Le Jeu comme outil pédagogique - Restode

Les Nouvelles
de l’Observatoire
Administration générale de l'Enseignement et de la Recherche scientifique
Service général des Affaires pédagogiques et du Pilotage du réseau
d’enseignement organisé par la Communauté française
DOSSIER DOSSIER SPÉCIAL SPÉCIAL
Le jeu comme outil pédagogique ?

Le jeu comme outil pédagogique ?
Alexis Deweys (Coordination) 02 / 690 81 58
Direction de la Recherche en Pédagogie, du Pilotage de l’Enseignement de la Communauté française
et des Relations avec les Entreprises
Personne-Contact : Dominique Lohest 02 / 690 81 61
Impression : Centre technique et pédagogique de l’Enseignement de la Communauté française, Frameries.
Route de Bavay, 70 / 7080 Frameries
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Editeur responsable : Jean Steensels, Directeur général adjoint
City Center - Bd du Jardin Botanique, 20-22 - 1000 Bruxelles
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Sommaire
4
7
14
20
27
29
30
33
Introduction
Quels jeux pour développer quelles compétences ?
Rencontre avec Sylvie Van Lint
Chercheuse à la faculté des Sciences de l’Éducation
de l’Université Libre de Bruxelles
Création de jeux à l’école maternelle
Jeu des «petits chimistes», jeu de la météo et autres jeux
E.F.A.A.R. Saint-Ghislain
«Création de jeux» ,
un projet d’école pour les ateliers 8-12 ans
E.F.C.F. Ciplet - Burdinne
Les animaux du bois de quat’sous
De la lecture du conte à la création d’un jeu
E.F.A.A.R. «Pierre Paulus» Châtelet
Festival «Natura 2000 des enfants» à Spa
Une initiative du CRIE de Bérinzenne (Spa)
Création d’un jeu en ateliers 5-8 ans
E.F.C.F. Ciplet - Burdinne
A la découverte des oiseaux pour construire un jeu
E.F.A.A.R. Pierre Paulus - Châtelet

Sommaire
36
41
43
47
50
53
56
61
Bio-poursuite
E.F.A.A.R. Spa
De la rencontre des cigognes au jeu de l’oie...
il n’y a qu’un coup d’aile!
E.F.A.A.R. Spa
Naturedo, un jeu inspiré de Cluedo
E.F.A.A.R. Thil Lorrain - Verviers
Enquête dans une ruche
L’envol : Enseignement spécialisé primaire et secondaire de Flémalle
Natura poursuite
«Les Roches»
Enseignement fondamental spécialisé de Comblain-au-Pont
Jeux de langues
Ateliers-rencontres au Campus de Parentville
La ludothèque des petits futés
Enseignement fondamental spécialisé de Lessines
Quelques publications utiles
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Le jeu comme outil pédagogique ?
Introduction
Le jeu a-t-il sa place à l’école, comme outil pédagogique ? C’était la question
posée lors d’un débat organisé à Parentville (Charleroi) 1 à l’initiative de Liaison
ULB Wallonie. Une question que nous ne sommes pas les seuls à nous poser
et qui préoccupe également nos amis français et québécois. Pour preuve l’important
dossier qui y est consacré par l’édition de décembre 2006 de la revue
française des Cahiers pédagogiques (n°448), qui associe à son débat une palette de
pédagogues, parmi lesquels Gilles Brougère, professeur à l’Université de Paris 13, qui fait
autorité dans ce domaine 2 .
Notre propos est moins ambitieux. À partir des réflexions de Parentville, nous vous proposons
de découvrir une série d’initiatives pédagogiques nées sur le terreau fertile de nos
écoles maternelles et primaires ainsi que de nos écoles d’enseignement spécialisé.
Initiatives qui prennent la forme de jeux didactiques (ou jeux éducatifs) conçus par des
enseignants souvent avec leurs élèves. Cette implication directe des enfants dans la
conception des jeux n’est d’ailleurs pas l’aspect le moins intéressant de l’expérience.
Lorsque nous parlons de «jeux didactiques», c’est par opposition aux «jeux de société»
(nos collègues français parlent de «jeux de tradition»), dont ils se sont très souvent inspirés.
Comme le montre bien Sylvie Van Lint, chercheuse au Service des Sciences de l’Éducation
de l’Université Libre de Bruxelles et collaboratrice scientifique au colloque de
Parentville, le jeu didactique, ce n’est plus tout à fait du jeu. Le jeu tout court se passe
d’ailleurs de l’adjectif «éducatif» puisqu’il porte en soi les vertus éducatives.

Gilles Brougère tente de définir le jeu à partir de cinq caractéristiques ou critères qui l’identifient
de son concurrent pédagogique : le second degré (ce n’est pas la vie réelle), la présence
d’une décision dans le chef du joueur, la règle, la frivolité ou absence de conséquence
de l’activité et, enfin, l’incertitude quant à son point d’arrivée.
Les cinq caractéristiques énoncées ne correspondent pas totalement à celles du jeu didactique
que nous évoquons. Ainsi, lorsque Brougère parle du «jeu», il entend l’action libre de
l’enfant, dans laquelle celui-ci définit lui-même une règle. Dans notre approche, il s’agit de
jeu de règles (jeux de société divers, dont les jeux traditionnels ou jeux de plateau). Le jeu
de règles est, pour l’enfant, un bon moyen de prendre conscience des conséquences de ses
actes.
Il y a aussi une différence d’intention par rapport aux résultantes de l’activité. Dans le jeu tel
que l’entend Brougère, l’apprentissage découle conséquemment de l’activité, mais dans des
domaines qui varient et qui dépendent de caractéristiques propres au joueur : le débouché est
imprévisible. Tout au contraire, intégré comme outil dans une démarche pédagogique, le jeu
s’inscrit dans un désir d’en maîtriser les conséquences. Faut-il le disqualifier pour autant ?
Nullement, mais il faut garder clairement à l’esprit que l’enfant ne se limite plus simplement
à jouer. Plusieurs des expériences de terrain relatées dans ce dossier se rattachent à ce courant
en ciblant, par exemple, l’éducation à la protection de l’environnement. D’ailleurs ces
expériences se prolongent ou s’intègrent souvent dans un projet plus large que le jeu luimême,
où le jeu sert souvent de déclencheur. Ainsi en est-il lorsque l’on amène les élèves à
identifier dans la nature les espèces ornithologiques de la région, à effectuer des recherches
documentaires, ou encore lorsque l’on en vient à confier le service de prêt d’une ludothèque
à des enfants de l’enseignement spécialisé, dont on découvre à cette occasion les formidables
potentialités.
La pratique du jeu, tant dans l’enseignement spécialisé qu’ordinaire permet de répondre aux
objectifs prioritaires de leur projet éducatif respectif. Elle permet en effet d’amener les élèves
vers une plus grande autonomie, une plus grande confiance en soi, une meilleure socialisation,
un développement des capacités communicatives, sans négliger de les pousser à développer
des savoirs, des savoir-faire et des compétences disciplinaires, en s’appuyant sur une
motivation plus spontanée.
Celles et ceux que la démarche intéresse y trouveront sûrement de grandes satisfactions,
mais à une condition incontournable : celle d’établir toujours avec les élèves un «contrat
pédagogique» clair et sincère.
Alexis DEWEYS
1 Parentville, 27-29 octobre 2004
2 Gilles Brougère a consacré à la problématique du jeu les deux ouvrages suivants :
Jeu et éducation, Paris, L’Harmattan, 1995
Jouer/Apprendre, Paris, Economica, 2005
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Quels jeux pour développer
quelles compétences ?
Rencontre avec Sylvie Van Lint
Chercheuse à la faculté des Sciences de l’Éducation de l’Université Libre de Bruxelles
Quels jeux pour développer quelles compétences ?
Le jeu peut-il être un outil pédagogique ?
Comment intégrer le jeu dans une classe?
Quelles sont les compétences mobilisées à
travers le jeu ? Quel jeu choisir pour ses
élèves ?… Ces questions sont à la base
d’un débat organisé sur le campus de Parentville
(Charleroi), une initiative coordonnée par Liaison ULB
Wallonie avec la collaboration scientifique de Sylvie
Van Lint.
L’objectif des ateliers-rencontres, autour du jeu et de
l’apprentissage, visait l’échange des pratiques et des
expériences de chacun autour du jeu en pédagogie.
Les participants pouvaient s’entretenir avec d’autres
professionnels, mais aussi découvrir, voir, toucher et
utiliser différents jeux pédagogiques.
Institutrice primaire de formation, chercheuse à la
Faculté des Sciences de l’Éducation de l’ULB, auteur
de manuels scolaires (Cracks en maths), madame
Sylvie Van Lint est aussi maman de cinq enfants. Elle
se passionne pour les jeux et se rend régulièrement
aux salons d’Essen et de Nuremberg (Allemagne). Là,
elle part à la recherche de nouveaux matériaux et
coiffe ensuite sa casquette de journaliste pour présenter
ses trouvailles, tous les quinze jours, sous la rubrique
«boîte à jeux», dans le supplément du week-end
d’un quotidien à large diffusion.
7

Quels jeux pour
développer quelles compétences ?
Mais qu’est-ce qu’une compétence ?
Sylvie Van Lint aborde son exposé en s’appuyant sur
les nouvelles directives (notamment le «Décret-
Missions») qui mettent l’accent sur le développement
des compétences.
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Sylvie nous propose la définition suivante :
Compétence =
mobilisation [activité(s) mentale(s) x contenu(s)] x
situation problème (ou tâche ou défi)
En d’autres termes :
Être compétent, c’est arriver à mobiliser (c’est-à-dire
choisir, combiner et mettre en œuvre) une ou plusieurs
activités mentales sur un ou plusieurs contenus
qui permettront de résoudre une situation problème
ou la tâche qui se présente.
Lorsque l’école définissait les objectifs comportementaux
et/ou opérationnels, on prenait soin de définir de
manière très précise et ciblée la (les) activité(s) mentale(s)
à mettre en œuvre sur le(s) contenu(s) bien
défini(s). Or, la plupart du temps, la difficulté réside
dans la mobilisation (c’est-à-dire, le choix, la combinaison
et la mise en œuvre) de l’activité mentale à
solliciter plutôt que dans la «simple» mise en œuvre
de cette activité.
Anciennement, à la fin de la leçon, la formule se résumait
à «l’enfant sera capable de [activité mentale x
contenu].»
Traduction pratique quelques exemples pour la
soustraction Dizaine - Dizaine et Unité.
En termes d’objectif, l’évaluation portera sur, par
exemple, la résolution de soustractions D - DU en proposant
une dizaine d’exercices bien ciblés à résoudre
en un temps déterminé.
En termes de compétence, l’évaluation proposera à l’enfant
une tâche totalement nouvelle (jamais abordée en
classe) qu’il aura à résoudre. Pour la résoudre, il devra,
normalement, faire appel à la soustraction D - DU.
On pourrait lui demander : «combien doit te rendre
l’épicier si tu lui donnes une pièce de 50 cents et que tu
as acheté pour 35 cents de bonbons ?»
On se rend compte qu’il ne suffit pas (bien qu’il soit
indispensable) que l’enfant soit capable de résoudre
des soustractions (D-DU, ici), il faudra aussi qu’en
situation concrète, chez l’épicier, il puisse mobiliser à
bon escient ce savoir-faire pour répondre à la question.
Quels jeux pour développer quelles compétences ?
Cette situation peut également être résolue sans faire
appel à la soustraction : on peut faire une addition à
«trou» (35 + … = 50) ou même un comptage (35, 36,
37, … 50) voire (35, 40, 45, 50).
Mais alors, qu’en est-il ?
Il s’agit de faire la différence entre «compétence»
(se montrer compétent) et «apprentissage».
Se montrer compétent consiste à trouver l’activité
mentale qui conduit à la réponse, peu importe le chemin
emprunté, peu importe l’activité mentale utilisée.
Par contre, au niveau de l’apprentissage, l’enfant aura
à se confronter aux différents chemins de résolution.
La tâche de l’enseignant consiste à faire rechercher,
explorer, voire montrer les différentes stratégies pour
résoudre le problème.
Alors, après avoir exploré plusieurs d’entre elles,
s’être bien entraîné aux différentes procédures possibles
(ici, comptages, additions à trou, soustractions),
en connaissance de cause en quelque sorte, l’enfant
choisira, construira la démarche qui lui semble la plus
pertinente en fonction de la nouvelle tâche à accomplir.
On pourrait croire que ce type de démarche s’apparente
aux «problèmes» que nous avons tous connus.
Mais, la résolution de problèmes (ancienne conception)
visait l’entraînement, voire l’automatisation à un
certain type de questionnement. L’évaluation présentait
alors le même type de questionnement en ne
modifiant que les données numériques, voire parfois
la formulation.
Aujourd’hui, on privilégie le problème inédit, non
résolu en classe, totalement nouveau, répondant à
une réalité concrète pour l’enfant (fonctionnel). Il s’agit
là d’une rupture du contrat didactique puisqu’on va
demander à l’enfant de faire, en évaluation, quelque
chose qu’il n’a encore jamais fait. Il s’agit en fait de le
préparer aux aléas imprévisibles de la vie sociale.
Les nouveaux socles sont loin de tout changer mais
ils ont fixé de nouvelles exigences.
Il ne «suffit plus» que les enfants soient capables
d’«appliquer», encore faut-il que, dans une nouvelle
situation, ils puissent se montrer compétents et utiliser à
bon escient leurs savoirs et savoir-faire.
La mise en évidence de la «mobilisation» est l’apport
majeur du document «Socles», elle représente le
changement fondamental et constitue un pan fondamental
de l’apprentissage. Et c’est bien à ce niveau
que le jeu peut être un outil intéressant.
Pour suivre, Sylvie Van Lint propose une mise en
parallèle des caractéristiques principales du «monde
du jeu» et du «monde de l’école» qui tente de dégager
un langage commun, un terrain d’entente entre
ces deux mondes.

