. Cuanto más periférico, mayor
proporción de bastones.
93
Su distribución está prohibida | Descargado por Maite Barrenetxea (maite.afobi@gmail.com)

lOMoARcPSD|501518
Esta dualidad en la visión (fotópica y escotópica) es la que permite la adaptación a la luz
y a la oscuridad. El estudio de las curvas de adaptación a la luz-oscuridad permite
conocer la sensibilidad a la luz. Las funciones de agudeza visual y de sensibilidad a la
luz son debidas a esta duplicidad de receptores de diferente funcionalidad.
La sensibilidad a la luz se define como la capacidad para detectar una experiencia visual
ante la mínima cantidad de energía luminosa. Viene determinada por los dos tipos de
receptores y los lugares diferentes donde se encuentran. La densidad diferencial de
fotorreceptores es muy importante y determina la sensibilidad. Así, los bastones
permiten mayor sumación que los conos. Esto se explica de la siguiente manera:
En la fóvea, cada cono sinapta con una célula bipolar, y ésta con una ganglionar.
Si, por ejemplo, es necesaria una estimulación de 1 para producir excitación del
cono, se necesitara mayor cantidad de estimulación al haber menos cantidad de
conos.
En la periferia, al haber más bastones, varios bastones pasan a varias células
bipolares, y a células ganglionares. Así, es necesaria menos información para
conseguir el umbral necesario que cree un impulso nervioso ya que, con poca
información presentada, la sumación de cada bastón consigue llegar hasta 1,
umbral necesario para producir un impulso nervioso.
Además de la disposición, cantidad y sumación, los tipos de pigmento de cada
fotorreceptor también es importante para la sensibilidad a la luz. Los distintos
pigmentos de conos y bastones reaccionan de forma diferente y con diferentes intervalos
de tiempo. El 99% de los pigmentos químicos que hay en los receptores visuales
proceden de los bastones (rodopsina). La luz provoca diferentes patrones de cambios
químicos en los pigmentos.
Los pigmentos de los conos, que responden a diferentes longitudes de onda (color),
cambian de forma diferente que los de los bastones (que contienen rodopsina).
Los pigmentos de los bastones se descomponen con la luz, pero llega un momento en el
que se agotan los pigmentos con estimulación continuada y hay que esperar un tiempo
(periodo conocido como adaptación a la oscuridad) hasta que se regeneran. Por eso,
cuando estamos en la oscuridad, necesitamos un tiempo para adaptarnos a la oscuridad
hasta que se restauran los pigmentos.
Funcionalmente existen dos fases en la adaptación a la luz:
a) Un pico o mejora que comienza a los 3 minutos y dura hasta los 6-7 minutos.
b) A partir de los 7-10 minutos de produce otra mejora que dura hasta los 20-30
minutos, a partir de aquí, se mantiene estable.
Esto resultó extraño cuando se investigó ya que se observan dos curvas diferentes y no
graduales. Así, se descubre la duplicidad de fotorreceptores: los conos actúan en una
fase y los bastones en la otra. Es decir, ambos presentan distintos ritmos de actuación.
Inicialmente se adaptan los conos rápidamente y a partir de los 6-7 minutos ya no
presentan mejoría. Posteriormente actúan los bastones que se adaptan más lentamente
94
Su distribución está prohibida | Descargado por Maite Barrenetxea (maite.afobi@gmail.com)

lOMoARcPSD|501518
(entre los 10 minutos y los 20-30 minutos). Además, en este momento observamos
mejor si la luz vienen de la periferia (donde hay más concentración de bastones).
El punto de la curva en que ambas fases se separan se conoce con el nombre de Ruptura
cono-bastón.
La explicación de este fenómeno se debida a que los pigmentos de los conos se
regeneran en un máximo de 7 a 10 minutos mientras que los bastones necesitan entre 20
y 30 minutos para la regeneración de los suyos. Rushton será quien observe que la tasa
de adaptación de los conos correspondía al tiempo de regeneración de los pigmentos
respectivos y que lo mismo ocurría entre la tasa de adaptación de los bastones y sus
pigmentos.
Experimento 1: Determinación de la curva de adaptación a la oscuridad en dos
etapas. Pedimos al sujeto que ajuste la intensidad de una pequeña luz parpadeante de
prueba de modo que apenas alcance a verla. En el primer experimento, nuestro
observador mira un pequeño punto de fijación mientras presta atención a la luz de
prueba que esta a un lado. Puesto que el observador mira al punto de fijación, su
imagen cae en la fóvea y la imagen de la luz de prueba en la periferia. Así, la luz
estimula tanto conos como bastones y cualquier adaptación manifestará la actividad de
ambos receptores. El procedimiento para medir la curva de adaptación a la oscuridad es
el siguiente:
(1) El observador es expuesto a una luz intensa para adaptarlo a la luminosidad
(2) Para medir la sensibilidad del observador adaptado a la luz, se le pide que ajuste
la intensidad de la luz de prueba hasta que apenas la vislumbre. Éste es el punto de
la gráfica marcado como sensibilidad adaptada a la luz.
(3) Se apaga la luz intensa
(4) Para medir el tiempo de adaptación a la luz, se pide al observador que ajuste
continuamente la intensidad de la luz de prueba de modo que siempre sea apenas
detectable.
A medida que el sujeto se adapta, se disminuye la intensidad de la luz de prueba. Como
estas disminuciones corresponden a aumentos en la sensibilidad (el sujeto es más
sensible si detecta luces menos intensas) podemos describir la adaptación a la oscuridad
como un incremento en la sensibilidad con el tiempo.
La curva de adaptación a la oscuridad indica que la sensibilidad del observador
aumenta en dos fases. Primero, se acrecienta durante tres o cuatro minutos después de
que se apaga la luz y entonces se nivela; luego, al cabo de unos siete a 10 minutos, se
incrementa de nuevo y continúa por otros 20 a 30 minutos. La sensibilidad final de la
adaptación, señalada como sensibilidad a la oscuridad, es aproximadamente 100.000
veces mayor que la sensibilidad adaptada a la luz medida antes de que comenzara la
adaptación a la oscuridad.
95
Su distribución está prohibida | Descargado por Maite Barrenetxea (maite.afobi@gmail.com)

lOMoARcPSD|501518
Experimento 2: Medición de la adaptación de los conos. Para medir la adaptación de
los conos, repetimos el primer experimento pero hacemos que el observador mire
directamente una luz tan diminuta que toda su imagen incide en la zona de la fóvea,
que sólo tiene conos. Entonces, la curva de adaptación a la oscuridad que se produce (la
curva punteada) manifiesta la actividad de los conos. Esta curva corresponde a la fase
inicial de nuestra primera curva, pero no comprende la segunda fase. La segunda fase
se deberá a los bastones por tanto.
Experimento 3: Medición de la adaptación a los bastones. Para trazar una curva
exclusiva de los bastones, recurrimos a un monocromático por ausencia de conos, una
persona cuya retina, a causa de un defecto genético, no contiene más que bastones (ya
que si realizáramos el experimento con luces periféricas, los pocos conos que hay fuera
de la fóvea influirían en el comienzo de la curva de adaptación). La curva de
adaptación a la oscuridad del monocromático por ausencia de conos muestra que la
sensibilidad adaptada a la luz de los bastones es mucho más baja que la de los conos.
En cuanto comienza la adaptación, los bastones aumentan la sensibilidad y llegan al
nivel de adaptación a la oscuridad en unos 25 minutos. Tanto los conos como los
bastones empiezan a ganar sensibilidad en cuanto se apaga la luz, pero dado que los
conos son más sensibles, determinan la primera parte de la curva. Cuando los conos
acaban de adaptarse (4-5 minutos) la curva se nivela y a los 7 minutos los bastones (que
mientras tanto han ido aumentando sensibilidad) se vuelven más sensibles que los
conos y crean una ruptura de bastones y conos. La curva de adaptación desciende otros
15 minutos y se alcanza la sensibilidad máxima.
La densitometría retinal es un procedimiento físico que permite medir la luz que refleja
un ojo de toda aquella que recibe. Si refleja mucha luz, esto indica que el ojo ya no
puede procesar más y esta saturado. Así, nos permite saber que el proceso de
regeneración de pigmentos dura en los bastones de 20-30 minutos porque, transcurrido
este tiempo, el ojo reflejará más luz y estará ya saturado.
También existe una sensibilidad diferencial de las diferentes longitudes de onda según
los fotorreceptores. Newton será quien comience a interesarse por este aspecto. Así, en
96
Su distribución está prohibida | Descargado por Maite Barrenetxea (maite.afobi@gmail.com)

lOMoARcPSD|501518
los bastones, la sensibilidad se situará en 500 nanómetros de longitud de onda. Esto
corresponde a colores entre azul y verde. Por tanto, durante la noche la visión será
mejor ante colores de esas longitudes de onda.
Por contra, la mejor sensibilidad de onda de los conos es entre los 580 y los 600
manómetros, es decir, colores amarillos. Esto se conoce como el Efecto Purkinge y es
que durante el día percibimos más brillantes los colores rojos frente a los azules y
durante la noche percibimos los azules como más brillantes frente a los rojos.
(2) Agudeza a la luz: Es el fenómeno o función visual básica complementaria a
la sensibilidad. Los responsables fundamentales de la agudeza visual son los conos (en
contra de la sensibilidad, donde son los bastones), que se encuentran en la fóvea y nos
permite ver los detalles y discriminar los estímulos. La grandes densidades de conos
conectados de manera individual a una célula ganglionar propician la agudeza visual. El
resto de conos caen en la periferia de la retina, llena de bastones, y no permiten la
agudeza visual.
Como ejemplo, ocurre algo similar con la percepción táctil de la yema de los dedos,
donde somos capaces de distinguir puntas de un compás de diferentes milímetros
(instrumento conocido como estesiómetro) ya que, en esta región, es donde mayor
agudeza táctil tenemos.
Por tanto, la agudeza nos permite discriminar entre estímulos y depende del número de
receptores (número de conos) y del grado en que éstos posean proyecciones directas con
estructuras corticales y, por tanto, de su independencia con otros receptores (menos
conectividad con otros conos). Los conos de la fóvea cumplirán estos requisitos. Así, la
sensibilidad nos permite detectar estímulos, y la agudeza nos permite discriminar entre
patrones de los estímulos. Es importante mencionar que durante la adaptación a la
oscuridad, la agudeza visual cae conforme la visión pasa de los conos a los bastones.
La medición de la agudeza consiste en determinar cuánto hay que separar dos puntos
para que se vea el espacio entre ellos. Para esta medición, presentamos un par de puntos
muy cercanos y preguntamos si son uno o dos. También medimos la agudeza
determinando cuánto de grandes deberían los elementos de un tablero de ajedrez o de un
diseño que alterne franjas blancas y negras para que se detecten. Las formas más
populares de medición de la agudeza visual son las siguientes:
(a) Letras de Snellen: La tarea del observador consiste en identificar las letras
que aparecen en una presentación. El sujeto permanece de pie a una distancia 20
pies (6 m) de la tabla donde aparecen las letras. Se deben retirar los anteojos o
los lentes de contacto. Ambos ojos deben permanecer abiertos y uno de ellos
cubierto con la palma de la mano, con un vaso de papel o con un trozo de papel
mientras se lee en voz alta la línea más pequeña de las letras que la persona
pueda leer en el cartel. Se considera óptima la agudeza 20/20 y consiste en leer
la fila de letras de Snellen más pequeñas a una distancia de 20 pasos.
97
Su distribución está prohibida | Descargado por Maite Barrenetxea (maite.afobi@gmail.com)

