ARVIOINNIN LÄHTÖKOHTIA JA MENETELMIÄ - HAAGA-HELIA ...
ARVIOINNIN LÄHTÖKOHTIA JA MENETELMIÄ - HAAGA-HELIA ...
ARVIOINNIN LÄHTÖKOHTIA JA MENETELMIÄ - HAAGA-HELIA ...
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
<strong>ARVIOINNIN</strong> <strong>LÄHTÖKOHTIA</strong><br />
<strong>JA</strong> <strong>MENETELMIÄ</strong><br />
22.3.2010<br />
Jaakkola, Haltia, Saranpää<br />
<strong>HAAGA</strong>-<strong>HELIA</strong><br />
Ammatillinen opettajakorkeakoulu
MITÄ ON OSAAMISPERUSTAINEN ARVIOINTI?<br />
• Osaamisperustainen arviointi on todistusaineiston<br />
(evidenssin) keräämisen, sen arvioinnin ja<br />
päätöksenteon prosessi siitä, milloin tutkinnon tai sen<br />
osassa vaadittavat osaamistavoitteet on saavutettu.<br />
• Edellyttää : Tutkinnon tuottaman osaamisen<br />
määrittelyä ja siitä johdettujen tutkinnon<br />
osien/opintojaksojen osaamistavoitteiden ja niiden<br />
kriteereiden määrittelyä arvioinnin ”peiliksi”.
ARVIOINTIKUILU (Black & Wolf)<br />
Osaamistavoitteiden arvioinnin kohteet ja kriteerit<br />
Osaamisen todistavan aineiston muoto määrä<br />
kerääminen eri menetelmien yhdistelmillä<br />
Tiedollisen aineiston kerääminen:<br />
• Kirjalliset erityyppiset kokeet<br />
• Suulliset kyselyt<br />
• jne.<br />
Käyttäytymiseen ja taitoihin<br />
liittyvien aineistojen keräämien:<br />
• Havainnointi autenttisissa<br />
tilanteissa<br />
• työnäytteet työpaikoilla<br />
•simulaatiot<br />
Aikaisemmin opitun tunnistaminen: (raportit, todistukset, lausunnot, tuotteet, jne.)
A) Funktionaalinen lähestymistapa<br />
<strong>ARVIOINNIN</strong> LÄHESTYMISTAPA<br />
Lähtökohta: Osaamistavoitteet (esim. opintojakson tavoitteet) luokitellaan<br />
osaamisen luonteen mukaan kokonaisuuksiksi (esim. tiedot, taidot) . Tämän<br />
jälkeen näitä osakokonaisuuksien tavoitteita täsmennetään pienemmiksi ja<br />
tarkemmiksi kokonaisuuksiksi ( units), joita jokaista arvioidaan erikseen.<br />
Lähestymistapa antaa arvioinnille tarkkuutta mutta vaarana on arvioinnin<br />
”raskaus” ja kalleus. Seurauksena voi olla arvioinnin ja osaamisen atomistisuus.