L’enfant et le monde du jeu
(au sens large, non limité aux jeux de société)
le plaisir : le jeu doit rester synonyme de plaisir,
il répond à la satisfaction d’un besoin réel
(contraire de travail, exercice).
Il est de l’ordre du besoin et non du désir.
la liberté : au niveau du choix du jeu, du partenaire,
d’arrêter quand on le souhaite…,
la gratuité : «jouer pour jouer», sans fin utilitaire
l’activité : le jeu est une activité concrète, l’enfant est
actif dans le jeu, tout objet peut être source de jeu,
être à l’origine d’une expérimentation personnelle,
«on peut jouer sans jouet»
la créativité : le jeu fait travailler l’imagination, tout jeu
amène l’enfant à découvrir plusieurs et différents possibles.
Si le parallélisme est évident, il ne faut néanmoins pas
faire preuve de naïveté en disant : «Laissons les
enfants jouer, ils apprendront !»
Au niveau scolaire, il s’agit d’offrir à l’enfant des situations
d’apprentissage qui lui permettront de balayer à
coup sûr l’ensemble du programme, de maîtriser l’ensemble
des procédures de base et de s’entraîner à les
mobiliser à bon escient et de manière efficace.
En effet, l’apprentissage par le jeu comporte beaucoup
d’aspects aléatoires, non maîtrisés par l’éducateur.
De plus, un même jeu entraîne l’enfant à différentes
stratégies en fonction de sa personnalité et lui
assure ainsi un bagage personnel distinct de celui de
ses compagnons de jeu. Enfin, l’objet même du jeu
n’est pas de balayer les procédures de base et son
intérêt ne réside pas là.
En quoi le jeu et la notion de compétence se
rencontrent-ils ?
Si, du point de vue scolaire, la compétence se définit
comme une aptitude à mettre en œuvre un ensemble
organisé de savoirs, de savoir-faire et d’attitudes permettant
d’accomplir un certain nombre de tâches, il
apparaît que la mobilisation (l’aptitude à mettre en
œuvre) est essentielle.
L’élève et le monde de l’école
(suivant les nouvelles conceptions de l’apprentissage :
rendre compétent)
la motivation est un facteur d’engagement personnel
dans l’apprentissage
le respect du rythme individuel
Quels jeux pour développer quelles compétences ?
la motivation intrinsèque cultive la curiosité d’apprendre
plutôt que la rentabilité immédiate (apprendre
pour réussir un contrôle). Sa finalité se traduit par un
besoin d’apprendre par intérêt et enrichissement personnels
et non pour un résultat ponctuel.
l’activité : l’apprentissage scolaire exige l’activité
concrète de l’enfant pour lui permettre la représentation
des concepts nouveaux
La mobilisation : elle rime avec la créativité dans la
mesure où la mobilisation est une activité mentale
totalement individuelle. Une fois les procédures automatisées,
l’enfant doit les sélectionner, les combiner
et les organiser, de manière personnelle, pour résoudre
un problème ou une tâche qui se présente à lui.
Or, tout jeu exige de faire preuve de compétences :
si l’enfant veut, par exemple, construire un pont avec
des legos ou créer de nouveaux modèles que ceux qui
lui sont présentés, il va devoir mobiliser tout son savoir
et tout son savoir-faire en ce qui concerne l’utilisation
des blocs en plastique pour les réaliser.
Le jeu exige donc, grâce à la créativité que suscite le
matériel, de mobiliser des compétences et non pas
uniquement d’appliquer des procédures apprises.
De même, l’enfant un peu plus âgé, qui découvrira un
jeu de société, devra «mobiliser ses savoirs et son
savoir-faire» en élaborant des stratégies personnelles
tout en respectant les règles du jeu.
Jeu didactique et jeu de société, parle-t-on
le même langage ?
Il y a une distinction à faire entre le jeu didactique et
le jeu de société en général.
Si l’on se réfère aux caractéristiques principales du
jeu, on se rend compte que le jeu didactique n’est pas
réellement du jeu (les aspects de liberté, de gratuité et
même souvent de créativité ne sont pas rencontrés).
Le jeu didactique tente d’exercer, de façon amusante,
des procédures bien ciblées (exemple, en mathématiques
: le loto des additions et des soustractions).
9

Le jeu de société, par contre, permet de recourir aux
aptitudes nécessaires pour résoudre un problème.
En effet, se montrer compétent dans un jeu de société
c’est arriver à mobiliser une stratégie personnelle, qui,
tout en respectant les règles du jeu, permet au joueur
de relever le défi du jeu.
L’intérêt du jeu de société se situe donc au niveau de
la mobilisation, cette combinaison toute personnelle
qui intègre de façon individuelle les savoirs et savoirfaire
de l’individu.
Mais en quoi se montre-t-on compétent
lorsqu’on joue?
Pour prendre part à un jeu de société, l’enfant doit
non seulement en maîtriser les règles (les comprendre
et les avoir intégrées), mais surtout se montrer
compétent dans le choix d’une stratégie,
d’une mise en œuvre efficace des différentes
règles.
L’entrée dans des jeux différents permet à l’enfant de
balayer un ensemble de stratégies et d’exercer, en
quelque sorte, une aptitude à mobiliser.
De même, lors de la présentation d’un défi à résoudre,
l’enfant doit comprendre ce qu’on lui demande et où
se situe le problème. Ensuite, il doit aller chercher et
agencer de manière efficiente les procédures de base
qu’il possède.
Quels jeux choisir ?... un outil de premier
ordre: le système ESAR de Denise Garon, R. Filion
et M. Doucet.
Pour répondre à cette question, Sylvie Van Lint se
réfère au système ESAR, système de classification et
d’analyse des objets de jeu qui nous vient du Québec.
Que signifie ESAR?
Ejeux d’exercices
Sjeux symboliques
Ajeux d’assemblage
(blocs, constructions sans règles)
Rjeux de règles simples ou de règles complexes
Ce système repose sur de solides fondements théoriques
et propose aux utilisateurs des critères cohérents
et objectifs permettant de mieux cerner les
apports spécifiques des jeux et jouets, sous la forme
de descripteurs ou mots-clés définis dans un lexique.
Ces derniers constituent donc une banque de données
utiles à l’enseignant.
Le système se compose de 6 facettes qui détaillent
chacune un aspect différent du jeu et du développement
de l’enfant dans son caractère évolutif.
10 Quels
jeux pour développer quelles compétences ?
Chaque jeu (ou jouet) peut donc, grâce à cette classification,
être analysé en fonction de 6 facettes :
Facette A / le type de jeu (le développement ludique)
: 4 différentes formes de jeu suivant le développement
de l’enfant (en fonction de l’âge) sont répertoriées.
Facette B / les conduites cognitives exercées par
le jeu (Piaget) : 5 stades sont listés à savoir les
conduites sensori-motrice, représentative, intuitive,
opératoire concrète et opératoire formelle.
Facette C / les aptitudes fonctionnelles mises en
œuvre à travers le jeu : exploration, reproduction,
compétence et performance
Facette D / les types d’activités sociales engendrées
par le jeu : activité individuelle, associative,
compétitive et coopérative.
Facette E / les habiletés langagières observées
lors du jeu : langage réceptif oral, productif oral,
réceptif écrit et productif écrit.
Facette F / les conduites affectives engendrées
par le jeu : confiance, autonomie, initiative, travail et
identité.
Pour le moment, le classement des jeux en ludothèque
fait appel uniquement à la facette A. Cependant,
pour les enseignants, les facettes B et C présentent
un grand intérêt pour mieux cibler les compétences
développées par chaque jeu. Par exemple, jeu portant
sur la classification ou exerçant la discrimination
visuelle.
Il serait vraiment intéressant de mener un travail en
partenariat entre les responsables des ludothèques et
des enseignants afin de compléter les classifications
actuelles en y intégrant les autres facettes définies
par le système ESAR.
Le lecteur qui souhaite en savoir plus sur le système
ESAR consultera avec intérêt l’ouvrage suivant :
«Le système ESAR. Guide d’analyse, de classification
et d’organisation d’une collection de jeux
et jouets», Denise Garon, Électre – Éditions du
Cercle de la Librairie, Paris (pour l’Europe).
Il pourra aussi contacter l’Association des ludothécaires
et des ludothèques de Communauté française,
qui organise des formations sur la classification
ESAR.
http://www.ludotheques.be/
formation@ludotheques.be

Quel jeu à quel âge?
Le jeu, quand il est adapté à l’enfant, est un outil au
service de l’apprentissage réel.
Il faut distinguer «apprentissage réel» et «mémorisation»
: en effet, quand un jeu n’est pas adapté à l’âge
et ne correspond donc pas à son développement cognitif
et psychomoteur, entre autres, l’enfant aura tendance
à compenser en utilisant sa mémoire.
Par exemple, un enfant de 6 - 7 ans, ne possède pas
encore les capacités d’anticipation propres à la pensée
hypothético-déductive et indispensables à un vrai
joueur d’échecs. Il pourra donc apprendre à jouer aux
échecs mais il le fera en utilisant sa mémoire et non
pas ses capacités d’analyse et de réflexion. Le danger
étant que l’enfant intègre le postulat que l’apprentissage
consiste en la mémorisation de procédures.
L’étude de la numération est un exemple représentatif.
En effet, pour vérifier la maîtrise du système de la
numération chez l’enfant, il ne suffit pas qu’il puisse
réciter de mémoire la litanie des chiffres. Le processus
est bien plus complexe: le nombre ne s’apprend
pas, il se découvre, se vit et se construit au fil du
temps, au départ de matériel concret, de manipulations
et de recherches personnelles de l’apprenant.
Si des étapes sont brûlées (activités de sériations, de
correspondances terme à terme…), l’enfant ne peut
pas prendre conscience du nombre. Ainsi, à force de
vouloir aller trop vite, on court à de réels dégâts, on
met en péril les apprentissages ultérieurs, les assises
n’étant pas suffisamment fiables et solides.
Idéalement, le jeu de société commence à être possible
vers 5 - 6 ans.
Quand les enfants commencent à s’inventer des
règles seuls, mais aussi en groupes, (par exemple :
traverser les passages pour piétons en marchant sur
les lignes blanches sans en dépasser les bords, mettre
son pied dans les carrés du trottoir), ils sont prêts
alors pour aborder le jeu de société qui va, lui aussi,
imposer une règle.
Avant cet âge, il est conseillé de mettre du matériel
varié à la disposition de l’enfant, avec lequel il pourra
faire preuve de créativité et jouer en s’inventant mille
et une règles qui seront appelées à se modifier continuellement
au gré de sa fantaisie.
Les jeux… quels enjeux?
Pour analyser un jeu, les questions à se poser sont :
◆ Quelles sont les habiletés mises en œuvre à travers
ce jeu ?
◆ Qu’est-ce qui est mis en œuvre dans ce jeu ?
◆ Quand l’enfant met en œuvre telle ou telle stratégie,
que fait-il ?
Tout enseignant devrait se poser ces questions face
aux jeux afin de sélectionner celui (ou ceux) qui
répond(ent) le mieux aux besoins de ses élèves.
Cette analyse «pédagogique» du jeu est celle qui est
proposée par le système de classification de Denise
Garon and co, le système ESAR.
Quels jeux pour développer quelles compétences ?
De plus, pour l’enseignant, le jeu «aide à lire», à comprendre
l’enfant :
«Quel jeu Thomas préfère-t-il ?»
«À quel type de jeu se montre-t-il compétent ?»
«Quel(s) jeu(x) évite-t-il ?»
«Avec qui joue-t-il ? à quels jeux ?…»
«Combien de temps joue-t-il au même jeu ?»
«Comment se comporte-t-il quand il gagne - quand il
perd ?»
Quelques précautions à prendre
Sylvie Van Lint précise qu’il faut rester vigilant face
aux informations qui figurent sur les boîtes de jeux,
notamment concernant l’âge annoncé.
En effet, l’aspect commercial impose bien souvent
une large fourchette d’âge du type «3 à 10 ans».
Or, pour un jeu de société, il est difficile qu’une
règle de jeu convienne de la même façon à un
enfant de 3 ans et à un enfant de 10 ans !
De plus, en Allemagne, patrie très fertile en jeux de
société, les enfants jouent beaucoup en famille avec
leurs parents, ce qui leur permet de développer très
tôt des compétences ludiques spécifiques que nos
bambins ne sont pas toujours capables de mettre en
œuvre. Un jeu allemand (Haba, Selecta, …) propose
donc souvent des âges qui ne correspondent pas vraiment
aux enfants de chez nous.
Il faut aussi insister sur le fait que la lecture des règles
d’un jeu est une activité très abstraite et compliquée,
parfois même pour les adultes.
Il ne faut donc pas laisser des enfants (même de 10
- 12 ans) seuls en face des règles d’un jeu ; la difficulté
de compréhension de celles-ci risquerait de les
priver de tout attrait pour le jeu lui-même.
Terminons ce rapide tour d’horizon, en reconnaissant
qu’il faut surtout faire confiance à l’enfant : si petit
qu’il soit, il ne se laissera pas enfermer dans un jeu ;
si celui-ci ne lui convient pas, il en changera les
règles, les adaptera voire en inventera de nouvelles et
fera ainsi preuve de créativité.
Martine Hendrickx
chargée de mission
Avec l’aimable collaboration de:
Sylvie Van Lint, chercheuse en Sciences de l’Éducation
(service du professeur Bernard Rey, ULB)
Thérèse Simon, chargée de mission
Université Libre de Bruxelles – Campus de Parentville
Rue de Villers, 227
6010 CHARLEROI
Adresse postale : ULB CP 900 –
Avenue F.D. Roosevelt, 50 – 1050 BRUXELLES
11

