Evaluation CP Livret de passation

Circonscription de Montivilliers
Evaluation CP
Maîtrise de la langue
Compétences évaluées au mois de février 2011
Livret de passation
Un groupe de travail a créé une évaluation interne à la circonscription de Montivilliers destinée aux élèves du cours
préparatoire. Cet outil a été élaboré avec l’équipe de circonscription, des professeurs des écoles et des membres
du réseau d’aides.
L’évaluation au milieu du cours préparatoire a pour objectif de cibler les réussites et de repérer les élèves
éprouvant des difficultés afin de mieux les aider dans leurs apprentissages. L’évaluation reste facultative pour 2011
et ne doit pas être considérée comme une « évaluation supplémentaire » mais comme un « regard extérieur »
porté sur les connaissances des élèves.
Les cinq champs de compétence
Comprendre
Etablir des correspondances entre l’oral et l’écrit
Identifier les composants sonores du langage
Lire à haute voix
Ecrire
seront évalués en passation collective et individuelle.
Le groupe de travail propose un système binaire d’évaluation :
Acquis
En cours d’acquisition
Il conviendra au regard des résultats de définir 3 niveaux de lecture :
Elève non lecteur
Elève commençant à être lecteur
Elève expert autonome en lecture et en écriture
Cette identification permettra de mettre en place la différenciation pédagogique et la prise en charge de l’élève en
difficulté. Ces niveaux seront détaillés dans le livret ainsi que les consignes de passation.
Il s’agit bien d’aider les équipes et non d’établir des palmarès d’école.
Le groupe de travail attendra toutes les remarques et observations que vous formulerez pour améliorer le
document proposé.
Je sais pouvoir compter sur votre professionnalisme et vous remercie de votre précieuse collaboration.
L'Inspecteur de l'Education Nationale,
Patrick DEPLANQUE

Tableau récapitulatif des évaluations CP
Champ Compétences N° Ex Passation
Etablir des correspondances
entre l’oral et l’écrit.
Identifier des composantes
sonores du langage.
Lire
Comprendre
Ecrire
L’élève est-il capable d’identifier instantanément les
mots classés dans les cinquante premiers rangs de
la liste de référence ?
L’élève reconnaît-il (identification immédiate) les
mots du « répertoire » de la classe
L’élève est-il capable de déchiffrer un mot régulier
nouveau ?
L’élève est-il capable de réaliser diverses
manipulations sur les phonèmes ?
L’élève est-il capable de distinguer les phonèmes
proches. (t/d ; p/b ; k/g…)
L’élève peut-il lire à haute voix une phrase au
moins ?
L’élève sait-il choisir les supports de lecture
correspondant à ses buts ?
L’élève est-il capable de lire seul et de comprendre
un court texte dont le thème est connu et le sens
« porté » par des mots qu’il devrait être en mesure
de connaître ?
L’élève comprend-il un récit adapté à son âge ou un
texte documentaire en relation avec les activités de
la classe, textes lus par le maître ?
(Compréhension manifestée par des choix
d’images, des dessins ou représentations
graphiques, des reformulations, des réponses à des
questions, la sélection d’un résumé pertinent…)
L’élève est-il capable de lire seul et de comprendre
un court texte dont le thème est connu et le sens
« porté » par des mots qu’il devrait être en mesure
de connaître ?
L’élève est-il capable de copier sans erreur et mot
par mot un texte de trois ou quatre lignes
imprimées, en utilisant une écriture cursive et
lisible. (bonne tenue de l’instrument, feuille bien
placée…) ?
L’élève est-il capable de proposer une écriture
possible et phonétiquement correcte pour un mot
régulier ?
L’élève est-il capable d’orthographier les trente cinq
« petits mots » (mots grammaticaux) les plus
fréquents ?
Le groupe de conception est composé de
- Héranval Laurence – Maître E
- Lemonnier Marion – Enseignante
- Friboulet Sylvie – Maître E
- Provaux Sophie – Enseignante
- Legrand Marie Josée – Maître E
- Vast Benoist – Enseignant
- Mory Laurent – Psychologue scolaire
- Deboos Jean François – Conseiller pédagogique.
L’élève est-il capable d’écrire une phrase simple, en
recourant éventuellement aux outils d’aide en
usage dans la classe ?
1.2 Collective
2.5 Collective
2.4 ½ classe
1.1 Collective
2.1 Collective
3.6 Individuelle
1.4 Groupe de 5
2.2 Collective
3.3
3.4
Collective
3.5 Individuelle
1.3a
1.3b
2.3
3.1
Groupe de 10
Collective
2.6 Collective
3.2 Collective

L’enseignant devra prévoir :
- Le livret de passation.
- 5 types d’écrits différents : une carte postale écrite, un dictionnaire utilisé en classe, un livre de recettes, un
album de fiction connu des élèves, un prospectus publicitaire. ( Ex : 1.4)
- Une feuille A3, coupée en trois dans le sens de la longueur pour chaque élève. (Ex : 3.2)
- Un chronomètre.
Par enfant
- Un livret « élève » par enfant.
- Un crayon à papier.
- Un stylo bille.
- Une paire de ciseaux.
- Une règle.
- Un tube de colle.
- Une ardoise.
Codage
Le codage utilisé est
Code 1 : Compétence acquise
Code 2 : Compétence en cours d’acquisition
Il conviendra au regard des résultats de définir 3 stades de lecture :
Stade 1 : Elève non lecteur qui peut encore rencontrer des difficultés dans les domaines suivants :
- conscience phonologique,
- connaissances des lettres, des petits mots outils, des mots référents,
- la conceptualisation de l’écrit (qu’est-ce qu’un son, une lettre, un mot, une phrase … )
- l’écriture
- le projet lecteur.
Cet élève devrait pouvoir maîtriser les compétences relatives aux exercices suivants :
o 1.1 : Situer un phonème dans un mot,
o 1.2 : Identifier des mots fréquents,
o 1.3a : Copier un texte,
o 1.3b : Copier un texte (respect des règles de l’écriture),
o 1.4 : Distinguer différents types d’écrit.
Stade 2 : Elève
- qui commence à être lecteur,
- qui maîtrise la combinatoire,
- qui peut lire une consigne
- qui peut déchiffrer et coder des syllabes et des mots simples.
Cet élève devrait pouvoir maîtriser les compétences relatives aux exercices suivants :
o 2.1 : Distinguer des phonèmes proches,
o 2.2 : Lire et comprendre des consignes,
o 2.3 : Ecrire phonétiquement des mots simples,
o 2.4 : Déchiffrer un mot régulier nouveau,
o 2.5 : Identifier des mots fréquents,
o 2.6 : Orthographier des petits mots fréquents.
Stade 3 : Elève devenant autonome en lecture et en écriture. Il commence à aborder seul la lecture et la
compréhension d’un texte simple. Il peut produire une phrase simple.
Cet élève devrait pouvoir maîtriser les compétences relatives aux exercices suivants :
o 3.1 : Ecrire phonétiquement des mots complexes,
o 3.2 : Produire à l’écrit une phrase cohérente et syntaxiquement correcte,
o 3.3 : Repérer les personnages et les lieux dans un texte lu par l’adulte,
o 3.4 : Reconstruire une histoire lue par l’adulte,
o 3.5 : Comprendre un texte simple sans aide,
o 3.6 : Lire à voix haute en restituant la courbe mélodique.
L’ensemble des codages pourra être saisi dans une application excel ou calc(OpenOffice), vous permettant de
regrouper les résultats de vos élèves. En fonction du codage, les cellules vont se coloriser pour faciliter la lecture
du tableau.

