aplicacion_competencias

motivación, intrínseca o extrínseca, al participar. Lo anterior supone que si bien parte del
aprendizaje es individual, no significa realizarlo en total aislamiento de los demás, ya que la
participación en el acto educativo depende de la persona y las relaciones que establece con el
ambiente en cuanto a qué, dónde y cuáles recursos movilizar y dirigir para la construcción de
su conocimiento.
Cuando Bandura (1994) presenta su teoría de la autoeficacia incluye a la
autorregulación jugando un papel importante al ejercer influencia sobre la propia motivación,
procesos, estados emocionales y patrones de comportamiento. Asimismo, puntualiza que si
bien el sentido de actuar con eficacia es personal, se nutre de las distintas experiencias
compartidas a través del ciclo vital con la familia, la escuela y los pares. A partir de esta
propuesta, distintos teóricos han hecho aportes sobre el aprendizaje autorregulado, entre los
que destacan Zimmerman y Schunk (1989) quienes plantean el diseño de actividades que
favorezcan que el estudiante tome conciencia de su pensamiento y de las estrategias
cognitivas, emocionales y comportamentales que se concretan en la obtención de metas.
Subyace a este proceso la práctica autorreflexiva de los procesos de aprendizaje, de manera de
convertirse paulatinamente en autogestor en la construcción de su conocimiento.
Más recientemente, el aprendizaje autorregulado se amplía y concibe como la
interacción entre el conocimiento, las habilidades metacognitivas (planificación, monitoreo),
la motivación (creencias de autoeficacia y atribución) y la cognición (aplicación de estrategias
cognitivas) (Cleary & Zimmerman, 2004; Zimmerman, 2008) o metaaprendizaje (Jackson,
2004). Por su parte, Zimmerman (1998, 2008) desde hace más de una década ha venido
trabajando en el ciclo de aprendizaje y las dimensiones que lo constituyen:
Premeditación: reflexión sobre la acción. Incluye los procesos que preparan al
estudiante para el aprendizaje. Supone el análisis de la tarea (establecimiento de metas y
planeación estratégica) y el involucramiento y auto-motivación (autoeficacia, expectativas
sobre los resultados, interés/valor de la tarea, orientación a metas).
Actuación/Desempeño: reflexión en la acción. Consiste en procesos de auto-control
(auto-instrucción, imaginería, focalización de la atención, estrategias para realizar la tarea) y
auto-observación (monitoreo metacognitivo, auto-registro) que ocurren durante el
aprendizaje: actuación (lo que se hace) y desempeño (calidad con que se hace).
EXPERIENCIAS DE APLICACIÓN DE LAS COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÓN Y EL MUNDO ORGANIZACIONAL
(COORDS.) SERGIO TOBÓN TOBÓN Y ADLA JAIK DIPP
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