Le plan d’ensemble des concepts psychopédagogiques du système ESAR - 2002
Denise Garon : Facettes A, B, C, D
(2002), Rolande Filion : Facette E,
Manon Doucet : Facette F (1993)
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FACETTE F
Conduites affectives
FACETTE E
Habiletés langagières
FACETTE D
Types d’activités sociales
FACETTE C
Habiletés fonctionnelles
FACETTE B
Habiletés cognitives
FACETTE A
Types de jeux
1. CONFIANCE
01 Différenciation moi/non-moi
02 Sourire comme réponse
sociale
03 Attachement à un objet
transitionnel
04 Réaction face à l’étranger
1. LANGAGE RECEPTIF ORAL
01 Discrimination verbale
02 Pairage verbal
03 Décodage verbal
1. ACTIVITE INDIVIDUELLE
01 Jeu individuel
02 Jeu individuel et associatif
03 Jeu individuel et compétitif
04 Jeu individuel et coopératif
1. EXPLORATION
01 Perception auditive
02 Perception visuelle
03 Perception tactile
04 Perception olfactive
05 Perception gustative
06 Préhension
07 Déplacement
08 Mouvement dynamique
dans l’espace
1. CONDUITE SENSORI-MOTRICE
01 Répétition par essais
et erreurs
02 Causalité sensori-motrice
03 Permanence de l’objet
04 Raisonnement pratique
2. ACTIVITE ASSOCIATIVE
01 Jeu associatif
02 Jeu associatif et compétitif
03 Jeu associatif et coopératif
1. JEU D’EXERCICE
01 Jeu sensoriel sonore
02 Jeu sensoriel visuel
03 Jeu sensoriel tactile
04 Jeu sensoriel olfactif
05 Jeu sensoriel gustatif
06 Jeu moteur
07 Jeu de manipulation
08 Jeu d’action-réaction virtuel
2. AUTONOMIE
01 Maîtrise du non
02 Maîtrise du corps
03 Reconnaissance de soi
2. LANGAGE PRODUCTIF ORAL
01 Expression pré-verbale
02 Reproduction verbale
de sons
03 Appellation verbale
04 Séquence verbale
05 Expression verbale
06 Mémoire phonétique
07 Mémoire sémantique
08 Mémoire lexicale
09 Conscience du langage oral
10 Réflexion sur la langue orale
2. CONDUITE REPRESENTATIVE
01 Imitation différée
02 Images mentales
03 Pensée représentative
3. ACTIVITE COMPETITIVE
01 Jeu compétitif
02 Jeu compétitif et coopératif
03 Jeu compétitif ou coopératif
3. INITIATIVE
01 Identification sexuelle
02 Identification parentale
03 Identification sociale
2. REPRODUCTION
01 Reproduction de modèles
02 Reproduction de rôles
03 Reproduction d’évènements
04 Créativité expressive
3. CONDUITE INTUITIVE
01 Triage
02 Appariement
03 Différenciation de couleurs
04 Différenciation de dimensions
05 Différenciation de formes
06 Différenciation de textures
07 Différenciation temporelle
08 Différenciation spatiale
09 Association d’idées
10 Raisonnement intuitif
2. JEU SYMBOLIQUE
01 Jeu de rôle
02 Jeu de mise en scène
03 Jeu de production graphique
04 Jeu de production
à trois dimensions
05 Jeu de simulation virtuel
4. TRAVAIL
01 Connaissance personnelle
02 Reconnaissance sociale
4. ACTIVITE COOPERATIVE
01 Jeu coopératif
02 Jeu coopératif et compétitif
03 Jeu coopératif ou compétitif
5. IDENTITE
01 Recherche d’une personnalité
02 Apprentissage de modes
d’organisation sociale
3. LANGAGE RECEPTIF ECRIT
01 Discrimination de lettres
02 Correspondance lettres-sons
03 Décodage syllabique
04 Décodage de mots
05 Décodage de phrases
06 Décodage de messages
3. COMPETENCE
01 Discrimination auditive
02 Discrimination visuelle
03 Discrimination tactile
04 Discrimination olfactive
05 Discrimination gustative
06 Mémoire auditive
07 Mémoire visuelle
08 Mémoire tactile
09 Mémoire olfactive
10 Mémoire gustative
11 Coordination œil-main
12 Coordination œil-pied
13 Latéralité
14 Orientation sonore
15 Orientation spatiale
16 Orientation temporelle
17 Créativité productive
3. JEU D’ASSEMBLAGE
01 Jeu de construction
02 Jeu d’agencement
03 Jeu de montage mécanique
04 Jeu de montage
électromécanique
05 Jeu de montage électronique
06 Jeu de montage scientifique
07 Jeu de montage robotisé
08 Jeu de montage virtuel
4. LANGAGE PRODUCTIF ECRIT
01 Mémoire orthographique
02 Mémoire graphique
03 Mémoire grammaticale
04 Mémoire syntaxique
05 Expression écrite
06 Réflexion sur la langue écrite
4. CONDUITE OPERATOIRE
CONCRETE
01 Classification
02 Sériation
03 Relations de causalité
04 Réversibilité
05 Dénombrement
06 Opérations numériques
07 Conservation des quantités
08 Relations spatiales
09 Relations temporelles
10 Coordonnées simples
11 Raisonnement concret
4. JEU DE REGLES
01 Jeu d’association
02 Jeu de séquence
03 Jeu de circuit
04 Jeu d’adresse
05 Jeu sportif
06 Jeu de stratégie
07 Jeu de hasard
08 Jeu questionnaire
09 Jeu mathématique
10 Jeu de langue
11 Jeu d’énigme
12 Jeu de règles virtuel
Quels jeux pour développer quelles compétences ?
4. PERFORMANCE
01 Acuité auditive
02 Acuité visuelle
03 Dextérité
04 Souplesse
05 Agilité
06 Endurance
07 Force
08 Rapidité
09 Précision
10 Patience
11 Concentration
12 Mémoire logique
13 Equilibre
14 Créativité inventive
5. CONDUITE OPERATOIRE
FORMELLE
01 Raisonnement hypothéticodéductif
02 Raisonnement inductif
03 Raisonnement analogique
04 Raisonnement combinatoire
05 Système de représentations
complexes
06 Système de coordonnées
complexes
© Tous droits réservés. Denise Garon. Le Système Esar, Guide d’analyse, de classification et d’organisation
d’une collection de jeux et de jouets. Éditions du Cercle de la librairie et Éditions ASTED Inc. 2002.

Synthèse des définitions des descripteurs principaux de la classification ESAR © , 2002.
FACETTE F
Conduites affectives
FACETTE E
Habiletés langagières
FACETTE D
Types d’activités sociales
FACETTE C
Habiletés fonctionnelles
FACETTE B
Habiletés cognitives
FACETTE A
Types de jeux
Répertoire de conduites affectives
décrivant différentes manifestations
émotionnelles à chaque
étape du développement.
Répertoire d’habiletés langagières
propres à chaque mode de
communication.
Répertoire d’habiletés ludiques
nécessaires pour jouer socialement
de manière significative.
Répertoire d’habiletés nécessaires
pour agir de manière efficace
et fonctionnelle.
Ensemble des habiletés cognitives
permettant d’utiliser, en
cours d’action, des processus
mentaux à chaque étape du
développement.
Ensemble des activités de jeu
propres à chaque étape du
développement.
1. CONFIANCE
Instauration d’une relation bonne et
constante entre l’adulte et l’enfant
dans un environnement familier et
sûr.
1. LANGAGE RECEPTIF
ORAL
Instrument de communication de la
pensée faisant appel à la capacité auditive
et cognitive permettant de décoder
et d’analyser un message verbal dans
le but d’en comprendre le sens.
1. ACTIVITE INDIVIDUELLE
Activité réalisée seul, avec ou sans
objets ou accessoires, sans lien
direct avec les autres participants.
1. EXPLORATION
Répertoire d’habiletés fonctionnelles
permettant de découvrir et d’expérimenter
de façon active par essais et
erreurs.
1. CONDUITE-
SENSORI-MOTRICE
Ensemble d’habiletés cognitives portant
sur des actions sensorielles et
motrices directes et immédiates.
1. JEU D’EXERCICE
Exercice sensoriel et moteur répété
pour le plaisir des effets produits et
des résultats immédiats.
2. AUTONOMIE
Affirmation du moi se traduisant par la
capacité de l’enfant à maîtriser et à
contrôler son corps et à se reconnaître
parmi les autres en imitant ses
propres gestes.
2. LANGAGE PRODUCTIF
ORAL
Instrument de communication de la
pensée faisant appel à la capacité
d’attention phonatoire et cognitive
permettant de produire un message
verbal pour exprimer sa pensée.
2. ACTIVITE ASSOCIATIVE
Activité réalisée en association avec
les autres, sans but commun précis et
sans véritable organisation.
2. REPRODUCTION
Répertoire d’habiletés fonctionnelles
permettant de reproduire directement
des éléments de la réalité qu’il faut
reconstituer.
2. CONDUITE
REPRESENTATIVE
Ensemble d’habiletés cognitives permettant
de représenter la réalité à
l’aide d’images mentales, de mots et
de symboles ;
2. JEU SYMBOLIQUE
Jeu permettant de faire semblant,
d’imiter les objets et les autres, de
jouer des rôles, créer des scénarios
et représenter la réalité au moyen
d’images et de symboles.
3. INITIATIVE
Différenciation et identification par
l’apprentissage des nombreux attributs
relatifs aux rôles sexuels, aux
rôles parentaux, aux rôles sociaux,
etc.
3. LANGAGE RECEPTIF
ECRIT
Instrument de communication de la
pensée faisant appel à la capacité
d’attention visuelle et cognitive permettant
de décoder et d’analyser un
message écrit dans le but d’en comprendre
le sens.
3. ACTIVITE COMPETITIVE
Activité réalisée seul ou en équipe,
dans le respect de règles préalablement
établies pour vaincre un ou plusieurs
adversaires…
3. COMPETENCE
Répertoire d’habiletés fonctionnelles
permettant d’effectuer des tâches
avec aisance et d’agir avec un bon
niveau d’efficacité.
3. CONDUITE INTUITIVE
Ensemble d’habiletés cognitives permettant
des raisonnements prélogiques
limités par une perception partielle
de la réalité.
3. JEU D’ASSEMBLAGE
Jeu qui consiste à réunir, à combiner,
à construire, à agencer et à monter
plusieurs éléments pour former un
tout, en vue d’atteindre un but précis.
4. TRAVAIL
Expérimentation de la réussite personnelle
et sociale se traduisant par
l’acquisition de connaissances dans
tous les domaines, par la recherche
d’approbation d’autrui à travers des
expériences de jeux performants.
4. LANGAGE PRODUCTIF
ECRIT
Instrument de communication de la
pensée faisant appel à la capacité
d’attention visuelle et cognitive permettant
d’exprimer sa pensée par un
message écrit.
4. ACTIVITE COOPERATIVE
Activité réalisée avec d’autres
joueurs ayant des buts précis et des
rôles complémentaires dans l’intention
de réussir une tâche commune.
4. PERFORMANCE
Répertoire d’habiletés fonctionnelles
permettant d’agir avec un très haut
niveau d’efficacité.
4. CONDUITE
OPERATOIRE CONCRETE
Ensemble d’habiletés cognitives permettant
de solutionner des problèmes
s’appuyant sur les opérations fondamentales
de la pensée logique
concrète comme classer, sérier,
dénombrer, additionner, soustraire,
égaliser, mettre en correspondance,
mesurer, etc.
4. JEU DE REGLES
Jeu comportant un code précis à respecter
et des règles acceptées par
tous les joueurs.
Quels jeux pour développer quelles compétences ?
5. IDENTITE
Réexamen et réintégration des différentes
identifications de l’enfant provoqués
par les nombreuses transformations
biologiques, psychologiques
et sociales.
5. CONDUITE
OPERATOIRE FORMELLE
Ensemble d’habiletés cognitives permettant
de faire des hypothèses, de
les vérifier et de solutionner des problèmes
théoriques à l’aide de raisonnements
abstraits, d’énoncés verbaux,
de signes mathématiques,
d’analyses déductives, etc., et de
considérer toutes les combinaisons
possibles à l’aide de la pensée abstraite.
13
© Tous droits réservés. Denise Garon. Le Système Esar, Guide d’analyse, de classification et d’organisation
d’une collection de jeux et de jouets. Éditions du Cercle de la librairie et Éditions ASTED Inc. 2002.

Reconnaître, identifier les couleurs, expérimenter
leur mélange pour élargir la
gamme des tons utilisés figurent parmi
les savoir-faire à développer au premier
cycle de l’enseignement maternel.
14
Jeu des «petits chimistes»,
jeu de la météo et autres jeux
E.F.A.A.R. Saint-Ghislain
Création de jeux
à l’école maternellle
Création de jeux à l’école maternelle
Cette année scolaire, madame Schryvers, titulaire
d’une classe verticale de 1 re -2 e maternelles, a associé,
à ces apprentissages, un jeu très apprécié des
enfants.
Elle nous raconte :
«Dès le mois de septembre, les huit élèves de 2 e
maternelle endossent leur tablier de chimiste en
herbe pour apprendre les couleurs aux douze
petits. L’objectif vise aussi la construction d’un jeu.
Sur un grand disque de papier blanc, fractionné en
nombreux secteurs, les enfants colorent chaque portion
d’une couleur différente. Ce coloriage s’effectue
en plusieurs séances collectives, au fil des créations
et des découvertes de nouvelles couleurs produites
par les mélanges.
Les premières découvertes portent sur les couleurs
primaires.
A la fin de chaque atelier et à chaque étude de couleur,
le disque s’enrichit. Je demande aussi aux
enfants lequel désire peindre son pied. Ainsi, si le
lundi Émilie a peint le sien en bleu, le lendemain, lors
de la découverte du rouge, un autre enfant procèdera
de même laissant, par la suite, une succession de traces
de couleurs différentes sur des feuilles de papier.
Lorsque les mélanges de couleurs sont abordés, par
exemple l’orange, la voûte plantaire est peinte dans
cette couleur tandis que les orteils se répartissent le
jaune et le rouge. Ainsi, les enfants visualisent toujours
les couleurs primaires qui sont à la base des
secondaires.

