Revista (1)

Docentes
Contemporáneos
GRANDES
PERSONAJES DEL
CONSTRUCTIVISMO
HORÓSCOPO
DOCENTE 2022
10 PASOS PARA
SER DOCENTE DE
EXCELENCIA
¿QUÉ TIPO DE
MAESTRA SOY?
MARÍA DEL ROSARIO
PÉREZ MÉNDEZ Y SU
EXPERIENCIA

Docent es
Cont em poráeos
Carta al lector
Estimado lector, esperamos que esta revista sea de total agrado y una herramienta útil en tu práctica docente
para identificarte y apropiarte del enfoque constructivista en tu práctica docente.
Hemos incluido para ti diversas secciones informativas, narrativas desde la experiencia y recomendaciones
para llevarte de la mano hacia una transformación de tu práctica.
Atte. La editorial
Editoras principales
LEP Carmen Dariana Barradas Acosta
LEP Mayanín Covarrubias García
LEP Ingrid Helena Cruz Castañeda
LEP Karla del Carmen Hernández Cruz
LEP Ethelvina López Romero
LEP Ana Laura Marqués Salim
LEP Zaira Liliana Molina Cueto
LE Cindy Verónica Zapata
LCC María Renata Zepeda Quintanar
Oficina editorial
Tapachula #58, Col. Badillo, 91194
Xalapa, Enríquez.
2283567898 / títulocreativa@edu.mx
2

Contenidos
Grandes personajes del constructivismo 4
¿Sabías qué? 6
¿Qué maestra o maestro soy? 7
¿Qué metodología define mi trabajo docente? 8
Experiencia de trabajo con proyectos 14
Enfoque por competencias 18
Recomendación del mes 22
Un poco de gamificación 23
Maestras constructivistas 24
Neurociencia 28
Horóscopos 29
Referencias 33
3

Grandes personajes del constructivismo
En esta sección se presenta información proporcionada por los autores:
Trilla, Fernández, Gonzalez, Gros, Imbernon, Lorenzo, Muset, Pla, Puig,
Rodríguez, Sola, Tort, Vila, Cano, Carretero, Escofet, Fairstein, Mones.
(2001). En las siguientes líneas comparten los principales aportes de sus
teorías del constructivismo a la educación actual.
Por Dariana Barradas Acosta
Lev S. Vigotsky
De origen ruso. Principal representante de la
psicología cultural. Introduce la enorme importancia
de los contenidos procedimentales referentes al
ámbito de la vida cotidiana y de lo informal, es
posible incorporar muchos instrumentos y
procedimientos relevantes para poder participar
activamente en un contexto cultural
determinado.
Jean Piaget
Psicólogo, epistem ólogo y biólogo suizo.
Fun dador de la psicología gen ética.
Pr in cipales apor tes a la educación actual.
Etapas de desar r ollo: Pr im er a etapa: del
n acim ien to a los 2 añ os (sen sor iom otr íz).
Segun da etapa: de los 7 a los 12 añ os
aproxim adam en te (oper acion es con cr etas).
Ter cer a etapa: con la apar ición de la puber tad
(oper acion es for m ales).
4

Ausbel
Psicólogo y pedagogo estadounidense, de gran
importancia para el constructivismo. Su
principal aportación, la teoría del aprendizaje
verbal significativo, además de tener una
secuencia lógica entre sus elementos, debe
comprender la estructura cognitiva del
educando, es decir, partir de sus conocimientos
previos que servirán de base para el nuevo
conocimiento. Existen tres tipos de
aprendizajes significativos: Aprendizaje
representacional; Aprendizaje de conceptos y
Aprendizaje proposicional.
Célestin Freinet
Nació en Gars, una población montañosa en los
Alpes Marítimos franceses. Fue un maestro y
pedagogo francés, que pensaba que el maestro
debería ser una ayuda para que todos los alumnos
tengan éxito. Centró su pedagogía en los niños. La
pedagogía de Freinet tiene la intención de crear y
reforzar hábitos entre el alumnado, que les haga
crecer curiosos y críticos ante la vida. Crear una
escuela para el pueblo.
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¿Sabías qué?
Por: Cindy Veronica Zapata.
