La Resolución de Conflictos y la Ética
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Índice<br />
Pág. 2<br />
Editorial<br />
Pág. 3<br />
Sobre el<br />
Conflicto en el<br />
Cambio Social.<br />
Pág. 3<br />
6 Activida<strong>de</strong>s<br />
para <strong>la</strong><br />
Educación en<br />
Valores<br />
Pág. 7<br />
Educación <strong>de</strong>l<br />
Conflicto <strong>de</strong>s<strong>de</strong><br />
<strong>la</strong> Diferenciación<br />
Pág. 10<br />
El diálogo y <strong>la</strong><br />
reflexión: como<br />
ejes para educar<br />
en valores y<br />
<strong>de</strong>rechos<br />
humanos.<br />
Pág. 12<br />
El po<strong>de</strong>r el lí<strong>de</strong>r<br />
en <strong>la</strong><br />
organización<br />
Pág. 15<br />
Entretenimiento<br />
Pág. 19<br />
<strong>La</strong> <strong>Resolución</strong> <strong>de</strong> <strong>Conflictos</strong> y <strong>la</strong> <strong>Ética</strong> 1
Índice ………………………………………………….…………………… 2<br />
Editorial……………………………………….………....…………….. 3<br />
I. Artículos<br />
Diseño grafico<br />
Andrea Rodríguez Morales<br />
Katherine Abarca Solís<br />
Sobre el Conflicto en el Cambio<br />
Social……………………………………………………………….………4<br />
Contenido<br />
Andrea Rodríguez Morales<br />
Katherine Abarca Solís<br />
Adriana Orel<strong>la</strong>na Barquero<br />
6 Activida<strong>de</strong>s para <strong>la</strong> Educación en<br />
Valores………………………………………………………….…………..7<br />
<strong>La</strong> Educación <strong>de</strong>l Conflicto <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
Diferenciación……………………………………………..…………10<br />
El Diálogo y <strong>la</strong> Reflexión: Como Ejes para Educar<br />
en Valores y Derechos humanos…………………………12<br />
Imagen<br />
Tomada <strong>de</strong>:<br />
https://www.google.com/search?biw=1280<br />
&bih=913&tbm=isch&sa=1&ei=JnDXW-<br />
_NE8ac5wLUlIDICA&q=imagen+hacem<br />
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gs_l=img.3.0.0.31173.40224.0.41724.34.24.<br />
7.3.3.0.247.3054.0j20j1.21.0....0...1c.1.64.im<br />
g..4.25.2502...35i39k1j0i67k1j0i10k1j0i8i30<br />
k1.0.A5Vt-Cxv4Xk#imgrc=SZeaz-<br />
5rSU91fM:<br />
II. Ensayo<br />
El po<strong>de</strong>r <strong>de</strong>l lí<strong>de</strong>r en <strong>la</strong> Organización…………………15<br />
IV. Entretenimiento …………………………………………. 18<br />
V. Autoevaluación…………………………………………….20<br />
<strong>La</strong> <strong>Resolución</strong> <strong>de</strong> <strong>Conflictos</strong> y <strong>la</strong> <strong>Ética</strong>
EDITORIAL<br />
<strong>La</strong> rev ist a Re s ol uc ió n <strong>de</strong> C onfl ict o s y <strong>la</strong> Ét ic a p re se nta su<br />
p r im er a ed ic ió n y t iene el a g r a d o <strong>de</strong> b r in d ar al l ector d if ere ntes<br />
a r tí cul o s y en sa y os a c a rg o <strong>de</strong> f ut u r os a dm in ist r ado r es <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
e d uc ac ió n , t om an d o c om o ref ere nc ia a ut o re s c om o Ed u ar d o<br />
Vil a M e r in o y R a ú l M e j í a.<br />
<strong>La</strong> rev ist a e st á c om pue st a por u na secc ió n <strong>de</strong> a rtí cul os<br />
r efe re ntes a <strong>la</strong> re s ol uc ió n <strong>de</strong> c o nfl ict o s . Un o <strong>de</strong> l o s artí c ul o s t rat a<br />
s o br e el c onfl ict o en el c am bio s oc ial , el cual l os ce ntros<br />
e d uc at iv os t ie ne <strong>la</strong> re sp onsabil id a d ét ic a <strong>de</strong> p ro p ic iar e spa c io s<br />
p a r a in t e r v en ir l o s c o n f l ic t o s .<br />
En el a rtí cul o p re sent a do p o r An d r e a R od rí gu e z M or al es so bre<br />
el d iál o g o y <strong>la</strong> refl ex ión c om o e je s p a r a <strong>la</strong> e d uc ac ió n en v al o res<br />
y d er ech o s h um an o s , n o s hace un re cuent o <strong>de</strong> l as<br />
c a ra cterí st ic a s <strong>de</strong> l os e je s y su im port an c ia pa r a <strong>la</strong> el a b or ac ió n<br />
<strong>de</strong> est r ategia s m etodol ó g ic a s en el ab o r da j e y pr ev e nc ió n <strong>de</strong>l<br />
c o nfl ict o . De <strong>la</strong> m ism a a ut o ra , exp o ne s ob re se is act iv ida <strong>de</strong> s<br />
p a ra t r ab a j ar <strong>la</strong> ed uc ac ió n en v al o re s en l as inst it uc io nes<br />
e d ucativ a s<br />
P or ot r a p ar t e , en <strong>la</strong> sec c ión <strong>de</strong> en s ay os , K at herin e Ab a r c a<br />
S ol í s con “ El p od er <strong>de</strong>l l íd e r en <strong>la</strong> or g a n izac ió n”, nos e xp one<br />
s o br e l os t ip o s <strong>de</strong> l i<strong>de</strong>ra zgo y c uál <strong>de</strong>b e op era r en l as<br />
in s t it u c io n es e d u c a t iv a s p a r a l l ev a r p r o c e s o s e x it o s o s .<br />
<strong>La</strong> <strong>Resolución</strong> <strong>de</strong> <strong>Conflictos</strong> y <strong>la</strong> <strong>Ética</strong>
Resumen: El conflicto se pue<strong>de</strong><br />
consi<strong>de</strong>rar como una herramienta<br />
potencial por medio <strong>de</strong> <strong>la</strong> cual <strong>la</strong><br />
sociedad pue<strong>de</strong> iniciar los cambios en<br />
<strong>la</strong>s personas. Los centros educativos<br />
son los lugares trasmisores <strong>de</strong> cultura y<br />
por lo tanto permiten propiciar el<br />
cambio. Por esto, es necesario que los<br />
docentes cuenten con habilida<strong>de</strong>s y<br />
capacida<strong>de</strong>s para manejar <strong>la</strong>s<br />
situaciones <strong>de</strong> conflicto a favor <strong>de</strong>l<br />
<strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> los estudiantes. Esta<br />
correspon<strong>de</strong> a una<br />
responsabilidad ética<br />
<strong>de</strong> cada ciudadano.<br />
Pa<strong>la</strong>bras c<strong>la</strong>ves:<br />
conflicto,<br />
globalización,<br />
<strong>de</strong>sarrollo,<br />
responsabilidad,<br />
ética.<br />
El papel <strong>de</strong>l educador en el cambio<br />