Celles-ci sont portées sur le disque, proches de celles
qui en sont la base. Au fil des jours, la palette s’enrichit.
Toutes les couleurs n’y apparaissent pas forcément
mais elles font l’objet de nuances qui alimentent
aussi le vocabulaire des plus grands (comme bleu turquoise,
vert olive...).
Aujourd’hui encore, chaque enfant de la classe peut
repérer la trace de son pied. Toutes les empreintes
colorées ont été plastifiées ; elles font l’objet d’un jeu
de piste et les enfants qui l’empruntent éprouvent
beaucoup d’amusement.
Le disque est fixé sur un panneau en son axe central.
Lorsque les enfants le font tourner, ils doivent identifier
- en fin de course du disque - la couleur du quartier
qui s’immobilise devant un curseur (ou flèche).
Les petits repèrent un objet de la même couleur dans
l’environnement de la classe.
Par sa manipulation fréquente, ce jeu a permis d’entretenir
les connaissances tout au long de l’année.»
Pour la plupart, les jeux créés émergent d’activités
vécues, au fil des saisons, des personnes rencontrées,
des thèmes abordés (la visite des pompiers,
l’observation d’animaux, les fêtes comme Halloween
ou Noël…). Utiles dans la perspective du travail en
classe verticale (ou en atelier vertical), ils sont issus
d’une collaboration interne entre les trois institutrices
maternelles. Mesdames Harvengt, Mousin et
Schryvers pratiquent des ateliers en tournantes avec
une spécialisation plus orientée vers le domaine des
mathématiques, du langage ou de la psychomotricité.
Dans la classe de 3 e maternelle, la météo est un
sujet qui est aussi à l’origine d’un jeu. Madame
Mousin, la titulaire, nous explique :
Après les vacances d’hiver, nous avons instauré des
activités exploitant la météo. Elles nous ont permis de
constater les différents changements de temps au fil
des semaines. Durant l’accueil, un enfant m’a fait la
remarque suivante : «nous jouons toujours avec les
mêmes jeux.» Nous avons alors décidé d’en créer un
nouveau. Le thème s’est porté sur la météo et les
saisons. Après plusieurs discussions et des séances
de fabrication, notre jeu a vu le jour. En voici les
grands principes :
Nombre de joueurs : 4
Le matériel comporte :
◆ le plateau de jeu (inspiré du jeu de l’oie) compte 22
cases dont certaines sont décorées d’un motif en lien
avec la météo (soleil, brouillard, pluie, vent, orage,
nuages) et d’autres, blanches ;
◆ deux jeux de quatre dessins qui représentent les
quatre saisons ; l’un des jeux est découpé (puzzle) ;
◆ motifs représentés : automne - un parapluie, hiver -
un bonnet, printemps - des fleurs, été - un cornet de
glace ;
◆ quatre enveloppes contenant chacune les motifs
découpés en 24 pièces (puzzle) ;
◆ quatre pions (bouchons de liège colorés) ;
◆ un dé (jusque 6 - représentation des schèmes).
Comment jouer ?
Création de jeux à l’école maternelle
Chaque enfant choisit une «fiche saison» (modèle) et
le puzzle qui lui correspond.
Le but est de compléter le puzzle le plus vite possible
et d’atteindre le premier le centre du jeu, la case
«ciel».
Un enfant lance le dé et déplace son pion. A chaque
lancer de dé, il prend une pièce du puzzle et la place
correctement sur le modèle.
Si le pion tombe sur une case décorée, l’enfant suit la
règle :
◆ le soleil : il prend 2 pièces du puzzle
◆ le brouillard : il passe un tour et ne prend pas de
pièce
◆ la pluie : il recule d’une case et ne prend pas de
pièce
◆ le vent : il avance de 3 cases et prend une pièce
◆ l’orage : il passe 1 tour et désigne un autre joueur
pour prendre une pièce
◆ les nuages : il restitue une de ses pièces.
Si le pion tombe sur une case blanche, l’enfant prend
simplement une pièce.
Le premier arrivé au «ciel» peut compléter la «fiche
saison» et gagne la partie.
15

Quels sont les critères d’un bon jeu ?
Les enfants sont les meilleurs juges en la matière
puisque ce sont les utilisateurs privilégiés. D’une part,
il y a l’aspect esthétique (la couleur, la texture...) de
l’autre, le plaisir et l’attirance que les enfants lui témoignent
qui sont de loin les plus importants. Enfin, l’outil
informatique permet aussi de produire des jeux que
l’on peut faire évoluer avec le contexte temporel par
souci d’actualisation.
Pour développer de nouveaux apprentissages et en
faciliter la maîtrise, il n’est pas toujours nécessaire
d’investir dans du matériel coûteux. De la réflexion, de
l’imagination, de la créativité et du temps peuvent
fournir des outils précieux à long terme. Madame
Schryvers partage quelques-unes de ces idées.
Maternel 1 - 2
Thème : le père Noël (jeu de loto)
Jeu créé au départ de papier d’emballage cadeau présentant
de nombreux motifs différents et récurrents de
père Noël.
Les divers motifs sont collés sur des plaques de carton
dur de dimensions variées (une bande de 5 motifs ;
2 bandes de 3 ; 2 bandes de 4...)
Les plaques et les motifs isolés sont plastifiés.
Jeu individuel : l’enfant repère les motifs isolés adéquats
pour les replacer au bon endroit sur la plaque.
16 Création
de jeux à l’école maternelle
Maternel 1
Thème : les souris et les fruits (jeu de loto)
Les motifs isolés à replacer sur les plaques de jeu
représentent des images très similaires. Les souris
sont dans des attitudes très proches, ce qui demande
à l’enfant d’exercer une discrimination visuelle fine.
Accueil - Maternel 1
Thème : les chenilles (reconnaissance des
couleurs, jeu sur les algorithmes - correspondance
terme à terme)
Deux dessins de chenilles sont représentés sur une
plaque plastifiée. Le corps de la première est constitué
de disques (bleu - vert - rouge); celui de la
seconde, vierge, est à reconstruire par l’enfant à
l’aide de bouchons des 3 couleurs.

Maternel 1
Thème : l’hiver (exercice d’appariement –
jeu sur les formes et les couleurs)
Sur un panneau, plusieurs morceaux de laine (cordons)
relient une série de points (morceaux de Velcro)
placés face à face.
1 re étape : l’enseignante fixe le dessin d’un gant,
d’une moufle
2 e étape : après observation, l’enfant choisit dans une
série de modèles celui qui correspond au gant (à la
moufle) afin de reconstituer la paire retenue par le
cordon.
N.B. : pour les plus grands, le jeu peut présenter un
exercice de latéralisation (place du pouce vers l’intérieur
ou l’extérieur).
Tous - Maternel 1 - 2 - 3
Thème : le carnaval, les clowns (jeu de loto
- schéma corporel - latéralisation)
Les clowns sont représentés dans des positions différentes,
parfois fort proches : vue de face, de dos,
jambes écartées, sur la tête...
1 re étape : l’enfant remet chaque carte à la place qui
lui correspond sur la plaque de référence.
2 e étape : l’enfant se place dans la position voulue qui
correspond au modèle … quand c’est possible !
Création de jeux à l’école maternelle
Maternel 2
Thème : en hiver, je m’habille chaudement
(jeu de loto – puzzle)
Sur le plateau de jeu, 3 dessins d’enfants représentés
sur un quadrillage de 9 cases (chaque case correspond
à une partie du corps).
1 re étape :
reconstituer le puzzle de 9 pièces représentant des
vêtements de formes et couleurs différentes ;
2 e étape :
mémoriser les dessins et les reconstituer sans le
modèle (toutes les parties du corps ne s’agencent pas
automatiquement et dépendent de la couleur, de la
forme du col et des autres vêtements).
Maternel 1
Thème : les habits de toutes saisons
(schéma corporel)
Les enfants ont à leur disposition :
- 2 planches plastifiées, comportant chacune 2 séries
de 4 cases. Les premières cases sont illustrées d’un
dessin représentant la tête, le corps, la main, le pied ;
- une série de cartes illustrant différents types de vêtements
pour chaque partie du corps, en fonction des
saisons.
L’objectif consiste à replacer les dessins de vêtements
en rapport avec la partie du corps adéquate.

Maternel 1 - 2
Thème : visite chez les pompiers (jeu d’association,
de correspondance, de discrimination
auditive)
Sur deux séries de cartes plastifiées, des photos ou
des dessins représentent : différents véhicules
(camion de pompiers, ambulance, voiture de police,
tracteur…) ; différents corps de métier (pompier,
ambulancier, policier, fermier...).
Les enfants restituent le conducteur au véhicule ad
hoc.
Les enfants écoutent un montage sonore où ils doivent
identifier les différents avertisseurs sonores ou
bruits caractéristiques de véhicules.
Accueil - Maternel 1
Thème : rentrée – les chats qui vont à
l’école (jeu de position, discrimination
visuelle, vocabulaire spatial – loin, près,
devant, derrière)
Jeu qui appelle une approche concrète au préalable
Sur un plateau, 6 dessins de chats identiques qui ont
un cartable à leur portée. Seule, la place du cartable
est modifiée par rapport au chat (devant, à gauche…).
Dans une série de 6 cartes, l’enfant doit placer les 6
cartes sur le plateau en respectant la concordance
des dessins.
18 Création
de jeux à l’école maternelle
Maternel 2
Thème : les oiseaux en hiver (jeu de position,
discrimination visuelle, vocabulaire
spatial – loin, près, devant, derrière)
Même démarche que celle des chats mais les éléments
d’observation se complexifient : positionnement
de deux oiseaux par rapport à une boule de
graisse, les oiseaux sont de taille et de couleur différentes.
Maternel 1
Thème : j’apprends à m’habiller (jeu de
position et de couleurs)
À la disposition des enfants :
3 dessins d’enfants habillés respectivement de sousvêtements
jaunes, verts et rouges ;
une série de cartes plastifiées jaunes, vertes et rouges
symbolisant les vêtements (pulls, pantalons,
chaussures).
L’enfant doit habiller les 3 personnages en respectant
la couleur des sous-vêtements et la partie du corps
adéquate.

Maternel 2 Thème : les vitrines de Saint-
Nicolas (jeu d’organisation spatiale, reproduire
ou créer)
À la disposition des enfants :
◆ 2 plateaux identiques, quadrillés de 12 cases (3 sur
4) vierges ;
◆ 1 série de cartes représentant différents jouets et
objets.
Sur l’un des deux plateaux, l’enseignante complète
certaines cases en y déposant quelques cartes issues
d’un jeu identique à celui de l’enfant ; celui-ci doit
recomposer le plateau d’après le modèle (par repérage
dans sa série de cartes et localisation sur le plateau).
Deux enfants peuvent participer à la même activité,
côte à côte (4 plateaux).
◆ l’enseignante leur constitue le modèle, différent pour
chacun (ils se rendent compte qu’il est inutile de
regarder sur le voisin !)
◆ par la suite, chaque enfant constitue le plateau
modèle de son compagnon de jeu.
Maternel 2 (fin) - Maternel 3
Thème : les limaces (jeu évolutif - initiation
au comptage)
Jeu créé lors de la création de la mare
Nombre de participants : 2 (pour les 2 es maternelles)
de 2 à 4 (pour les 3 es maternelles)
Matériel :
◆ dessin de limaces décorées d’une série de pastilles
bleues (ou rouges, vertes, jaunes) sur carton plastifié
(2, 3 ou 4 plaques) - 1 dé avec les couleurs des pastilles
(faces) et un dé avec les chiffres (soit de 1 à 3
ou de 1 à 6, schème ou chiffre) - des pions (petits
bonshommes).
But du jeu : le premier dont le pion atteint la tête de la
limace gagne (progression de la queue vers la tête -
sens de l’écriture)
1 re phase : le jeu se pratique uniquement avec le dé
de couleurs (si la couleur des pastilles correspond, on
avance). Chez les petits, on avance d’une pastille à la
fois ; si la couleur ne correspond pas on passe le
tour.
2 e phase : utilisation du dé de couleurs puis celui des
chiffres.
Suivant les possibilités des joueurs, on leur propose le
dé des nombres de 1 à 3 (sous forme de schèmes
puis de chiffres) puis de 1 à 6 (idem).
Ce jeu évolutif conduit vers les règles du jeu de l’oie.
Il fait intervenir les aptitudes suivantes : reconnaître
les couleurs, compter, passer son tour, jouer à tour de
rôle (socialisation)
Création de jeux à l’école maternelle
Maternel 3
Thème : les animaux de et autour de la
mare - «les escargots et les coccinelles»
(puzzle)
Ce jeu est construit avec les enfants. Chacun reçoit
deux motifs identiques sur quadrillage :
le premier est colorié par les enfants (crayons de couleurs),
plastifié puis découpé suivant le quadrillage,
le second est collé sur du carton puis encadré (par
l’enseignante).
Les enfants doivent reconstituer le puzzle.
Difficulté du puzzle de 16 pièces : les différentes positions
(orientations) des escargots et des coccinelles.
Jeu qui rencontre un grand succès auprès des
enfants qui sont fiers de leur réalisation.
19