lOMoARcPSD|501518
(b) Anillos de Landolt (también conocida como “C” de Landolt) Consiste en que
el sujeto debe indicar si observa una “C” o un círculo (“O”) y el tamaño de la
oquedad que cierra la “C” va variando. Indica buena agudeza cuando
distinguimos la “C” -en lugar de observar un círculo- pese a ser de muy
pequeño tamaño la oquedad
(c) Patrones de enrejado: Utiliza líneas conjuntas (formando enrejados) a
distancias y de tamaños variados. Se considera que tiene mayor valor ecológico
y representa mejor la funcionalidad de los sujetos en situaciones diarias.
(d) Textos o palabras de diferentes tamaños
(e) Centrar de un estímulo en la fóvea e irse alejando progresivamente.
La ceguera consiste en no discriminar los objetos pero sí son capaces de detectar y
percibir los estímulos (colores, restos visuales etc.). Los optometristas son los que
realizan estas mediciones. La agudeza visual se mide en pies (escala de medición
inglesa) y es óptima con 20/20.
(3) Percepción del contraste: La percepción del contraste es la base para la
percepción de los objetos y de la forma ya que, para poder entresacar un objeto o figura,
se necesita entresacar bordes, y esto se hace por contraste.
Cuando quiero reconocer un objeto, como hemos dicho, primero debemos entresacar los
bordes para separar la figura del fondo. Existen dos formas de contraste:
(a) Por luminosidad o brillo: Diferencias en el brillo
(b) Por el color: Diferencias de color
*Efecto expansión o asimiliación
*Contornos nítidos vs difusos
*Percpeción de contraste afectada por la frecuencia espacial del patrón estimular
*explicación de la inhibición lateral.
*Posición aparente de un objeto en el espacio. Dependiendo del lugar en el que este un
objeto parece que tiene una determinada luminosidad u otra.
*Función de sensibilidad al contraste.
El ojo humano esta preparado para manejar un amplio rango de contrastes, desde muy
débiles, a muy intensos (desde 1 lumen -o unidad de luz- hasta 10 9 lúmenes). Como
existe un rango muy elevado de percepción de contrastes, el ojo lleva a cabo
adaptaciones rápidas hacia regiones concretas de este amplio rango. Esto quiere decir
que el ojo no es constantemente sensible a toda la gama posible de contrastes, sino que,
mediante aproximaciones sucesivas, el ojo se va adaptando a regiones concretas del
rango según se necesite en cada momento.
En conclusión, el ojo no opera de forma simultánea sobre todo el rango si no que en
cada caso y en función de la luminosidad medía existente se hace sensible a un rango
alrededor de dicho valor medio. El limite superior no se satura como el inferior, pero si
queremos que el ojo sea sensible a un determinado rango de luminosidad, habremos de
impedir que el ojo reciba valores de intensidad luminosa muy superiores, ya que en ese
98
Su distribución está prohibida | Descargado por Maite Barrenetxea (maite.afobi@gmail.com)

lOMoARcPSD|501518
caso trataría de adaptarse a los valores más intensos a costa de perder sensibilidad en los
menos intensos. Este efecto de adaptación se denomina adaptación al brillo.
Es importante distinguir entre contraste físico y contraste percibido:
(a) Contraste físico: Se refiere a la existencia de diferencias en la luminosidad en
áreas adyacentes y viene determinada por las reflectancias. Las reflectancias son la
cantidad o proporción de luz que una superficie refleja de toda la que recibe. Hay que
distinguir:
Luminancia (L): Cantidad de luz que refleja una superficie
Iluminancia (I): Cantidad de luz que incide sobre una superficie
Reflectancia (R): Proporción o cantidad de luz que una superficie refleja en
relación con la que recibe. Se calcula así: R = L / I
Se construyen curvas de reflectancia de diferentes superficies: superficies blancas
(aproximadamente un 90% de reflectancia); superficies grises (aprox. 50%); y
superficies negras (aprox. 10%)
(b) Contraste percibido: Se refiere a las diferencias de brillo percibidas entre
zonas adyacentes. Depende de los contrastes físicos, pero también de otros factores:
Posición aparente: El experimento de Gilchrist (1977) demuestra que el
contraste que percibimos depende de la distancia a la que creemos que están los
objetos. Nuestra percepción del brillo de un objeto depende de la posición en
que interpretamos que ese objeto esta. Por tanto, la percepción aparente de
profundidad hace que nuestra percepción del brillo sea diferente pese a no
cambiar el contraste físico.
Contraste simultáneo (o relación entre áreas adyacentes): dos áreas que irradian
cantidades de luz diferentes pueden parecer iguales (imagen de la izquierda), así
como que dos áreas que reflejan la misma cantidad de luz parezcan diferentes
(imagen de la derecha); esto se debe a la razón entre sus intensidades y las de
las áreas que las rodean. En las bandas de Mach da apariencia que hay dos
bandas una más clara y otra más oscura
Tipo de contorno: El tipo de contorno que separa la luz de la oscuridad es un
factor muy importante. Si los contornos son nítidos, entonces percibiremos
99
Su distribución está prohibida | Descargado por Maite Barrenetxea (maite.afobi@gmail.com)

lOMoARcPSD|501518
fuertes contrastes. Por el contrario, con contornos borrosos o difuminados,
percibiremos peor los contrastes.
Hay un círculo claramente definido, es neto, el contraste es mayor que si el
contorno es difuso. Las X del azul y del amarillo son iguales de tono, pero visto
en cotnraste con el gris sobresale mas amarillo pero el de abajo resulta más
oscuro
Asimilación o expansión: Es el fenómeno contrario al de contraste simultáneo.
Este fenómeno sólo se da en fondos, no dándose en fondos donde resaltan
figuras u objetos. Pequeñas zonas intermedias de un fondo con diferente
luminosidad producen asimilación. Dos fondos oscuros de diferente
luminosidad separados por una pequeña zona intermedia favorecen la
asimilación por irradiación de la claridad.
Inhibición lateral: la inhibición de una celula ganglionar ocurre a causa de la
actividad de las neuronas adyacentes. Es un proceso general que se produce en
visión.
El de 200 recibe 4 de inhibición lateral (queda en 196) el que tiene a la derecha le
quita 8+4 y se queda en 188. El otro azul tieen 80 de intensidad y le quitan 24
queda 56. El mismo azul queda en un sitio a 0 y en otro en 24 fruto de los
contrastes de inhibición lateral (uno está rodeado de negros y otro de grises).
Por tanto podemos concluir que los contraste físico y percibido son diferentes.
Además, el contraste físico se basa en unos fenómenos de inhibición lateral a nivel
neural que explica en parte la percepción del contraste de luminosidades.
Observando el siguiente estímulo notamos en seguida que aparece un pequeño
punto gris en la unión de las líneas blancas -excepto en el punto de intersección en
concreto al que mire directamente-. Cuando mueve su vista de lado a lado de la
figura, pasando de un punto de intersección a otro, los fantasmas permanecen,
excepto en aquellos puntos a los que mira directamente. Los puntos grises aparecen
en nuestra mente por el contraste entre el negro y el blanco. Tan grande es el
contraste que nuestro aparato mental y visual es engañado, induciéndole a pensar
que hay puntos grises allí donde no los hay. Rejilla de jerman, la zona de mayor
activación es que si todos los cruces son luminosidad generan muy luminosidad en
en la cofluencia de los huecos.
100
Su distribución está prohibida | Descargado por Maite Barrenetxea (maite.afobi@gmail.com)

lOMoARcPSD|501518
Las zonas de más luminosidad son las intersecciones. Al existir una zona oscura, se
genera poca inhibición lateral y, por el contrario, en la región clara se produce
mucha inhibición lateral. Esto hace que sea en las intersecciones donde más
inhibición lateral se produce produciendo el efecto de la percepción de cuadrados
grises en las intersecciones.
Esto se produce porque tenemos unas neuronas que funcionan con mecanismos
centro-periferia que comienzan a aparecer a nivel de las células bipolares hasta la
corteza visual primaria (en conos y bastones no existirán estas neuronas). Existen
dos tipos de neuronas:
a) ON/OFF: Responden excitatoriamente si recibe luminosidad en el centro e
inhibitoriamente en la periferia.
b) OFF/ON: Responden inhibitoriamente si reciben luminosidad en el centro y
excitatoriamente en la periferia.
A nivel de las células ganglionares, estas neuronas se organizan formando
columnas. Esta distribución de columnas hace que se reaccione a franjas de luz más
largas.
101
Su distribución está prohibida | Descargado por Maite Barrenetxea (maite.afobi@gmail.com)

lOMoARcPSD|501518
Hubel y Wiesel descubrieron que en la corteza visual primaria existen diferentes
tipos de células:
a) Células simples: Reaccionan a franjas de luz u oscuridad de diversa
inclinación. Cada grupo de células de las columnas reaccionan a diversas
luminosidades de determinada orientación: horizontal, vertical y oblicua.
b) Células complejas: Reaccionan a franjas de luminosidad-oscuridad de
determinada orientación del movimiento (, etc.)
c) Células hipercomplejas: Responden a patrones más complejos como ángulos,
esquinas o a patrones luz-oscuridad de determinada longitud y dirección de
movimiento. Unas células pueden responder a franjas de 5cm y no a otras de
10cm. Por ello son muy selectivas.
Esta organización puede ser la base del reconocimiento de objetos. La inhibición
lateral se basa en los procesos de ON/OFF, pero a su vez presenta un sistema más
complejo de células receptores a nivel cortical.
Este análisis de rasgos por las células corticales de Hubel y Wiesel no consigue
explicar todos los fenómenos que se producen en percepción.
Ha quedado claro que debe existir un periodo crítico de estimulación en el que, sino
se recibe ninguna estimulación, puede no desarrollarse la especificidad de las
células de la corteza. Esto queda reflejado en experimentos con gatos a los que,
desde el nacimiento, no se estimula con oblicuidad, y cuando crecen ya no son
capaces de percibirla.
También se observa este fenómeno entre culturas. En un experimento con una tribu
de indios canadienses se observó que éstos eran más sensibles a la oblicuidad frente
a la verticalidad y horizontalidad. Por el contrario, los occidentales tenemos los
receptores de la verticalidad y horizontalidad más desarrollados que los de la
oblicuidad. En conclusión, la cultura afecta ya que condiciona nuestra estimulación
desde el nacimiento.
En la actualidad se utilizan estudios con PET para observar las regiones cerebrales
que se activan ante la presentación de caras familiares. Se ha descubierto que es
posible que exista una gran especificidad a nivel cortical en la percepción –
suprimiendo variables relacionadas con la memoria– de las caras, y, ante unas caras
se activen unas regiones, y ante otras caras, unas diferentes.
Cada vez se mide mas canales de frecuencia con enrejados de bandas porque
tenemos neuronas que se activan en bandas en vertical, bandas en horizontal… la
agudeza visual es para condiciones óptimas de iluminación a diferencia de que me
encuentre un ccoche con niebla que lo detectaré antes.
Otra forma de entender la inhibición lateral es considerar los cambios luz-oscuridad
utilizados en los patrones de enrejado. En estos patrones de enrejado hay un
102
Su distribución está prohibida | Descargado por Maite Barrenetxea (maite.afobi@gmail.com)