Exercice N° : 1.1
Champ : Identifier les composantes sonores du langage.
Compétence : L’élève est-il capable de réaliser diverses manipulations sur les phonèmes ?
Fiches associées du livret « Lire au CP » : C3 et C4
Présentation :
Cette épreuve mesure la capacité de l’élève à repérer la structure syllabique des mots à travers
une tâche de repérage d’un phonème donné.
Passation :
Passation collective
Dire : « On va jouer à repérer les syllabes dans un mot. On va le faire une première fois
ensemble. Ensuite vous le ferez tout seul. »
Distribuer les feuilles. Repérer et nommer chaque dessin, sans marquer les syllabes.
Repérer les petites cases sous chaque dessin et expliquer qu’elles serviront à repérer la place
de la syllabe contenant le phonème demandé.
Phase d’entraînement
Pointer le dessin de la « souris » et demander aux élèves de compter le nombre de syllabes.
Vérifier ensuite avec eux en nommant les syllabes.
« Dans « souris » j’entends sou – ris , cela fait deux syllabes. Sous le mot « souris », il y a deux
cases noires, autant que le nombre de syllabes. »
Demander ensuite dans quelle syllabe entend-t-on [u] (ou) ?
« Dans la première syllabe j’entends [su] et la deuxième [ri]. C’est dans la première syllabe que
j’entends le son [u]. Je mets alors une croix dans la première case qui se trouve sous le mot
« souris ».
Maintenant, vous allez faire le même travail pour les autres dessins. »
Déroulement
Dire : « Dans quelle syllabe entend-on le son [a] : a dans le mot représenté par la première
image ?
Montrer si besoin la première image.
Dire : « Dans quelle syllabe entend-on le son [B] : an dans le mot représenté par la deuxième
image ?
Montrer si besoin la deuxième image.
Dire : « Dans quelle syllabe entend-on le son [o] : o dans le mot représenté par la troisième
image ?
Montrer si besoin la troisième image.
Critères de réussite pour :1.1
Code 1 : Trois phonèmes sont correctement placés.
Code 2 : Moins de trois phonèmes sont correctement placés.

Exercice N° : 1.2
Champ : Etablir des correspondances entre l’oral et l’écrit.
Compétence : L’élève est-il capable d’identifier instantanément les mots classés dans les
cinquante premiers rangs de la liste de fréquence ?
Fiche associée du livret « Lire au CP » : B5
Présentation :
Cette épreuve mesure la capacité de l’élève à identifier instantanément les mots donnés
oralement par l’enseignant.
Passation :
Passation collective. Vous pouvez proposer un exemple au tableau.
Distribuer les feuilles.
Dire : « Posez le doigt sur le personnage qui sourit. Dans ce tableau, vous avez 6 mots. Vous
allez les lire. Puis vous écrirez le chiffre que je vous dirai dans la case à droite du mot que je
lirai.
-Ecrivez le chiffre 1 dans la case à droite du mot « les ».
-Ecrivez le chiffre 2 dans la case à droite du mot « une ».
Dire : « Posez le doigt sur le téléphone. Dans ce tableau, vous avez 6 mots. Vous allez les
lire. Puis vous écrirez le chiffre que je vous dirai dans la case à droite du mot que je lirai.
-Ecrivez le chiffre 3 dans la case à droite du mot « que ».
-Ecrivez le chiffre 4 dans la case à droite du mot « dans ».
Dire : « Posez le doigt sur le livre ouvert. Dans ce tableau, vous avez 6 mots. Vous allez les
lire. Puis vous écrirez le chiffre que je vous dirai dans la case à droite du mot que je lirai.
-Ecrivez le chiffre 5 dans la case à droite du mot « par ».
-Ecrivez le chiffre 6 dans la case à droite du mot « nous ».
Dire : « Posez le doigt sur le soleil. Dans ce tableau, vous avez 6 mots. Vous allez les lire.
Puis vous écrirez le chiffre que je vous dirai dans la case à droite du mot que je lirai.
-Ecrivez le chiffre 7 dans la case à droite du mot « sa ».
-Ecrivez le chiffre 8 dans la case à droite du mot « mon ».
Dire : « Posez le doigt sur le gros point noir. Dans ce tableau, vous avez 6 mots. Vous allez
les lire. Puis vous écrirez le chiffre que je vous dirai dans la case à droite du mot que je lirai.
-Ecrivez le chiffre 9 dans la case à droite du mot « avec ».
-Ecrivez le chiffre 10 dans la case à droite du mot « c’est ».
Critères de réussite pour :1.2
Code 1 : Huit mots sont correctement identifiés.
Code 2 : Moins de huit mots sont correctement identifiés.