social es un hecho insustituible. <strong>La</strong><br />
<strong>la</strong>bor docente no solo abarca el área<br />
pedagógica, si no también <strong>la</strong> social y <strong>la</strong><br />
emocional. Los conflictos se<br />
caracterizan por originarse en <strong>la</strong><br />
oposición <strong>de</strong> aspectos internos <strong>de</strong>l ser<br />
humano mismo: los <strong>de</strong>seos, i<strong>de</strong>as,<br />
intereses y metas; por esta razón el<br />
conflicto es un hecho inevitable. El<br />
conflicto se pue<strong>de</strong> concebir como una<br />
forma <strong>de</strong> crecimiento humano, en el<br />
cual el comportamiento <strong>de</strong><br />
<strong>la</strong>s personas involucradas<br />
pue<strong>de</strong> ser modificado a<br />
través <strong>de</strong> <strong>la</strong>s actitu<strong>de</strong>s,<br />
creencias y , como lo<br />
manifiesta Msi<strong>la</strong> (2012).<br />
<strong>La</strong> <strong>Resolución</strong> <strong>de</strong> <strong>Conflictos</strong> y <strong>la</strong> <strong>Ética</strong>
Des<strong>de</strong> esta perspectiva el conflicto se<br />
convierte en un aspecto positivo en un<br />
ambiente como el educativo. Si el<br />
conflicto surge como parte <strong>de</strong> lo<br />
cotidiano, es resultado <strong>de</strong> <strong>la</strong>s tensiones<br />
entre <strong>la</strong>s características individuales y<br />
sociales <strong>de</strong> los actores <strong>de</strong>l proceso<br />
educativo, Sin per<strong>de</strong>r <strong>de</strong> vista <strong>la</strong><br />
satisfacción <strong>de</strong> <strong>la</strong>s necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> los<br />
grupos.<br />
El docente<br />
necesita según<br />
el<br />
p<strong>la</strong>nteamiento<br />
<strong>de</strong> Mejía (2001)<br />
<strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>r<br />
<strong>de</strong>strezas en el<br />
manejo <strong>de</strong> los<br />
aspectos<br />
pedagógico<br />
que le permita<br />
el compren<strong>de</strong>r<br />
y regu<strong>la</strong>r el<br />
conflicto, sin recurrir a <strong>la</strong> fuerza, ya que<br />
el conflicto mismo es parte <strong>de</strong>l<br />
<strong>de</strong>sarrollo humano<br />
Otro aspecto importante por analizar<br />
es <strong>la</strong> globalización. Según Mejía,<br />
(2001, p.26<br />
Los discursos<br />
globalizadores<br />
vienen a<br />
homogenizar<br />
<strong>la</strong>s<br />
características<br />
<strong>de</strong> una<br />
sociedad,<br />
esto tiene un<br />
efecto<br />
negativo en <strong>la</strong><br />
diferenciación<br />
y i<strong>de</strong>ntidad <strong>de</strong><br />
<strong>la</strong> sociedad.<br />
En este p<strong>la</strong>nteamiento se pue<strong>de</strong> inferir<br />
como <strong>la</strong> búsqueda <strong>de</strong> convertir a <strong>la</strong>s<br />
personas en ciudadanos <strong>de</strong>l <strong>la</strong> que<br />
lleva a <strong>la</strong> pérdida <strong>de</strong> <strong>la</strong>s características<br />
culturales propias <strong>de</strong> <strong>la</strong> sociedad y por<br />
lo tanto <strong>la</strong> perdida <strong>de</strong> <strong>la</strong> unidad,<br />
<strong>La</strong> <strong>Resolución</strong> <strong>de</strong> <strong>Conflictos</strong> y <strong>la</strong> <strong>Ética</strong>
<strong>La</strong>s diferentes manifestaciones<br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong> cultura, pue<strong>de</strong>n ser vistas<br />
como oposición, <strong>de</strong> alguna manera<br />
pue<strong>de</strong> escon<strong>de</strong>rse <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> un<br />
pluralismo que no es otra cosa que<br />
una evasión <strong>de</strong> <strong>la</strong> responsabilidad<br />
en <strong>la</strong> producción <strong>de</strong> una<br />
<strong>de</strong>sigualdad social. (Mejías, 2001,<br />
p.26).<br />
<strong>La</strong> lucha por <strong>la</strong> <strong>de</strong>sigualdad<br />
está más bien orientada hacia una<br />
educación <strong>de</strong> <strong>la</strong> justicia con una<br />
fundamentación ética, que <strong>de</strong><br />
cómo resultado <strong>la</strong> construcción <strong>de</strong><br />
una sociedad <strong>de</strong> valores.<br />
En resumen, <strong>la</strong> globalización lleva a<br />
una homogenización en todos los<br />
ámbitos. Sin embargo, en el<br />
conflicto se asoma <strong>la</strong>s diferencias<br />
particu<strong>la</strong>res, ofreciendo así el<br />
enriquecimiento cultural. Esta<br />
dinámica se pue<strong>de</strong> dar solo <strong>de</strong>s<strong>de</strong><br />
una educación ética, con bases en<br />
justicia y solidaridad.<br />
Referencias<br />
Msi<strong>la</strong>, V. (2012). Conflict Management<br />
and School Lea<strong>de</strong>rship. UNISA 0003 South<br />
Africa, 3, (1), pp. 25-34. Recuperado<br />
<strong>de</strong>s<strong>de</strong>:<br />
https://www.researchgate.net/publicatio<br />
n/233868808_Conflict_Management_and<br />
_School_Lea<strong>de</strong>rship<br />
Mejías, M. (2001). Construir<br />
Educativamente el Conflicto. Hacia una<br />
Pedagogía <strong>de</strong> <strong>la</strong> negociación Cultural.<br />
Revista Nómadas. N°15, p.24-39. Bogotá,<br />
Colombia.<br />
Des<strong>de</strong> el multiculturalismo crítico,<br />
<strong>la</strong> interculturalidad no es vista<br />
como el simple encuentro <strong>de</strong><br />
culturas, sino como el encuentro<br />
que enriquece, reconociéndole<br />
los sustratos <strong>de</strong> po<strong>de</strong>r, a <strong>la</strong> i<strong>de</strong>a<br />
multicultural y por ello está en<br />
condiciones <strong>de</strong> producir una<br />
negociación cultural real, es <strong>de</strong>cir,<br />
empo<strong>de</strong>ramiento en y <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>la</strong>s<br />
culturas. (Mejías, 2001, p.27)<br />