Funktionaalinen lähestymistapa<br />
Opintojakson<br />
osaamistavoitteet<br />
TIE-<br />
DOT<br />
TAI-<br />
DOT<br />
U<br />
U<br />
U<br />
U<br />
U<br />
U<br />
U<br />
U<br />
U<br />
U<br />
U
<strong>ARVIOINNIN</strong> LÄHETYMISTAPA<br />
B) Holistinen tai ”integratiivinen” lähestymistapa<br />
Lähtökohta: Osaamisessa yhdistyvät tiedot tai tietäminen, toiminta ja siihen<br />
liittyvät taidot, asenteet ja arvot. Holistisessa arvioinnissa pyritään siihen, tätä<br />
osaamista arvioidaan kokonaisuutena ottaen huomioon eri osien (tietojen, taitojen<br />
ja asenteiden ) suhteet toisiinsa.<br />
Lähestymistapa antaa arvioinnille pätevyyttä ja luotettavuutta ja saman aikaisesti<br />
säästää kustannuksia sekä tuo arviointiin tehokkuutta. Mahdollistaa myös<br />
”korkeamman tasoisten” osaamisten arvioinnin, joita on vaikea saada näkyviksi<br />
ja arvioitaviksi (Hager)
Holistisen arvioinnin luonnehdinta:<br />
Holistista arviointia voidaan luonnehtia seuraavasti:<br />
• Ongelmakeskeinen<br />
• Oppiaineiden/tieteiden välinen (monialainen)<br />
• Tuo esille tämänhetkisen käytännön<br />
• Kattaa useita osaamisalueita<br />
• Voidaan kohdentaa yleisiin tai erityisiin olosuhteisiin ja<br />
ympäristöihin<br />
• Edellyttää analyyttistä kykyä suorittajalta<br />
• Yhdistää teorian ja käytännön
ETIIKKA<br />
TIETO<br />
YMMÄRTÄMINEN<br />
HOLISTINEN<br />
ARVIOINTI<br />
ASENTEET<br />
ONGELMANRATKAISU<br />
TEKNISET TAIDOT ( Gropley )
SOPIVUUS TARKOITUKSEEN; sopii päämääriin, arvioitaviin sisältöihin ja osaamiseen,<br />
arviointiympäristöön, arvioitaville<br />
Vertailtavuus; arvioinnin johdonmukaisuus ja vastuullisuus, olosuhteiden ja kriteerien<br />
mahdollisimman suuri samankaltaisuus kaikille arvioitaville<br />
Päätösten toistettavuus; arviointipäätösten riippumattomuus ajasta ja arvioijista.<br />
Joustavuus: Arviointimenetelmiä ja -prosesseja voidaan soveltaa suhteellisen helposti<br />
eri ympäristöihin<br />
Hyväksyttävyys; ko. alan edustajien tulee hyväksyä arvioinnit<br />
Läpinäkyvyys; arvioinnin selkeys ja ymmärrettävyys – tarkoitus, kriteerit, pisteytys,<br />
arvioijat …<br />
Tasapuolisuus; arvioitimenetemät ja -prosessit eivät aseta joitain tutkinon suoritajia<br />
toisia epäedullisepaan asemaan.
ARVIOINTIAINEISTON (EVIDENSSIN) TYYPITTELYÄ:<br />
Arviointiaineisto on se informaatio jonka perusteella arvioitsija tekee päätöksen<br />
tutkinnon suorittajan osaamisesta. Se voi sisältää:<br />
• Demonstraatio/suora havainnointi; tehtävän tai tehtäväkokonaisuuden suorittamisen<br />
työpaikalla tai simuloidussa työympäristössä. Arvioitsija paikalla arvioimassa,<br />
• Epäsuora demonstraatio; käytetään hyväksi valokuvia, videoita jne. välittämään tietoa<br />
tehtävän suorittamisesta kun arvioitsija ei ole paikalla,<br />
• Tuotteet/tulokset ; tutkinnon suorittajan tekemät esim. erilaiset esineet, mallit,<br />
tietokoneohjelmat, palvelut, tai niiden yhdistelmät, kehittäminen ja/tai korjaaminen,<br />
• Työpaikka- ja muut dokumentit; osaamisperustaiset työtodistukset sekä erilaiset<br />