lOMoARcPSD|501518
determinado número de cambios por unidad de espacio (medidos en ciclos/ º ángulo
visual). Esta medida indica la frecuencia espacial de un objeto y el número de
patrones luz-oscuridad que hay. A una distancia de 60cm hay un grado de ángulo
visual; con dos metros medio grado de ángulo visual; 3 metros, 0.25º; y con 4
metros, 0.12º.
Si tengo 18 cambios luz-oscuridad en 1º de ángulo visual, tendré un estímulo con
mucha estimulación. Por el contrario, un estímulo con 6 ciclos/grado es más
sencillo.
Esto nos permite establecer la función de sensibilidad al contraste. Somos sensibles
al contraste entre 3 y 6 ciclos/grado y es óptima con 3.5 ciclos/grado. Se considera
aceptable hasta 18 ciclos/grado a partir de donde es mala la sensibilidad al
contraste. Esta función nos permite conocer como varía nuestra sensibilidad para
detectar cambios luz-oscuridad según cambian los ciclos/grado. Es importante tener
en cuenta que existe variabilidad entre los sujetos y que la edad es un factor muy
influyente.
La constancia de claridad es un fenómeno que se refiere al hecho de que el brillo
de un objeto permanece constante pese a haber diferentes condiciones de
iluminación. Esto se produce porque la proporción de reflectancia del objeto se
mantiene constante y porque el contraste de luminosidad (o brillo) con objetos
adyacentes también se mantiene.
(4) Percepción del color: Es otra de las funciones visuales básicas. Cuando
estudiamos el color es importante tener en cuenta cuáles son sus funciones básicas y
en qué se basan. Lo estudio Newton al pasar por un prisma una luz blanca que se
descompone en sus longitudes de onda.
La percepción de color da lugar a tres cualidades básicas:
(1) Tono o matiz de un color: Es la experiencia subjetiva y cualitativa que tiene
un sujeto en virtud de las diferentes longitudes de onda que refleja una superficie.
(2) Brillo: Depende de la intensidad del color y de la intensidad de luminosidad
que refleja una onda.
(3) Saturación: Hace referencia a la pureza relativa del color o luz que
recibimos. La saturación se ve afectada por la mezcla con otras longitudes de onda-
Estas tres cualidades psicológicas están integradas en la percepción del color.
Históricamente, los investigadores se han centrado más en el tono que en otras
cualidades e intentaron descubrir cuáles eran los básicos de color. En este sentido
será Hurvich quien descubra los colores básicos en los años 80. Además, estos
básicos de color dependen de si consideramos la mezcla de pigmentos o de luces.
103
Su distribución está prohibida | Descargado por Maite Barrenetxea (maite.afobi@gmail.com)

lOMoARcPSD|501518
Las mezclas de luces se conocen como mezclas aditivas. Se llaman así porque
todas las longitudes de onda de las luces llegan al ojo cuando se suman, y por
tanto, las energías de luz se mezclan. La mezcla de luces produce el blanco.
Las mezclas de pigmentos se conocen como mezclas sustractivas. En éstas se
van mezclando longitudes de onda de los pigmentos, y cada pigmento sustrae a
los otros energía. La mezcla de pigmentos produce el negro.
Estudios transculturales demuestran que, si bien varían los nombres que se le
otorgan, en todas las culturas aparecen nombres para designar los colores blanconegro,
azul, rojo, verde y amarillo. Por ello, estos colores (rojo, verde, azul y
amarillo) son considerados los colores básicos. Además esto también ha sido
demostrado empíricamente.
Es importante hacer una distinción entre los básicos de color en mezclas aditivas y
mezclas sustractivas.
(a) En mezclas aditivas los colores básicos o longitudes de onda básicas son el
rojo, azul y verde. En las mezclas aditivas no necesitamos el amarillo porque,
como se suman las diferentes luces, el amarillo (580nm) se puede obtener
sumando el rojo (620-649nm) y verde (530nm).
(b) En mezclas sustractivas con pigmentos, la energía se anula y los colores
fundamentales serían el azul, amarillo y rojo. El verde no sería un color básico
porque se puede obtener mezclando los pigmentos azules y amarillos.
Habitualmente en nuestra vida cotidiana percibimos los colores a partir de reflexiones
luminosas en los objetos y no por medio de pigmentos. Cuando estas reflexiones
luminosas tienen longitudes de onda comprendidas entre 380 y 780 nanómetros resultan
visibles para nosotros.
Existen longitudes de ondas que podemos medir en nanómetros pero la percepción del
color es nuestra. Diferentes animales tienen diferente percepción del color y hay
diferencias entre personas en su percepción del color
Mezcla de colores aditiva. Combinando luces de diferentes lonitudes de honda podemos
originar la percepción de nuevos colores. Ejemplos: rojo+azul= purpura. Verde+ azul=
ciano. Rojo + verde= amarillo. La mezcla de lues es aditiva, la mezcla de pigmentos es
sustractiva.
- Televisón se excitan tres fósforos coloresados (RGB) y la mezcla se produce en el ojo.
Mezcla de colores sustractiva. Mezclar pigmentos resta luz, resta longitudes de onda.
Ejemplo: ciano(-larga) + amarillo (-corta) = sólo deja la onda media Verde. Mezcla de las 3=
negro.
Descripción del color. Tono ¿Qué color es?
Brillo: cuan brillante ( luminoso) es el color?
Saturación: la pureza del color.
104
Su distribución está prohibida | Descargado por Maite Barrenetxea (maite.afobi@gmail.com)

lOMoARcPSD|501518
Longitudes de onda corta: azul. Longitudes de onda media: amarillo. Longitudes de onda
larga: rojo
Un mismo tono en función del brillo pueden parecer totalmente diferentes. El tono
es el mismo, con diferente brillo
Saturación ¿ Cuanto color hay? Hay mucho blanco o gris añadido? Mismo brillo y
tono, pero varía en saturación.
El color no existe fuera del cerebro. Factores que afectan a la percepción del
color
- Longitud de onda y reflectancia y absorción de luz por los objetos
- Fuente de luz
- Estado del sistema nervioso
- Contexto de colores. Contraste simultaneo.
- Conocimiento previo
Luces metaméricas o metámeros
Son aquellas luces cuya apariencia percibida es similar, pero cuya composición
física (longitudes de onda) son diferentes. Este principio es muy importante para los
principios de igualación color-métrica. Puedo obtener un amarillo con una luz sola
de mm o puedo obtener un amarillo mezclando rojo y verde, y es lo mismo. Son
luces metamétircas, luces perceptivamente iguales pero de diferente construcción
Factores que determinan la percepción del color
(1) Longitud de onda que refleja de un objeto: En un gabinete de la Universidad
de Cambridge, Newton colocó un prisma de modo que lo atravesara la luz y
descompuso la luz en todas las longitudes de onda del espectro visual humano.
Además, en nuestro entorno existen gran variedad de superficies que reflejan la
luz de manera muy diferencial. Esto hace que percibamos colores diferentes
según la superficie donde refleje la luz.
(2) Iluminación: La iluminación bajo la que se encuentran las superficies u
objetos sobre los que refleja la luz determinan las longitudes de onda que
percibimos. Así, las luces incandescentes de las bombillas normales fomentan
longitudes de onda largas (colores más amarillentos y cálidos) y luces
fluorescentes fomentan longitudes de onda corta (colores azulados y fríos). Por
tanto, la iluminación que exista modifica la curva de reflectancia.
(3) Superficies que rodean al objeto: Efectos de contraste simultáneo e
inhibición lateral por la importancia de las áreas circundantes.
(4) Nivel de adaptación del observador: Influye en la adaptación selectiva ya
que, sujetos que perciben el color rojo de forma prolongada, sufren una
adaptación de sus receptores al color rojo y son más proclives a la percepción de
otros colores (sobre todo de su complementario: postefectos de color).También
105
Su distribución está prohibida | Descargado por Maite Barrenetxea (maite.afobi@gmail.com)

lOMoARcPSD|501518
se produce una adaptación a la luz-oscuridad y eso hace que en la oscuridad
seamos incapaces de distinguir algunos colores del ambiente (como el azul
marino del negro).
(5) Memoria de color: Tiene efectos en la constancia de color. El color
característico de los objetos influye en la percepción del color que observo. Así,
por ejemplo, si me muestran una naranja de color amarillento, responderé que su
color es naranja, aunque no lo sea, ante la pregunta de su color. En situaciones
de poca seguridad al color de un objeto, por familiaridad y memoria de color
tendemos a recordar el color prototípico de ese objeto.
Este fenómeno es muy importante para mantener la constancia del color
independientemente de la luminosidad, cambios en la reflectancia etc. que se den
en los objetos. Aunque el color no sea igual en diferentes condiciones
ambientales, al ver el objeto en su conjunto y compararlo con los que están a su
alrededor (contraste y mecanismo de la memoria), somos capaces de mantener
constante el color percibido. Pero hay que tener en cuenta que esta constancia no
es total sino parcial.
Teorías de la percepción del color
Existen dos teorías: La teoría tricromática (Young, 1802 y Helmholtz, 1852) y la
del proceso oponente (Hering, 1878).
(1) Teoría Tricromática de Young (1802) y Helmholtz (1852). Esta teoría plantea
que la percepción del color es el resultado de tres mecanismos receptores, cada
uno con su propia sensibilidad espectral: uno sensible a longitudes de onda corta
(azul), otro a longitudes de onda media (verde) y otro sensible a longitudes de
onda largas (rojo). Los cambios químicos en los pigmentos de los 3 sistemas de
receptores provocaran mezclas. Estas mezclas, según las proporciones,
producirán el resto de los colores. Tres tipos de conos cada uno absorbe
preferentemente una longitud de onda diferente de la luz.
Young y Helmholtz se basan en evidencia fenomenológica, estudios en
diferentes culturas y la técnica psicofísica de igualación métrica-color.
Utilizando el procedimiento de igualación de colores, observaron que la mayoría
de las personas necesitaban mezclar, por lo menos, tres longitudes de onda para
igualar el color de prueba y el de comparación.
Cuadno se comprueba en 1980 hay conos de onda corta(violeta) conomes media
verde amarillento y larga naranja 564
Será ya en el siglo XX cuando Devalois pueda comprobar esta teoría
empíricamente observando la absorción de pigmentos de los conos. Así,
descubre que para igualar una luz de 500 nanómetros (azul), los sujetos
necesitaban una respuesta de 1.3 en el mecanismo de onda corta, 9 en el de onda
106
Su distribución está prohibida | Descargado por Maite Barrenetxea (maite.afobi@gmail.com)