Maternel 3 - P 1
Thème : les couleurs - jeu de domino (les
noms des couleurs)
Le jeu est constitué d’une série de cartes plastifiées,
dont la première moitié de chacune porte le nom
d’une couleur et l’autre une tache colorée sous
laquelle est indiqué le nom.
Il s’agit de reconstituer les paires.
20
Martine Hendrickx
chargée de mission
Avec l’aimable collaboration de :
Madame Ruth Hoens, directrice de l’E.F.A.A.R. Saint-
Ghislain
Madame Claudine Harvengt, institutrice maternelle de
l’E.F.A.A.R. Saint-Ghislain
Madame Nancy Mousin, institutrice maternelle de
l’E.F.A.A.R. Saint-Ghislain
Madame Martine Schryvers, institutrice maternelle de
l’E.F.A.A.R. Saint-Ghislain
E.F.A.A.R. Saint-Ghislain
Avenue de l’Enseignement, 20
7330 SAINT-GHISLAIN
«Création de jeux», un projet
d’école pour les ateliers 8-12 ans
E.F.C.F. Ciplet-Burdinne
En septembre, dans le cadre des activités
d’ateliers en cycles, l’équipe pédagogique
réunit les enfants afin de définir le programme
de l’année. Déjà, lors de la réunion
du conseil d’école regroupant tous
les délégués de classe, un constat refluait souvent: le
manque de jeux. En posant la question de savoir quel
projet intéressait les enfants, l’équipe des enseignants
reçoit la confirmation que la construction de
jeux répond à un souhait commun.
Début du mois de septembre, trois groupes, constitués
chacun d’une quinzaine d’élèves de 4 e , 5 e et 6 e primaires,
sont appelés à mener une réflexion au départ du
questionnaire suivant : Que veut dire jouer ? Jouer,
pourquoi ? Quelles sont les différentes sortes de jeu ?
Quels types de jeux voulez-vous construire ? Qu’estce
qui est indispensable pour créer un jeu ?
Pour aider les enfants à y répondre, du matériel (différents
jeux existant dans l’école et provenant de la
ludothèque communale de Huy) et un questionnaire
écrit (voir infra - «Des outils pour réfléchir» phase 1,
point A, p.24) sont mis à leur disposition.
«Création de jeux» , un projet d’école pour les ateliers 8-12 ans

Ils leur permettent d’entamer les recherches, d’observer
et d’expérimenter les jeux (et de là, d’établir des
critères spécifiques aux jeux coopératifs, stratégiques,
de compétition, solitaires …), de découvrir le
sujet. Les quinze élèves de chaque groupe s’organisent
en trois sous- groupes. Sous forme de tournantes,
durant un mardi après-midi, ceux-ci circulent dans
trois ateliers : le premier exploite les écrits, le second
observe le contenu de trois jeux, le troisième joue,
expérimente trois jeux de type coopératif. Au sein des
groupes, chaque membre se définit une tâche dont il
s’acquitte avant de restituer à ses compagnons le fruit
de ses recherches et constats. Les échanges entre
les enfants sont calqués sur le modèle des «cercles
de lecture» (avec un secrétaire, un garant du temps,
etc.) La semaine suivante, l’après-midi est consacré à
la mise en commun, en groupe, des informations et à
la production d’une synthèse répondant à l’adhésion
de tous. Les idées principales sont transcrites sur un
grand panneau, outil précieux lors de la communication
des idées présentée en activité collective rassemblant
les 46 élèves.
Les trois groupes réunis, mesdames Amel, Rocour et
Mengal adressent alors cette question destinée à chaque
enfant : Quel jeu aimerais-tu créer ? Les titulaires
insistent sur l’aspect affectif et le plaisir avant que
chaque enfant ne remette son choix, transcrit «en
secret» sur papier. Le dépouillement des résultats
débouche sur la constitution de nouveaux groupes,
dictés par les options des enfants. Madame Amel
prend en charge le groupe «jeux de stratégie»,
madame Rocour celui des «jeux extérieurs» et d’un
jeu de société en rapport avec le projet de classe,
quant à madame Mengal, elle épaule le groupe «jeux
de société».
Fin septembre, la création des jeux débute.
Par les habitudes acquises lors de travaux de recherches
en groupes, les enfants bénéficient d’un rappel
des règles qu’ils ont adoptées dans les travaux en
ateliers, avec pour corollaire le respect et la valorisation
des compétences de chacun (voir infra : phase 1point
A, p.24).
Au sein de chaque groupe, le projet de construction
d’un jeu provoque le débat, les échanges favorisent
l’ouverture d’esprit aux vues des autres, les idées se
structurent en tenant compte des avis de tous.
Des questions surgissent : il faut tenir en compte ce
qui est possible à réaliser, prendre des décisions, faire
des choix, lister le matériel nécessaire et les besoins,
tout en privilégiant le moins onéreux et, donc, faire
preuve d’imagination. Il faut veiller à ce que la réalisation
finale soit soignée et attrayante (cartes et plateaux
de jeu plastifiés, apport de matériel par les
enfants ou l’école dont matériel de récupération –
bouchons, formes moulées en plâtre…, pour les
pions, photos dans des magazines, etc.) Chaque
groupe définit en son sein les tâches à effectuer et
leur répartition entre tous les membres de l’équipe
(recherches documentaires et construction des pièces
du jeu).
Dans la conception, les réflexions portent prioritairement
sur le choix du ou des thèmes à traiter (souvent
les domaines historique et scientifique sont ciblés) et
sur la (ou les) stratégie(s) du jeu (pour ensuite en
composer les règles et les éléments). Dans la phase
de concrétisation, la motivation plus importante de
certains élèves, la coopération et la stimulation dans
les échanges sont des moteurs qui garantissent
l’avancée des projets. Les démarches valorisent
notamment l’expression orale, la socialisation et la
prise d’autonomie.
Le jeu finalisé est testé par les enfants des deux
autres ateliers et réajusté dans les règles en cas de
problème de compréhension.
En conclusion, madame Mengal, directrice de l’école,
estime que la démarche du travail en ateliers est
d’une grande richesse dans la construction des
compétences comportementales des élèves.
Elle en cite quelques-uns des aspects:
◆ développer le sens de l’organisation d’un travail,
répartir les tâches,
◆ terminer un travail entamé sans renoncer, ne pas se
défiler,
◆ tester sa production et la corriger en fonction de
l’avis des autres (notamment dans le jeu des défis,
activités réalisables)...
Elle souligne aussi les apports d’un projet porteur : la
création de jeux.
◆ prendre du plaisir (notamment lorsque les enfants
jouent ou quand ils découvrent la phase finale, plastifiée,
du jeu qu’ils ont créé),
◆ savoir écrire et se faire comprendre dans le cadre
d’un règlement,
◆ savoir formuler des questions pour obtenir la
réponse attendue,
◆ en partant de la lecture, cibler les matières importantes
répondant au sujet du jeu (exemple : le Moyenâge,
les animaux) et pouvant faire l’objet d’un questionnement
intéressant,
◆ argumenter et confirmer les choix personnels indépendamment
de l’avis de l’adulte (prise d’autonomie),
◆ utiliser le traitement de textes, etc.
Les jeux de stratégie
«Monopoly sur Ciplet»
À partir d’une maquette du village (réalisée en éveil
géographique l’année précédente – atelier «8-12
ans») et d’un plan de la commune, les enfants effectuent
le repérage des rues principales de Ciplet. Ils
conçoivent un nouveau plan, dessin à l’origine du plateau
de jeu. En observant le jeu de référence, ils imaginent
une série de consignes originales, adaptées à
leur milieu local, qu’ils transcrivent sur des cartes.
Ils fixent aussi les règles et le but du jeu.
«Création de jeux» , un projet d’école pour les ateliers 8-12 ans
21

En début de jeu, chaque joueur reçoit une certaine
somme d’argent qui permet d’acheter des bâtiments
figurant sur le plan (bâtiments principaux repérés
dans Ciplet : statue, magasin, école, église, bâtiment
communal…). Selon l’évolution du jeu, les participants
ont l’occasion d’acheter des bâtiments, de tirer
des cartes «amendes» (exemple : «tu occasionnes
des dégâts dans le village et tu dois réparer tes
méfaits») ou des cartes «chances» (exemple : «pour
la fête du village, tu reçois une prime»).
Quelques aptitudes exercées:
◆ observer la maquette et le plan pour trouver les éléments
de convergence,
◆ orienter le plan de la commune de Braives et y cibler
le village de Ciplet,
◆ trouver l’échelle adéquate pour réaliser le plateau
de jeu où est reproduit le plan du village de Ciplet
(rues principales).
«Enquête dans les murs de l’école»
(inspiré du jeu «Cluedo»)
Le plateau de jeu représente un plan de l’école sur
quadrillage. Tous les membres du personnel (administratif,
enseignant, ouvrier) composent les personnages
de l’intrigue.
Leur particularité : sur les cartes, ils sont représentés
par des modèles que les enfants ont découpé dans
des revues et catalogues. Les outils sont très divers
(casserole, corde, fusil, batte de base-ball, ciseaux…)
22 «Création
Quelques aptitudes exercées :
◆ sur le plateau de jeu, reproduire le plan de l’école à
l’échelle,
◆ quadriller correctement le plateau de jeu pour permettre
l’évolution des pions en fonction des lancers de
deux dés construits par les enfants (progression libre
entre des cases qui se touchent – diagonale permise) ,
◆ observer le cube et son développement pour
construire les dés.
«Labyrinthe fantastique» avec des personnages
inspirés des films «Harry Potter».
Ce jeu de coopération demande aux quatre participants
de parcourir un circuit sur un plateau de jeu au
cours duquel ils doivent répondre à des questions sur
Harry Potter. Au départ, chacun reçoit une clé ainsi
qu’une somme (en écus) qui lui permet de payer des
taxes et des droits de passage. La réussite de diverses
épreuves permet à chaque joueur de progresser
vers le centre du jeu et d’accéder ainsi au trésor. La
partie est terminée lorsque les 4 clés se retrouvent au
centre pour ouvrir le coffre.
Aptitude exercée : le jeu fait abstraction de toute
compétition et met en avant l’esprit de coopération et
d’entraide.
Les jeux extérieurs
Jeux à peindre sur la cour de récréation
Trois enfants ont pris cet atelier en charge. Des
représentations au sol sont exécutées au départ de
projets sur papier.
Marelle, jeu d’adresse, jeu de l’oie au sol dont certaines
cases sont décorées (personnages de Walt
Disney, consignes +1 ou -1,…). Les enfants y progressent
en poussant un palet avec le pied en vue
d’atteindre le centre le premier. Si le palet sort, on
passe son tour.
Préparation d’un rallye dans le village
(réalisé le 26 juin)
Le but de cet atelier vise la création d’un circuit permettant
la participation de tous les enfants de l’école,
de la 1 e à la 6 e primaire.
Voici le schéma général du rallye.
Chaque groupe d’enfants de même âge reçoit un plan
du village où figurent quatre lieux d’épreuves. Les
groupes doivent y accéder de manière autonome. Les
épreuves, tant physiques qu’intellectuelles sont adaptées
aux aptitudes des différents âges. Par exemple,
les plus jeunes ont des énigmes à résoudre, des jeux
d’adresse, des tangrams tandis que leurs aînés reçoivent
des rébus, des grilles codées, etc.
de jeux» , un projet d’école pour les ateliers 8-12 ans

Les jeux de société
Voyage au Moyen-âge
(règlement : voir encadré page 26)
Ce jeu s’inscrit dans le projet d’école: organiser une
journée «portes ouvertes» sur ce thème. Quatre
enfants focalisent leurs recherches sur différents
aspects (le château, les us et coutumes, les instruments
de musique, la religion, les personnages célèbres,
etc.) de l’époque. Ils se procurent les informations
à partir des livres de la bibliothèque de l’école,
des documents personnels, sur Internet. Ils imaginent
un plateau de jeu original pour 4 joueurs, 38 questions
à choix multiples (3 réponses).
Quelques aptitudes exercées :
◆ rechercher des informations pertinentes , les structurer
sous forme de questions et proposer trois solutions
plausibles (dont une seule est exacte) ;
◆ imaginer, structurer clairement les règles du jeu ;
◆ agencer le plateau en fonction de celles-ci.
CAMEAC - Jeu de mimes et de défis
L’option des enfants de ce groupe vise la création d’un
jeu qui fait appel à l’imagination, à la créativité, à l’expression
corporelle des joueurs (jusqu’à 6).
Ce jeu comprend :
un plateau (chemin balisé de 43 cases bleues, rouges,
vertes), un dé et des pions, plus de septante
fiches rouges «mimes» (animaux, sports, métiers,
sentiments, objets, personnages) qui correspondent
aux cases de la même couleur.
Plus de trente fiches vertes «défis» (récitez l’alphabet
pendant 20 secondes, mettez un crayon sur votre nez
pendant 5 secondes, …) qui correspondent aux cases
de la même couleur.
Les cases bleues : pas d’épreuve à effectuer
Chaque fiche annonce le nombre de points remportés
si l’épreuve est réussie.
Le but du jeu : en fin de circuit, additionner le plus
grand nombre de points, ce qui demande aux joueurs
de fixer la priorité sur la qualité d’exécution des mimes
et défis par rapport à la rapidité.
Aptitude exercée :
développer l’imagination, la qualité d’exécution
Jeu de l’oie sur les animaux
Les animaux ! Un sujet qui passionne toujours les
enfants. Ce groupe élabore, à partir de recherches,
une quarantaine de fiches. Au recto de chacune d’elles,
la photo ou le dessin de l’animal choisi. Au verso,
trois questions qui, selon les concepteurs, présentent
un degré de difficulté croissant et permettent l’octroi
de 1, 2 ou 3 points à celui qui répond correctement.
«Création de jeux» , un projet d’école pour les ateliers 8-12 ans
23