El constructivismo, es un modelo educativo donde el
educando es el actor importante del aprendizaje, ya que construye
de forma activa su conocimiento, relaciona la información nueva
con la que posee, así mismo contempla un profesor que promueve
el aprendizaje, que propicia situaciones de aprendizaje que
permiten construir andamiajes para desarrollar el conocimiento.
(Sesento, 2017, s.p.)
Ent w ist le, 1988) habla de
dos intenciones en que las tareas
o actividades se puede presentar
a los alumnos:
Enfoque profundo y
Enfoque superficial.
El primero va mas encaminado a
un enfoque constructivista con
intención de comprender; fuerte
interacción con el contenido;
relación de nuevas ideas con el
conocimiento anterior; relación de
conceptos con la experiencia
cotidiana; relación de datos con
conclusiones; examen de la lógica
de los argumentos.
Alguno de los at ribut os o
beneficios de est e enfoque
profundo son:
Los alumnos tenderán a la
autonomía y a implicarse en el
aprendizaje en la medida en que
puedan tomar decisiones
razonadas sobre la planificación
de su trabajo, así como en la
medida en que se responsabilicen
de él, conozcan los criterios a
través de los cuales se van a
evaluar sus realizaciones y puedan
irlas regulando.
6

¿Qué maestra o
maestro soy?
Por Karla Hernández Cruz
¿Quieres saber qué tipo de maestra o maestro eres, y qué estrategia de
enseñanza-aprendizaje te define más en tu aula y con tus alumnos?
Según Pimienta (2011) en su libro titulado ?Estrategias de
enseñanza-aprendizaje? docencia universitaria basada en competencias;
dicen existen una serie de metodologías que permiten desarrollar
competencias, es decir, poner en juego nuestras habilidades,
capacidades, conocimientos y actitudes en una situación o problema
específico y contexto determinable.
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8

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Test
digital
ht t ps:/ / docs.google.com / form s/ d/ e/ 1FAIpQLSdcOkuyHCodrfGDsnq5vICw 61R9gJXNIDuow lhMkMHsQDx3bA/ view form
11

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Experiencia
de trabajo
Proyecto "Cuidemos el planeta"
Por Ingrid Helena Cruz Castañeda
Organización
Se formaron equipos de trabajo colaborativo, a
través de la dinámica de pájaros y nidos,
asegurándome de que hubiera equipos
heterogéneos una vez integrados se designaron
los roles.
Objetivo: Que los niños realicen acciones
positivas hacia el cuidado del medio ambiente,
tomen actitudes responsables y asuman un papel
activo hacia la mejora de su entorno
Inicio
En un principio se promovió el diálogo acerca de
-¿Por qué tiramos basura?, ¿Dónde colocamos
nuestros desechos?, ¿Qué pasa con ellos
después de unos años? ¿Qué complicaciones
nos genera la acumulación que nos genera la
acumulación de desechos? ¿Nos puede
ocasionar enfermedades?¿Atrae animales
peligrosos? ¿Se relaciona con algún otro tipo de
problema, como inundaciones o incendios?
-Los alumnos participaron y se les llevó a
caminar alrededor de la escuela, acompañados
de algunas madres de familia, al regresar al salón
de clases, todos platicaban acerca de lo sucia
que está la comunidad y la escuela ante la falta
de conserje.
Se planteó la necesidad de mantener nuestro
entorno limpio tanto la escuela como nuestra
casa y comunidad y se tomaron acuerdos para
trabajar en mejorarla.
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Desarrollo
Analizaron las características del cartel y
realizaron carteles para concientización de la
comunidad y de la escuela y lo pegaron en los
alrededores
Separación de residuos y elaboración de
basureros con material reciclado
Elaboraron en equipos botes de basura para
separarla en orgánica e inorgánica
-Diariamente se organizaron en equipos para
recoger basura en las áreas verdes de la escuela y
la cancha al término del recreo.
Cierre
Se organizó la limpieza de la comunidad en
colaboración con padres de familia y otros grupos
de alumnos y sus maestros.
Aprendizajes
Significativos
-A partir de la implementación del proyecto, se
designó a los equipos por día de la semana para ser
los super héroes de la escuela, realizando la labor de
limpieza de áreas verdes después del recreo,
levantando botellas, papeles o envolturas.
-Se organizó una colecta permanente durante todo el
ciclo de taparroscas para darlas en donación a la
campaña de quimioterapias..
Resultados
Una escuela más limpia y un entorno más
agradable con la responsabilidad colectiva de los
alumnos.