lOMoARcPSD|501518
media y 6 en el de onda larga. Esto nos muestra que, a diferencia de lo que se
pensaba antes (que un grupo de conos de un sistema se activaban y los otros no
para generar los colores de cada sistema), los 3 tipos de conos se activan siempre
en diferentes proporciones para formar todos los colores.
Además, se fijan las longitudes de onda:
435nm: longitudes de onda cortas
535nm: longitudes de onda medias
565nm: longitudes de onda largas (Cercano a un amarillo, el amarillo
puro son 580nm).
Por tanto, las longitudes de onda son cortas, medias y largas que no se
corresponden con los colores azul, verde y rojo como decían Young y
Helmholtz. Pese a esto, en la actualidad se mantiene la idea de que tenemos tres
tipos de receptores diferentes sensibles a diferentes longitudes de onda.
(2) Teoría de proceso oponente de Hering (1878): Plantea la existencia de tres
mecanismos diferentes: (a) Un mecanismo blanco-negro que responde de forma
positiva a la luz blanca y de forma negativa a la oscuridad; (b) otro mecanismo
rojo-verde que responde de forma positiva al rojo y de forma negativa al verde;
(c) por último, un sistema azul-amarillo que responde inhibiéndose al azul y
activándose al amarillo.
Esta teoría se basa en la ruptura o integración (activación o inhibición) de las
sustancias químicas que hay en los receptores de la retina. La teoría de Hering
propone 2 sistemas cromáticos (rojo-verde y azul-amarillo) y uno acromático
(blanco-negro). Además, los pigmentos de estos sistemas funcionan de manera
oponente, es decir, unos actúan durante la ruptura o descomposición de los
pigmentos (negro, verde y azul en fase negativa) y otros cuando se integran o
recomponen (blanco, rojo y amarillo en fase positiva). Esto es lo que ocurre en la
fase de adaptación luz-oscuridad como ya vimos.
Hering también se basa en evidencias fenomenológicas
(1) La existencia de que no se puede tener simultáneamente la
experiencia de azul y amarillo (nos cuesta visualizar azules verdosos) y
de rojo y verde (nos cuesta visualizar verdes rojizos).
(2) Fenómenos de post-efecto de color
(3) Ceguera al color: quienes no ven el rojo tampoco perciben el verde y
la gente que no ve el azul tampoco ve el amarillo. Por tanto, se produce
ceguera a un sistema y no a un color sólo).
(4) Efectos de contraste simultáneo revelan una vinculación del rojo con
el verde y del azul con el amarillo
107
Su distribución está prohibida | Descargado por Maite Barrenetxea (maite.afobi@gmail.com)

lOMoARcPSD|501518
A partir de 1950 es cuando se comienzan a poder aislar neuronas concretas del
sistema visual y se comprueba que ya en las células bipolares se da un
funcionamiento de forma oponente pero con una importante diferencia a lo
propuesto por Hering: Existen células que responden de forma positiva al rojo y
de forma negativa al verde y al contrario; y existen células que responden
inhibiéndose al azul y activándose al amarillo y viceversa. Por tanto, se descubre
que existe complementariedad.
Cada teoría consigue explicar unos fenómenos perceptivos, por lo que
conjuntamente explican la percepción del color. En la actualidad se apoya la teoría
conocida como Retinex que contiene las dos matizaciones realizadas a ambas
teorías clásicas: (1) Los conos no se utilizan de forma absoluta sino que siempre
actúan en diferentes proporciones y (2) El funcionamiento del sistema oponente
comienza a partir de las células bipolares y de forma complementaria, lo que
explica las cegueras a los sistemas y no a un solo color.
Por eso se considera que ambas teorías funcionan explicando la percepción del
color a diferentes niveles:
(1) La teoría tricromática a nivel de conos y bastones (Retina)
(2) La teoría del proceso oponente a nivel post-retinal: de la retina al cerebro.
Anomalías visuales
Se sabe desde hace mucho que algunos tienen dificultades para percibir ciertos
colores. Las deficiencias en la visión cromática suponen una incapacidad para
percibir algunos colores que sí distinguen las personas con una visión cromática
normal. El caso más famoso ha sido el del científico del siglo XIX John Dalton, y
desde entonces se conoce como daltonismo a esta deficiencia cromática.
Ahora ya sabemos que hay varias clases de deficiencia cromática. Los sujetos se
pueden clasificar según el tipo de percepción del color que utilizan en:
(1) Monocromáticos: Pueden igualar cualquier longitud de onda del espectro
ajustando la intensidad de otra onda. Así, sólo necesitan una longitud de onda
para equiparar cualquier color del espectro. Realmente están igualando por
luminosidad o brillo y no por el color, ya que sólo perciben el blanco, gris y el
negro. Esta ceguera al color debida factores hereditarios por lo general se
produce por la ausencia de conos funcionales. Los monocrómatas ven todo como
108
Su distribución está prohibida | Descargado por Maite Barrenetxea (maite.afobi@gmail.com)

lOMoARcPSD|501518
sombras brillantes y se les conoce también como ciegos al color porque sólo
pueden utilizar la visión de los bastones.
(2) Dicromáticos: Requieren dos longitudes de onda para equiparar todas las
otras ondas del espectro. Los dicrómatas experimentan algunos colores, pero una
gama menor que los tricrómatas. Se produce por problemas en la enzima que
produce los pigmentos de los conos. Los dicromáticos no perciben un sistema
entero de color (rojo-verde o azul-amarillo). Hay tres formas principales de
dicromatismo que son, además, las anomalías cromáticas cualitativas más
frecuentes (tipos de daltonismo):
(1) Protanopia: No son sensibles al sistema rojo-verde (ya que necesitan
activar los conos responsables de la percepción de ondas largas, que no
poseen) y no son capaces de percibir las ondas largas rojas (565nm) ni las
verdes intermedias, pasando directamente al amarillo. Los protanopes
perciben las luces de onda corta de color azul, pero a medida que la
longitud de las ondas aumenta, se satura cada vez más hasta que, a los
492nm, se percibe como gris. Esta longitud de onda que los protanopes
ven gris se denomina punto neutral. Perciben las longitudes de onda
superiores de color amarillo, que se satura a medida que aquellas se
incrementan hasta que en el extremo de onda larga del espectro lo ven
como amarillo saturado. Nunca procesan por encima del amarillo.
(2) Deuteranopia: Tampoco son sensibles al sistema rojo-verde. Ven
azules las ondas cortas, amarillas las largas y tienen un punto neutral a
los 498nm (color gris) aproximadamente.
(3) Tritanopia: Es muy rara y se da con muy poca frecuencia. Los
tritanopes son daltónicos al sistema azul-amarillo. Ven azules verdosos
las ondas cortas, rojas las largas y tienen un punto neutral hacia los
570nm (color gris). Por tanto no perciben las ondas cortas: pasan
directamente del verde al rojo.
(3) Tricrómatas: Precisan tres longitudes de onda para igualar cualquier otra. Por
tanto, para la construcción de un metámero utilizan las 3 longitudes de onda.
Todos los sujetos normales son tricrómatas aunque pueden producirse anomalías
a nivel cuantitativo (tricrómatas anómalos) mezclando ondas en proporciones
distintas además de no ser buenos para discriminar colores cercanos. Estas
109
Su distribución está prohibida | Descargado por Maite Barrenetxea (maite.afobi@gmail.com)

lOMoARcPSD|501518
anomalías cuantitativas se producen porque no tienen los pigmentos en
proporciones adecuadas y presentan dificultades en las mezclas.
Tradicionalmente para la evaluación de los trastornos visuales se utilizan test
formados por láminas pseudoisocromáticas en las que se utilizan los colores de un
sistema en el fondo y los colores del otro sistema para formar una figura. Esto nos
permite evaluar la ceguera a los colores. Son muy utilizadas en este grupo las
láminas de Ishihara.
También se utilizan paletas o cartas de color que se pide al sujeto que clasifique
según colores (pruebas de discriminación de colores). Normalmente se pide a los
sujetos que discriminen entre dos colores cercanos (p. ej., azul puro y azul turquesa)
a los que, en uno de ellos, se han añadido ondas de otra longitud. Existe un sistema
de colores internacional dentro de las escalas de colores establecido por Farsworth
y Monsell.
Otra forma de diagnosticar la deficiencia cromática consiste en utilizar la técnica de
igualación color-métrica a través del Anomaloscopio de Nagel. Este instrumento
consiste en un rotor con una luz en la mitad de la ruleta y se le pedía al sujeto que
mezclara colores de diferentes longitudes de onda hasta que consiguiera igualar un
color puro de muestra. Como hemos visto, esto nos permite clasificar al sujeto
según el número de longitudes de onda que utilice para formar el metámero.
El reconocimiento de los objetos es una tarea de percepción superior, más compleja y,
por tanto, no entraría dentro de las funciones básicas.
10. Sensación, arquitectura funcional y procesos básicos de
percepción auditiva: Sonoridad, Tonalidad, Localización y
percepción de patrones auditivos
10.1 Estructura básica y funcionamiento del sistema auditivo
El sistema auditivo nos permite a los seres humanos tener sensaciones auditivas. La
base de una sensación auditiva es la vibración (energía mecánica) que se transmite a
través del medio y que finaliza cuando llega al oído humano.
El sujeto capta las vibraciones del ambiente. Las vibraciones son las compresiones y
descompresiones, que se producen en el aire, agua y metal, emitidas por una fuente de
energía mecánica y que se miden en Dinas. El aire es el medio más habitual en el que
110
Su distribución está prohibida | Descargado por Maite Barrenetxea (maite.afobi@gmail.com)