<strong>La</strong> <strong>Resolución</strong> <strong>de</strong> <strong>Conflictos</strong> y <strong>la</strong> <strong>Ética</strong>
ACTIVIDADES PARA LA<br />
EDUCACIÓN EN VALORES<br />
Por: Andrea Rodríguez M<br />
Resumen:<br />
<strong>La</strong>s instituciones educativas ayudan a <strong>la</strong><br />
formación en valores, es por ello, que se<br />
presenta seis activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>rivadas <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
autoría <strong>de</strong> Eduardo Vi<strong>la</strong>, que contribuyen a<br />
orientar a los estudiantes en <strong>la</strong>s habilida<strong>de</strong>s<br />
para <strong>la</strong> vida y <strong>la</strong>s re<strong>la</strong>ciones con los otros.<br />
L os s e r e s h um a n o s al<br />
s e r s o c i a l e s r e q ue r i m o s <strong>de</strong> un a<br />
s e r i e <strong>de</strong> p a u ta s p a r a<br />
d e sa r r o l l a r n o s en f o rm a<br />
i n d i v i d ua l c o m o l o g r a rl a<br />
a r m o n í a c o n l o s d e m á s .<br />
Según Rovira citado por Vi<strong>la</strong> (2005), se<br />
pue<strong>de</strong>n <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>r activida<strong>de</strong>s para el<br />
fomento <strong>de</strong>l diálogo y <strong>la</strong> reflexión como<br />
ejes <strong>de</strong> <strong>la</strong> educación en valores. Entre<br />
el<strong>la</strong>s se <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>rán seis que se<br />
consi<strong>de</strong>ran recomendables en cualquier<br />
nivel educativo.<br />
A continuación, se <strong>de</strong>tal<strong>la</strong>rán cada una<br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong>s activida<strong>de</strong>s, <strong>la</strong>s cuales es<br />
aconsejable se ajusten a <strong>la</strong>s realida<strong>de</strong>s<br />
particu<strong>la</strong>res <strong>de</strong> <strong>la</strong> institución a<br />
<strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>r.<br />
<strong>La</strong> e d uc a c i ó n en va l o r e s es<br />
un te m a f un d a m e n ta l en l o s<br />
c e n tr o s e d u c a t i vo s , d e b i d o a<br />
l o s d i feren t e s c o n fl i c t o s q ue se<br />
s u sc i ta n . A <strong>la</strong> ve z , se r e q u i e r e<br />
p a r a f o r m a r c i ud a d a n o s c o n<br />
c a p a c i d a d e s<br />
é t i c a s<br />
i n d i sp e n sa b l e s p a r a <strong>la</strong> v i d a<br />
c o t i d i a n a .<br />
Foto<br />
<strong>de</strong> escue<strong>la</strong><br />
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<strong>La</strong> <strong>Resolución</strong> <strong>de</strong> <strong>Conflictos</strong> y <strong>la</strong> <strong>Ética</strong><br />
7
Objetivo:<br />
Proveer el<br />
<strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
perspectiva social<br />
y <strong>la</strong> empatía.<br />
Descripción:<br />
Es una actividad que “consiste en<br />
dramatizar, a través <strong>de</strong>l diálogo y <strong>la</strong><br />
interpretación quizás improvisada, una<br />
situación que presente un conflicto<br />
con transcen<strong>de</strong>ncia moral” Martín<br />
(1992).<br />
Objetivo:<br />
Adquirir un conocimiento <strong>de</strong> uno<br />
mismo y analizar <strong>la</strong> i<strong>de</strong>ntidad grupal<br />
y sentido <strong>de</strong> pertenencia.<br />
Descripción:<br />
En este caso se trabaja <strong>la</strong> vida<br />
personal mediante <strong>la</strong> reflexión.<br />
A<strong>de</strong>más, se valora <strong>la</strong>s priorida<strong>de</strong>s en<br />
<strong>la</strong>s personas y se analizan elementos<br />
comunes con los otros compañeros.<br />
Se pue<strong>de</strong> trabajar con un bingo <strong>de</strong><br />
aficiones para conocer a los <strong>de</strong>más<br />
y compartir.<br />
Objetivo:<br />
Facilitar <strong>la</strong> toma <strong>de</strong> conciencia <strong>de</strong><br />
los valores y opciones <strong>de</strong> cada<br />
persona.<br />
Descripción:<br />
Se basa en completar frases dadas<br />
según <strong>la</strong>s propias i<strong>de</strong>as, con ello los<br />
educando se conocen mejor. Existe<br />
otra opción <strong>de</strong> lista <strong>de</strong> preguntas<br />
sobre temas re<strong>la</strong>cionados con valores<br />
y <strong>de</strong>rechos humanos<br />
Objetivo:<br />
Promover actitu<strong>de</strong>s <strong>de</strong><br />
cooperación y co<strong>la</strong>boración entre<br />
los compañeros.<br />
Descripción:<br />
En los juegos cooperativos <strong>la</strong> i<strong>de</strong>a<br />
es que los estudiantes participen<br />
en diversas activida<strong>de</strong>s, juegos y<br />
otras experiencias que le permitan<br />
re<strong>la</strong>cionarse con otros mediante <strong>la</strong><br />
unión para alcanzar el objetivo.<br />
<strong>La</strong> <strong>Resolución</strong> <strong>de</strong> <strong>Conflictos</strong> y <strong>la</strong> <strong>Ética</strong> 8
Autoestima y<br />
conocimiento <strong>de</strong> los<br />
<strong>de</strong>más<br />
Objetivo:<br />
Favorecer un autoconcepto positivo.<br />
Descripción:<br />
El tipo <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s que se <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>n en<br />
el salón <strong>de</strong> c<strong>la</strong>ses, se orientan al<br />
conocimiento <strong>de</strong> sí mismo. Para ello, se<br />
promueve que reflexionen sobre sí mismos,<br />
compartan mensajes positivas <strong>de</strong> sí mismo<br />
y hacia los <strong>de</strong>más.<br />
Estas seis activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>ben<br />
re<strong>la</strong>cionar en todo momento con <strong>la</strong><br />
realidad <strong>de</strong> cada grupo <strong>de</strong> alumnos<br />
y su contexto. No existe una receta<br />
mágica para acabar con los<br />
conflictos, pero sí se pue<strong>de</strong> trabajar<br />
<strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>la</strong>s au<strong>la</strong>s con una mediación<br />
pedagógica dinámica, que le<br />
permita al educando acce<strong>de</strong>r a <strong>la</strong><br />
educación moral a través <strong>de</strong><br />
contenidos cotidianos.<br />
Referencias bibliográficas<br />
Freepik (2018). Recuperado <strong>de</strong>Foto<br />
<strong>de</strong><br />
personas creado por freepik -<br />
www.freepik.es<br />
Objetivo:<br />
Desarrol<strong>la</strong>r capacida<strong>de</strong>s para intercambiar<br />
i<strong>de</strong>as y sentimientos.<br />
Descripción:<br />
Se <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>n acciones tendientes a<br />
brindar a los estudiantes herramientas para<br />
exponer con c<strong>la</strong>ridad i<strong>de</strong>as, mediar y<br />
dialogar en forma apropiada.<br />
Se preten<strong>de</strong> enseñar habilida<strong>de</strong>s útiles<br />
para discernir información <strong>de</strong> los medios <strong>de</strong><br />
comunicación y argumentar.<br />
Martín, X. (1992). El role-p<strong>la</strong>ying, una<br />
técnica para facilitar <strong>la</strong> empatía y<br />
<strong>la</strong> perspectiva social. Revista CL y E_<br />
Comunicación, lenguaje y<br />
educación. (15), p.p.63-68.<br />
Raupixel. (2018). Vector <strong>de</strong><br />
operadores. Recuperado <strong>de</strong> Vector<br />
<strong>de</strong><br />
fondo creado por rawpixel.com -<br />
www.freepik.es<br />
<strong>La</strong> <strong>Resolución</strong> <strong>de</strong> <strong>Conflictos</strong> y <strong>la</strong> <strong>Ética</strong> 9
EDUCACIÓN DEL<br />
CONFLICTO DESDE LA<br />
DIFERENCIACIÓN<br />
P O R : A D R I A N A O R E L L A N A B .<br />
El s is t em a ed uc at iv o<br />
c o st ar r icen se se enc ue ntra en<br />
un enf re ntam ient o ent re el<br />
d e se o <strong>de</strong> ev ol uc ionar e<br />
in n ov ar v er s us el ap e g o a <strong>la</strong><br />
e st ruct ur a y rut in a d es a rr ol l a d a<br />
d urante l o s úl t im o s a ñ o s .<br />
Es c om ún enc o ntrar que l as<br />
e sc uel as se r igen ba j o l a s<br />
m ism as re gl as <strong>de</strong> d ie z a ñ o s<br />
a t rá s , p ue s se re s ist en a<br />
g e nera r un c am bio en <strong>la</strong><br />
e st ruct ur a <strong>de</strong> t r ab a j o . E st a es<br />
<strong>la</strong> re al id a d q ue v iv en<br />
e st udiantes q ue est á n s ien d o<br />
f o rm ad o s c on l as pe rcep c io n es<br />
c ul t ur al es d e l p a s a d o .<br />
<strong>La</strong> e d uc ac ión h oy en dí a <strong>de</strong>b e<br />
t om ar un n uev o r um bo,<br />
c o ntem pl ar el cam b io en el<br />
pe nsam ient o <strong>de</strong> sd e l o s l í <strong>de</strong> re s<br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong> e d uc ac ión p a ra así<br />
e d uc ar s er es pen s ant es y<br />
c r í t ic o s .<br />
P a ra q ue el cam b io s e a<br />
a s ert iv o , es nec es a r io que se<br />
g e nere c on <strong>la</strong> p art ic ip ac ión<br />
d el rec ur s o h um an o , com o<br />
in d ic a An t ún e z (20 0 0 ) p ue <strong>de</strong><br />
o r ie ntarse a f in al idad e s<br />
e d uc at iv as , <strong>de</strong> ge st orí a , <strong>de</strong><br />
r el ac ión d el c urrí cul o , <strong>de</strong><br />
c o ntrol so c ial y <strong>de</strong><br />
in t e r iorizac ión <strong>de</strong>l pr oy ect o <strong>de</strong>l<br />
c ent r o e d uc at iv o . <strong>La</strong><br />
r en ov ac ión p ue <strong>de</strong> in ic ia r c on<br />
un a spect o esp ecí f ic o , y<br />
genera r c a <strong>de</strong>n a s <strong>de</strong> cambios<br />
h ac ia nuev o s ám bit o s <strong>de</strong>l<br />
c e n t r o e d ucativ o .<br />
Es im p ort an t e q ue se e d uq ue<br />
p a ra ser p a rt e <strong>de</strong> <strong>la</strong> s oc ied a d ,<br />
no aq uel l a e st r ic t amente<br />
d ic t a d a , s ino que contem pl e<br />
<strong>la</strong> d ife renc ia c ión <strong>de</strong> c a da se r<br />
h um a no .<br />
<strong>La</strong> <strong>Resolución</strong> <strong>de</strong> <strong>Conflictos</strong> y <strong>la</strong> <strong>Ética</strong>
<strong>La</strong> e d uc a c i ó n en C o s ta R i c a<br />
b us c a d a r u n a tr a n s f o r m a c i ó n<br />
en c ua n t o a i n fr a e s tr uc t ura ,<br />
i n c l uy e n d o t e c n o l o g í a s <strong>de</strong><br />
a p r e n d i za je y a m p l i t ud en <strong>la</strong><br />
e d uc a c i ó n té c n i c a , p e r o no<br />
e s tá c o n t e m p l a d o el c a m b i o en<br />
el p e n s a m i e n t o s o c i a l .<br />
Ac t u a l m e n te l o s c o n fl i c t o s se<br />
r e sue l ve n sol uc i o n a n d o el<br />
p r oble m a q ue e s tá a <strong>la</strong> l u z , s i n<br />
r e sol ve r l a s r a z o n e s <strong>de</strong> f o n d o<br />
q u e g e n e r a r o n el m i s m o .<br />
Se d e b e c r e a r en los jó v e n e s<br />
l a s e s tr uc t ur a s q u e p e r m i t a n<br />
e n fr e n ta r l a s v i ve n c i a s , <strong>la</strong><br />
i n c e r t i d um b r e , l a s d i f e r e n c i a s ,<br />
<strong>la</strong> c o n fr o n t a c i ó n y <strong>la</strong><br />
d i f e r e n c i a c i ó n q u e n o s r o d e a .<br />
C o m p r e n d e r q u e el m un d o no<br />
es un m un d o a d ul t o , s i n o<br />
t a m b i é n <strong>de</strong> los j ó ve n e s y n i ñ o s<br />
q ue d e b e r á n d i r i g i r l o en el<br />
f u t u r o .<br />
Ac t u a l m e n te l o s c o n fl i c t o s se<br />
r e sue l ve n s o l u c i o n a n d o el<br />
p r o b l e m a q ue e s tá a <strong>la</strong> l uz , s i n<br />
r e sol ve r l a s r a zo n e s <strong>de</strong> f o n d o q ue<br />
g e n e r a ro n el m i s m o .<br />
Se d e b e c r e a r en l o s j ó ve n e s l a s<br />
e s tr uc t ur a s q ue p e r m i ta n e n fr e n ta r<br />
l a s v i ve n c i a s , <strong>la</strong> i n c e r tid um b r e , l a s<br />