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Ex periencia del trabaj o con proyectos
En el método por proyectos, los estudiantes poseen
mayor responsabilidad de su propio aprendizaje,
aplicando habilidades y conocimientos. Se motiva
en ellos un sentimiento de responsabilidad,
esfuerzo y entendimiento. (Dirección de
Investigación y Desarrollo Educativo, s. f.)
Por Zaira Lililana Molina Cueto
En 2o grado de primaria se plantea el proyecto
"Cuidemos el planeta", el cual incluye diversas
actividades en las que los alumnos ponen en juego
sus habilidades pero sobre todo desarrollan su
creatividad.
En esta experiencia se parte del problema de la
contaminación; por medio de preguntas se les
introduce al tema y se les cuestiona acerca de lo
qué realizan con la basura o desechos en casa,
posteriormete reflexionan respecto al uso que le
pueden dar a esos desechos y con ello se aborda
el tema de las 3 R.
Enseguida dialogamos acerca de cómo podemos
reciclar y reutilizar algunos desechos, llegando a la
conclusión de que con ellos podemos elaborar objetos
dandoles un uso, tal es el caso de los instrumentos
musicales.
En este proyecto se invitó a los estudiantes a realizar
un instrumento musical con material reciclado,
diseñando un instructivo para hacerlo, por lo que cada
uno redactó el propio para finalmente compilarlos en
un cuadernillo para compartir.
Ante el planteamiento de la elaboración de estos
instrumentos, los alumnos se mostraron muy
entusiasmados desde la recolección de los materiales
reciclables que fueron PET, cartón, lata, etc., hasta la
elaboración de sus instrumentos, para los cuales de
manera grupal inventaron un nombre creativo que
incluyó: maracas pachangueras, jaranas musicales,
flautas chifladoras, panderos melodiosos, tampores
retumberos, y sonajas sonideras.
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Una vez elaborados tanto instructivos
como instrumentos, en grupo
organizamos una exposición para los
padres de familia
Para la realización de esta exposición,
los alumnos, hicieron invitaciones para
los padres, designaron el espacio en
donde se presentarian, y se organizaron
en llevar a la escuela, algunas galletitas
y refrescos para los asistentes.
El resultado fue totalmente satisfactorio,
ya que los alumnos se mostraron felices
al encargarse de toda la organización,
desde la bienvenida hasta presentación
de los trabajos. Por su parte, los padres
de familia se notaron muy interesados
El trabajo por proyectos posibilita en el
estudiante la oportunidad de poner en
práctica diversas habilidades y
conocimientos lo cual además de generar
aprendizajes significativos, les permite un
desarrollo integral fomentando la
colaboración y responsabilidad de su
propio aprendizaje mediante situaciones
reales que al mismo tiempo lo llevan a
desarrollar su autonomía. (Dirección de
Investigación y Desarrollo Educativo, s. f.)
El método por proyectos, engloba una
gran diversidad de elementos que
permiten lograr un aprendizaje
significativo en el alumno. (Dirección de
Investigación y Desarrollo Educativo, s. f.)
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Enfoque por competencias
Por María Renata Zepeda Quintanar y Mayanín Covarrubias García
Competencia es la capacidad o habilidad de enfrentar tareas o hacer
frente a situaciones diversas de forma eficaz en un contexto determinado
y para ello es necesario movilizar actitudes, habilidades y conocimientos
al mismo tiempo de forma interrelacionada (Perrenoud, 1999).
¿Quieres saber más acerca del
enfoque por competencias?
Te compartimos éstos videos
donde encontrarás mayor
información.
Las siguientes páginas muestran
diversos ejemplos considerados
prioritarios en la formación
continua.
¿Y tú, estás en camino de ser un
maestro de excelencia?
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Recomendación del mes
En la actualidad es importante la
actualización en las apps y plataformas, debido a
la pandemia que estamos enfrentando, con la
finalidad de fortalecer nuestras competencias
tecnológicas para brindarle a los alumnos
herramientas digitales en su proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Por Ana Laura Marqués Salim
La educación en tiempos de la pandemia COVID 19 debe ser creativa, flexible, innovadora,
para apoyar a los estudiantes a alcanzar los aprendizajes esperados, por ello les
recomendamos el uso de apps y plataformas, para continuar innovando.
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Un poco de gamificación...