lOMoARcPSD|501518
recibimos la energía sonora, pero no el único. También existen otros medios como el
agua, donde las vibraciones se propagan lentamente y con menor intensidad, y el metal,
donde la energía sonora se propaga con mucha rapidez.
Cuando los sujetos humanos hablamos, expulsamos aire desde los pulmones y
generamos diferentes patrones de vibración según la articulación de la boca.
Las ondas sonoras poseen una serie de parámetros físicos que son interesantes en el
estudio de la percepción auditiva:
(1) Frecuencia: Medida en ciclos por segundos o Hercios (Hz). La frecuencia
determina el tono de un estímulo. El hombre es capaz de percibir estímulos con
frecuencias comprendidas entre 20 y 20.000 Hz.
(2) Amplitud o altura de los ciclos: En parte tiene que ver con la sonoridad o
intensidad con la que se percibe un sonido y está basada en la presión sonora. La
capacidad humana oscila entre 0 y 140 Db.
(3) Fase: Momento en el que se encuentra la onda sonora cuando llega al oído.
Es muy importante para la localización de los sonidos.
Las ondas sonoras se expanden por el ambiente hasta que llegan a nuestros oídos y son
percibidas en forma de sonido. Para que podamos oír, primero el sistema auditivo debe
llevar los estímulos acústicos a los receptores. Segundo, debe transducir en señales
nerviosas los cambios en la presión de este estímulo. Tercero, debe procesar las señales
eléctricas para que indiquen con precisión las cualidades de la fuente sonora: tono,
volumen, timbre y ubicación.
El sistema auditivo consta de 3 partes: oído externo, medio e interno. Los sonidos
cuando llegan a nuestro oído, en primer lugar, pasan por el pabellón auditivo externo.
Aquí se generan patrones de reflexión de los sonidos. No todos los sonidos entran
directamente al conducto auditivo externo ya que éstos chocan con los pliegues de las
orejas. Los pliegues –que presentan formas muy variadas y personales– influyen en la
reflexión de los sonidos. Los pliegues generan patrones de reflexión que aun no se
conoce muy bien como influyen en la percepción.
111
Su distribución está prohibida | Descargado por Maite Barrenetxea (maite.afobi@gmail.com)

lOMoARcPSD|501518
Posteriormente, la información entra en el canal auditivo externo donde se propagan y
multiplican los sonidos. Hay ocasiones en los que el conducto externo se encuentra
obstruido por cera u otros fluidos (durante los catarros, por ejemplo) que influyen en la
propagación de los sonidos de forma negativa.
Al final del conducto auditivo externo se encuentra el tímpano. El tímpano es una
membrana que separa el oído externo del oído medio y funciona como una caja de
resonancia concentrando los sonidos. Dentro del oído medio se encuentra la cadena de
huesecillos (martillo, yunque y estribo) articulados por cuatro ligamentos que
transmiten la información por principios mecánicos.
En el oído medio, el sistema auditivo tiene que resolver un problema debido a los
desajustes de impedancia. La impedancia hace referencia a la resistencia que presenta
un medio para transmitir algo. Tanto el oído externo como el oído medio están llenos de
aire, pero el interno contiene una sustancia acuosa llama fluido coclear, mucho más
denso que el aire. Esto produce un desajuste de impedancia que se resuelve en el oído
medio ya que si estas vibraciones tuvieran que pasar directamente desde el aire sólo se
transmitiría alrededor del 3%. Los huesecillos resuelven el problema de dos formas:
(1) Mediante las diferencias de tamaño entre el tímpano y la zona que
desemboca con el estribo: la ventana oval. La ventana oval está en contacto con
el oído interno y es 17 veces menor que el tímpano, por tanto, concentra los
sonidos en 17 veces.
(2) Mediante el propio sistema de palancas que posee la cadena de huesecillos.
El martillo y el estribo son cortos y el yunque es muy largo. Éstos están
articulados de manera que, mediante este principio de la palanca, aumentan la
vibración multiplicándola por 1.3.
Estos dos mecanismos incrementan la fuerza de las vibraciones por un factor de al
menos 22 (1.3*17= 22.1) que es el desajuste de impedancia que existe en el sistema
auditivo y que, de esta forma, queda corregido.
Posteriormente la información pasa al oído interno donde se encuentra la cóclea (de
forma enrollada y también conocida como caracol). El interior de la cóclea está lleno de
líquido que vibra por la vibración del estribo contra la ventana oval. En la cóclea se
encuentra el órgano de corti que está lleno de los cilios receptores encargados de
transformar la información auditiva en un impulso nervioso auditivo. El órgano de corti
descansa en la membrana basilar y lo cubre la membrana tectoria. Cuando el estribo
presiona sobre la ventana oval, transmite la presión al fluido del interior de la cóclea.
Esta presión del fluido provoca el movimiento de la membrana basilar sobre la que se
encuentra el órgano de corti. El movimiento de la membrana basilar causa el
movimiento de los cilios del órgano de corti que, a su vez, estimulan la membrana
tectoria.
112
Su distribución está prohibida | Descargado por Maite Barrenetxea (maite.afobi@gmail.com)

lOMoARcPSD|501518
Los cilios realizan la transducción de los estímulos sonoros en impulsos nerviosos. La
información continúa por el nervio auditivo hasta llegar al núcleo coclear. De ahí, las
fibras nerviosas hacen sinapsis también en el núcleo de la oliva superior, el colículo
inferior del mesencéfalo y el núcleo geniculado medial y llegan, finalmente, a la corteza
temporal donde se encuentra el área auditiva primaria. En la corteza auditiva primaria
hay una representación tonotópica de las frecuencias sonoras. Esto quiere decir que
existen regiones del córtex con neuronas especializadas en diferentes frecuencias y estas
neuronas se distribuyen de forma que las neuronas con frecuencias próximas están
cercanas en la corteza y alejadas de las neuronas con frecuencias diferentes.
10.2 Funciones básicas de la percepción auditiva:
(1) Tonalidad: Es una cualidad psicológica que nos permite discriminar entre
agudos y graves y viene determinada por la frecuencia: frecuencias altas producen
sonidos agudos; frecuencias bajas producen sonidos graves.
Se han formulado diferentes teorías para explicar cómo discriminamos las diferentes
frecuencias:
(a) Teoría de la resonancia de Helmholtz: Esta teoría afirma que la membrana
basilar está compuesta de una serie de fibras transversales apenas conectadas, cada
una sintonizada para resonar a una sola frecuencia. Estas fibras serían un conjunto
de resonadores independientes entre sí que provocarían la vibración de los cilios
del órgano de corti también de manera independiente. De acuerdo con esta idea,
una frecuencia dada estimularía nada más la fibra de la membrana basilar sensible
a esa frecuencia. La vibración de esta fibra activaría las células ciliadas de ese
lugar en la membrana.
Sin embargo, la teoría de la resonancia fue rechazada porque ahora sabemos que
las fibras de la membrana basilar están conectadas unas con otras, de manera que
no pueden resonar de manera independiente como postulaba Helmholtz.
Por ese motivo surge una alternativa a esta teoría: la teoría de la frecuencia de
Rutherford.
(b) Teoría de la frecuencia de Rutherford: Según esta teoría discriminamos los
tonos distintos porque la membrana basilar vibra a la misma frecuencia del
estímulo que le llega. Por tanto, esta teoría vincula la tasa de disparo neuronal y la
frecuencia del estímulo. Por ejemplo, un tono de 5000 Hz producirá 5000
impulsos por segundo en la membrana basilar.
Esta teoría no será viable debido a que el periodo refractario limita la tasa máxima
de disparo de las fibras nerviosas a unos 500 impulsos por segundo. Así pues, una
sola fibra no puede disparar 5000 impulsos por segundo.
113
Su distribución está prohibida | Descargado por Maite Barrenetxea (maite.afobi@gmail.com)

lOMoARcPSD|501518
Para enfrentar este problema de la propuesta de Rutherford, Wever y Bray (1937)
postularon el principio de andanada, que afirma que es posible lograr tasas
elevadas de disparo si las fibras nerviosas operan al mismo tiempo de forma
sincronizada. Así, aunque la tasa de disparo de cada fibra esta limitada por su
periodo refractario, se pueden conseguir frecuencias elevadas de estimulación al
dispararse cada una de ellas de forma ordenada y periódica.
Treinta años después de este principio de andanada, Jerzey y Rose encontraron
pruebas de que, en efecto, la activación de grupos de fibras nerviosas pueden
conseguir las frecuencias de los estímulos, pero descubrieron que las descargas se
producen de manera irregular (no en forma periódica y ordenada) sincronizadas en
fase. Este fenómeno lo llamaron cierre de fase y hace referencia a que las neuronas
se disparan en sincronía con la fase del estímulo. Las diferentes fibras se disparan
de forma irregular, pero siempre lo hacen en un momento concreto del ciclo (en
una fase concreta). En el ejemplo siguiente, siempre se produce en el pico del
ciclo del estímulo.
(c) Teoría del lugar de Békésy: Concentró su atención en la membrana basilar, le
estructura que se extiende de un extremo a otro de la cóclea y que sostiene el
órgano de corti. Quería determinar cómo vibra la membrana en respuesta a
diferentes frecuencias. Sus estudios le llevaron a plantear que cada frecuencia de
un sonido estimula en forma máxima a células filiares diferentes de la cóclea. Las
células filiares de cada zona de la cóclea se activan de forma máxima ante
frecuencias específicas:
114
Su distribución está prohibida | Descargado por Maite Barrenetxea (maite.afobi@gmail.com)

lOMoARcPSD|501518
Sonidos de frecuencias bajas (25-1600 Hz) estimulan zonas próximas a
la helicotrema.
Sonidos de frecuencias altas estimulan zonas próximas a la ventana
oval o estribo.
Este descubrimiento ha sido confirmado por otros investigadores pudiendo afirmar
que la máxima vibración de la membrana depende de la frecuencia de los sonidos.
Además, se ha descubierto por medidas fisiológicas, que existe un mapa
tonotópico que ordena las frecuencias a lo largo de la cóclea confirmando la idea
de que la región de la helicotrema de cóclea responde mejor a las frecuencias bajas
y la región próxima a la ventana oval a las altas.
También se ha observado que las células ciliadas más externas se distribuyen de
forma más marcada frente a las células ciliadas cercanas a la helicotrema, que se
distribuyen de forma más difusa. Pero siempre lo hacen en forma de columna.
Estudios con gatos demuestran que esta actividad se transmite por las estructuras
de la vía auditiva hasta la corteza auditiva primaria. El resultado del tránsito de la
cóclea a la corteza es la formación es ésta de un mapa tonotópico (como ocurre en
la cóclea). El mapa indica que las neuronas con las mismas frecuencias
características están dispuestas en forma ordenada en la corteza auditiva del gato.
Las neuronas que responden mejor a las frecuencias elevadas están localizadas a la
izquierda, y las que responden mejor a las frecuencias bajas se encuentran a la
derecha con una posición en columnas parecida a la que observamos en el sistema
visual. Este mapa tonotópico se ha encontrado en neuronas a lo largo de toda la
vía de la cóclea a la corteza.
115
Su distribución está prohibida | Descargado por Maite Barrenetxea (maite.afobi@gmail.com)