d i ferenc i a s , <strong>la</strong> c o n fr o n ta c i ó n y <strong>la</strong><br />
d i f e r e n c i a c i ó n q u e n o s r o d e a .<br />
C o m p r e n d e r q u e el m un d o no es<br />
un m un d o a d ul t o , s i n o ta m b i é n <strong>de</strong><br />
l o s j ó ve n e s y n i ñ o s q ue d e b e r á n<br />
d i r i g i r l o en el f u t u r o .<br />
Referencias<br />
Antúnez, S. (2000). C<strong>la</strong>ves para <strong>la</strong> organización<br />
<strong>de</strong> centros esco<strong>la</strong>res: hacia una gestión<br />
participativa y autónoma. Barcelona: Ed.<br />
Horsori.<br />
Mejía J., Marco Raúl. (2001). Construir<br />
Educativamente El Conflicto. Hacia Una<br />
Pedagogía De <strong>La</strong> Negociación Cultural.<br />
Bogotá, Colombia: Nómadas.<br />
<strong>La</strong> <strong>Resolución</strong> <strong>de</strong> <strong>Conflictos</strong> y <strong>la</strong> <strong>Ética</strong>
E L D IÁ L O G O Y L A REFLEXIÓN:<br />
C O M O E J E S PA RA E D U C A R EN<br />
VALORES Y D E RECHOS H UMANOS<br />
Por: Andrea Rodríguez Morales<br />
Resumen: <strong>la</strong> educación tiene un reto<br />
importante, que es prevenir y resolver<br />
conflictos. Con lo cual requiere ejes<br />
como el diálogo y <strong>la</strong> reflexión, para<br />
potenciar <strong>la</strong> vivencia <strong>de</strong> valores en los<br />
estudiantes. El uso <strong>de</strong> una<br />
metodología contextualizada y<br />
basada en los aporte <strong>de</strong> Eduardo Vi<strong>la</strong><br />
sobre recursos para <strong>la</strong> educación<br />
moral, permitirán un trabajo en pro <strong>de</strong><br />
los <strong>de</strong>rechos humanos y los valores.<br />
Pa<strong>la</strong>bras c<strong>la</strong>ve: educación, valores,<br />
<strong>de</strong>rechos humanos, reflexión, diálogo.<br />
“<br />
”<br />
<strong>La</strong>s re<strong>la</strong>ciones interpersonales<br />
generan distintas situaciones, tanto<br />
positivas como negativas, que<br />
requieren <strong>de</strong> un equilibrio para<br />
fomentar el bien común.<br />
<strong>La</strong> sociedad actual presenta en<br />
forma creciente conflictos en estas<br />
re<strong>la</strong>ciones interpersonales. <strong>La</strong>s<br />
instituciones educativas no se<br />
quedan al margen <strong>de</strong> este hecho. Es<br />
por ello, que se hace necesario un<br />
manejo apropiado por parte <strong>de</strong> los<br />
administradores y el personal<br />
docente y administrativo.<br />
Summary: education has an important<br />
challenge, which is to prevent and<br />
resolve conflicts. With which requires<br />
strategies such as dialogue and<br />
reflection, to enhance the experience<br />
of values in stu<strong>de</strong>nts. The use of a<br />
contextualized methodology based on<br />
the contribution of Eduardo Vi<strong>la</strong> on<br />
resources for moral education, will<br />
allow a work in favor of human rights<br />
and values.<br />
Keywords: education, values, human<br />
rights, reflection, dialogue.<br />
<strong>La</strong> <strong>Resolución</strong> <strong>de</strong> <strong>Conflictos</strong> y <strong>la</strong> <strong>Ética</strong><br />
A <strong>la</strong> educación se le <strong>de</strong>manda <strong>la</strong><br />
imperiosa <strong>la</strong>bor <strong>de</strong> trabajar los<br />
valores, siendo necesario tomar<strong>la</strong><br />
como parte <strong>de</strong>l proyecto educativo.<br />
Es común encontrarse en los centros<br />
educativos situaciones conflictivas<br />
que sin un abordaje a<strong>de</strong>cuado<br />
pue<strong>de</strong>n convertirse en algo<br />
inmanejable.<br />
Ante estas situaciones a <strong>la</strong><br />
educación en valores y por los<br />
<strong>de</strong>rechos humanos ayuda a <strong>la</strong>
úsqueda <strong>de</strong> <strong>la</strong> verdad y <strong>la</strong> justicia en los<br />
participantes <strong>de</strong>l proceso educativo,<br />
consensuando a través <strong>de</strong>l diálogo y <strong>la</strong><br />
aceptación para una convivencia sana.<br />
Vi<strong>la</strong> (2003) hace referencia que “el mejor y<br />
más <strong>de</strong>mocrático mediador para todo esto<br />
es sin duda el diálogo como compromiso<br />
compartido <strong>de</strong> búsqueda <strong>de</strong> lo verda<strong>de</strong>ro<br />
y lo justo” (p.4).<br />
Para consi<strong>de</strong>rarse que existe diálogo, <strong>de</strong>be<br />
existir basado en Vi<strong>la</strong> (2003) <strong>la</strong>s siguientes<br />
condiciones:<br />
► Participativo.<br />
► Escucha.<br />
► Bi<strong>la</strong>teral.<br />
► Acepta o no <strong>la</strong> posición <strong>de</strong> otros.<br />
► Solución justa.<br />
► Todos se expresan.<br />
► Respon<strong>de</strong>r a intereses universales.<br />
► Flexible.<br />
Estos requisitos permiten llegar al consenso<br />
y actúa como se mencionó anteriormente,<br />
como mediador.<br />
Este instrumento pedagógico <strong>de</strong>be ser<br />
utilizado por el docente para abrir los<br />
espacios, don<strong>de</strong> los educandos puedan<br />
expresar sus vivencias <strong>de</strong> una forma que<br />
acuerdos.<br />
Por otra parte, es relevante <strong>la</strong> reflexión,<br />
como proceso crítico <strong>de</strong> un tema o<br />
situación. Vi<strong>la</strong> nos remite a <strong>la</strong>s siguientes<br />
características, para tener una visión <strong>de</strong>l<br />
término:<br />
● Se orienta a <strong>la</strong> acción.<br />
● Es un trabajo colectivo.<br />
● Es un valor para diferentes intereses.<br />
● Influye en <strong>la</strong>s prácticas i<strong>de</strong>ológicas.<br />
● Es un proceso dinámico.<br />
<strong>La</strong> educación en valores requiere <strong>de</strong><br />
reflexión para que exista un entendimiento<br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong>s situaciones y con el diálogo mejorar<br />
o prevenir los conflictos.<br />
