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C. Le cahier d’apprentissage pour aider l’étudiant à construire ses connaissances autour des variables de Noël, Romainville et Wolfs. Le cahier d’apprentissage _ avec son contenu significatif de l’annexe 2 _ est-il un outil pour nous aider à vérifier l’hypothèse de chercheurs comme Noël, Romainville et Wolfs ? Permet-il d’agir sur la personne, les tâches, les stratégies cognitives, les stratégies métacognitives, les stratégies motivationnelles, les objectifs visés et les représentations initiales ? La personne L’étudiant développe-t-il des connaissances relatives à lui-même en tant qu’apprenant ? La réponse est évidente. Il doit réfléchi sur son rythme d’apprentissage, sur ce qu’il aime ou non, donc sur son style d’apprentissage. Il confirme ou infirme les facteurs affectifs qui l’empêchent d’apprendre ou d’être motivé. À la limite aussi il découvrira les croyances ou valeurs qu’il adopte devant une tâche ou un atelier. Il connaîtra ses capacités de gestion et sa maturité face à un travail autonome. Les tâches L’étudiant élabore clairement ses connaissances à propos de la tâche à réaliser ou des notions nouvelles à apprendre : ses caractéristiques, son niveau de complexité, son ampleur, les exigences liées à la réalisation. Il procède et il analyse par comparaison entre ce qu’il savait et le nouveau savoir. Il réfléchi aussi sur la théorie: à quoi elle lui servira, son utilité dans la pratique de son futur métier, dans quel contexte il pourra l’utiliser, pourquoi apprend-il ces nouvelles notions. Les stratégies cognitives Bockaerts (1996) répertorie neuf stratégies cognitives générales : l’attention sélective, le décodage, le repérage, l’élaboration, la structuration, le questionnement émergeant, l’activation de règles et application, la discrimination / règles à appliquer et la mobilisation d'habiletés transférables 9 . «Les stratégies cognitives sont des stratégies que le sujet utilise pour procéder à une organisation plus cohérente de ses conceptions et ce, en vue qu'elles soient plus efficaces pour comprendre les objets et les phénomènes. Si le sujet tente de mieux articuler ses conceptions de base, il devrait élaborer des représentations plus justes des objets et phénomènes» 10 . L’usage d’un cahier d’apprentissage adéquat permet clairement d’utiliser la plupart de ces stratégies cognitives. Pour n’en nommer que quelques une, rappelons que l’étudiant doit décoder _ dans le sens lexicologique de découvrir _ ses façons d’apprendre, ce qu’il aime ou pas, ses sentiments dans l’application d’une tâche, ses capacités de gestion d’une stratégie. Il doit aussi faire du repérage _ dans le sens lexicologique de balisage _ de ses limites comme apprenant, du meilleur chemin pour apprendre et il doit savoir baliser ce chemin. Clairement doit-il aussi élaborer _ dans le sens lexicologique de constituer ou construire _ son savoir à partir d’une réflexion et d’une comparaison entre ce nouveau savoir et ses connaissances antérieures. Il structure son apprentissage cours par cours, sa pensé face à l’apprentissage qu’il effectue, ses méthodes. … etc. _______________________________________ 9. BOEKAERTS, M. (1996). Self-regulated Learning at the fonction of cognition and motivation, European Psychologist, Vol. I, no 2, juin, pp.103, 105 et 106, Pays-Bas: Hogrefe et Huber Publishers. 10. idem que 9 (traduction libre) de Pauline Minier, Ph.D Directrice du programme de maîtrise en éducation UQAC 7
Les stratégies métacognitives Le cahier d’apprentissage est un outil métacognitif et en ce sens il permet à l’étudiant d’effectuer des opérations mentales sur des opérations mentales. Il y a clairement usage d’opérations de niveau supérieur puisque l’objet de connaissance est une opération mentale, non ? Les stratégies motivationnelles Dans les lexiques pédagogiques, il est dit des stratégies motivationnelles qu’elles forment un ensemble visant à maintenir la motivation initiale de l’étudiant. Bockaerts (1996) répertorie cinq stratégies motivationnelles. 11 Dans l’usage du cahier d’apprentissage comme alternative à l’évaluation finale, la plus importante de ces stratégies utilisées est celle qui fait de ce dernier un outil pédagogique visant à modifier l’effet d’un élément stressant _ l’évaluation traditionnelle de « par cœur » _ et ainsi à réduire considérablement l’aspect négatif des émotions engendrées par cette forme d’évaluation. Les étudiants connaissent l’inefficacité de cette méthode d’évaluation. Ils savent très bien qu’ils oublieront après 7 jours, posez leurs la question et vous verrez. Plus important encore, je crois que l’usage du cahier d’apprentissage permet de développer une intention d’apprentissage, ce qui est très motivant. L’étudiant reconnaît, par l’application de cette méthode pédagogique, l’importance que l’enseignant porte à la pédagogie de l’apprentissage plutôt qu’au « remplissage du verre vide». Qu’il _l’enseignant _ lui fait confiance et lui permet de développer une autonomie et une stratégie décisionnelle face à son apprentissage. Que l’enseignant remet entre ses mains une portion de la responsabilité de son apprentissage et, pour un jeune adulte de 20 ans, cela est très motivant. Les objectifs visés C’est la première composante du cahier d’apprentissage que j’utilise pour mes cours _ voir annexe 3 en page 19 _ Nous le savons, en apprentissage, la connaissance des objectifs de la tâche _ ou du cours _ joue un rôle central lors de la régulation que l’élève exerce et ce, à divers degrés et de différentes façons. Il est donc essentiel que l’étudiant apprenne à développer ses savoirs à propos des objectifs du cours globalement mais aussi de chaque cours individuellement. L’apprenant doit ensuite comparer ses connaissances acquises avec les objectifs et effectuer la régulation nécessaire s’il y a divergence. Les représentations initiales La réflexion sur les représentations initiales et les connaissances antérieures est partie intégrante du contenu de mon cahier d’apprentissage _ voir annexe 3 en page 19 _ Inutile de vous rappeler l’importance de cette réflexions en apprentissage. Les partisans des approches métacognitives intègrent systématiquement l'introspection, l'explicitation et la comparaison des représentations initiales face aux nouveaux savoirs comme démarche essentielle pour les étudiants. « … le sujetapprenant devra mobiliser son attention cognitive afin d'avoir accès à son système de représentations et aux conceptions sous-jacentes (Introspection). Il devra en faire une analyse critique, c'est-à-dire relativiser leur pouvoir explicatif (Objectivation) et l'expliciter (Évocation du savoir métacognitif). Prise de conscience qui devrait lui aider à entreprendre une démarche de réorganisation des conceptions sous-jacentes susceptibles d'entraîner une représentation plus juste de l'objet ou des phénomènes à l'étude (Régulation). » 12 _______________________________________ 11. BOEKAERTS, M. (1996). Self-regulated Learning at the fonction of cognition and motivation, European Psychologist, Vol. I, no 2, juin, p.103, Pays-Bas: Hogrefe et Huber Publishers. 12 NOISEUX, G. (1995). L'apprentissage au centre de mes préoccupations. Conférence présentée au Colloque régional Québec- Chaudière-Appalaches, Québec : Université Laval, Faculté des Sciences de l'éducation. 8
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