En faisant pivoter la fiche, on peut y lire les réponses. En
annexe, une feuille de consignes permet aux joueurs
(maximum 6) d’évoluer sur le plateau selon certaines
règles définies (exemple : sur case 3, prends une carte -
sur case 5, passe ton tour - sur case X, prends une
carte pour répondre à une question).
La règle veut aussi qu’avant de répondre à une question,
on puisse identifier l’animal. Le premier à l’arrivée
clôture le jeu et on comptabilise les points.
À noter que le choix des animaux s’est porté sur ceux
reconnaissables par des enfants de tout âge.
«Ciplet village» calqué sur le modèle du jeu
de l’oie
En lien direct avec la légende créée dans la classe verticale
de 4 e /5 e primaires, les enfants ont cumulé de nombreuses
données sur l’histoire de leur village et le nom
des rues. Tous ces matériaux sont réinvestis dans un
jeu qui demande la participation d’un animateur et de 4
joueurs.
Le plateau de jeu se présente sous forme de circuit de
53 cases de quatre types :
Cases avec le nom des rues du village. L’animateur
fournit des informations sur le nom de la rue et pose
ensuite une question. Si la réponse est correcte, le
joueur avance d’une case. Dans le cas contraire, il
recule de deux.
Cases avec un dessin. Le joueur tire parmi les 10 cartes
«mission» une question à choix multiple portant
sur l’histoire, la géographie ou tout autre élément de
la vie de Ciplet. Si la réponse est correcte, le joueur
poursuit normalement le circuit. Dans le cas inverse, il
retourne à la case départ.
Cases avec un P. Passer un tour.
Cases marquée d’un «?». Attendre qu’un autre
joueur tombe sur la même case.
24 «Création
Le gagnant est celui qui arrive le plus vite à la case
«CIPLET» au centre du plateau.
Quelques aptitudes exercées :
construction du jeu: organiser et intégrer les données
historiques récoltées sous forme de jeu. En concevoir
les règles, les questions ;
en cours de jeu: exercer l’attention, l’écoute, la compréhension
à l’audition lors de la lecture des questions.
Des outils pour réfléchir
Travailler en équipe signifie («convention» établie
dans la charte de classe)
◆ être à l’écoute de l’autre,
◆ partager les idées,
◆ partager nos talents respectifs,
◆ respecter les choix de l’autre,
◆ coopérer pour atteindre un but,
◆ tenir compte des idées des autres membres
de l’équipe lors de la prise de décision,
◆ répartir les tâches de façon équitable,
◆ se soutenir mutuellement,
◆ être responsable de ses choix,
◆ connaître les droits mais aussi les devoirs de chacun.
PHASE 1
Qu’est-ce qu’un jeu ?
Questionnaire préparatoire à la réflexion en
groupe sur le jeu
A. Document de travail :
questionnaire de réflexion sur le jeu
1. Aimes-tu jouer ? oui-non
2. Explique ta réponse.
3. Pour toi, que signifie «jouer» ?
4. Consulte le dictionnaire et cherches-y les définitions
du mot «jouer».
5. Entoure celle qui correspond à la situation dans
laquelle nous nous trouvons.
6. Écris quelques synonymes du mot «jouer».
7. A l’aide du dictionnaire, recherche des mots qui
appartiennent à la même famille que «jouer».
8. Dans la grille ci-dessous, des mots de la famille de
«jouer» se sont glissés. Retrouve-les. Écris-les
de jeux» , un projet d’école pour les ateliers 8-12 ans

A G B P J Q P L A I S I R R
P L U D O T H E Q U E Y J Z
W G V X U J I P K S L S O E
E L O U E H J M F O D Q U L
S T B S R K V O T J G J E J
U G P E J L A L U D I Q U E
E P E R D R E M X A Y I R J
U R V J O U E T K Z B N B F
O M R C U R M N P P R L D G
J F H S U O J U O J E R E A
M J A M U S E M E N T U U G
Z J O U E T T E D B M J E N
O Y A N E T W S G P T E F E
D R U S E U G O L O D U L R
9. Associe ces mots aux définitions proposées
a. Lieu qui met à la disposition des enfants un local
avec des jouets.
b. Personne qui crée des jeux.
c. Qui est en rapport avec le jeu.
d. Se divertir, se distraire, se livrer à des jeux,
s’amuser.
e. Objet conçu pour amuser un enfant.
f. Personne qui s’amuse avec des riens.
g. Personne qui pratique un jeu, un sport.
h. Petit jouet d’enfant.
i. Qui peut être joué.
j. Activité physique ou intellectuelle à laquelle on
s’occupe pour se divertir, pour en tirer un plaisir.
10. Utilise chaque mot retrouvé dans la grille de la
question 8 dans des phrases.
B. Document de travail :
questionnaire sur la composition d’un jeu
Voici 3 jeux. Pour chacun de ces jeux, observe la
composition, c’est-à-dire ce qu’il y a dans la boîte.
Jeu n° 1 : ………………………
Jeu n° 2 : ………………………
Jeu n° 3 : ………………………
Pour chacun de ces jeux, note ce qui est positif ou ce
qui est négatif, c’est-à-dire ce que tu trouves bien, ce
que tu n’aimes pas ou ce que tu ne comprends pas et
explique pourquoi.
Jeu n° 1
Jeu n° 2
Jeu n° 3
Jeu n° 1
Jeu n° 2
Jeu n° 3
Jeu n° 1
Jeu n° 2
Jeu n° 3
Ce que j’aime J’explique
Ce que je n’aime pas J’explique
Ce que je ne comprends pas J’explique
Le projet étant de créer un jeu, discute avec les autres
et note ce qui est indispensable à savoir ou à avoir
pour qu’un jeu soit complet afin d’y jouer.
Ce que je dois savoir pour jouer : ..................
Ce que je dois avoir pour jouer :.....................
«Création de jeux» , un projet d’école pour les ateliers 8-12 ans
25

C. Matériel d’exploration et d’expérimentation, au
départ…
1. des jeux que les enfants connaissent pour en définir
le matériel de base
2. découverte de nouveaux jeux pour découvrir les différents
types de jeux
PHASE 2
Synthèse des échanges - réponses aux
questions initiales relatives au «jeu» (en
sous-groupe puis en collectif)
A. Jouer! Pourquoi ?
(Synthèse des échanges)
◆ changer les idées,
◆ pour le plaisir, s’amuser, la joie du jeu,
◆ passer le temps,
◆ participer me plaît,
◆ pour me divertir,
◆ pour apprendre,
◆ pour être en famille, avec les copains,
◆ pour gagner.
B. Différentes sortes de jeux
(synthèse des échanges )
◆ de société, de hasard, de réflexion, de mémoire,
sportifs, de stratégie, de construction, d’imagination,
de précision, instructifs, d’apprentissage,
◆ de coopération, de compétition, solitaire.
C. Indispensable pour la construction d’un jeu
(synthèse des échanges)
◆ plateau de jeu,
◆ règles,
◆ matériel (pions, cartes, dé(s),…)
◆ boîte,
◆ histoire,
◆ nom du jeu,
◆ mode d’emploi,
◆ âge,
◆ nombre de joueurs,
◆ rangement
D. Jeux, des choix, des options!
(Synthèse des échanges)
Jeu = jouer pour s’amuser, participer, apprendre,
réfléchir
26
Règlement :
◆ pas trop long, bien expliqué, bien clair et précis,
◆ préciser l’âge
Matériel :
◆ jeux de coopération (la compétition est exclue)
◆ jeux d’adresse
◆ jeux de mémoire
Martine Hendrickx
chargée de mission
Avec l’aimable collaboration de :
Madame Claire Mengal,
directrice - E.F.C.F. Ciplet-Burdinne
Madame Marie-France Amel,
institutrice primaire - E.F.C.F. Ciplet-Burdinne
Madame Brigitte Rocour,
institutrice primaire - E.F.C.F. Ciplet-Burdinne
E.F.C.F. Ciplet-Burdinne
Rue de Void, 2
4260 - CIPLET
Voyage au Moyen Age - règlement du jeu
1. But
Atteindre la salle royale et ceindre la couronne le premier.
2. Organisation
a. Il y a 4 bases de départ et 8 couloirs.
Choisir votre couleur et votre pion.
b. Pour déterminer le joueur qui débute le jeu, chacun
lance le dé. Celui qui a le plus grand chiffre
commence.
Tourner dans le sens des aiguilles d’une montre.
c. Avancer du nombre donné par le dé. Lorsque
vous arrivez à un changement de direction, vous
pouvez choisir celle que vous désirez.
3. Différentes cases
- les cases qui font avancer
◆ les cases questions, de 4 couleurs différentes :
bleues - le château,
jaunes - histoire,
vertes - la vie en général,
rouges - religion
◆ les cases sans questions : noires
- les cases «pénalités»
◆ petits ronds orange : reculer de 2 cases
◆ grands ronds orange : passer un tour
◆ triangles : retourner à une case de départ de
votre choix.
«Création de jeux» , un projet d’école pour les ateliers 8-12 ans
Bonne chasse !

«Les animaux du bois de quat’sous»
De la lecture du conte à la création d’un jeu
E.F.A.A.R. «Pierre Paulus» Châtelet
Certains jeux traversent le temps sans
jamais vraiment vieillir. Bons juges en la
matière, les enfants discernent les qualités
de ceux qui procurent toujours chez
eux le plaisir voire la passion.
L’expérience vécue par les élèves de madame
Michaux peut servir d’exemple : le jeu qu’ils créent
l’année scolaire dernière (ils sont alors en 3 e primaire)
rencontre un vif succès lors de l’exposition «Le jouet
dans le temps» qu’ils organisent cette année suite à la
visite du musée du jouet à Malines.
Les animaux du bois de quat’sous
Le projet reste bien vivant dans la mémoire de
madame Michaux qui accompagne ses 18 élèves
durant deux années consécutives (3 e cycle).
Enthousiasmée par le souvenir, elle en revoit toutes
les étapes :
«Courant 2005, la découverte de l’histoire «Les animaux
du bois de quat’sous» suscite chez les enfants
un vif intérêt. Proposée au départ pour l’étude du
V.O.B.* (les mots sont employés dans un contexte),
elle présente de nombreux atouts en lecture (texte
sous forme de bande dessinée), en savoir écouter
(cassettes audio), en approche de concepts
(attitudes comportementales), en sensibilisation
au monde animal.
L’accueil de Caroline Delvaux, étudiante d’école
normale, donne un nouveau souffle à l’histoire.
En effet, dans son contrat pédagogique, la stagiaire
doit construire un chantier d’écriture avec
les élèves. Dès lors, elle me suggère de tirer
parti de la fable pour créer un jeu. Originale,
l’idée est rapidement adoptée par les enfants et
moi-même.
Les enfants entrent dans le chantier d’écriture
par une activité créative : ils doivent imaginer et
créer des animaux fabuleux (au départ de brochures
et revues, découpages et assemblages
de parties de corps appartenant à des animaux
différents).
27

Par la suite, ils doivent en rédiger la description et
ensuite jouer avec les noms afin d’en imaginer de
nouveaux comme le soucutoucerson (formé d’un morceau
de souris – d’écureuil – de toucan – de cerf – de
poisson), le grelonseroup (formé d’un morceau de
grenouille – de papillon – de serpent – de loup) ou
encore le revalrhinoris (formé d’un morceau de renard
– de cheval – de rhinocéros – de souris).
Dans un même temps, lors des activités d’éveil scientifique,
les enfants – par groupes de deux – effectuent
des recherches sur les animaux qui interviennent
dans le conte en vue de leur constituer une carte
d’identité.
La présentation collective de tous les travaux et la
mise en commun de la matière rassemblée débouchent
sur un constat : tous les renseignements
recueillis ne couvrent pas les mêmes caractéristiques
pour chaque animal. En recoupant toutes les données,
en observant une fois de plus les sources documentaires,
une fiche type est construite (sur la base
aussi du programme). Elle sert de référence pour la
construction de celles spécifiques aux «animaux du
bois de quat’ sous» (hibou, cerf, hérisson, chevreuil,
renard roux, sanglier…). Les nouvelles fiches sont
traitées à l’ordinateur pour en assurer une présentation
claire et soignée (sauf la mise en tableau). Les
fiches une fois réalisées, nous décidons qu’elles pourraient
servir lors d’un jeu.
Les enfants se rendent compte que la création d’un
jeu n’est pas simple. Ils font appel à leur expérience
des jeux, envisagent les difficultés qu’ils vont rencontrer
pour en construire. A la question que je leur pose
«dans ce cas-là, qu’est-ce qu’on fait ?», ils optent
pour la structure facile du jeu de l’oie qu’ils aménagent.
Par groupes de trois, ils produisent un règlement,
inventent des consignes, fixent l’âge des
joueurs.
28 Les
animaux du bois de quat’sous
La mise en commun, l’analyse et la synthèse des six
règlements imaginés aboutissent à un libellé définitif.
Trois plateaux de jeu sont construits (par groupe de
six enfants). Sur les 52 cases - le jeu est tracé en respectant
la consigne «chaque case est un quadrilatère»-,
dix comportent des questions. En effet, chaque
groupe qui s’est consacré à l’étude d’un animal a
rédigé, par la suite, cinq questions - en se basant sur
les renseignements figurant sur les fiches- qui constituent
le «pot» dans lequel on tire les cartes.
Les plateaux sont décorés d’une impression à la
pomme de terre.
Tout le matériel (plateaux, questions, fiches documentaires)
est plastifié. Les pions et les dés sont du matériel
de récupération de jeux anciens.
Lors de la phase expérimentale apparaît un dernier
souci : la perception et la gestion du temps. Si au
départ, les enfants accordent deux minutes à chaque
joueur pour répondre à la question, ils estiment
nécessaire de ramener ce temps à 45 secondes.
Cette année scolaire, les enfants sont en quatrième
année. A leur demande, lors de la préparation de l’exposition
«Le jouet dans le temps», un local met à la
disposition de ceux qui le désirent une grande variété
de jeux. Parmi ceux-ci, «Jouons avec les animaux»,
jeu que les élèves ont créé l’année dernière. Résultat
inattendu ! Il a fait de nombreux adeptes parmi les
invités des autres classes de 4 e , 5 e et 6 e primaires.
Que retenir de ce vécu ? Tous les enfants ont participé
activement et sont fiers de présenter leurs réalisations
aux autres classes.