Ahora que ya has revisado algunos temas relacionados con la educación actual, te invitamos a
que realices los siguientes juegos.
¿Crees que dominas el enfoque por competencias?
Algunos conceptos clave de nuestra revista se han escondido en este par de juegos...
¿Quieres probar tus conocimientos?
Por Zaira Liliana Molina Cueto
¡Estas a sólo un click de iniciar!
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Maestras
Constructivistas
Por Carmen Dariana Barradas Acosta
Mtra. AnaKaren Medel Gómez
1. ¿Qué definición propia tiene sobre la
metodología constructiva? Es como el nombre lo
dice "construir", se trata de construir conocimientos
propios a través de herramientas que se le
proporcionen al alumno.
2.¿Considera que la educación actual de
nuestro país se basa en el enfoque
constructivista? Sí, los actuales planes y
programas tienen ese enfoque aunque también se
agrega mucho el enfoque humanista ya que se
está apostando por la educación socioemocional.
4. Desde su experiencia, ¿El enfoque
constructivista es factible para desarrollar
3.¿Cuáles aprendizajes estrategias clave? ¿Por recomendaría qué? para llevar
Sí, ya que su nombre nos indica que construir
conocimientos nuevos a través de las
herramientas correctas es factible alcanzar
aprendizajes clave siempre y cuando se conozca
al alumno y se haga un ajuste correcto a sus
necesidades específicas, por ejemplo: cómo es
que él o ella aprende mejor o más fácil.
5.¿Ha tenido alguna capacidad para llevar a
cabo el constructivismo dentro de su
institución educativa? ¿Por qué? No, en la
actualidad están muy enfocadas las capacidades
al fortalecimiento de las habilidades
socioemocionales así como cuestiones
relacionadas con la salud (COVID-19), los
maestros en función nos documentamos a través
de cursos o diplomados que realizan de manera
partiular, sin embargo el conocimiento que
adquirimos durante nuestra formación docente
(escuela normal) son las herramientas que
ocupamos día a día.
a cabo el enfoque constructivista?
Antes que nada, es importante reconocer que
somos capaces de lograr un objetivo siempre y
cuando se proporcionen las herramientas
necesarias para hacerlo, la estrategia más
eficiente es como dirían "pensar fuera de la caja o
mejor aún pensar que no hay caja" ya que el
generar expectativas sobre los alumnos hace que
queramos que lleguen a un objetivo que nosotros
como maestros nos planteamos no lo que ellos
construyan, reconocer que todos somos distintos y
saber que podemos tomar caminos y herramientas
diferentes que nos lleven a un mismo fin.
6.Desde su función educativa, ¿De qué manera
promueve el enfoque constructivista de la
educación?
Desde mi función directiva, invito a las maestras y
maestros a reconocer las capacidades y aptitudes
de cada alumno, tratando de que las planeaciones
que se realizan vayan encaminadas a que el
alumno descubra, experimente y construya
conocimientos con el andamiaje del maestro,
tratando siempre que la respuesta a las
situaciones no se les dé, si no que ellos mismos
las construyan.
Soy partidiaria de darle a los alumnos experiencias
diversas en los que ellos puedan construir su
conocimiento fuera del entorno escolar por
ejemplo: cuando podíamos hacer eventos
escolares tratábamos que fueran fuera de la
escuela para que acompañados
de su tutor
vivieran experiencias como observar la naturaleza,
asistir a obras de teatro entre otras cosas.
24

25

Maestras Constructivistas
Ent revist a a la Mt ra. María
del Rosario Pérez Méndez
1. ¿Qué definición propia tiene sobre la
metodología constructivista?
Para mí, la metodología constructivista
pone al centro la actividad del ser humano
es una metodología que promueve un
aprendizaje no solamente activo, sino
también resiliente y nos permite poner en
juego diversas habilidades del
pensamiento.
2. ¿Considera que la educación actual
de nuestro país se basa en el enfoque
constructivista?
La educación actual de nuestro país, por
supuesto que reconoce la importancia del
enfoque constructivista. De hecho, los
planes y programas de estudio, sobre
todo en educación básica y el marco
curricular común de la educación media
superior, trabaja fuertemente la
perspectiva constructivista, es decir la
literatura educativa reconoce las
bondades en el aprendizaje que ofrece
este enfoque.Sin embargo, aunque la
literatura existe no podemos asegurar que
este enfoque constructivista sea utilizado
por las y los profesores. En la educación
superior me parece que estamos
avanzando cada vez más hacia un
enfoque más que constructivista
rizomático, donde se ponen en juego
también habilidades relacionadas con el
autoaprendizaje y la colaboración.