suunnitelmat, budjetit, raportit, standardin mukaiset toiminnalliset prosessit, joita tutk.<br />
suorittaja on tehnyt/kehittänyt.<br />
• Kirjalliset ja suulliset kuulustelut; Varmistetaan kyselemällä tutkinnon suorittajalta<br />
kirjallisesti tai suullisesti tavoitteena olevan tiedon hallinta, ymmärtäminen ja/tai<br />
soveltaminen todellisissa tai erikseen järjestetyissä tilanteissa. (erilaiset esseet, strukturoidut<br />
kyselyt, monivalintatehtävät jne. jne)
jatkuu…<br />
• Simulaatiot ; todellisuutta jäljittelevät toimintaympäristöt tai tehtävät, joissa<br />
tutkinnon suorittaja näyttää vaadittua osaamistaan. Yleensä sellaiset toiminnot<br />
joita ei voida tehtävän luonteen (monimutkaisuus, vaarallisuus, eettisyys jne.)<br />
muuten suorittaa.<br />
• Portfoliot; tutkinnon suorittajan keräämä aineisto osaamisestaan.<br />
•Arviointia varten tehdyt kirjalliset tai muut tuotteet: projektit, raportit,<br />
esseet jne., jotka osoittavat vaadittavien pätevyyksien tai sen osien hallintaa.<br />
• Kolmannen osapuolen raportit; dokumentoidut ja vahvistetut raportit esim,<br />
harjoittelun ohjaajilta, alan asiantuntijoilta, työpaikan esimiehiltä ja<br />
vertaisarvioijilta, muilta ohjaajilta jne.<br />
• Itsearviointi; tutkinnon suorittajan henkilökohtainen arvio osaamisestaan (<br />
yleensä ei riittävä aineisto)
<strong>ARVIOINNIN</strong> STRATEGIAT/MENETELMÄT (RMIT UNIV.)<br />
Miksi ? Erilaiset tavoitteet, eri vaatimustasot tavoitteissa, vaihtoehtoiset suoritustavat,<br />
taustaltaan erilaiset opiskelijat, mahdollisuus vaihdella menetelmiä opintopolun edetessä.<br />
Eräitä arviointistrategioita/menetelmiä:<br />
• Tutkimusprojektit; käytännön tutkimus-/selvitysprojektit, joissa opiskelijat tutkivat<br />
ja arvioivat työtään saadakseen ratkaisuja esille tulleisiin ongelmin, aiheisiin tai<br />
kuinka kehitetään ammattikäytäntöä. - toiminta – reflektio syklit<br />
• Artikkeleiden arvioinnit; analyysikyky, kehittää tulkintaa ja arviointia,<br />
• Arviointi autenttisissa toimintaympäristöissä ja tehtävissä; tietojen ja taitojen<br />
hallinta, ymmärtäminen, ja niiden soveltaminen autenttiseen toimintaympäristöön.<br />
• Case arviointi; spesifien tilanteiden analysointi, kuvaaminen, reflektointi, usein<br />
osittaa ongelmanratkaisukykyä, johtopäätösten tekoa tulevaisuuteen
• Laboratorio- tai klinikkaolosuhteissa toimiminen; rajatut autenttiset<br />
toimintaprosessit, joita voidaan arvioida havainnoimalla, kriittisten pisteiden<br />
arvioinnilla, kyselyillä, itse- tai vertaisarvioinnilla ja/tai niiden yhdistelmillä.<br />
• Ryhmä/tiimi työskentelyn arviointi; kommunikatiiviset ja johtamisen taidot<br />
• Kriittisten pisteiden analysointi; keskeisten ja/tai olennaisten asioiden tai<br />
tapahtumien havaitseminen ja niiden merkityksen ymmärtäminen.<br />
• Esseiden ja muiden kirjallisten tuotoksien arviointi; tietämyksen hallinta,<br />
ymmärtäminen, tiedon käytön hallinta ri tilanteissa jne.<br />
• Perinteiset tenttitilaisuudet, valvotut, erilaiset kirjalliset kokeet<br />