Ils ont développé de nombreuses compétences en
s’amusant (rédiger le compte-rendu d’une activité,
une fiche informative, un règlement, un article pour le
journal, tracer des quadrilatères, expérimenter des
techniques de peinture…). Il faut cependant veiller à
bien gérer les travaux de groupes, prévoir des consignes
claires et précises. La formule est aussi à
conseiller car elle offre de nombreux apports à peu de
frais.»
Martine Hendrickx
chargée de mission
Avec l’aimable collaboration de :
Monsieur Bernard Michaux,
directeur - E.F.A.A.R. «Pierre Paulus» - Châtelet
Madame Marceline Michaux,
institutrice primaire - E.F.A.A.R. «Pierre Paulus»-
Châtelet
E.F.A.A.R. «Pierre Paulus» - Châtelet
Rue des Gaux, 100
6200 CHâTELET
V.O.B.* (vocabulaire orthographique de base)
Pourquoi aborder ce sujet dans le dossier spécial
«jeux» ?
En mai 2006, pour la sixième édition, les classes qui
ont répondu à l’invitation à participer à un festival centré
sur la Nature, par le biais du concours «Natura
2000» 1 sont accueillies au CRIE de Berinzenne.
Issues du niveau maternel, primaire et du premier
cycle du secondaire de l’enseignement ordinaire et
spécialisé, elles y présentent leurs réalisations dans
l’une des trois catégories suivantes: une pièce de
théâtre, un film vidéo ou un jeu.
«Comment encourager davantage les enfants et les
jeunes à observer d’abord, puis à s’exprimer sur cette
richesse de notre Wallonie qu’est la nature ?» C’est
en réponse à cette question que le festival a vu le jour.
Les thèmes abordés, comme la biodiversité pour
«Jouons avec les animaux»
Règles du jeu
Nombre de joueurs : 4 à 6
Matériel :
◆ 6 pions
◆ une plaque de jeu
◆ 2 dés
◆ une minuterie
◆ les cartes de questions
Comment jouer ?
◆ Chaque joueur lance les dés, celui qui obtient le plus
grand nombre commence.
◆ Le premier joueur lance les dés. Il avance son pion
du nombre de points indiqués par les dés.
◆ Si son pion arrive sur une case jaune, il «pioche»
une question, la lit à haute voix et a 45 secondes pour
trouver la réponse dans les fiches documentaires.
◆ Si la réponse est mauvaise, le joueur recule du nombre
de cases indiqué par les dés.
◆ Si le joueur ne donne pas de réponse, il recule de
deux cases.
◆ Le joueur arrivé le premier à la case finale a gagné.
Festival
«Natura 2000 des enfants» à Spa
Une initiative du CRIE de Bérinzenne (Spa)
Festival «Natura 2000 des enfants» à Spa
cette année 2006, engagent les jeunes à regarder,
observer, scruter la faune et la flore, la nature avant
d’en parler et de transmettre leurs émotions, leurs
découvertes. Outre le fait de sensibiliser les adultes
de demain aux problèmes de l’environnement, le projet
couvre largement toutes les formes d’expression
artistique, autant d’outils qui font appel à l’imagination
et à la créativité des enfants.
Madame Vinciane Mathieu, animatrice au Centre
régional d’Initiation à l’Environnement (CRIE) de
Bérinzenne, précise :
«L’évaluation des travaux porte avant tout sur la qualité
du contenu et l’adéquation au thème proposé.
Cependant, la notion de plaisir dans la construction
et dans l’utilisation du jeu, l’originalité, la facilité
d’utilisation, la convivialité comptent parmi
29

les critères auxquels les membres du jury sont attentifs
pour apprécier les créations.
En choisissant l’option de la construction d’un jeu,
l’enseignant inscrit sa classe dans un projet collectif
où les échanges entre élèves sont indispensables. Du
point de vue des enseignants, cette démarche permet
aux élèves de développer de nombreuses compétences
tant dans les domaines des savoirs que ceux des
savoir-faire et savoir-être et ce en éprouvant beaucoup
de plaisir.»
Les articles qui suivent se font l’écho de quelques
expériences de terrain. Si elles ont été toutes primées,
l’enthousiasme manifesté par les enseignants
et les élèves qui vivent ou ont vécu la création d’un jeu
est révélateur !
Il est utile de savoir que les enseignants désireux de
s’inscrire dans la démarche proposée par le CRIE de
Berinzenne peuvent bénéficier gratuitement d’aide
sous forme :
d’animations pédagogiques sur site scolaire ou au
Centre d’aides personnalisées, de documentation
adaptée au niveau scolaire des élèves.
Martine Hendrickx
chargée de mission
En début d’année scolaire, les élèves de
1 re /2 e primaires de la classe de madame
Govaerts sont captivés par le contenu
d’une projection de diapositives. En effet,
la découverte de certains éléments de la
faune et de la flore locale, les commentaires exposés
par une responsable de la «Maison de la Mehaigne et
de l’Environnement Rural» suscitent toute leur attention.
En prolongement de l’animation, chaque enfant
reçoit un jeu de loto qui reprend les différentes plantes
et animaux (22 photos) du montage dias.
Dans le même temps, l’institutrice et sa collègue de 3 e
maternelle, madame Montoisy, reçoivent l’appel à projet
du CRIE qui, après concertation de toute l’équipe,
se conclut par le choix de participer dans le cadre
des ateliers 5/8 ans.
30 Création
E.F.C.F. Ciplet-Burdinne
Avec l’aimable collaboration de :
Madame Vinciane Mathieu,
animatrice pédagogique - CRIE de Berinzenne
Pour tout complément d’informations :
Tél : 087/77 63 00
Fax : 087/77 50 35
e-mail : crie.berinzenne@swing.be
site : www.berinzenne.be
(1) Natura 2000, c’est la création d’un réseau écologique
européen.
Deux directives européennes («Oiseaux» de 1979 et
«Habitats» de 1992) ont permis l’élaboration d’un
gigantesque réseau écologique composé de Sites
d’intérêt Communautaire à travers toute l’Europe.
Ces sites reconnus comprenant habitats et espèces
menacées couvrent près d’un cinquième du territoire
européen et sont les garants de la préservation et du
rétablissement de la diversité biologique pour les
générations futures. Chaque état membre est responsable
du choix des moyens à mettre en œuvre
sur son territoire. (natura2000.wallonie.be)
Création d’un jeu
en ateliers 5-8 ans
d’un jeu en ateliers 5-8 ans
En novembre, le projet débute à raison de deux heures
par semaine, le mardi après-midi. Il associe, en
plus des deux titulaires, madame Brognez, professeur
de gymnastique et madame Vandervorst chargée des
cours de néerlandais et d’informatique. Les cinquante
enfants de 5 à 8 ans répondent avec beaucoup d’enthousiasme
à l’idée de construire un jeu de l’oie et des
questions portant sur la faune et la flore locales.
Chaque mardi après-midi, en introduction aux ateliers,
tous les enfants se rassemblent afin de dresser
le bilan des travaux, rappeler l’état d’avancement du
projet et proposer le planning du jour. Le travail en
groupe peut alors débuter durant une heure effective.

Au fil des séances, l’échange de nombreux avis permet
de conduire le projet à terme en mai et surtout de
garder en éveil la mobilisation des enfants.
En grand groupe (50 enfants), la présentation et l’observation
de différents jeux (exploitation du matériel
de l’école ou des jeux apportés par les enfants)
conduisent à déterminer les contenus de base communs
(plateau, cartes questions/ réponses, dés,
pions, règlement).
Au départ du jeu de loto, les enfants proposent une
première classification s’appuyant sur les animaux et
les plantes qu’ils ont listés.
De fil en aiguille, cette classification s’affine et se
montre déterminante pour constituer des groupes de
recherches comptant un nombre raisonnable d’enfants.
Un premier groupe se consacre aux recherches
relatives aux plantes. L’étude des animaux se ramifie
en trois catégories (les oiseaux, les insectes, les
amphibiens et autres) ce qui autorise la mise sur pied
de trois nouveaux groupes d’enfants.
Les 22 éléments du loto constituent un point de
départ. Les recherches à l’école (dans la bibliothèque,
au départ des fascicules publiés par le service environnement
de la commune, sur Internet) et les
apports nombreux des enfants (traduisant leur intérêt
pour le projet) élargissent la palette d’exemples d’animaux
rencontrés dans la région et déterminent une
sélection de 66 plantes et animaux.
Les critères de constitution de groupe reposent fondamentalement
sur les aptitudes que les enfants développent
face à la lecture. Ainsi, parmi les 13 ou 14
enfants, chaque groupe compte suffisamment de
bons lecteurs pour favoriser la prise d’indices dans les
informations disponibles. Les petits de maternelle
gèrent en priorité tous les aspects d’illustration.
Dans l’exploitation de la matière, des recherches plus
approfondies ont lieu en classe sur certains sujets
choisis. À titre d’exemple, un élevage de chenilles fait
l’objet d’observations et d’études sur l’animal et ses
métamorphoses. Des activités de lecture plus ciblées
sont préparatoires aux ateliers.
Chaque enseignante (meneuse de projet) s’occupe
d’un groupe, structure les résultats des recherches
avec les enfants.
En février, le choix d’un modèle type harmonise la présentation
des panneaux d’informations. Les critères
(habitat, nourriture, mode de locomotion, respiration,…)
et le mode de présentation des référentiels
charpentent les renseignements pour compléter les
cartes d’identification et de particularités des plantes
et animaux.
En mars, tous les panneaux sont affichés. Chaque
groupe en effectue la relecture avec la consigne
d’imaginer quatre questions sur chaque animal (ou
plante) en respect obligatoire du contenu du panneau
qu’il a élaboré. Si la formulation des questions (en
rapport avec les contenus) est une tâche très difficile
pour les enfants du niveau 5/8, cette phase prioritaire-
ment travaillée avec les élèves du primaire, a toutefois
permis le travail intensif de compétences langagières.
Les enfants de maternelle sont surtout à l’écoute et
interrogent ponctuellement leurs aînés.
La sélection des questions s’opère de manière à couvrir
les différents aspects étudiés, de favoriser le
balayage complet de chaque panneau et dans l’optique
de garantir une variété de demandes.
La mise en page des cartes questions-réponses a lieu
en séance d’informatique.
Le plateau de jeu est réalisé par les enfants de maternelle.
Début mai, le règlement est conçu par tous les
enfants avec dictée à l’adulte, le souci majeur étant la
simplicité pour faciliter la compréhension. Le texte
martyr est retravaillé en activité de classe par les
enfants de 1 re et 2 e primaires.
Ceux-ci sont très motivés et trouvent beaucoup de
plaisir à jouer lorsqu’ils peuvent profiter du travail
finalisé.
Si madame Govaerts déplore la lourdeur de gestion
par sa longueur dans le temps, elle estime que ce projet
est une très belle expérience à privilégier plutôt
avec des enfants plus âgés. Outre le fait d’avoir été
primée, elle souligne que toute la démarche présente
de nombreux points positifs : l’entraide entre petits et
grands, la socialisation, l’initiation pratique et fonctionnelle
de la recherche de documentation (repérage en
bibliothèque, dans des livres, s’en référer à une table
de matières) pour certains enfants, et le recours à
Internet avec le professeur d’informatique (notamment
pour les illustrations avec dessins ou photos
pour le recto de chaque carte de question).
Martine Hendrickx
chargée de mission
Avec l’aimable collaboration de :
Madame Claire Mengal,
directrice - E.F.C.F. Ciplet-Burdinne
Madame Isabelle Govaerts,
institutrice primaire - E.F.C.F. Ciplet-Burdinne
Madame Fabienne Montoisy,
institutrice maternelle - E.F.C.F. Ciplet-Burdinne
Madame Alice Brognez,
professeur d’éducation physique et guide nature -
E.F.C.F. Ciplet-Burdinne
Madame Laurence Vandervorst,
institutrice primaire - E.F.C.F. Ciplet-Burdinne
E.F.C.F. Ciplet-Burdinne
Rue de Void, 2
4260 CIPLET
Création d’un jeu en ateliers 5-8 ans
31

La faune et la flore des zones humides de
Hesbaye
Règles du jeu
Nombre de joueurs :
4 joueurs répartis en 2 équipes de 2 joueurs et 1
meneur de jeu (5 enfants en tout)
Contenu :
◆ un plateau de jeu, un dé, deux pions,
◆ 66 cartes «question-réponse»
◆ 15 cartes bleues : les oiseaux
◆ 12 cartes jaunes : les insectes
◆ 24 cartes vertes : les plantes
◆ 15 cartes brunes : les amphibiens et autres
◆ des affiches de «références» sur chaque animal ou
plante (le nénuphar, la lentille d’eau, la menthe aquatique,
la plantain d’eau, la massette, l’iris des marais,
le saule, le héron, le martin-pêcheur, le faucon, l’hirondelle
des fenêtres, la chouette chevêche, la libellule,
le gerris, l’éphémère, le papillon, la salamandre, le
crapaud, la grenouille, le triton crêté, le rat musqué).
Déroulement :
Choisir un meneur de jeu et former deux équipes de
deux joueurs. L’équipe A lance le dé et avance sur le
plateau d’autant de cases que le dé l’indique. En fonction
de la couleur de la case, pêcher une carte «question»
de la même couleur. La donner au meneur de
jeu qui lit la question. Il pose ensuite la carte sur la
table (réponse cachée) et les deux joueurs de l’équipe
A consultent les affiches de références afin d’y trouver
la réponse.
Pendant ce temps, l’équipe B peut à son tour lancer le
dé et jouer. L’équipe qui a trouvé une réponse la dit au
meneur de jeu qui vérifie derrière la carte. Il comptabilise
les bonnes réponses.
Qui a gagné ? L’équipe qui a remporté le plus grand
nombre de bonnes réponses lorsqu’elle franchit la
ligne d’arrivée.
Quelques exemples de questions :
◆ À quoi servait jadis l’écorce du saule ?
◆ Quel animal se nourrit de lentilles d’eau ?
◆ Que veut dire «iris» en grec ? L’iris est-il une plante
dressée ou flottante ?
◆ Pourquoi appelle-t-on ainsi le saule «têtard» ?
◆ Le crapaud est-il un insecte, un mammifère, un
amphibien ?
◆ La salamandre a 4, 6 ou 8 pattes ?
◆ Comment le martin-pêcheur construit-il son habitat ?
◆ Où se situe le nid de l’hirondelle ?
◆ Comment sont les pattes du héron ?
◆ Vrai ou faux : le rat musqué mange des souris
32 Création
d’un jeu en ateliers 5-8 ans