Exercice N° :1.3a et 1.3b
Champ : Ecrire
Compétence : L’élève est-il capable de copier sans erreur et mot par mot un texte de trois ou
quatre lignes imprimées, en utilisant une écriture cursive et lisible (bonne tenue de l’instrument,
feuille bien placée.) ?
Fiche associée du livret « Lire au CP » : E4
Présentation :
L’objectif est d’évaluer la capacité des élèves à copier sans erreur une phrase écrite en cursive.
On s’attachera à la capacité à segmenter les mots, à bien former les lettres.
Passation :
La passation sera semi-collective (par groupe de 10 environ) de manière à observer finement la
position du corps. Avant de commencer l’enseignant lira le texte aux élèves. Ils devront produire
les phrases en cursive avec un stylo bille. Le temps de la copie ne devra pas excéder 10
minutes.
Critères de réussite :
1.3a
Code 1 : Une erreur ou un oubli sont tolérés. (majuscule, mots et lettres, ponctuation)
Code 2 : Plusieurs erreurs de copie.
1.3b
Code 1 : La copie respecte globalement les règles de l’écriture (hauteur et forme des lettres,
lettres bien attachées…)
Code 2 : La copie ne respecte pas les règles de l’écriture.
Exercice N° : 1.4
Champ : Comprendre
Compétence : L’élève sait-il choisir les supports de lecture correspondant à ses buts ?
Fiche associée du livret « Lire au CP » : A6
Présentation :
L’objectif poursuivi est d’évaluer les compétences des élèves à sélectionner les informations
essentielles d’un message, en choisissant le plus adapté, parmi des supports de lecture. Vous
trouverez dans les documents en annexe, une grille de notation pour cette épreuve.
Passation
Passation par groupe.
L’enseignant regroupera des élèves par groupes de 4 ou 5 autour d’une même table. Il aura, au
préalable, disposé 5 réels supports de lecture, repérés par des étiquettes « lettre ».
- Un dictionnaire de la classe : A
- Un livre de recettes : B
- Un album de fiction connu des élèves : C
- Une carte postale : D
- Un prospectus publicitaire : E
Chaque élève disposera d’une ardoise.
Dire aux élèves : « Vous avez devant vous 5 documents. Je vous laisse un petit moment pour
bien les observer. » Les élèves peuvent les manipuler.

Dire ensuite : « J’ai invité des amis à manger demain. Quel document peut me servir à
préparer le repas ? Ecrivez sur l’ardoise la lettre qui correspond à ce document. »
Après vérification, faire effacer l’ardoise.
Dire : « Chaque soir, Papa raconte une histoire à Pierre juste avant qu’il s’endorme. Dans
quel document trouve-t-il une histoire à raconter ? Ecrivez sur l’ardoise la lettre qui correspond
à ce document. »
Après vérification, faire effacer l’ardoise.
Dire : « Je voudrais savoir comment s’écrit le mot « confiture ». Quel document peut me servir
à trouver la bonne écriture de ce mot ? » Ecrivez sur l’ardoise la lettre qui correspond à ce
document. »
Après vérification, faire effacer l’ardoise.
Dire : « Je voudrais acheter un nouvel …….? Quel document peut m’indiquer quel magasin
vend cet appareil. » Ecrivez sur l’ardoise la lettre qui correspond à ce document. »
Après vérification, faire effacer l’ardoise.
(Le choix de l’appareil va dépendre du prospectus proposé aux élèves)
Dire : « Je voudrais raconter à mes amis ce que j’ai fait pendant mes vacances. Quel
document va me permettre d’écrire mes aventures à mes amis ? » Ecrivez sur l’ardoise la lettre
qui correspond à ce document. »
Après vérification, faire effacer l’ardoise.
Critères de réussite pour :1.4
Code 1 : Quatre documents sont correctement désignés
Code 2 : Moins de quatre documents sont correctement désignés.
Exercice N° :2.1
Champ : Identifier les composantes sonores du langage
Compétence : L’élève est-il capable de distinguer les phonèmes proches ? (t-d, p-b, k-g….)
Fiche associée du livret « Lire au CP » : C4
Présentation :
L’objectif de cet exercice est d’évaluer les capacités des élèves à repérer un phonème dans un
mot et de différencier des phonèmes proches.
Passation :
Passation collective
Dire « On va repérer un son dans un mot. On va le faire une première fois ensemble.
Ensuite vous le ferez tout seul. »
Distribuer la feuille
Phase d’entrainement
Pointer le dessin de lune.
Dire « Vous allez maintenant mettre le doigt sur le dessin de lune ; dans le mot « lune »on
entend le son [l], suivez les images de la ligne pendant que je vous dis leur nom. »
Lire alors deux fois la suite des noms des quatre images en s’assurant que les élèves suivent.
Dire « Dites à nouveau ces quatre mots dans votre tête et entourez les images des mots où
l’on entend le son [l] comme dans le mot « lune ». »
Laisser 30 secondes.

Passation
Procéder de même pour chacune des quatre autres lignes.
- valise [v] : une fusée, un vélo, un lavabo, une maison
- tomate [t] : une tortue, une poule, un bateau, un domino
- vache [H] : ch : un zèbre, un chat, une jupe, une douche
- gant [g] : un canard, une bague, un coquillage, une guitare
Critères de réussite : 2.1
Code 1 : L’élève a entouré les deux bonnes images sur au moins trois lignes sur quatre.
Code 2 : L’élève n’a pas entouré les bonnes images.
Exercice N° :2.2
Champ : Comprendre
Compétence : L’élève est-il capable de lire seul et de comprendre un court texte dont le thème
est connu et le sens « porté » par des mots qu’il devrait être en mesure de connaître ?
Fiche associée du livret « Lire au CP » : A5
Présentation :
L’objectif poursuivi est d’évaluer la compréhension des consignes écrites fréquemment utilisées
en classe.
Passation :
Dire : « Sur cette feuille vous avez cinq cadres. Montrez-les-moi. »
« Dans le premier cadre, il y a une consigne écrite et des dessins. Ils représentent : une
trousse, une paire de ciseaux et un crayon. Vous allez lire la consigne jusqu’au bout, et faire ce
que l’on vous demande. »
« Dans le deuxième cadre, il y a une consigne écrite. Vous allez lire la consigne jusqu’au bout,
et faire ce que l’on vous demande. »
« Dans le troisième cadre, il y a une consigne écrite et des dessins. Ils représentent : des
nuages, un soleil et un arbre. Vous allez lire la consigne jusqu’au bout, et faire ce que l’on vous
demande. »
« Dans le quatrième cadre, il y a une consigne écrite et des dessins. Ils représentent : des
étoiles et un carré. Vous allez lire la consigne jusqu’au bout, et faire ce que l’on vous
demande. »
« Dans le cinquième cadre, il y a une consigne écrite et des dessins. Ils représentent : un arbre,
un chien, un poisson, une poule et un papillon. Vous allez lire la consigne jusqu’au bout, et
faire ce que l’on vous demande. »
Critères de réussite : 2.2
Code 1 : Quatre consignes sur cinq ont été correctement exécutées.
Code 2 : Moins de quatre consignes ont été correctement exécutées.