<strong>La</strong> <strong>Resolución</strong> <strong>de</strong> <strong>Conflictos</strong> y <strong>la</strong> <strong>Ética</strong>
El manejo <strong>de</strong> los conflictos en los centros educativos,<br />
requiere <strong>de</strong>l uso <strong>de</strong> estos dos referentes para mejorar<br />
<strong>la</strong>s re<strong>la</strong>ciones interpersonales.<br />
<strong>La</strong> educación en valores y por los <strong>de</strong>rechos humanos<br />
<strong>de</strong>be por tanto ser un continuo conversar don<strong>de</strong><br />
converjan procedimientos dialógicos y reflexivos.<br />
Vi<strong>la</strong> (2005).<br />
Estos ejes contribuyen al <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong><br />
estrategias metodológicas y técnicas para<br />
trabajar los valores y los <strong>de</strong>rechos humanos. <strong>La</strong><br />
puesta en práctica permite el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
creatividad, análisis crítico, empatía y otros.<br />
<strong>La</strong>s instituciones educativas <strong>de</strong>ben incorporar<strong>la</strong>s<br />
en sus proyectos educativos y así abordar los<br />
conflictos <strong>de</strong> una manea positiva y proactiva.<br />
Referencias bibliográficas<br />
Freepik (2018). Niños abusando <strong>de</strong> niña. Reuperado <strong>de</strong>: Foto <strong>de</strong> escue<strong>la</strong> creado<br />
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Rosapuchalt (2018). Imagen <strong>de</strong> children of world. Recuperado <strong>de</strong>: Vector <strong>de</strong> personas<br />
creado por rosapuchalt - www.freepik.es<br />
Vi<strong>la</strong>, M. (2005). Educar en valores, educar por los <strong>de</strong>rechos humanos: <strong>la</strong> reflexión y el<br />
diálogo como estrategias mediadoras para <strong>la</strong> prevención y resolución <strong>de</strong> conflictos.<br />
Revista Iberoamericana <strong>de</strong> Educación, 37 (5)<br />
<strong>La</strong> <strong>Resolución</strong> <strong>de</strong> <strong>Conflictos</strong> y <strong>la</strong> <strong>Ética</strong>
En un mundo <strong>de</strong> constantes cambios, <strong>la</strong>s<br />
organizaciones requieren <strong>de</strong> efectividad en el<br />
<strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> sus tareas y así lograr un avance<br />
continuo y positivo. Pero el <strong>de</strong>terminar qué<br />
aspectos llevan al éxito a una organización ha<br />
sido objeto <strong>de</strong> estudio <strong>de</strong> reconocidos nombres<br />
como Henry Fayol, Harold Koontz y George<br />
Terry. Estos primeros pasos llevaron a lo que se<br />
conoce como el proceso administrativo.<br />
Entonces se pue<strong>de</strong> tomar como premisa que <strong>la</strong><br />
organización requiere <strong>de</strong> una gestión a<strong>de</strong>cuada<br />
<strong>de</strong>l proceso administrativo, para lograr el éxito<br />
en sus objetivos y metas. Los recursos que<br />
ofrece tal proceso brinda al administrador <strong>la</strong><br />
posibilidad <strong>de</strong> dirigir y contro<strong>la</strong>r <strong>la</strong>s acciones que<br />
realiza el grupo <strong>de</strong> trabajo (Can<strong>de</strong><strong>la</strong>s, 2012). <strong>La</strong><br />
función que cumple el administrador en una<br />
organización es <strong>la</strong> <strong>de</strong> lograr el cumplimiento <strong>de</strong><br />
<strong>la</strong>s metas y objetivos, mediante <strong>la</strong> p<strong>la</strong>neación,<br />
organización, dirección y el control. El<br />
<strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> cada una <strong>de</strong> estas etapas permitirá<br />
crea un ambiente <strong>de</strong> trabajo positivo y buenas<br />
re<strong>la</strong>ciones interpersonales. Sin embargo, es<br />
necesario algo más, el proceso administrativo<br />
necesita <strong>de</strong> una persona que inyecte <strong>de</strong> energía al<br />
grupo <strong>de</strong> trabajo, esto llevará a un mejor<br />
<strong>de</strong>sempeño <strong>de</strong> toda <strong>la</strong> organización.<strong>La</strong> <strong>Resolución</strong> <strong>de</strong> <strong>Conflictos</strong> y <strong>la</strong> <strong>Ética</strong><br />
Por: Katherine Abarca Solís<br />
El administrador como lí<strong>de</strong>r tiene un papel<br />
vivaz <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> un grupo <strong>de</strong> trabajo: inspira,<br />
innova, mejora, busca soluciones; todo <strong>de</strong><br />
acuerdo al entorno social y económico en que se<br />
encuentre. El lí<strong>de</strong>r requiere <strong>de</strong> un equipo <strong>de</strong><br />
trabajo que cuente con <strong>la</strong>s habilida<strong>de</strong>s, <strong>de</strong>strezas,<br />
talento y sobre todo motivación para<br />
<strong>de</strong>sempeñarse en <strong>la</strong> <strong>la</strong>bor que <strong>la</strong> organización o<br />
empresa requiere (Chiavenato, 2009). Un buen<br />
lí<strong>de</strong>r logra que su gente llene todas <strong>la</strong>s<br />
necesida<strong>de</strong>s y <strong>de</strong> ser necesario los capacita en <strong>la</strong>s<br />
tareas que <strong>de</strong>ben <strong>de</strong>sempeñar. Entonces una<br />
organización no se compone solo <strong>de</strong>l lí<strong>de</strong>r,<br />
requiere <strong>de</strong> un li<strong>de</strong>razgo que lleve exitosamente al<br />
cumplimiento <strong>de</strong> los proyectos y objetivos.<br />
En este sentido se pue<strong>de</strong> seguir que una a<strong>de</strong>cuada<br />
gestión <strong>de</strong> una organización empieza por un fuerte<br />
li<strong>de</strong>razgo constituido un grupo <strong>de</strong> personas<br />
conducidas por el po<strong>de</strong>r <strong>de</strong> una <strong>de</strong> el<strong>la</strong>s que les<br />
permita potenciar sus habilida<strong>de</strong>s. (Noriega, 2008,<br />
p.26).