lOMoARcPSD|501518
En conclusión, podemos afirmar que existen dos grandes grupos de teorías para explicar
la percepción de los tonos:
(1) Las referidas a los mecanismos del lugar de los receptores.
(2) Las referidas a la sincronización entre la descarga de patrones y la frecuencia.
Ambos mecanismos, el del lugar y el de sincronización, funcionan en la percepción de
la tonalidad, pero lo hacen para diferentes rangos de frecuencia:
Mecanismo de sincronización: Frecuencias menores de 500 Hz hasta 1000 Hz.
Ambos mecanismos de forma conjunta: Entre 1000 y 5000 Hz, además
corresponden con los estímulos más comunes en nuestra vida cotidiana (voz
humana, por ejemplo).
Mecanismo de localización diferencial de las células en la cóclea: Frecuencias
superiores a 5000 Hz.
(2) Sonoridad: La sonoridad (volumen) es el correlato psicológico a nivel
auditivo de la intensidad sonora física –grado en que las condensaciones del aire
difieren entre si–. Uno de los parámetros de los que dependía la intensidad es la
amplitud o altitud, pero no sólo depende de este parámetro, ya que la frecuencia también
va a influir en la intensidad sonora. Esto queda reflejado en que somos capaces de
percibir un sonido de 20 db y 1000 Hz pero no uno de 20 db también pero 20 Hz.
La intensidad física hace referencia al nivel de presión sonora –NPS (Sound Pressure
Level) –, condensación o la cantidad física de ondas. El nivel de referencia mínimo para
un sonido es el de 1000Hz: 0.002 dinas/cm 2 . Los investigadores utilizan una escala
manejable cuya unidad de medida es el decibel (db). Se aplican la siguiente ecuación
para convertir en decibeles la presión sonora:
La presión sonora se representa en dinas/ cm 2 y la capacidad mínima percibida o umbral
absoluto a partir del cuál el humano comienza a percibir los estímulos es de 0.002
dinas/cm 2 , como ya hemos dicho. El punto 0 de la escala de decibeles es la presión de
116
Su distribución está prohibida | Descargado por Maite Barrenetxea (maite.afobi@gmail.com)

lOMoARcPSD|501518
un tono de 1000Hz en el umbral, puesto que la presión de este tono es de 0.002
dinas/cm 2 . Esto transformado en decibelios:
Por tanto, la capacidad humana para percibir los sonidos oscila entre 0 y 180 Db;
aunque a partir de 130 Db sufrimos daño principalmente.
La curva de audibilidad señala la intensidad, medida en decibeles, necesaria para apenas
oír un sonido en las frecuencias del rango de la audición. Nuestro umbral es más bajo
(es decir, somos más sensibles) en las frecuencias entre unos 2 000 y 4 000 Hz, el rango
de frecuencia más importante para comprender el habla. Observémosla:
Escala de Fones:
1 000 Hz 0 Db
500 Hz 8 Db
200 Hz 22 Db
100 Hz 40 Db
20 Hz 66 Db
Como se observa en la gráfica de audibilidad, necesitamos mayores intensidades de los
estímulos para oír frecuencias superiores e inferiores a nuestro rango óptimo de 2 000 a
4 000 Hz. La audición ocurre entre la curva de audibilidad (umbral de la audición) y la
curva superior (el umbral de sensación). Con intensidades por debajo de la curva de
audibilidad, no podemos oír ningún sonido; con las que rebasan la curva del umbral de
sensación, los sonidos se vuelven dolorosos.
Los contornos equidistantes consisten en generar contornos de igual sonoridad
psicológica para sonidos de diferentes hercios. Se representan mediante curvas de igual
volumen y nos indican el número de decibeles que producen la misma percepción
psicológica de volumen en las frecuencias del rango de audición. Por ejemplo, en la
117
Su distribución está prohibida | Descargado por Maite Barrenetxea (maite.afobi@gmail.com)

lOMoARcPSD|501518
gráfica, la curva marcada con el número 40 se determinó igualando el volumen de las
frecuencias del rango de audición con un tono de 1.000 Hz a 40 Db. Del mismo modo,
la curva marcada con el número 80 se trazó al hacer coincidir el volumen de diferentes
frecuencias con un tono de de 1 000 Hz a 80 Db.
Fletcher y Munson fueron quienes trazaron las curvas de contornos equidistantes o de
igual volumen. Estas curvas fueron numeradas por sus autores, suponiendo que la
fórmula logarítmica se aplica íntegramente a la frecuencia 1.000 Hz y, por ello, estas
sensaciones se expresaron en fones y corresponde con el primer intento de medir la
sonoridad.
La escala de fones, por tanto, es la escala de equivalencias sonoras basada en la igual
sonoridad a los db que tiene un sonido de 1000 Hz para sonidos de otras frecuencias a
otros db SPL. Un sonido de 1000 Hz y 20 decibelios tendría una sonoridad de 20 fones
y todos los de su contorno equisonoro también. 1000 Hz con 0 db correspondería a 0
fones (umbral absoluto). Así, la escala de los fones y la de los decibeles coinciden en la
frecuencia 1.000 Hz.
Se observa que, conforme aumenta la intensidad en Db, la curva de audibilidad se hace
más plana. Se pueden observar dos niveles:
Entre 0 y 70 Db: Niveles bajos de intensidad, la curva de audibilidad mantiene una
forma curva.
A partir de 70 Db.: Niveles altos de intensidad, la curva de audibilidad se hace
cada vez más plana.
Esto hizo que se construyeran dos escalas decibélicas diferentes conforme estos dos
niveles de intensidad:
Escala Db (A): Utilizada con intensidades bajas (0 a 70 db)
Escala Db (C): Utilizada para medir sonidos de intensidades altas (a partir de 110
Db).
Aunque conforme aumentan los decibelios las curvas se van aplanando, es importante
destacar que esto no ocurre con las frecuentas agudas de más de 1 000 Hz, las cuáles se
mantienen iguales.
118
Su distribución está prohibida | Descargado por Maite Barrenetxea (maite.afobi@gmail.com)

lOMoARcPSD|501518
Sin embargo, esta escala de fones, basada en los contornos utilizando 1 000 Hz, tiene un
problema. Los fones no tienen en cuenta las proporciones, y no nos permite conocer si
subir de 110 a 120 fones es igual que subir de 10 a 20 fones. Esto quiere decir que la
escala de fones no guarda la regularidad de proporción psicológica. Un estímulo en
fones puede ser dos veces superior, pero no serlo a nivel psicológico.
Por ello, Stevens, utilizando el procedimiento de ajuste de magnitudes, crea la escala de
sones. La escala de referencia es de 1000 Hz y 40 fones = 1 son. Cada incremento o
decremento de 10 fones multiplica los sones por 2 (cuando aumenta) y divide por 2
(cuando disminuye). Esta unidad de media es estable y regular en el continuo.
Representa los aumentos geométricos que se producen en los valores extremos que
disparan las diferencias. Esta escala refleja mucho mejor la sonoridad psicológica que
los fones.
Escala de Sones:
40 Fones 1 Son
50 Fones 2 Sones
60 Fones 4 Sones
70 Fones 8 Sones
80 Fones 16 Sones
90 Fones 32 Sones
100 Fones 64 Sones
110 Fones 128 Sones
120 Fones 256 Sones
(3) Localización: Cuando un sonido nos llega utilizamos una serie de indicios
para localizarlos en el espacio. Uno de ellos es la lateralización o acimut. Normalmente
las fuentes sonoras se encuentran con diferentes grados de acimut, excepto cuando los
sonidos proceden de delante de nosotros. Mediante este indicio de lateralización somos
capaces de localizar los sonidos. Normalmente la localización auditiva se describe con
estos sistemas de coordenadas:
1- La coordenada horizontal o acimutal específica de las localizaciones que
varían de izquierda a derecha.
2- Coordenada de elevación o vertical
3- Coordenada de distancia indica lo lejos que esta la fuente de estimulación.
Indicios fisiológicos para localizar los sonidos:
Claves binaurales:
(1) Diferencia temporal interaural: Este indicio lo utilizamos con independencia del
tipo de sonido y, por tanto, es genérica a todas las frecuencias de onda. Somos
capaces de detectar diferencias en el tiempo en que llegan los sonidos a uno y otro
oído de hasta 10 microsegundos. Se produce un problema: el cono de fusión. El
cono de fusión hace referencia a los puntos o zonas espaciales que se encuentran a
la misma distancia de los dos oídos, por ejemplo cuando hay diferencias de plano
entre el sujeto y la fuente sonora. El sujeto corrige este problema con movimientos
de cabeza que le ayudan a localizar los sonidos, cambiando las distancias.
119
Su distribución está prohibida | Descargado por Maite Barrenetxea (maite.afobi@gmail.com)

lOMoARcPSD|501518
(2) Diferencia interaural de intensidad: Dependiendo de donde provenga, llega a
los oídos con distinta intensidad. Esto ocurre porque los obstáculos (incluida la
propia cabeza) hacen que la intensidad del sonido se reduzca, llegando a uno de
los oídos con menos intensidad. Es importante sólo para las frecuencias de altas.
Con frecuencias bajas no es necesario este indicio ya que llegan los sonidos llegan
con la misma intensidad a ambos oídos.
(3) Diferencias interaurales de fase: Se utiliza con sonidos de baja frecuencia. Los
sonidos llegan a ambos oídos en diferentes fases (expansión/compresión).
Claves monoaurales:
(4) Reflexiones auditivas en la oreja: La oreja posee en el cartílago una serie de
pliegues que hacen que las ondas sonoras de alta frecuencia reboten o reflexionen
de manera diferente. Los patrones diferentes de reflexión que generan los pliegues
nos ayudan a localizar sonidos de frecuencias altas pero no bajas.
(5) Detectores de diferencias interaurales en la corteza temporal: Se debe a la
representación tonotópica de la corteza. En estas regiones hay neuronas que
responden a diferencias específicas: de tiempo, dirección, intensidad.
Existen otros dos indicios que utilizamos para la localización de los objetos:
- Sonido directo o indirecto: Nuestra percepción acústica depende también de
lo que sucede desde que parte de la fuente de estimulación hasta que llega al
oído. Los sonidos pueden llegarnos de manera directa o indirecta (después de
haber rebotado en diferentes superficies). La principal influencia en el sonido
indirecto es el grado de absorción de paredes, techos y pisos. Si se absorbe la
mayor parte del sonido, hay poca reflexión y escuchamos poco sonido; pero
si se absorbe poco, percibimos mucho sonido indirecto. La cantidad de
sonido indirecto que se produce en una sala se expresa como su tiempo de
reverberación.
- Efecto de precedencia: Hace referencia a que si la diferencia con la que
llegan a nuestros oídos el sonido directo y el indirecto es menor a 35
milisegundos, normalmente fusionamos ambos sonidos eliminando el
indirecto cognitivamente y percibiendo sólo el directo. Por tanto, el
fenómeno del eco o de reverberación se produce cuando los sonidos directo e
indirecto llegan con diferencias superiores a 30 milisegundos. El sonido
indirecto se elimina a nivel cognitivo pero nuestro cerebro lo utiliza para la
localización de los sonidos. Cuanto mayor es la distancia de la fuente de
sonido, la intensidad del sonido directo se reduce y aumenta la del indirecto.
- Curva espectral del sonido: La composición espectral de las frecuencias del
sonido varía con la distancia. A mayor distancia más frecuencias graves y
menos agudas percibimos.
120
Su distribución está prohibida | Descargado por Maite Barrenetxea (maite.afobi@gmail.com)