Exercice N° :2.3
Champ : Ecrire
Compétence : L’élève est-il capable de proposer une écriture possible et phonétiquement
correcte pour un mot régulier simple ?
Fiche associée du livret « Lire au CP » : E3
Exercice N° :3.1
Champ : Ecrire
Compétence : L’élève est-il capable de proposer une écriture possible et phonétiquement
correcte pour un mot régulier complexe?
Fiche associée du livret « Lire au CP » : E3
Présentation :
Il s’agit de vérifier si l’élève est capable de proposer une écriture possible et phonétiquement
correcte d’un mot régulier.
Passation :
Passation collective
Avant de commencer l’épreuve, faire nommer les dessins.
Dire en montrant les dessins :
- première ligne :« un vélo » ; « une salade » ; « une tomate »
- deuxième ligne : « un moulin » ; « une poire » ; « un bonbon »
- troisième ligne : « un cheval » ; « un parapluie » ; « un drapeau »
Dire : « Vous allez écrire le mot correspondant à chaque dessin sur la ligne qui se trouve
juste en dessous. »
Temps maximum accordé pour écrire les neuf mots : 15 minutes
Critères de réussite : 2.3
Code 1 : L’élève a proposé une écriture possible et phonétiquement correcte pour les trois mots
Code 2 : L’élève a proposé une écriture possible et phonétiquement correcte pour moins de
trois mots
Critères de réussite : 3.1
Code 1 : L’élève a proposé une écriture possible et phonétiquement correcte pour au moins
quatre mots sur six.
Code 2 : L’élève a proposé une écriture possible et phonétiquement correcte pour moins de
quatre mots sur six.

Exercice N° :2.4
Champ : Etablir des correspondances entre l’oral et l’écrit.
Compétence : L’élève est-il capable de déchiffrer un mot régulier nouveau ?
Fiche associée du livret « Lire au CP » : B4
Présentation :
Il s’agit de vérifier si l’élève est capable de déchiffrer un mot nouveau et d’associer l’image
correspondante.
Passation :
Passation semi-collective (groupe de 12)
Distribuer la fiche aux élèves.
Dire : « Sur cette feuille il y a une colonne de mots à gauche et une colonne de dessins à
droite. Vous allez relier par un trait le mot à son image. » Vous pouvez proposer un exemple au
tableau.
Demander aux élèves de suivre avec le doigt chaque image et
Dire : « la première image est une locomotive
- un parachute
- une banane
- un lavabo
- un parapluie
- une souris
- une poule
- de la confiture »
Temps approximatif de passation : 10 minutes.
Critères de réussite : 2.4
Code 1 : L’élève a relié au moins six mots à son image correspondante.
Code 2 : L’élève a relié moins de six mots à son image correspondante.
Exercice N° :2.5
Champ : Etablir des correspondances entre l’oral et l’écrit ?
Compétence : L’élève reconnaît-il (identification immédiate) les mots du « répertoire » de la
classe ?
Fiche associée du livret « Lire au CP » : B3
Présentation
Il s’agit de vérifier si l’élève est capable de reconnaître immédiatement un mot connu
appartenant au répertoire de la classe. Les mots choisis devraient normalement être connus de
l’ensemble des élèves.
Passation
Passation collective.
Distribuer la feuille.
Vous pouvez proposer un exemple au tableau.
Dire : « Sur la feuille, vous allez trouver neuf mots dans des cases. A droite de chaque mot,
vous trouverez une case vide dans laquelle vous écrirez un chiffre.

- Ecrivez le chiffre 1 dans la case à côté du mot « Noël » Laissez 10 secondes.
- Ecrivez le chiffre 2 dans la case à côté du mot « mardi » Laissez 10 secondes.
- Ecrivez le chiffre 3 dans la case à côté du mot « gâteau » Laissez 10 secondes.
- Ecrivez le chiffre 4 dans la case à côté du mot « janvier » Laissez 10 secondes.
Critères de réussite : 2.5
Code 1 : L’élève a reconnu les quatre mots.
Code 2 : L’élève a reconnu moins de quatre mots.
Exercice N° :2.6
Champ : Ecrire
Compétence : L’élève est-il capable d’orthographier les trente cinq « petits mots » (mots
grammaticaux) les plus fréquents ?
Fiche associée du livret « Lire au CP » : E5
Présentation :
Il s’agit d’évaluer la capacité à orthographier correctement les mots grammaticaux les plus
fréquents. L’enseignant dictera neuf mots tirés de la liste de fréquence de la page 45 du livret
ministériel « Lire au CP ».
Passation :
Passation collective.
Pour chaque mot dicté, bien vérifier que l’élève écrit sur la bonne ligne en face du bon chiffre.
(Faire pointer les lignes au fur et à mesure avant même que le mot soit dicté). Précisez aux
élèves que s’ils ne savent vraiment pas écrire le mot, ils peuvent mettre une croix.
Vous pouvez donner les mots dans un groupe nominal.
Ex : des bonbons . Ecrivez « des ».
Dire : « A côté du chiffre un, écrivez le mot « des »
- A côté du chiffre deux, écrivez le mot « il »
- A côté du chiffre trois, écrivez le mot « un »
- A côté du chiffre quatre, écrivez le mot « dans »
- A côté du chiffre cinq, écrivez le mot « elle »
- A côté du chiffre six, écrivez le mot « par »
- A côté du chiffre sept, écrivez le mot « qui »
- A côté du chiffre huit, écrivez le mot « pour »
- A côté du chiffre neuf, écrivez le mot « avec »
Critères de réussite : 2.6
Code 1 : L’élève est capable d’orthographier correctement sept mots sur neuf.
Code 2 : L’élève est capable d’orthographier correctement moins de sept mots sur neuf.