Dado que <strong>la</strong>s organizaciones se componen <strong>de</strong><br />
personas, <strong>la</strong> diversidad es amplia, por lo tanto un<br />
estilo <strong>de</strong> li<strong>de</strong>razgo mezc<strong>la</strong> una gran variedad <strong>de</strong><br />
aspectos: habilida<strong>de</strong>s y rasgos <strong>de</strong> personalidad. El<br />
lí<strong>de</strong>r a<strong>de</strong>cuado permite que todas estas<br />
características en conjunto lleven a un proyecto al<br />
éxito. Esto lleva a una segunda conclusión, no<br />
existe un único tipo <strong>de</strong> lí<strong>de</strong>r, <strong>de</strong>bido a que no<br />
existe un único tipo <strong>de</strong> organización.<br />
<strong>La</strong>s características y rasgos <strong>de</strong>l lí<strong>de</strong>r se<br />
re<strong>la</strong>cionan profundamente con el ambiente, el tipo<br />
<strong>de</strong> tarea que <strong>de</strong>be <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>r y el equipo <strong>de</strong> trabajo<br />
con el que cuente. Como menciona Noriega<br />
(2008), <strong>la</strong> situación en <strong>la</strong> cual se encuentra el<br />
grupo <strong>de</strong> trabajo, pue<strong>de</strong> afectar el tipo <strong>de</strong><br />
li<strong>de</strong>razgo; incluso el tipo <strong>de</strong> po<strong>de</strong>r que presente el<br />
lí<strong>de</strong>r viene a significar un ambiente organización<br />
productivo o no. De acuerdo a <strong>la</strong> fuente en que se<br />
<strong>de</strong>rive el po<strong>de</strong>r <strong>de</strong>l lí<strong>de</strong>r, pue<strong>de</strong> ser que tenga<br />
influencia sobre los subordinados al grado <strong>de</strong><br />
contro<strong>la</strong>r sus <strong>de</strong>cisiones.<br />
Según el tipo <strong>de</strong> lí<strong>de</strong>r y los rasgos en su<br />
personalidad implicará <strong>de</strong>sempeñarse <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong><br />
<strong>la</strong> organización <strong>de</strong> forma efectiva.<br />
El primer tipo <strong>de</strong> jefe que se analizará es el<br />
jefe fantasma. Este tipo <strong>de</strong> lí<strong>de</strong>r se caracteriza por<br />
constante <strong>de</strong>sinterés ante <strong>la</strong>s necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> los<br />
empleados o incluso <strong>la</strong> empresa. Encubre su<br />
<strong>de</strong>sinterés por el mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong> enpowerman,<br />
<strong>de</strong>legando funciones a los subordinados, pero sin<br />
darles una dirección exacta <strong>de</strong> <strong>la</strong> tarea que <strong>de</strong>be<br />
<strong>de</strong>sempeñar. A<strong>de</strong>más, retrasando los proyectos al<br />
no tomar <strong>la</strong>s <strong>de</strong>cisiones <strong>de</strong> forma oportuna. Por lo<br />
tanto al reafirmar su po<strong>de</strong>r utiliza <strong>la</strong> afirmación y<br />
<strong>la</strong> sanción, bajo rasgos <strong>de</strong> autoritarismo y <strong>la</strong><br />
posición jerárquica. Este tipo <strong>de</strong> lí<strong>de</strong>r, crea una<br />
ambiente organizaciones negativo, que se pue<strong>de</strong><br />
reflejar en <strong>la</strong> <strong>de</strong>smotivación, rumores <strong>de</strong> pasillo un<br />
comportamiento político ilegítimo (Chiavenato,<br />
2009, p.342).<br />
En el li<strong>de</strong>razgo transaccional, se encuentra<br />
entre los nuevos enfoques, por el resultado positivo<br />
en el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> objetivos. El jefe funge como<br />
lí<strong>de</strong>r y sus rasgos giran en torno a estos: ofrece<br />
recompensas monetarias, motiva a través <strong>de</strong>l<br />
incentivo. El tipo <strong>de</strong> po<strong>de</strong>r para este lí<strong>de</strong>r <strong>de</strong> ser<br />
legítimo y con apoyo <strong>de</strong> <strong>la</strong> recompensa, no<br />
necesariamente <strong>de</strong>be intervenir <strong>la</strong> personalidad.<br />
El tercer tipo <strong>de</strong> li<strong>de</strong>razgo es el<br />
transformador, el cual también es un enfoque<br />
nuevo en <strong>la</strong> teoría <strong>de</strong>l li<strong>de</strong>razgo. Es consi<strong>de</strong>rado<br />
una <strong>de</strong> los tipos <strong>de</strong> dirección con mejores<br />
resultados. En este caso el lí<strong>de</strong>r es un motivador y<br />
tienen carisma, ya que se i<strong>de</strong>ntifica con <strong>la</strong> visión<br />
<strong>La</strong> <strong>Resolución</strong> <strong>de</strong> <strong>Conflictos</strong> y <strong>la</strong> <strong>Ética</strong>
<strong>de</strong> <strong>la</strong> empresa u organización. Sus acciones van<br />
más allá <strong>de</strong>l aspecto monetario. Su po<strong>de</strong>r se basa<br />
en el carisma y <strong>la</strong> recompensa que ofrece a los<br />
subordinados<br />
El cuarto tipo <strong>de</strong> li<strong>de</strong>razgo es el sin<br />
autoridad. Este tipo <strong>de</strong> lí<strong>de</strong>r surge cuando el jefe no<br />
ofrece una solución a los problemas que se<br />
presentan en <strong>la</strong> ejecución <strong>de</strong> proyectos. Cuando <strong>la</strong><br />
integridad <strong>de</strong>l jefe no respon<strong>de</strong> a <strong>la</strong> visión <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
organización, surge lo que se conoce como un<br />
li<strong>de</strong>razgo natural. . El lí<strong>de</strong>r sin autoridad presenta<br />
rasgos <strong>de</strong> personalidad contemporáneos como son:<br />
<strong>la</strong> innovación, integridad, creatividad, resuelve<br />
problemas, <strong>la</strong> experiencia <strong>de</strong> los mercados, el<br />
conocimiento <strong>de</strong> los clientes y tiene una perspectiva<br />
global <strong>de</strong>l alcance que tiene el grupo <strong>de</strong> trabajo en<br />
el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> un objetivo.<br />
En el quinto lugar se encuentra el seudoli<strong>de</strong>r.<br />