lOMoARcPSD|501518
(4) Percepción de patrones auditivos: Discriminamos una gran variedad de
patrones auditivos, pero donde somos especialmente buenos es en el reconocimiento de
los patrones del habla. Además, esto se corresponde con el intervalo de frecuencia en el
que mejor percibimos los sonidos: la voz humana oscila entre 150 y 3500 Hz, y entre
500 y 1000 Hz es donde funcionan los dos principios (el de lugar y el de frecuencia de
descarga en fase de los receptores) para la percepción de los tonos. Esta es la franja (150
Hz – 3500 Hz) donde más debemos discriminar y por ello somos buenos en ella.
La unidad mínima del habla –a nivel de sonidos– es el fonema. Los investigadores han
tratado de buscar invariantes, es decir, los elementos que permanecen constantes, en el
reconocimiento de los fonemas. Por ello, Liberman plantea su teoría motora de
reconocimiento de patrones del habla. Esta teoría intenta explicar el porqué somos
capaces de reconocer los fonemas independientemente del contexto en el que se
encuentren.
Por ejemplo, el fonema /de/ cambia su sonido según las vocales entre las que se
encuentre, pero siempre somos capaces de reconocerlo. Según esta teoría, esto se
produce porque reproducimos la secuencia articulatoria de producción del fonema. Es
decir, en cuanto oigo el fonema /de/ recupero su secuencia articulatoria
independientemente de las vocales que tenga de contexto (/da/, /de/, /di/, /do/, /du/). El
fonema suena diferente según las vocales que aparezcan, pero siempre lo reconocemos
igual. Esto se debe a que, el primer formante de cada sílaba, aunque su sonido sea
diferente según la vocal que lo acompañe (a, e, i, o, u), no mantienen una diferencia
superior a los 300 Hz. Esta cantidad no es mucha y es lo que nos permite detectar los
diferentes fonemas.
La activación de la secuencia articulatoria nos podría ayudar a diferenciar los fonemas.
Incluso realizamos filtrados de frecuencia que nos permiten seguir manteniendo una
buena ejecución en el reconocimiento de patrones auditivos. La corrección de la
discriminación del lenguaje se sigue manteniendo por encima del 70% con sonidos
mayores y menores a 1900Hz.
Reduciendo la intensidad del habla normal hasta en 24Db (susurro), la corrección del
mensaje se mantiene en un 95%, incluso con reducciones temporales del 50% de un
mensaje conseguimos correcciones del 85% al utilizar el contexto.
11. Sensación, arquitectura funcional y percepción de otras
modalidades: Olfato, Gusto, Tacto y Dolor.
11.1 Estructura básica y funcionamiento de los sentidos químicos
121
Su distribución está prohibida | Descargado por Maite Barrenetxea (maite.afobi@gmail.com)

lOMoARcPSD|501518
11.1.1 Gusto y Olfato
El olfato crea sensaciones en respuesta a las moléculas gaseosas que entran en contacto
con los receptores de la nariz. Las percepciones del gusto son respuestas a las moléculas
líquidas que tocan los receptores de la boca. Junto con el olfato, se ha llamado a estos
sentidos detectores de moléculas, porque dotan a tales partículas gaseosas y líquidas de
olores y sabores distintivos.
A menudo se piensa en el gusto y en el olfato como en los porteros, cuya función es: (1)
Detectar las cosas que harían daño al organismo y que por lo tanto deben ser
rechazadas, e (2) Identificar lo que el cuerpo necesita para sobrevivir y que entonces
debe ser consumido. En esto también colabora el gran componente afectivo emocional
del gusto y del olfato.
Una propiedad única de los sistemas olfativo y del gusto es que sus receptores pasan por
un ciclo de nacimiento, desarrollo y muerte en periodos de 5 a 7 semanas. Esta
renovación continua de los receptores se denomina neurogénesis. Esto se debe a que
están relativamente indefensos y necesitan medios para renovarse.
Ambos sistemas se encuentran muy relacionados, así cuando saboreamos la comida,
experimentamos una combinación de gusto y olfato.
Olfato
Somos menos sensibles a los olores que otros animales. Los animales son
macrosmáticos (sentido más agudo del olfato, indispensable para su
supervivencia), mientras que nosotros somos microsmáticos (tenemos un sentido
menos agudo ya que no es crucial para nuestra supervivencia). Pero nuestros
receptores son exquisitamente sensibles tomados individualmente. Nuestra poca
capacidad se debe al número (apenas 10 millones contra los 1 000 millones del
perro, por ejemplo). Aunque no es crucial para nuestra supervivencia, juega un
papel muy importante en nuestras vidas que queda reflejado en los sujetos que
sufren anosnia (pérdida de la capacidad olfativa por lesiones o infecciones).
Estas personas sienten un gran vacío debido a su incapacidad para saborear
muchos alimentos. Pese a esto, el olfato es importante para avisarnos de la
comida pasada, las fugas de gas o el humo de los incendios.
Los seres humanos somos capaces de detectar pequeñas diferencias en la
intensidad de los olores. Los umbrales diferenciales fueron estudiados por
William Cain (1977). El cromatógrafo de gases es el aparato que nos permite
medir con exactitud las vaporizaciones de los cuerpos.
Aunque es difícil reconocer ciertos olores, esta capacidad mejora con la práctica.
De acuerdo con Cain, cuando tenemos dificultades para identificar olores, no se
debe a una deficiencia de nuestro sistema olfatorio, sino de nuestra incapacidad
de traer a la memoria su nombre. Saber el nombre correcto de una sustancia
parece transformar nuestra percepción en su olor.
122
Su distribución está prohibida | Descargado por Maite Barrenetxea (maite.afobi@gmail.com)

lOMoARcPSD|501518
El olfato de los seres humanos tiene el potencial de ofrecer información sobre
otras personas. Fenómeno de la sincronía menstrual que se refiere a una función
del olfato en las relaciones personales.
Los receptores de sistema olfativo se encuentran en la membrana pituitaria, región de
unos dos centímetros localizada en la parte alta de la cavidad nasal, y son los
encargados de que ocurra la transducción. Encima de la membrana pituitaria se
encuentra el bulbo olfatorio, que es en realidad un afloramiento del cerebro. Justo
debajo del bulbo olfatorio está el epitelio de la cavidad nasal, recubierta de mucosa, que
contiene las neuronas receptoras y las células de sostén. Las moléculas odoríferas entran
en contacto con las neuronas receptoras de los cilios del epitelio olfatorio. Los cilios
contienen proteínas receptoras olfatorias, que son los activos para la olfacción. Las
moléculas olorosas llegan a los cilios de dos formas:
(1) Fluyendo por el aire inhalado
(2) Uniéndose a las proteínas olfatorias de enlace, segregadas en la cavidad nasal
y que las transportan hasta los receptores.
Cuando los olores llegan a los sitios activos, la proteína receptora olfatoria de los cilios
abre los canales de iones de la membrana de estos cilios generando un impulso nervioso
comunicándose al resto de las neuronas olfativas y transmitiéndose al bulbo olfatorio.
Existen muchas clases de proteínas y de neuronas receptoras. Cada neurona receptora (o
cilio receptor) contiene proteínas que reaccionan siempre a las mismas sustancias
químicas. Las señales de las mismas neuronas se transmiten también a las mismas
estructuras del bulbo olfatorio.
(1) Proteínas receptoras: Existen 1 000 genes que especifican 1 000 clases de
proteínas receptoras y que responden cada una a un grupo pequeño de olores.
(2) Neuronas receptoras: Hay 10 millones de neuronas receptoras agrupadas en
alrededor de 1 000 clases, cada una con aproximadamente 1 000 proteínas
receptoras semejantes.
(3) Glomérulos: En el bulbo olfatorio existen unas estructuras llamadas
glomérulos (alrededor de 1 000). Cada uno recibe señales principalmente de una
clase de neurona receptora.
(4) Destinos centrales: Las neuronas llamadas células mitrales y células de
penacho transmiten las señales de los glomérulos a las áreas olfativas de la
corteza: la corteza olfativa (en una pequeña región del lóbulo temporal) y la
corteza orbitofrontal (en el lóbulo frontal, cerca de los ojos).
Los estímulos del olfato son, por tanto, las moléculas del aire. Así, el acto de oler cosas
y sustancias se basa en las moléculas que se desplazan por el aire a la nariz. Uno de los
problemas ha sido identificar las propiedades de las moléculas asociadas con los
diferentes olores. Esto no se ha conseguido y no conocemos la vinculación entre las
propiedades de una molécula olorosa con la percepción de los olores. Moléculas muy
semejantes huelen muy diferente y otras que son desiguales tienen olores similares.
123
Su distribución está prohibida | Descargado por Maite Barrenetxea (maite.afobi@gmail.com)

lOMoARcPSD|501518
Por ello, los objetivos de los investigadores se han orientado hacia cómo son los
estímulos olorosos y no a la experiencia (código neuronal) que producen. Un resultado
de esta investigación es el concepto de odotopos, grupos de “odorables” que comparten
alguna característica química que determina la activación neuronal. Si estas moléculas
similares químicamente activan un determinado grupo de neuronas, entonces se
consideran un odotopo. Las neuronas que responden al mismo odotopo suelen situarse
en lugares próximos.
Las neuronas receptoras olfativas responden a diversos odorables. Cuando una neurona
receptora responde a varios odorables, éstos suelen tener odotopos semejantes.
En la membrana pituitaria, las neuronas receptoras similares se agrupan en zonas
específicas. Para demostrar este agrupamiento se registra la actividad
electroencefalográfica, indicando la actividad conjunta de miles de receptores. La
diferencia de respuesta de las zonas de la membrana se denomina efecto de sensibilidad
regional, puesto que se trata de regiones sensibles a diferentes sustancias químicas.
Las neuronas que se encuentran en los glomérulos del bulbo olfatorio responden a
diversos estímulos, pero cada una lo hace mejor a las moléculas con odotopos
semejantes. El mapa odotópico se utiliza para describir la actividad que despiertan los
odorables con diferentes características moleculares en las zonas del bulbo olfativo
Cada neurona responde a clases peculiares de odorables y éstos activan zonas
específicas de la membrana pituitaria y del bulbo olfatorio. Cada glomérulo del bulbo
responde sobre todo a los agentes que excitan una clase de neuronas receptoras, aunque
también lo harán a otros. Por lo tanto, cada odotopo genera una respuesta vigorosa a
ciertos glomérulos y una débil a muchos otros.
La corteza olfatoria orbitofrontal, localizada en la parte inferior del lóbulo frontal,
cumple una importante función en la olfacción.
El gusto y el olfato se combinan para crear el sabor. Los estímulos olorosos de los
alimentos llegan a la membrana pituitaria a través de la ruta retronasal por la
rinofaringe, el pasaje que conecta las cavidades nasal y oral. Hay que destacar el aspecto
afectivo del gusto, es decir, lo agradables o desagradables de los sabores y cómo esto
influye en los alimentos que escogemos.
Se conoce como aliestesia al cambio de sensación. Nuestra reacción al estímulo del
gusto puede ser positiva cuando la probamos, pero esta respuesta puede volverse
negativa si seguimos comiendo. Los estímulos son agradables o no dependiendo de las
señales del interior de nuestro cuerpo. Así mismo, las experiencias influyen en la
percepción de los sabores estableciéndose un vínculo entre los alimentos y las
enfermedades (muy importante para la supervivencia). Es importante destacar que, tanto
las ratas como los humanos, tenemos un hambre específico por el sodio, un componente
natural de nuestra dieta.
124
Su distribución está prohibida | Descargado por Maite Barrenetxea (maite.afobi@gmail.com)