Exercice N° :3.2
Champ : Ecrire
Compétence : L’élève est-il capable d’écrire une phrase simple, en recourant éventuellement
aux outils d’aide en usage dans la classe ?
Fiche associée du livret « Lire au CP » : E6
Présentation :
Il s’agit de vérifier si l’élève est capable de produire une phrase correcte en rapport avec une
image.
- Structure correcte (sujet + verbe + complément)
- Syntaxe correcte (majuscule, point,…)
L’enseignant pourra aussi observer si l’élève utilise les référentiels de la classe ou celui
proposé sur la feuille.
Passation :
Passation collective
Demander aux élèves de montrer l’image sur la feuille et de l’observer en la commentant.
Montrer alors les listes de mots disponibles à droite et à gauche de l’image sans les lire et
relire la consigne.
« Ecris une ou plusieurs phrases qui parlent de l’image. »
Dire « Vous écrivez ici, en bas (montrer les lignes). Pour écrire vos phrases qui parlent de
l’image, vous pouvez utiliser des mots des listes (les montrer à nouveau) si vous en avez
besoin, mais vous n’êtes pas obligés. »
L’enseignant pourra communiquer l’orthographe d’un mot qui n’est pas dans le répertoire donné
ou dans les outils de la classe.
Au bout de quelques minutes
Dire : « N’oubliez pas de relire vos phrases pour vérifier qu’elles parlent bien de l’image. »
Temps approximatif maximal de passation : 10 minutes.
Critères de réussite pour :3.2
Code 1 : Dans au moins une phrase produite par l’élève, la structure est correcte (sujet, verbe
et complément éventuel), elle porte sur l’image et contient une majuscule et un point.
Code 2 : Dans toutes les phrases produites par l’élève, il manque au moins un élément suivant :
- une structure correcte (sujet, verbe et complément éventuel),
- pas de rapport avec l’image
- absence de ponctuation attendue.
Exercice N° :3.3 et 3.4
Champ : Comprendre
Compétence : L’élève comprend-il un récit adapté à son âge ou un texte documentaire en
relation avec les activités de la classe, texte lu par le maître ? (Compréhension manifestée par
des choix d’images, des dessins ou représentations graphiques, des reformulations, des
réponses à des questions, la sélection d’un résumé pertinent,…)
Fiche associée du livret « Lire au CP » : A4
Présentation :
Il s’agit de repérer les capacités de l’élève à :

- Identifier les personnages de l’histoire ;
- Identifier les lieux de l’histoire ;
- Mettre en ordre des images relatant une histoire connue des enfants à partir
d’informations entendues.
L’exercice est composé de deux feuilles, l’une avec deux situations portant sur les personnages
et les lieux, l’autre composée de 6 images illustrant six épisodes du récit.
Passation :
Passation collective
Contexte dans la classe avant la passation
L’histoire complète devra être lue ou contée deux fois aux enfants en classe entière avant le
jour de la passation. Aucun commentaire particulier, aucune question ne feront l’objet d’étude.
Il s’agit ici de leur permettre de mémoriser l’ensemble des éléments de l’histoire.
Lors de ces deux lectures, il faudra s’assurer que les mots comme « bûcheron, marâtre,
… » appartenant au registre de l’histoire ne font pas obstacle à la compréhension. Les
expliquer, les remettre dans un contexte ou les illustrer si nécessaire.
Déroulement de l’épreuve
Le jour de la passation, les élèves auront deux épreuves.
Avant de commencer, l’enseignant lira ou contera une troisième fois l’histoire.
1 ère épreuve
Chaque élève devra entourer parmi les personnages qui lui sont proposés, ceux qui
correspondent aux épisodes de l’histoire.
Chaque élève devra entourer parmi les lieux qui lui sont proposés, ceux qui correspondent aux
épisodes de l’histoire.
2 ème épreuve
Pour chaque élève, l’enseignant aura préparé une demi-feuille A3 coupée dans le sens de la
longueur pour que l’élève puisse coller sur une même ligne du temps les 6 images de l’histoire.
Consignes de passation
1 ère épreuve
Dire : « Je vais relire (ou conter) l’histoire « Hansel et Gretel » que vous connaissez déjà.
Quand j’aurai fini de lire ( ou conter), vous devrez retrouver qui sont les personnages de
l’histoire et les lieux où elle se passe. »
Lire (ou conter) l’histoire. (sans commentaire)
Distribuer la feuille.
Dire : « Maintenant regardez bien la feuille que vous avez devant vous. Regardez le premier
exercice. Il y a plusieurs personnages représentés, vous allez entourer ceux qui appartiennent
à l’histoire.
- Dans l’histoire que vous avez entendue, y-a-t-il un bonhomme de neige ?
Si oui entourez-le.
- Dans l’histoire que vous avez entendue, y-a-t-il un chat ?
Si oui entourez-le.
- Dans l’histoire que vous avez entendue, y-a-t-il une sorcière ?
Si oui entourez-la.
- Dans l’histoire que vous avez entendue, y-a-t-il un garçon et une fille ?
Si oui entourez-les.
- Dans l’histoire que vous avez entendue, y-a-t-il un canard ?

Si oui entourez-le.
- Dans l’histoire que vous avez entendue, y-a-t-il un bûcheron ?
Si oui entourez-le.
Maintenant regardez bien la feuille que vous avez devant vous. Regardez le deuxième
exercice. Il y a plusieurs lieux représentés, vous allez entourer ceux qui appartiennent à
l’histoire.
- Est-ce que l’histoire se passe dans la forêt ?
Si oui entourez-la.
- Est-ce que l’histoire se passe dans une ville ?
Si oui entourez-la.
- Est-ce que l’histoire se passe dans un igloo ?
Si oui entourez-le.
- Est-ce que l’histoire se passe sur une plage ?
Si oui entourez-la.
- Est-ce que l’histoire se passe dans une maison ?
Si oui entourez-la.
2 ème épreuve
Dire : « Je vous donne une bande de papier et les images de « Hansel et Gretel ». Collez ces
images dans l’ordre de l’histoire, sur la bande de papier. »
Critères de réussite :3.3
Code 1 : L’élève a entouré sans erreur tous les personnages et lieux de l’histoire.
Code 2 : L’élève a entouré un personnage ou un lieu ne se trouvant pas dans l’histoire, ou
l’élève a oublié d’entourer un personnage ou un lieu.
Critères de réussite :3.4
Code 1 : L’élève a replacé sans erreur les six images dans l’ordre chronologique de l’histoire.
Code 2 : L’élève a interverti une ou plusieurs images de l’histoire.