3. ¿Cuáles estrategias recomendaría
para llevar a cabo el enfoque
constructivista?
Las estrategias constructivistas que
recomendaría, son todas aquellas insisto,
donde se pone al centro al centro de la
actividad al ser humano. Actualmente, en
los planes y programas de estudio
tenemos infinidad de estrategias, por
ejemplo en lengua materna desde la
adquisición de estos procesos de
apropiación inicial de la lectura y la
escritura, vamos evidenciando los
planteamientos constructivistas. El
aprendizaje de la escritura se basa
justamente en la psicogenética de Piaget,
a través de Emilia Ferreiro; entonces me
parece que, en este enfoque se trabaja
fuertemente la adquisición del lenguaje de
manera global de manera total y
trabajamos estrategias relacionadas con
leer y escribir con los haceres del lector
desde el escrito. En las matemáticas,
bueno esto lo hemos evidenciado
justamente en la forma en la cual no
solamente resolvemos un problema sino
como socializamos los problemas y cómo
interactuamos con la información. En la
historia por ejemplo, podemos encontrar
estrategias como la UCA, las
comunidades de construcción del
aprendizaje donde se ponen en juegos
también habilidades de observación
investigación de búsqueda de
construcción colaborativa, ciencias
naturales tenemos este enfoque formativo
también que nos permite a través de
diferentes actividades vivenciales y
experimentos para desarrollar ciertos
26

4. Desde su experiencia, ¿El enfoque
const ruct ivist a es fact ible para desarrollar
aprendizajes clave?
Por supuesto que es factible para desarrollar
aprendizajes clave como lo llaman los actuales
planes y programas donde estudio me parece
incluso que los diferentes enfoques
pedagógicos de las diversas asignaturas en el
caso de educación primaria que integran la
curricular escolar y no solamente las
asignaturas sino también las áreas de
desarrollo personal y social y los espacios
relacionados con autonomía curricular,
justamente se basan en una infinidad de
estrategias y relacionadas con el
constructivismo en una infinidad de estrategias
y relacionadas con el constructivismo.
educativo por ejemplo, trato justamente de
implementar actividades donde el ser humano
las personas y el niño sean los protagonistas,
sean aquellos que investiguen aquellos que
comprueben sus tesis, sean aquellos que lean,
escriban; muchos procesos experiencias de
contacto no sólo con el contextos también con
otros textos no con otras personas.Cuando
estoy en un trabajo de mediación, justamente
trato de implementar actividades que tengan
no solamente como base esta actividad de
apropiarse del aprendizaje, sino que también
sean colaborativas, donde se pongan el juego
nuevamente la lectura, escritura, de reflexión,
de indagación y de igual manera cuando
participo en el rediseño de algún material,
siempre mi mirada está centrada en todas
estas habilidades que deben favorecer a través
de las diferentes actividades.
5. ¿Ha t enido alguna capacit ación para
llevar a cabo el const ruct ivism o dent ro de
su inst it ución educat iva?
Sí, he tenido capacitación, ha habido
capacitación a la que ha accedido a través del
gobierno estatal y el gobierno federal, a través
de las diferentes ofertas de formación que se
dan por medio de la Coordinación Estatal de
Actualización Magisterial, o bien en su
momento por parte del gobierno federal; estas
ofertas formativas que ofrece la Dirección
General de formación continua y también por
cuenta propia. He participado en algunos
talleres, en algunos cursos sobre todo con
especialistas autores de planes y programas de
estudio y libros de texto.
6. Desde su función educat iva, ¿De qué
m anera prom ueve el enfoque
const ruct ivist a de la educación?
Actualmente promuevo el enfoque
constructivista cuando diseño material
27

Neurociencia
Por Ana Laura Marqués Salim
Las neurociencias han permitido reconocer
tipologías en los procesos atencionales, que
permiten interpretarlos no como simples filtrados
de estímulos, sino como dinámicas de
priorización y construcción de la realidad, como
elementos fundamentales para la transformación
educativa. (Zuluaga, 2018, p. 32)
Las investigaciones de la Neurociencia han
cobrado cada vez más interés en el mundo
docente, dado que esta disciplina permite diluir
cómo aprende, recuerda y olvida el cerebro,
procesos importantes en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Así mismo investiga el
funcionamiento del sistema nervioso y en
especial el cerebro, se ha revelado que la
curiosidad y la emoción juegan un papel
importante en la adquisición de nuevos
conocimientos (Bosada, 2019).