lOMoARcPSD|501518
Gusto
El proceso del gusto comienza en la lengua. Hay cuatro papilas de cuatro clases:
(1) Filiformes: En toda la extensión de la lengua
(2) Fungiformes: En la punta y los lados de la lengua
(3) Foliadas: Serie de pliegues en los lados
(4) Circunvaladas: En la parte posterior de la lengua
Todas las papilas, excepto las filiformes, contienen botones gustativos u olivas. Por lo
tanto, la estimulación del centro de la lengua –que sólo contiene estas papilas– no
produce sensaciones de sabor.
Los botones gustativos contienen varias células gustativas con protuberancias
filamentosas que se alojan en el poro gustativo. La transducción ocurre cuando los
agentes químicos entran en contacto con los sitios receptores produciéndose complejas
reacciones químicas en el interior de las células. Las señales eléctricas que se generan
en las células gustativas se transmiten de la lengua por dos vías:
(1) El nervio de la cuerda timpánica: Conduce las señales del frente y los lados
(2) El nervio glosofaríngeo: Inerva la parte posterior.
El nervio vago transmite las señales de los receptores de la boca y la laringe. Las fibras
de estos 3 nervios se conectan en el núcleo del tracto solitario y de ahí van al tálamo y a
dos áreas del lóbulo frontal (la ínsula y el opérculo parietal).
Las cualidades del gusto son: salado, dulce, amargo y agrio. También se ha propuesto
otro gusto básico, llamado umami, que se describe como carnoso, jugoso y salino y que
acentúa los sabores. Se descubrió que algunas sustancias tienen un sabor predominante:
El cloruro sódico (salado), el ácido clorhídrico (agrio), la sacarosa (dulce) y la quinina
(amargo),
Pero otras son el resultado de la combinación de los cuatro sabores básicos: el cloruro
de potasio (salado y amargo) y el nitrato de sodio (dulce, agrio y amargo).
Hay diferencias de orden genético que influyen en nuestra capacidad de percibir el
gusto de ciertas sustancias. Uno de estos efectos tiene que ver con la capacidad de
distinguir el sabor amargo de la feniltiocarbamida (FTC). Recientemente se ha
descubierto que el propiltiuracilo (PROP) tiene propiedades semejantes a la FTC.
Ambos confieren sabores amargos a las sustancias. Se llama catadores a quienes
perciben estas sustancias y no catadores a quienes no las perciben (también llamados
ciegos a esos sabores). Además, los catadores también señalan un carácter más amargo
en la cafeína y en ciertos quesos que los no catadores.
La nueva técnica llamada videomicroscopia permite a los investigadores contar las
papilas de la lengua que contienen los receptores del gusto. Así, se ha descubierto que
quienes perciben el PROP tiene mayores densidades de papilas que los demás.
En el código neural de la cualidad del gusto se distinguen dos codificaciones:
125
Su distribución está prohibida | Descargado por Maite Barrenetxea (maite.afobi@gmail.com)

lOMoARcPSD|501518
(1) Codificación Especificada: Consideran que hay cuatro clases de fibras que
representan los cuatro sabores básicos. Hay neuronas sintonizadas para responder a
estas cualidades.
(2) Codificación Distribuida: Consideran que la cualidad esta indicada por el
esquema de actividad de muchas fibras. Las soluciones que resultan más parecidas,
tienen pautas similares de activación.
La quimiostesia
Se trata de un sentido con el que detectamos las sustancias químicas irritantes (el mentol
es una excepción). Se vale del nervio trigémino que despliega terminaciones libres en la
boca, la nariz y los ojos e inerva el resto de la cara. Es un sentido distinto del olfato y
sus señales viajan por el nervio trigémino y no por el olfativo. Esto se demuestra en que
hay sujetos que carecen del olfato –anosnia– pero sí detectan los agentes irritantes de los
compuestos.
Las sensaciones quimiostésicas aparecen más lentamente y perduran más que las
olfatorias. Se produce una constancia para los olores, pero no para las sensaciones
quimiostésicas.
Aunque son sentidos distintos, están relacionados. Una de las funciones de la
quimiostesia es advertirnos de las sustancias peligrosas que debemos evitar. Es la base
de la sensación “picante” o “ardiente”.
11.2 Los sentidos cutáneos
11.2.1 Anatomía del sistema somatosensorial
Los sentidos cutáneos se valen del sistema somatosensorial, que también comprende la
propiocepción (el sentido de la ubicación de los miembros) y la cinestesia (el sentido del
movimiento del cuerpo).
Además de su función de calentamiento, la piel impide que se escapen los fluidos
corporales y que penetren al organismo bacterias, agentes químicos y polvo. La piel
preserva la integridad del interior y nos protege del exterior, también nos informa de los
estímulos que entran en contacto en ella.
La capa externa de la piel es la epidermis. Los receptores se localizan en la epidermis y
en la capa inmediatamente inferior, la dermis.
- Discos de Merkel: Receptores localizados cerca del límite entre la epidermis
y la dermis.
- Corpúsculos de Meissner: En la dermis, justo debajo de la epidermis.
- Corpúsculos de Ruffini: Capsulas que contienen fibras muy ramificadas
- Corpúsculos de Paccini: Se localizan en las profundidades de la piel,
intestinos y articulaciones.
126
Su distribución está prohibida | Descargado por Maite Barrenetxea (maite.afobi@gmail.com)

lOMoARcPSD|501518
Las fibras nerviosas de los receptores cutáneos viajan en haces llamados nervios
periféricos que entran en la médula espinal por la raíz dorsal. Una vez en la médula
espinal, siguen dos vías principales:
(1) La vía del lemnisco medial: Tiene fibras largas que llevan señales
relacionadas con la sensación de las posiciones de las extremidades y la percepción del
tacto.
(2) La vía espino-talámica: Consta de fibras reducidas que transmiten las señales
relacionadas con la temperatura y el dolor.
11.2.2 Cuatro canales neuronales de la percepción táctil
Hay cuatro canales neuronales de la percepción táctil, correspondientes a los canales
psicofísicos. Las cuatro clases de fibras identificadas se denominan fibras
mecanoreceptoras porque responden al desplazamiento de la piel.
(a) El canal CP: Respuesta a las frecuencias elevadas causadas por la
terminación del receptor.
(b) El canal AL 1: Respuesta a los detalles
Una forma de determinar la agudeza táctil es medir el umbral de dos puntos, la menor
separación de dos puntos sobre la piel que se perciben como tales y no como un solo
punto. Se observa que hay zonas más sensibles que otras en la piel.
La capacidad del sistema nervioso de cambiar en respuesta a la experiencia se denomina
“plasticidad neural”. La percepción Háptica es aquella en la que la mano explora
cuerpos sólidos. Cuando se manipulan objetos tratando de identificarlos se emplean tres
sistemas: sensorial (advirtiendo las sensaciones cutáneas del tacto, la temperatura y la
textura así como los movimientos y la posición de dedos y manos), motor (al mover
dedos y manos) y cognoscitivo (reflexionando sobre la información de los sistemas
sensorial y motor para identificar los objetos).
11.2.3 Teoría del control de la puerta (Melzack y Wall, 1965 y 1988)
Explican el efecto en la percepción del dolor tanto de las influencias centrales como de
los estímulos táctiles (que ocurre cuando se “duerme” la piel). El sistema de control de
la puerta consta de células de una zona del asta anterior de la espina donde se acumula
la sustancia gelatinosa y las células de transmisión T. La señal del sistema de control de
la puerta determina la percepción del dolor, que es más grande si la actividad es mayor.
Esta señal fluye por las células T y la controlan dos clases de células de la sustancia
gelatinosa, una (SG+) que excita las células T para abrir la puerta del dolor, y otra (SG-)
que las inhibe y por lo tanto cierra la puerta.
Si sólo están activas las fibras de diámetro pequeño (fibras P, nocioceptores), como las
células SG+ están abiertas, se produce dolor. Cuando están activas las fibras de
diámetro grande (fibras G), como las fibras G, que llevan la información de estímulos
táctiles inocuos, se inhibe el dolor puesto que las células SG- cierran la puerta. Así,
cuando estímulos que pueden ser dañinos activan los nocioceptores y las fibras P, las
127
Su distribución está prohibida | Descargado por Maite Barrenetxea (maite.afobi@gmail.com)

lOMoARcPSD|501518
células SG+ abren la puerta y el dolor aumenta. Estímulos suaves, como masajes y
vibraciones moderadas, activan las fibras G, las células SG- cierran la puerta y el dolor
mengua.
Otra forma de cerrar la puerta consiste en enviar señales del llamado “control central”,
que representa el cerebro y otras estructuras de orden superior, que cierran la entrada
mediante la activación de las células SG-. La teoría del control de la puerta también se
aplica a la reducción del dolor por acupuntura al producir analgesia (eliminación del
dolor sin la pérdida de consciencia) insertando y girando agujas.
Endorfinas
Las endorfinas son agentes endógenos que poseen efectos analgésicos poderosos y
desde su descubrimiento se han acumulado gran cantidad de pruebas que vinculan a
estas sustancias con la reducción del dolor.
Otros
La analgesia inducida por estrés es una disminución en la sensibilidad al dolor que se da
en las situaciones de tensión.
- El dolor puede ocurrir sin estimulación externa (efecto del miembro
fantasma)
- El dolor está influido por otros factores además del daño de los tejidos, como
las emociones, las expectativas y la tensión.
- Cada persona describe los estímulos dolorosos a su manera.
- El dolor puede significar cosas distintas para personas diferentes.
128
Su distribución está prohibida | Descargado por Maite Barrenetxea (maite.afobi@gmail.com)