Hansel et Gretel
A l'orée d'une grande forêt vivaient un pauvre bûcheron, sa femme et ses deux enfants. Le
garçon s'appelait Hansel et la fille Gretel. La famille ne mangeait pas souvent. Une année que
la famine régnait dans le pays et que le pain lui-même vint à manquer. Le bûcheron était
soucieux et une nuit, dans son lit, il dit à sa femme
- Qu'allons-nous devenir ? Comment nourrir nos pauvres enfants, quand nous n'avons plus rien
pour nous-mêmes ?
- Eh bien, mon homme, dit la femme, sais-tu ce que nous allons faire ? Dès l'aube, nous
conduirons les enfants au plus profond de la forêt nous leur allumerons un feu et leur
donnerons à chacun un petit morceau de pain. Puis nous irons à notre travail et les laisserons
seuls. Ils ne retrouveront plus leur chemin et nous en serons débarrassés.
- Non, femme, dit le bûcheron. Je ne ferai pas cela ! Comment pourrais-je me résoudre à laisser
nos enfants tout seuls dans la forêt ! Les bêtes sauvages ne tarderaient pas à les dévorer.
- Oh ! fou, rétorqua-t-elle, tu préfères donc que nous mourions de faim tous les quatre ?
Elle ne changea pas d’avis et le bûcheron acceptât ce qu'elle proposait.
- Mais j'ai quand même pitié de ces pauvres enfants, dit le bûcheron.
Les deux petits n'avaient pas pu s'endormir tant ils avaient faim. Ils avaient entendu ce que la
marâtre disait à leur père. Gretel pleura et dit à son frère :
- C'en est fait de nous
- Du calme, Gretel, dit Hansel. Ne t'en fais pas ; Je trouverai un moyen de nous en tirer.
Quand les parents furent endormis, il se leva, enfila ses habits, ouvrit la porte et se glissa
dehors. La lune brillait dans le ciel et les graviers blancs, devant la maison, étincelaient comme
des diamants. Hansel se pencha et en mit dans ses poches autant qu'il put. Puis il rentra dans
la maison et dit à Gretel :
- Aie confiance, chère petite soeur, et dors tranquille. Et lui-même se recoucha.
Quand vint le jour, avant même que le soleil ne se levât, la femme réveilla les deux enfants :
- Debout, paresseux ! Nous allons aller dans la forêt pour y chercher du bois. Elle leur donna un
morceau de pain à chacun et dit :
- Voici pour le repas de midi ; ne mangez pas tout avant, car vous n'aurez rien d'autre.
Comme les poches de Hansel étaient pleines de cailloux, Gretel mit le pain dans son tablier.
Puis, ils se mirent tous en route pour la forêt. Au bout de quelque temps, Hansel s'arrêta et
regarda en direction de la maison. Et sans cesse, il répétait ce geste. Le père dit :
- Que regardes-tu, Hansel, et pourquoi restes-tu toujours en arrière ? Fais attention à toi et
n'oublie pas de marcher !
- Ah ! père dit Hansel, Je regarde mon petit chat blanc qui est perché là-haut sur le toit et je lui
dis au revoir.
La femme dit :
- Fou que tu es ! Ce n'est pas le chaton, c'est un reflet de soleil sur la cheminée. Hansel, en
réalité, n'avait pas vu le chat. Mais, à chaque arrêt, il prenait un caillou blanc dans sa poche et
le jetait sur le chemin.
Quand ils furent arrivés au milieu de la forêt, le père dit :
- Maintenant, les enfants, ramassez du bois ! Je vais allumer un feu pour que vous n'ayez pas
froid.
Hansel et Gretel amassèrent des brindilles au sommet d'une petite colline. Quand on y eut mit
le feu et qu'il eut bien pris, la femme dit :
- Couchez-vous auprès de lui, les enfants, et reposez-vous. Nous allons abattre du bois. Quand
nous aurons fini, nous reviendrons vous chercher.
Hansel et Gretel s'assirent auprès du feu et quand vint l'heure du déjeuner, ils mangèrent leur
morceau de pain. Ils entendaient retentir des coups de hache et pensaient que leur père était
tout proche. Mais ce n'était pas la hache. C'était une branche que le bûcheron avait attachée à
un arbre mort et que le vent faisait battre de-ci, de-là. Comme ils étaient assis là depuis des
heures, les yeux finirent par leur tomber de fatigue et ils s'endormirent. Quand ils se réveillèrent,

