PED-859 TPfinal métacognition - Pédago@Web - Profweb

ϖ Les 3 étapes durant la session
6. Prévoir 20 minutes par cours pour que les élèves puissent travailler sur le cahier en classe et sous
la supervision de l’enseignant _ l’enseignant récupère ce temps nécessaire en coupant certains
contenus superflus et en donnant aux étudiants la responsabilité de s’approprier ces
derniers par eux-mêmes. Il fournira alors les textes nécessaires et spécifier aux étudiants
qu’il devra retrouver des traces de ces lectures et de ces liens dans le cahier
d’apprentissage. Pendant cette période de 20 minutes, l’enseignant répondra aux questions des
étudiants individuellement ou en groupe si les questions sont d’intérêt générales. L’enseignant doit
être présent, circuler entre les bureaux, faire sentir sa présence, regarder ce que les étudiants font
en utilisant des commentaires positifs et constructifs. Ne pas quitter la salle ou faire autre chose
pendant ces 20 minutes.
7. Aux cours 4 et 8, l’enseignant doit prévoir un atelier d’environ 60 minutes où les étudiants
travaillent sur leur cahier d’apprentissage _ l’objectif est de pouvoir rencontrer chaque étudiant
individuellement pour vérifier le travail que ce dernier a effectué sur son cahier aux cours 2 et
3 et répondre aux questions ou réorienter l’élève.
8. Au cours 12, l’enseignant doit prévoir un atelier d’environ 30 minutes où les étudiants
compareront, en dyade, leur cahier d’apprentissage respectif _ dans une perspective
socioconstructiviste, cet atelier est primordial pour que les étudiants puissent apprendre des
autres et comparer leurs travaux.
ϖ Les 2 étapes post session
BONS COUPS
9. Évaluation de l’utilisation de la pédagogie du cahier d’apprentissage par les étudiants _ avec
l’usage d’un questionnaire que l’enseignant devra rédiger.
10. Correction des cahiers et bilan de l’enseignant.
Avoir planifier l’étape 7 de régulation dès le cours 4 alors que je prévoyais, au départ, ne faire cette étape
qu’à la mi-session. Il est important de rassurer les étudiants rapidement sur leur travail.
ÉLÉMENTS À AMÉLIORER
Pour ce qui est de la présentation du cahier aux étudiants, je m’accorderai la maigre note de 7/10. En effet,
même si nous retrouvons des traces de l’usage du cahier d’apprentissage au primaire et au secondaire, la
majorité de nos étudiants actuels n’ont jamais expérimenté cet outil pédagogique. Il demande donc d’être
expliqué en profondeur autant dans son usage que pour les objectifs qu’il vise.
CONSEILS PRATIQUES
La métacognition est l’état de conscience de l’étudiant sur ce qu’il fait et de ce qu’il contrôle. Si nous utilisons
le cahier d’apprentissage comme outil métacognitif, je considère alors ce dernier comme un catalyseur
important aux autres composantes du processus d’apprentissage. En effet, le cahier d’apprentissage
bien utilisé permet de transférer une portion de la responsabilité d’apprendre à l’étudiant, peut susciter
l’apprentissage intentionnel en développent l’autonomie et l’individualité, oblige l’apprenant à effectuer une
réflexion sur ces connaissances antérieures en effectuant des liens avec les nouvelles connaissances,
permet à ce dernier d’élaborer des stratégies pour mieux apprendre ou pour approfondir les notions et
finalement ; permet aux étudiants d’interagir. «… apprendre c’est simultanément faire et se regarder
faire, penser sa pensée, avoir conscience de sa conscience ». Michel De Velay
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