PED-859 TPfinal métacognition - Pédago@Web - Profweb

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Section 2. Les 10 étapes de l’expérimentation « Je n'ai jamais rien étudié, mais tout vécu et cela m'a appris quelque chose.» Artaud (Antonin) 13 « L'expérience est une école onéreuse, mais les sots ne s'instruisent que là.» Benjamin Franklin 13 « Que de choses il faut ignorer pour "agir" !» Valéry (Paul) 13 C’est donc aveugle et presque ignorant que j’ai entrepris l’expérimentation du cahier d’apprentissage durant la session d’hiver 2005. Mes connaissances sur la <strong>métacognition</strong>, avant ce travail réflexif, se limitaient à avoir conscience de l’existence de ce mot et à savoir qu’il ne m’embêtait que parce que je ne connaissais pas bien toute sa signification en apprentissage. Contexte de réalisation de l’expérimentation (Programme, trimestre, cours, nombres d’élèves) Programme : Commercialisation de la mode Trimestre : Hiver 2005, dans mes 2 cours étudiants de 2 ième année, session 4 étudiants de 3 ième année, session 6 Cours : 2 ième année : Le Consommateur de produits mode (Analyse du comportement) 3 ième année : Informatique de gestion en mode Nombres d’élèves : 5 groupes d’environ 22 étudiants C’est dans ce contexte et en lien avec mes défis personnels pour 2005 que j’ai décidé d’utiliser le cahier d’apprentissage dans mes cours. Voici maintenant les étapes qui m’ont permis de réussir cette expérimentation. _______________________________________ 13. www.proverbes-citations.com 9
Les 10 étapes de l’expérimentation (en ordre) ϖ Les 5 étapes pré session 1. Élaborer le contenu du cahier d’apprentissage utilisé _ ce qu’il doit contenir. 2. Déterminer si le cahier d’apprentissage sera formatif ou sommatif _ déterminer la pondération s’il est sommatif. Je préconise 30 points. 3. Rédiger la présentation que l’on utilisera pour expliquer aux étudiants l’usage du cahier d’apprentissage dans le cours. 4. Dans le cas d’un cahier sommatif, rédiger la grille de correction détaillée. 5. Inclure la présentation et la grille de correction dans le plan de cours _ la présentation doit se faire au premier cours de la session en même temps que celle des autres évaluations. L’enseignant doit annoncer aussi les 3 étapes de la session. ϖ Les 3 étapes durant la session 6. Prévoir 20 minutes par cours pour que les élèves puissent travailler sur le cahier en classe et sous la supervision de l’enseignant _ l’enseignant récupère ce temps nécessaire en coupant certains contenus superflus et en donnant aux étudiants la responsabilité de s’approprier ces derniers par eux-mêmes. Il fournira alors les textes nécessaires et spécifier aux étudiants qu’il devra retrouver des traces de ces lectures et de ces liens dans le cahier d’apprentissage. Pendant cette période de 20 minutes, l’enseignant répondra aux questions des étudiants individuellement ou en groupe si les questions sont d’intérêt générales. L’enseignant doit être présent, circuler entre les bureaux, faire sentir sa présence, regarder ce que les étudiants font en utilisant des commentaires positifs et constructifs. Ne pas quitter la salle ou faire autre chose pendant ces 20 minutes. 7. Aux cours 4 et 8, l’enseignant doit prévoir un atelier d’environ 60 minutes où les étudiants travaillent sur leur cahier d’apprentissage _ l’objectif est de pouvoir rencontrer chaque étudiant individuellement pour vérifier le travail que ce dernier a effectué sur son cahier aux cours 2 et 3 et répondre aux questions ou réorienter l’élève. 8. Au cours 12, l’enseignant doit prévoir un atelier d’environ 30 minutes où les étudiants compareront, en dyade, leur cahier d’apprentissage respectif _ dans une perspective socioconstructiviste, cet atelier est primordial pour que les étudiants puissent apprendre des autres et comparer leurs travaux. ϖ Les 2 étapes post session 9. Évaluation de l’utilisation de la pédagogie du cahier d’apprentissage par les étudiants _ avec l’usage d’un questionnaire que l’enseignant devra rédiger. 10. Correction des cahiers et bilan de l’enseignant. 10
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