il faisait nuit noire. Gretel se mit à pleurer et dit :
- Comment ferons-nous pour sortir de la forêt ?
Hansel la consola
- Attends encore un peu, dit-il, jusqu'à ce que la lune soit levée. Alors, nous retrouverons notre
chemin.
Quand la pleine lune brilla dans le ciel, il prit sa soeur par la main et suivit les petits cailloux
blancs. Ils étincelaient comme des diamants et indiquaient le chemin. Les enfants marchèrent
toute la nuit et, quand le jour se leva, ils atteignirent la maison paternelle. Ils frappèrent à la
porte. Lorsque la femme eut ouvert et quand elle vit que c'étaient Hansel et Gretel, elle dit :
- Méchants enfants ! Pourquoi avez-vous dormi si longtemps dans la forêt ? Nous pensions que
vous ne reviendriez jamais.
Leur père, lui, se réjouit, car il avait le coeur lourd de les avoir laissés seuls dans la forêt.
Peu de temps après, la misère régna de plus belle et les enfants entendirent ce que la marâtre
disait, pendant la nuit, à son mari :
- Il ne nous reste plus rien à manger, une demi-miche seulement, et après, finie la chanson ! Il
faut nous débarrasser des enfants ; nous les conduirons encore plus profond dans la forêt pour
qu'ils ne puissent plus retrouver leur chemin ; il n'y a rien d'autre à faire.
Le père avait bien du chagrin. Il songeait - « Il vaudrait mieux partager la dernière bouchée
avec les enfants. » Mais la femme ne voulut n'en entendre. Elle le gourmanda et lui fit mille
reproches. Les enfants n'étaient pas encore endormis. Ils avaient tout entendu. Quand les
parents furent plongés dans le sommeil, Hansel se leva avec l'intention d'aller ramasser des
cailloux comme la fois précédente. Mais la marâtre avait verrouillé la porte et le garçon ne put
sortir. Il consola cependant sa petite soeur :
- Ne pleure pas, Gretel, dors tranquille.
Tôt le matin, la marâtre fit lever les enfants. Elle leur donna un morceau de pain, plus petit
encore que l'autre fois. Sur la route de la forêt, Hansel l'émietta dans sa poche ; il s'arrêtait
souvent pour en jeter un peu sur le sol.
- Hansel, qu'as-tu à t'arrêter et à regarder autour de toi ? dit le père. Va ton chemin !
- Je regarde ma petite colombe, sur le toit, pour lui dire au revoir ! répondit Hansel.
- Fou ! dit la femme. Ce n'est pas la colombe, c'est le soleil qui se joue sur la cheminée.
Hansel, cependant, continuait à semer des miettes de pain le long du chemin.
La marâtre conduisit les enfants au fin fond de la forêt, plus loin qu'ils n'étaient jamais allés. On
y refit un grand feu et la femme dit :
- Restez là, les enfants. Quand vous serez fatigués, vous pourrez dormir un peu nous allons
couper du bois et, ce soir, quand nous aurons fini, nous viendrons vous chercher.
À midi, Gretel partagea son pain avec Hansel qui avait éparpillé le sien le long du chemin. Puis
ils dormirent et la soirée passa sans que personne ne revînt auprès d'eux. Ils s'éveillèrent au
milieu de la nuit, et Hansel consola sa petite soeur, disant :
- Attends que la lune se lève, Gretel, nous verrons les miettes de pain que j'ai jetées ; elles
nous montreront le chemin de la maison.
Quand la lune se leva, ils se mirent en route. Mais les miettes avaient disparu. Les mille
oiseaux des champs et des bois les avaient mangées. Les deux enfants marchèrent toute la
nuit et le jour suivant, sans trouver à sortir de la forêt. Ils mouraient de faim, n'ayant à se mettre
sous la dent que quelques baies sauvages. Ils étaient si fatigués que leurs jambes ne voulaient
plus les porter. Ils se couchèrent au pied d'un arbre et s'endormirent.
Trois jours s'étaient déjà passés depuis qu'ils avaient quitté la maison paternelle. Ils
continuaient à marcher, s'enfonçant toujours plus avant dans la forêt. Si personne n'allait venir
à leur aide, ils ne tarderaient pas à mourir. À midi, ils virent un joli oiseau sur une branche,
blanc comme neige. Il chantait si bien que les enfants s'arrêtèrent pour l'écouter. Quand il eut
fini, il déploya ses ailes et vola devant eux. Ils le suivirent jusqu'à une petite maison sur le toit
de laquelle le bel oiseau blanc se percha. Quand ils s'en furent approchés tout près, ils virent
que la maison était faite de pain et recouverte de gâteaux. Les fenêtres étaient en sucre. - Nous
allons nous mettre au travail, dit Hansel, et faire un excellent repas. Je mangerai un morceau
du toit ; ça a l'air d'être bon !

Hansel grimpa sur le toit et en arracha un petit morceau pour goûter. Gretel se mit à lécher les
carreaux. On entendit alors une voix suave qui venait de la chambre
- Langue, langue lèche !
Qui donc ma maison lèche ?
Les enfants répondirent
- C'est le vent, c'est le vent.
Et ils continuèrent à manger sans se laisser détourner de leur tâche. Hansel, qui trouvait le toit
fort bon, en fit tomber un gros morceau par terre et Gretel découpa une vitre entière, s'assit sur
le sol et se mit à manger. La porte, tout à coup, s'ouvrit et une femme, vieille comme les pierres,
s'appuyant sur une canne, sortit de la maison. Hansel et Gretel eurent si peur qu'ils laissèrent
tomber tout ce qu'ils tenaient dans leurs mains. La vieille secoua la tête et dit :
- Eh ! chers enfants, qui vous a conduits ici ? Entrez, venez chez moi ! Il ne vous sera fait aucun
mal.
Elle les prit tous deux par la main et les fit entrer dans la maisonnette. Elle leur servit un bon
repas, du lait et des beignets avec du sucre, des pommes et des noix. Elle prépara ensuite
deux petits lits. Hansel et Gretel s'y couchèrent. Ils se croyaient au Paradis.
Mais la gentillesse de la vieille n'était qu'apparente. En réalité, c'était une méchante sorcière à
la recherche d’enfants. Elle n'avait construit la maison de pain que pour les attirer. Quand elle
en prenait un, elle le tuait, le faisait cuire et le mangeait. Pour elle, c'était alors jour de fête. La
sorcière avait les yeux rouges et elle ne voyait pas très clair. Mais elle avait un instinct très sûr,
comme les bêtes, et sentait venir de loin les êtres humains. Quand Hansel et Gretel s'étaient
approchés de sa demeure, elle avait ri méchamment et dit d'une voix mielleuse :
- Ceux-là, je les tiens ! Il ne faudra pas qu'ils m'échappent !
À l'aube, avant que les enfants ne se soient éveillés, elle se leva. Quand elle les vit qui
reposaient si gentiment, avec leurs bonnes joues toutes roses, elle murmura :
- Quel bon repas je vais faire !
Elle attrapa Hansel de sa main rêche, le conduisit dans une petite étable et l'y enferma dans
une cage avec un verrou. Il eut beau crier, cela ne lui servit à rien. La sorcière s'approcha
ensuite de Gretel, la secoua pour la réveiller et s'écria :
- Debout, paresseuse ! Va chercher de l'eau et prépare quelque chose de bon à manger pour
ton frère. Il est enfermé à l'étable et il faut qu'il engraisse. Quand il sera à point, je le mangerai.
Gretel se mit à pleurer, mais cela ne lui servit à rien. Elle fut obligée de faire ce que lui
demandait l'ogresse. On prépara pour le pauvre Hansel les plats les plus délicats. Gretel, elle,
n'eut droit qu'à des carapaces de crabes. Tous les matins, la vieille se glissait jusqu'à l'écurie et
disait :
- Hansel, tends tes doigts, que je voie si tu es déjà assez gras.
Mais Hansel tendait un petit os et la sorcière, qui avait de mauvais yeux, ne s'en rendait pas
compte. Elle croyait que c'était vraiment le doigt de Hansel et s'étonnait qu'il n'engraissât point.
Quand quatre semaines furent passées, et que l'enfant était toujours aussi maigre, elle perdit
patience et décida de ne pas attendre plus longtemps.
- Holà ! Gretel, cria-t-elle, dépêche-toi d'apporter de l'eau. Que Hansel soit gras ou maigre, c'est
demain que je le tuerai et le mangerai.
Ah, comme elle pleurait, la pauvre petite, en portant ses seaux d'eau, comme les larmes
coulaient le long de ses joues !
De bon matin, Gretel fut chargée de remplir la grande marmite d'eau et d'allumer le feu.
- Nous allons d'abord faire la pâte, dit la sorcière. J'ai déjà fait chauffer le four et préparé ce qu'il
faut. Elle poussa la pauvre Gretel vers le four, d'où sortaient de grandes flammes.
- Faufile-toi dedans ! ordonna-t-elle, et vois s'il est assez chaud pour la cuisson. Elle avait
l'intention de fermer le four quand la petite y serait pour la faire rôtir. Elle voulait la manger, elle