• Kenttä- tai harjoitteluraportit, aineiston keruu sen organisointi, analysointi ja<br />
esittäminen
• Ryhmäperustainen arviointi, ryhmän projektin, tehtävän suorittajien arviointi,<br />
(PBL- ja monialaisessa toiminnassa)<br />
• Haastattelut , suulliset kyselyt; täydentävät toisia menetelmiä, voivat tuoda esille<br />
sellaista osaamista jota ei muuten saa<br />
•Interaktivinen arviointi, tietokonevälitteinen, interaktiivinen (CAI, ITS, sisältää mm.<br />
instruktiot ja ohjauksen arvioinnin ohella)<br />
• Oppimissopimus (Learning contracts), sisältää arviointisunnitelman mm. useita<br />
yksittäisiä sovittuja arviointimenetelmiä.<br />
• Osaamis- oppimispäiväkirjat; em. tulee erottaa toisistaan, osoittaa osaamisen tasoa<br />
ja sen kehittymistä, myös reflektiokykyä jne.<br />
• Multimedia projektit ja/tai -esitykset; sisällön-, mediavälineiden -ja esiintymisen<br />
hallinta,
• Monivalintatehtävät, eri variaatioita<br />
• Portfoliot; erityisesti osaamisportfoliot, yleisin arviointimenetelmä AHOT:ssa<br />
• Posterit ja niiden esittäminen; asian hallinta, tiivistäminen, havainnollistaminen,<br />
• Laboratorio/studio työskentelyn raportit; analyyttinen arvio käytännön<br />
toiminnasta ja saavutetuista tuotoksista.<br />
• PBL raportit; systemaattinen tiedonkeruu käsitellyistä ongelmista, niiden<br />
sisällöistä, lähestymistavoista, ratkaisuista ja vaikutuksista<br />
• Opinnäytetyöt ja/tai projektin tuotokset ja prosessiarviot: useita erilaisia<br />
tarkkoja kriteereitä, vaihtelee aloittain<br />
• Itse- ja vertaisarviointi; antaa mahdollisuuden osaamisen osoittamisen<br />
täydentämiseen, tuo esille asenteita ja eräitä minäkuvan piirteitä.
•Simulaatiot ja roolipelit; analyysi- ja synteesitaidot, ongelmanratkaisutaidot,<br />
päätöksentekotaidot monimutkaisuuden hallinta. Käytetään yleensä sellaisissa<br />
tilanteissa missä halutaan minimoida erilaiset turvallisuusriskit jne. tai selvitetään<br />
monimutkaisten syy- seuraussuhteiden hallintaa.<br />
•Työnäytteet; yksitäisten taitojen tai työsuoritusten osoittamista käytännössä.<br />
KYSYMYS:<br />
ONKO TARPEELLISTA TEHDÄ KOULUTUSOHJELMAKOHTAINEN<br />
ARVIOINTISUUNNITELMA ?
Arviointimenetelmien käytön kolmio (Syd.institute.)<br />
Suositus:Tiedon soveltamisessa ja käytännön taitojen arvioinnissa<br />
tulisi käyttää monipuolisia menetelmiä.<br />
TYÖTOIMINTA<br />
AUTENTTISISSA<br />
TEHTÄVISSÄ<br />
•Työnäytteet<br />
•Strukturoitu<br />
havainnointi<br />
•Työraportit<br />
•Videoinnit, valokuvat<br />
tuotoksista/toiminnoista,<br />
jne<br />
ITSE-ARVIOINTI<br />
•Check-listat<br />
•Osaamispäiväkirjat<br />
• raportit<br />
•Logikirjat<br />
•jne<br />
TIETOJEN YM.<br />
ARVIOINTI<br />
• kirjalliset kokeet<br />
• haastattelut<br />
• suulliset<br />
kuulustelut<br />
• jne, jne,
ERÄITÄ KYSYMYKSIÄ:<br />
Mikä on riittävä todiste osaamisesta ?<br />
Miten suhtaudutaan ?<br />
- luki häiriöihin ?<br />
- hahmotushäiriöihin ?<br />
- eri kultturitaustan omaaviin ?<br />
Voiko hankitun osaamisen näytön uusia ?
Change language