En su discurso preten<strong>de</strong> mostrarse como un lí<strong>de</strong>r<br />
orientado a <strong>la</strong>s personas e interesado por el crear<br />
una fuerte cultura organizacional. El resultado <strong>de</strong><br />
este tipo <strong>de</strong> li<strong>de</strong>razgo es poco efectivo para <strong>la</strong><br />
organización, pue<strong>de</strong> llevar al incumplimiento <strong>de</strong><br />
<strong>la</strong>s metas y a <strong>la</strong> movilidad <strong>la</strong>boral.<br />
<strong>La</strong>s características <strong>de</strong> los lí<strong>de</strong>res tienen una<br />
gran relevancia en <strong>la</strong> gestión <strong>de</strong> una organización y<br />
en los resultados que esta obtengan en sus<br />
objetivos.<br />
Como tercera conclusión se pue<strong>de</strong> consi<strong>de</strong>rar<br />
importante <strong>la</strong> re<strong>la</strong>ción entre el tipo <strong>de</strong> organización<br />
en conjugación con los rasgos y características que<br />
posea el lí<strong>de</strong>r, pues son proporcionales a los<br />
resultados se obtengan..<br />
Un lí<strong>de</strong>r que busque resultados positivos necesita<br />
empleados capaces <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>r <strong>la</strong>s tareas que<br />
necesita el trabajo. Esto<br />
convierte un jefe en<br />
un lí<strong>de</strong>r con el po<strong>de</strong>r<br />
para dirigir una organización hacia el éxito.<br />
Referencias<br />
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<strong>de</strong> <strong>la</strong> Información. P. 12-25. Tomado <strong>de</strong>:<br />
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Chiavenato, I. (2009). Comportamiento Organizacional.<br />
<strong>La</strong> dinámica <strong>de</strong>l éxito en <strong>la</strong>s organizaciones. Segunda<br />
Edición: Mc Graw-Hill. D.F. Mexico.<br />
Can<strong>de</strong><strong>la</strong>s, E. (2012). Fundamentos <strong>de</strong> Administración.<br />
Apuntes Digitales P<strong>la</strong>n 2012.Universidasd Nacional<br />
Autónomo <strong>de</strong> México. México<br />
Li<strong>de</strong>razgo en <strong>la</strong> practica. Tomado <strong>de</strong>:<br />
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Noriega, M. (2008). <strong>La</strong> importancia <strong>de</strong>l Li<strong>de</strong>razgo en <strong>la</strong>s<br />
Organizaciones. Revista Temas <strong>de</strong> Ciencia y<br />
Tecnología. Vol. 12(36), 25-29. Recuperado <strong>de</strong>:<br />
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EAE&biw=1280&bih=913#imgdii=m6AzhJEChvi-<br />
3M:&imgrc=_fDiAj5sZLFELM<br />
<strong>La</strong> <strong>Resolución</strong> <strong>de</strong> <strong>Conflictos</strong> y <strong>la</strong> <strong>Ética</strong>
ENTRETENIMIENTO<br />
<strong>La</strong> <strong>Resolución</strong> <strong>de</strong> <strong>Conflictos</strong> y <strong>la</strong> <strong>Ética</strong>
ENTRETENIMIENTO<br />
<strong>La</strong> <strong>Resolución</strong> <strong>de</strong> <strong>Conflictos</strong> y <strong>la</strong> <strong>Ética</strong>
Rúbrica <strong>de</strong> calificación grupal<br />
Ítem<br />
Participación<br />
grupal<br />
Responsabilidad<br />
compartida<br />
4 puntos<br />
Excelente<br />
Todos<br />
estudiantes<br />
participan<br />
entusiasmo.<br />
3 puntos<br />
Bueno<br />
2 punto<br />
Deben mejorar<br />
1 punto<br />
Insuficiente<br />
0 puntos<br />
los Al menos ¾ <strong>de</strong> Al menos <strong>la</strong> Sólo una o dos No lo realizan<br />
los estudiantes mitad <strong>de</strong> los personas<br />
con participan estudiantes participan<br />
activamente presentan i<strong>de</strong>as activamente<br />
propias<br />
Todos<br />
comparten<br />
<strong>La</strong> mayor parte <strong>La</strong><br />
por <strong>de</strong> los miembros responsabilidad<br />
igual <strong>la</strong> <strong>de</strong>l grupo es compartida<br />
responsabilidad comparten <strong>la</strong> por ½ <strong>de</strong> los<br />
sobre <strong>la</strong> tarea. responsabilidad integrantes <strong>de</strong>l<br />
en <strong>la</strong> tarea. grupo.<br />
<strong>La</strong><br />
No lo realizan<br />
responsabilidad<br />
recae en una<br />
so<strong>la</strong> persona.<br />
Calidad <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
interacción<br />
Habilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> Los estudiantes Alguna habilidad Muy poca No lo realizan<br />
li<strong>de</strong>razgo y saber muestran estar para interactuar; interacción:<br />
escuchar; conocedores en se escucha con conversación<br />
conciencia <strong>de</strong> <strong>la</strong> interacción; se atención; alguna muy breve;<br />
los puntos <strong>de</strong> conducen evi<strong>de</strong>ncia <strong>de</strong> algunos<br />
vista y opiniones animadas discusión o estudiantes<br />
<strong>de</strong> los <strong>de</strong>más. discusiones p<strong>la</strong>nteamiento están distraídos<br />
centradas en <strong>la</strong> <strong>de</strong> alternativas. o <strong>de</strong>sinteresados<br />
tarea.<br />
Dentro <strong>de</strong>l grupo Cada estudiante<br />
tiene un rol<br />
<strong>de</strong>finido;<br />
<strong>de</strong>sempeño<br />
efectivo <strong>de</strong> roles<br />
Cada estudiante Hay<br />
tiene un rol<br />
asignado, pero<br />
no está<br />
c<strong>la</strong>ramente<br />
<strong>de</strong>finido o no es<br />
consistente<br />
asignados a los<br />
estudiantes,<br />
pero no se<br />
adhieren<br />
consistentement<br />
e a ellos.<br />
roles No hay ningún No lo realizan<br />
esfuerzo <strong>de</strong><br />
asignar roles a<br />
los miembros <strong>de</strong>l<br />
grupo.<br />
Total <strong>de</strong> puntos<br />
16<br />
4 puntos<br />
Excelente<br />
3 puntos<br />
Bueno<br />
2 punto<br />
Deben mejorar<br />
1 punto<br />
Insuficiente<br />
0 puntos<br />
<strong>La</strong> <strong>Resolución</strong> <strong>de</strong> <strong>Conflictos</strong> y <strong>la</strong> <strong>Ética</strong>