aussi. Mais Gretel devina son projet et dit :
- Je ne sais comment faire , comment entre-t-on dans ce four ?
- L’ouverture est assez grande, vois, je pourrais y entrer moi-même.
Et elle y passa la tête. Alors Gretel la poussa vivement dans le four, claqua la porte et mit le
verrou. La sorcière se mit à hurler épouvantablement. Mais Gretel s'en alla et cette
épouvantable sorcière se mit à rôtir.
Gretel, elle, courut aussi vite qu'elle le pouvait chez Hansel. Elle ouvrit la petite étable et dit :
- Hansel, nous sommes libres ! La vieille sorcière est morte !
Hansel bondit hors de sa prison, aussi rapide qu'un oiseau dont on vient d'ouvrir la cage.
Comme ils étaient heureux ! Ils se prirent par le cou, dansèrent et s'embrassèrent ! N'ayant plus
rien à craindre, ils pénétrèrent dans la maison de la sorcière. Dans tous les coins, il y avait des
caisses pleines de perles et de diamants.
- C'est encore mieux que mes petits cailloux ! dit Hansel en remplissant ses poches.
Et Gretel ajouta
- Moi aussi, je veux en rapporter à la maison !
Et elle en mit tant qu'elle put dans son tablier.
- Maintenant, il nous faut partir, dit Hansel, si nous voulons fuir cette forêt ensorcelée.
Au bout de quelques heures, ils s'aperçurent que la forêt leur devenait de plus en plus familière.
Finalement, ils virent au loin la maison de leur père. Ils se mirent à courir, se ruèrent dans la
chambre de leurs parents et sautèrent au cou de leur père. L'homme n'avait plus eu une seule
minute de bonheur depuis qu'il avait abandonné ses enfants dans la forêt. Sa femme était
morte. Gretel secoua son tablier et les perles et les diamants roulèrent à travers la chambre.
Hansel en sortit d'autres de ses poches, par poignées. C'en était fini des soucis. Ils vécurent
heureux tous ensemble

Remets en ordre les images de l’histoire de Hansel et Gretel.
Remets en ordre les images de l’histoire de Hansel et Gretel.

Exercice N° : 3.5
Champ : Comprendre
Compétence : L’élève est-il capable de lire seul et de comprendre un court texte dont le thème
est connu et le sens « porté » par des mots qu’il devrait être en mesure de reconnaître ?
Fiche associée du livret « Lire au CP » : A5
Exercice N° : 3.6
Champ : Lire à haute voix
Compétence : L’élève peut-il lire à haute voix une phrase au moins ? Commence-t-il à restituer
correctement la courbe mélodique ?
Fiche associée du livret « Lire au CP » : D3
Présentation
Le texte choisi permet d’évaluer deux compétences.
« C’est lundi, Nicolas va à l’école avec sa maman.
Aujourd’hui, c’est son anniversaire.
Il a sept ans.
Sa maman a fait un gâteau au chocolat.
Il va manger le gâteau au chocolat avec ses camarades.
Mais avant, il va souffler ses sept bougies. »
Déroulement :
Passation individuelle.
Dire :
« Lis ce texte tout seul, silencieusement. Après tu le liras à voix haute et tu me diras de quoi il
parle. »
Laisser lire silencieusement l’élève cinq minutes, au maximum.
Pendant cette lecture l’enseignant pourra observer et noter les stratégies utilisées par l’élève.
Au bout de ce temps individuel de lecture, demander à l’élève de lire à voix haute. Enfin
l’enseignant demandera à l’élève : « De quoi parle ce texte ? »
On attend des phrases construites porteuses de sens (pas de phrase-mot) contenant au moins
trois informations sur le texte.
Si lors de la passation, seules deux informations sont données, l’adulte relance : « Tu n’as pas
lu autre chose ? Que fait Nicolas ? Qui fête son anniversaire ? ...)
Vous trouverez en annexe une grille de notation pour cette épreuve.
Critères de réussite pour :3.5
Code 1 : Trois informations essentielles sont données par l’élève (pas de phrase-mot)
Code 2 : Moins de trois informations essentielles sont données
Critères de réussite pour :3.6
Code 1 : L’élève sait lire correctement (globalement) le texte en entier en commençant à
restituer la courbe mélodique.
Code 2 : L’élève ne lit pas correctement le texte en entier.

Texte de lecture oralisée.
« C’est lundi, Nicolas va à l’école avec sa maman.
Aujourd’hui, c’est son anniversaire.
Il a sept ans.
Sa maman a fait un gâteau au chocolat.
Il va manger le gâteau au chocolat avec ses camarades.
Mais avant, il va souffler ses sept bougies. »

Grille de saisie des résultats à l’épreuve 1.4
Vous pouvez utiliser un codage sous la forme d’une croix lorsque la réponse est correcte
Nom Prénom Doc A Doc B Doc C Doc D Doc E
Codage
de l’item
(1 ou 2)

Grille de saisie des résultats à l’épreuve
Vous pouvez utiliser un codage sous la forme d’une croix lorsque la réponse est correcte
Nom Prénom
3.5 3.6
Trois informations essentielles sont
données par l’élève (pas de phrase-mot)
L’élève sait lire correctement
(globalement) le texte en entier en
commençant à restituer la courbe
mélodique.