Video "Neurociencia y educación" https://www.youtube.com/watch?v=J7SP_ynJ_w0
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Horóscopos
Por Ethel López
Consulta tu horóscopo docente y descubre las predicciones en relación con tu
práctica educativa para el próximo 2022.
Aries: Te estás esforzando demasiado en este regreso
presencial en tu escuela, pero la luna en venus no ha resultado
favorable para ti y te está costando más de lo normal que tu
grupo avance en sus aprendizajes. Recurrirás a la teoría de
Freinet y el aprendizaje será acorde al ritmo de cada uno de los
niños. Recuerda, no todos los niños aprenden de la misma
manera y este cambio de metodología será favorable 100%
para ti si te apoyas en el contexto social y tratas de ser
empático, colócate en el lugar de tus alumnos antes de
juzgarlos o sancionarlos (Trilla, 2007).
Tauro: Mercurio retrógrado te está afectando en estos meses y tus
alumnos en la clase se encuentran poco interesados e incluso
aburridos con las actividades que les propones, pues poseen un nivel
de dificultad elevado, estás desesperado, pero recuerda Tauro que
para sentir interés, hay que saber qué se pretende y sentir que tus
alumnos resuelven una necesidad de saber, informarse, plantea
desafíos a su alcance fomenta su interés y permite que confíen en
sus propias posibilidades; proporcionarles solamente las ayudas
necesarias y recurre a la lectura de tu Plan y Programa de estudio
con enfoque constructivista y será tu año (Coll, 1999).
Géminis: Saturno en Venus llega para que resuelvas esa
problemática en tu escuela que te está quitando el sueño,
organiza un proyecto de investigación con tus estudiantes,
asume un papel de guía, provee los recursos necesarios pero
brinda autonomía en el proceso de aprendizaje, permite que
manejen diversas fuentes de información, fomenta la
colaboración y utiliza diversos recursos para motivar a tus
alumnos, tu proyecto resultará tan exitoso que los padres de
familia se involucrarán, los chicos estarán muy interesados,
divertidos e incluso tu director te felicitará en la próxima reunión
del CTE (Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo, s.f.).
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Cáncer: Demostrarás tus competencias docentes, sabes
trabajar en equipo con tus compañeros de escuela,
adoptarás siempre un papel protagónico en los CTE y
reuniones, consideras que el trabajo en equipo es un
valor fundamental. Tu trabajo será ampliamente
reconocido y valorado por tus compañeros, padres de
familia y alumnos. Obtendrás el máximo puntaje en la
entrevista por el colectivo docente, confía más en tus
capacidades y lograrás una promoción (Perrenoud,
1999).
Leo: Tu director se enterará que actualmente estás
realizando tus estudios de posgrado, te asignará a un
alumno de traslado que llegará a la escuela, por medio del
método de casos abordarás con un enfoque realista las
problemáticas que enfrenta tu alumno para adaptarse a la
escuela, realizarás la construcción del caso, generarás
preguntas de análisis, fomentarás el trabajo en pequeños
grupos y por medio de la evaluación del caso registrarás
los avances. El universo y los astros conspirarán a tu favor
y aprobarás todas tus materias (Diaz, 2005).
Virgo: Estarás desarrollando al máximo la competencia docente
de organizar tu formación continua, en la elaboración de tu
diario de trabajo sabes analizar y exponer la propia práctica. Te
inscribiste a todos los cursos de formación que ofertaron en las
plataformas de la SEP y en tu zona escolar. En el año nuevo
lograrás mejoras en tu práctica docente, no pienses que tu
esfuerzo ha sido en vano, alcanzas los máximos puntajes en
reconocimiento al buen desempeño y desarrollo profesional,
terminas con éxito la especialidad que estás cursando y
aparecerás en el listado de beneficiados con el estímulo de la
promoción horizontal (Perrenoud, 1999).
