PED-859 TPfinal métacognition - Pédago@Web - Profweb

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TABLE DES MATIÈRES Avant-propos page 2 Introduction page 3 Réflexion sur ma pratique pages 4 à 14 Section 1. La problématique de départ Section 2. Les 10 étapes de l’expérimentation Section 3. Analyse et évaluation de l’expérimentation et de mes pratiques Section 4. Pistes de révision sur l’expérimentation et mes pratiques futures pages 4 à 8 pages 9 et 10 pages 11 et 12 pages 13 et 14 Conclusion page 15 Bibliographie page 16 ANNEXES pages 17 à 27 Fiche d’analyse de l’expérimentation pages 22 à 27 1
AVANT-PROPOS Prise de conscience : état de vigilance cognitive « Afin de rendre les élèves conscient-e-s des possibilités d'action sur leurs propres apprentissages, il est indispensable de leur fournir des espaces de réflexion sur leur fonctionnement, leurs réussites et leurs difficultés. Des démarches d'autoévaluation, d'évaluation entre pairs et/ou de coévaluation maître-élève devraient par conséquent trouver leur place dans les activités quotidiennes. L'élève est amené-e à comparer ses anticipations au résultat de ses actions, ….. . Cette exigence de rigueur (…) pousse l'élève dans ses investigations, lui apprend à ne pas avancer un avis dans le seul but d'avoir raison mais l'incite à avoir une attitude critique, ce qui modifie et enrichit la relation avec les autres. » (C. Hessels, 7225H: Métacognition et école, Direction de l'enseignement (2000). Les objectifs d'apprentissage de l'école genevoise. Genève: DIP.p. 1, 2 /11) www.cahiers-pedagogiques.com « En matière d’éducation, l’autonomie consiste pour l’élève à se donner ses propres fins, ses propres méthodes et apprendre à s’auto-évaluer. L’élève autonome est une personne qui identifie un besoin d’apprentissage lorsqu’elle se trouve face à un problème, une habileté à acquérir ou une information qu’elle ne possède pas. Elle est capable de formuler son besoin d’apprentissage en terme de but et d’objectifs spécifiques et de fixer de façon plus ou moins explicite, des critères de réalisation. Dans la démarche qu’il entreprend, l’apprenant autonome recueille l’information qu’il désire, pratique les habiletés, travaille à résoudre son problème et parvient à atteindre les objectifs visés. En évaluant, il vérifie la validité des nouvelles habiletés, l’adéquacité des solutions trouvées et la qualité des connaissances acquises. Il dégage des conclusions, retient ou rejette certains éléments et juge si les objectifs sont atteints ou les abandonne. » (J. Rodet, 7226H: Métacognition et école, Direction de l'enseignement (2000). Les objectifs d'apprentissage de l'école genevoise. Genève: DIP.p. 3/25) www.cahiers-pedagogiques.com « Le portfolio _ ou cahier d’apprentissage* _ peut être une occasion d'apprendre sur soi, sur notre façon d'appréhender le monde, sur nos habiletés à chercher, à se questionner, à mesurer nos progrès. C'est une occasion aussi de faire des liens entre nos acquis antérieurs et les nouveaux apprentissages.» http://www.er.uqam.ca/nobel/r33554/portfolio1.html * addition personnelle à la citation 2
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Page 13 and 14: Le chemin du quatrième cours Étap
Page 15 and 16: En 2006, mes étudiants devront inc
Page 17 and 18: BIBLIOGRAPHIE BOEKAERTS, M. (1996).
Page 19 and 20: Annexe 2 - Mes deux défis pour 200
Page 21 and 22: Annexe 4 - Le grille de correction
Page 23 and 24: Cours PED-859 Stratégies d’ensei
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Page 27 and 28: OBJECTIF EXPÉRIMENTATION L’usage

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