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Libra: El planeta Saturno en el año nuevo te marca que
renovarás tus estrategias de aprendizaje y le darás prioridad al
trabajo mediante equipos estructurados, tus alumnos tendrán
roles definidos, la motivación, cooperación, comunicación,
inteligencia social, responsabilidad serán básicos. Tu rol de
profesor te permitirá intervenir haciendo sugerencias en los
equipos, observar sus interacciones, etcétera. El supervisor
reconocerá tu labor en el festejo del día del maestro pues serás
el profe top de tu zona promoviendo al aprendizaje colaborativo
(Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo, s.f.).
Escorpión: La psicología cultural de Vigotsky guiará tu
intervención docente en el año nuevo, tomarás como
referencia el ámbito de la vida cotidiana y de lo informal,
incorporarás muchos instrumentos y procedimientos
relevantes para que tus alumnos logren participar
activamente desde su contexto cultural y los guiarás a su
máximo desarrollo potencial utilizando al lenguaje como
tu principal instrumento (Trilla, 2007).
Sagitario: La influencia de la luna nueva te permitirá
desarrollar tu máximo potencial en la cultura tecnológica.
utilizarás programas de edición de documentos, los recursos
didácticos de los programas informático, multimedia y la
gamificación en tus clases presenciales y a distancia. Serás
el maestro más competente para usar las nuevas
tecnologías en tu escuela. Tu sindicato premiará que seas
destacado y te regalará una MacBook y un iphone
(Perrenoud, 1999).
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Capricornio: Es tu oportunidad para lucirte en tu
trabajo de la mano del enfoque por competencias, para
lograrlo movilizarás en tus estudiantes: actitudes,
habilidades y conocimientos de forma interrelacionada,
integrada y orquestada. Tus alumnos tendrán
respuestas a todas las problemáticas a las que se
enfrentará a lo largo de su vida. Serás el maestro que
tus alumnos recordarán con más cariño (Zabala,
2008).
Acuario: Tu mantra de año nuevo será: Aprender y
hacer son acciones inseparables, considerarás al
aprendizaje como un proceso multidimensional de
apropiación cultural que involucra el pensamiento, la
afectividad y la acción. Vincularás en tus clases el mundo
académico con la realidad para guiar a tus estudiantes en
un aprendizaje situado ajustándote a las necesidades de
tus alumnos y su contexto. Te convertirás en el influencer
de tu comunidad (Díaz, 2006).
Picis: Estarás enfocado en el estudio de las etapas
tempranas del Neurodesarrollo humano, te interesará
pensar en una educación basada en la evidencia
científica. En tu escuela serás un as logrando la
socialización del conocimiento científico en general y en
particular de las Neurociencias con un enfoque en el
ámbito educativo. Tu zona escolar te patrocinará la
asistencia a un Congreso de Neurociencias y Educación
en CDMX para que compartas tus conocimientos en el
CTE de la fase intensiva (Zuluaga, 2018).
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Referencias
Bosada, M. (2019). Neurociencia, ¿Una aliada para mejorar la educación? Educaweb.
https://www.educaweb.com/noticia/2019/01/10/neurociencia-aliada-mejorar-educacion-18676/
César Coll;, Teresa Mauri;, Mariana Miras, Javier Onrubia;, Isabel Solé, Antoni Zabala., &
Elena Martin. (1999). El constructivismo en el aula (NOVENA EDICION). Graó.
Díaz Barriga, Frida. (2006). Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida.
México: McGRaw-Hill
Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo. (s. f.). El método de proyectos como
técnica didáctica. http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-doc/estrategias/
Perrenoud, Philiphe. (2007) Diez nuevas competencias para enseñar. ed. Quinta: 2007.
Editorial Graó biblioteca de aula.
Trilla, J., Cano, E., Escofet, A., Fairstein, A., Fairstein, G., Fernandéz Fernández, A.,
González Monteagudo, J., Gross, B., Imbernón, N., & J Monés, M. (2001). El legado
pedagógico del siglo XX para la escuela del siglo XXI (1era ed.). Graó de IRIF, S.L.
Zabala Vidiella, A., & Arnau, L. (2010). Cómo aprender y enseñar competencias: 11 ideas
clave (1. ed., 7. reimpr). Graó.
Zabala, Antoni Arnau, Laia. (2008). 11 ideas clave, cómo aprender y enseñar competencias.
Barcelona: GRAÓ
Zuluaga, J. A. (2018, enero). Neurociencias y Educación. RELAdEI, 18.
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