«à la découverte des oiseaux pour
E.F.A.A.R. Pierre Paulus - Châtelet
Aborder le thème des oiseaux menacés et
protégés en Belgique a permis à
madame Scafati, titulaire d’une classe de
5 e primaire, de sensibiliser ses 27 élèves
à trois préoccupations :
mieux faire connaissance avec les oiseaux de chez
nous, mieux comprendre les actions de Natura 2000,
adopter des comportements plus responsables qui
permettent de mieux protéger tout notre environnement.
De surcroît, par le biais du jeu, d’autres enfants saisissent
aussi des informations qui touchent à ces trois
dimensions.
Début octobre, lorsque madame Scafati propose le
projet, les enfants y adhèrent directement, friands de
gagner un concours. Son règlement et les consignes
de construction du jeu de l’oie vont dicter les différentes
étapes et les contenus du projet.
Une question préoccupe néanmoins les enfants:
«comment allons-nous observer les oiseaux dans
l’école puisqu’il n’y en a pas ?» Interpellée par cette
réaction, leur institutrice privilégie les observations sur
le terrain. L’école se situe dans un parc arboré de trois
construire un jeu»
A la découverte des oiseaux pour construire un jeu
hectares, site offrant de nombreuses possibilités. Une
première promenade collective et matinale dans tout
le domaine leur fait prendre conscience de la présence
permanente des oiseaux. De retour en classe,
les questions se multiplient : Où sont-ils pendant les
récréations, tôt le matin… ? Dorment-ils ici ou ailleurs ?
etc. L’intérêt s’accroît au fil des jours et des observations
libres que les enfants mènent durant les récréations.
Certains apportent des jumelles pour observer
de plus près, poursuivent leurs analyses, en dehors
du temps scolaire.
Madame Scafati explique :
«L’étude des comportements des oiseaux – leurs attitudes
face au bruit, leurs habitudes alimentaires, leur
chant,…- aiguise la curiosité et le regard des enfants.
Bien vite, elle devient une «révélation» pour eux : ils
en voient partout dans leur environnement scolaire ou
autre ! Même sur la Sambre, ils découvrent les cormorans,
les mouettes !
Cinq secteurs d’observation sont délimités dans le
domaine de l’athénée. Chacun d’eux est attribué à un
groupe, composé de cinq ou six enfants, subdivisé en
deux sous-groupes - servant alternativement de groupe
33

témoin dans la perception des informations à l’œil nu ou
avec jumelles. Pour l’anecdote, des enfants confondent
les nids avec des branches de gui ! Les secteurs font
l’objet de tournantes des cinq groupes.
Les enfants ont établi une fiche d’observation d’après
des critères fixés par eux-mêmes. Ils veulent se détacher
des modèles conventionnels qu’ils rencontrent
dans leurs recherches documentaires et fixent plus leur
attention sur : la couleur de l’oiseau, sa taille (par rapport
à celle d’un moineau ou d’une mouette – ce critère
n’a aucune valeur scientifique de la manière dont ils le
concevaient mais ils tenaient à le conserver), le déplacement
(au sol, en vol), l’endroit où il aime se poser (sol,
arbre, buisson…), leur nourriture, leur vie sociale (seul,
en couple, en groupe), leur nombre.
Les recherches ont évolué parallèlement aux observations.
Spontanément, les enfants ont recours à
Internet -où plusieurs sites proposent des enregistrements
de chants d’oiseaux-, consultent des ouvrages
à la bibliothèque de l’école, bénéficient de la complicité
des parents, se rendent à la bibliothèque communale.
Leur engouement m’a surpris ! Dès janvier, certains
enfants reconnaissent les oiseaux les plus présents
à l’école.
Début octobre, nous avons aussi consulté le site du
R.N.O.B. (Réserves Naturelles Ornithologiques de
Belgique) pour établir la liste des oiseaux en voie de
disparition et d’extinction, imprimer les documents
pertinents et noter les adresses pour les recherches
ultérieures.
Dès lors, le classement des oiseaux et la sélection de
ceux dont nous parlerons dans le jeu sont fixés puisque,
pour répondre au règlement, on doit se limiter
aux oiseaux menacés de Belgique.
Les recherches se structurent de manière plus orientée
et précise lors de la mise en place de trois ateliers
de neuf élèves, avec trois rotations durant
deux périodes de 50 minutes :
34 A
la découverte des oiseaux pour construire un jeu
◆ Le premier atelier, sur Internet : les enfants recherchent
des informations précises sur les oiseaux protégés.
◆ Le deuxième atelier : projection d’un Cdrom préparé
par l’institutrice - photos commentées d’oiseaux
protégés après les premières sélections opérées- et
des Cd-Roms apportés par les enfants.
◆ Le troisième atelier : recherches dans les livres.
Une série de questions est élaborée dans chaque
groupe qui les communique aux autres. Une sélection
s’opère pour le jeu en tenant compte d’un vote
collectif et donc de l’appréciation de tous (les questions
trop faciles, difficiles, peu claires sont éliminées).
Les questions retenues sont mises en page en
séance d’informatique.
Le jeu comporte 40 cases à illustrer. Chaque enfant
choisit une ou deux photos d’oiseau qu’il reproduit
sans décalquer et avec le souci du respect des couleurs
réelles. Une autoévaluation constante, l’entraide
entre enfants leur ont permis de prendre confiance en
eux, de se rendre compte que dessiner de manière
réaliste est également à leur portée. La construction
des pions en forme d’oiseaux en terre glaise, la réalisation
d’œufs en papier pour y coller les bandelettes
de questions, le nid en papier pour y placer les œufs
(renfermant les questions) sont d’autres étapes de la
construction du plateau de jeu.
Assemblé collectivement, le jeu est ensuite testé par
notre classe puis est proposé à une autre classe de
5e primaire afin d’évaluer le résultat. Il est envoyé fin
avril. L’attente n’a pas été longue. En mai, bonne nouvelle,
le vœu des enfants est exaucé : ils ont gagné
le premier prix !
Le respect du règlement a appris aux enfants à travailler
en tenant compte de contraintes précises, à
être rigoureux. Pendant les classes de dépaysement
à Han-sur-Lesse (financées notamment par le prix

emporté), ils se sont amusés à identifier les oiseaux
que nous rencontrions mais ont été touchés par ceux
en cage lors de la visite du safari. Au cours de leurs
recherches, ils ont été indignés par le nombre d’oiseaux
menacés et en voie d’extinction. Leur colère
était telle qu’ils ont voulu écrire à des stylistes pour
leur demander de ne plus utiliser des plumes d’oiseaux
dans leurs créations ! Ils ont ensuite préféré
sensibiliser les enfants des autres classes, de leur
propre initiative, durant les récréations.
Le projet a permis d’apprendre, outre la classification
du règne animal, les chaînes alimentaires et le rôle
des oiseaux dans celle-ci.
Les enfants ont tellement été sensibles à la protection
de l’environnement que, l’année suivante, un projet
sur le tri des déchets à l’école a été mis sur pied en
organisant seize animations pour toutes les autres
classes de l’école !»
Martine Hendrickx
chargée de mission
Avec l’aimable collaboration de :
Monsieur Bernard Michaux,
directeur - E.F.A.A.R. «Pierre Paulus» - Châtelet
Madame Nadia Scafati,
institutrice primaire - E.F.A.A.R. «Pierre Paulus» -
Châtelet
E.F.A.A.R. «Pierre Paulus» - Châtelet
Rue des Gaux, 100
6200 CHâtelet
Règles du jeu
Age pour jouer :
Dès que tu sais lire sans hésiter (8 ans)
Nombre de joueurs :
De 2 à 6 joueurs (ou équipes)
Matériel :
◆ 1 plateau de jeu de 40 cases
(avec 6 cases «oie» et 18 cases questions «?»)
- 1 boîte contenant
6 pions (en forme d’oiseaux)
- 34 «questions-œufs» sur le thème de Natura 2000
(qu’il faudra glisser dans le nid situé sur le plateau à
côté des règles du jeu)
Pour commencer le jeu
On glisse les «questions- œufs» dans le nid (situé sur
le plateau de jeu à côté des règles du jeu) en soulevant
la languette blanche.
Chaque joueur (ou équipe) choisit un pion.
On place tous les pions sur la case «départ».
Chaque joueur (ou équipe) lance le dé, celui qui
obtient le plus de points commence. En cas d’égalité,
on relance le dé. On joue dans le sens des aiguilles
d’une montre.
Quand on arrive sur une case question «?»
Le joueur (ou équipe) précédent pioche un «œufquestion»
dans le nid, il lit la question à voix haute et
le joueur (ou équipe) qui se trouve sur cette case
répond.
Si la réponse est correcte (elle est écrite entre parenthèses
sous la question), le joueur (ou équipe) relance
le dé.
Si la réponse est incorrecte, c’est le joueur (ou
équipe) suivant qui lance le dé.
Les «œufs- questions» qui ont été lus sont rangés
sous les autres au fond du nid.
Quand on arrive sur une case «oie»
On lit et on exécute ce que dit l’oie.
Quand on arrive sur la case n°4 «prison»
On passe trois tours.
Pour terminer le jeu
Il faut que le joueur (ou équipe) fasse le nombre exact
de points pour arriver sur la case «arrivée».
Si le nombre obtenu en lançant le dé est supérieur, on
recule d’autant de cases qu’il y a de points en trop.
Le jeu se termine dès qu’un joueur (ou équipe) est
arrivé.
Variantes et suggestions
Le jeu se termine quand tous les joueurs (ou équipes)
sont arrivés.
Si un joueur (ou équipe) ne répond pas correctement
à la question, il recule de trois cases.
Si un joueur (ou équipe) répond correctement à la
question, il avance de trois cases.
Continuer à rédiger des questions pour renouveler le
jeu.
Et… selon votre imagination !
Quelques questions créées par les enfants (à titre
documentaire)
Quelles sont les couleurs du Martin-pêcheur ?
bleu, vert et roux orangé
Où le Pic mar se protège-t-il en hiver ?
dans le creux d’un arbre
Où le Martin-pêcheur construit-il son nid ?
dans la berge d’un cours d’eau
Quel est le grand oiseau migrateur noir qui a de longues
pattes et un bec rouges ?
la Cigogne noire
Quelle est la taille de l’Alouette lulu adulte?
14 cm, 2 cm ou 20 cm ?
14 cm
A la découverte des oiseaux pour construire un jeu
35

Est-ce que le Héron pourpré est un oiseau migrateur ?
Oui
De quoi le Martin-pêcheur se nourrit-il principalement ?
De poissons et d’insectes aquatiques
De quelle couleur sont les pattes du Butor étoilé ?
Orange, noire ou verte ?
Vertes
Le Grand-duc est-il un oiseau migrateur ?
Non
De quelle couleur est le haut de la tête du Pic mar ?
Rouge
Quelle est la nourriture de l’Alouette lulu ?
Des insectes et des araignées
E.F.A.A.R. Spa
En plus des paysages attrayants et diversifiés qu’elle
offre aux visiteurs, la région spadoise est dotée d’un
milieu naturel riche à protéger. Il appartient donc aux
générations présentes et futures de garantir la sauvegarde
d’un tel patrimoine. La sensibilisation au respect
de l’environnement débute dès le plus jeune âge
par une politique éducative qui vise le développement
d’attitudes et de comportements adéquats au
patrimoine naturel. Elle prend racine dans les rapports
que chaque individu entretient avec son milieu de vie
naturel, passe aussi par une connaissance des éléments
qui le constituent et des interrelations entre les
êtres vivants qui l’habitent.
Parmi ses missions d’information, de sensibilisation et
de formation à l’environnement dans une perspective
de développement durable, le C.R.I.E. de Berinzenne
s’est fixé des priorités à travers l’organisation du festival
«Natura 2000». Outre le fait de vouloir encourager
davantage les enfants à observer d’abord, puis à
s’exprimer sur la richesse de la nature en Wallonie, un
des objectifs consiste à mobiliser les équipes pédagogiques
en vue de construire un jeu.
Pour l’année scolaire 2005-2006, l’appel à projet
lancé par le C.R.I.E. résidait dans l’élaboration d’un
jeu de société inspiré du «Trivial Pursuit» et axé sur la
biodiversité.
Dès réception de l’appel aux candidats, madame
Maréchal, titulaire d’une classe de sixième année,
relaie les informations auprès de ses élèves.
36 Bio-poursuite
La Cigogne blanche est-elle un oiseau hivernant, estivant
ou résidant ?
Estivant
Quelle est la plus grande entre la Cigogne noire et la
Cigogne blanche ?
La Cigogne blanche
De quelle couleur est le bec du Cygne sauvage ?
Jaune, orange ou noir ?
Jaune
Que mange le Faucon pèlerin ?
D’autres oiseaux et des petits mammifères
«Bio-poursuite»
La proposition de créer un jeu reçoit un accueil favorable.
Suite à un vote, la décision de participer au
concours est prise.
Enthousiaste, madame Maréchal apprécie ce type de
démarche qui lui permet de dynamiser son enseignement
tout en intégrant les savoirs et les compétences
que les élèves doivent atteindre pour présenter le
CEB (certificat d’étude de base). Avec la création du
jeu «Bio-poursuite», madame Maréchal n’en est pas à
son coup d’essai.
Déjà, lors du festival 2004 consacré au thème des
oiseaux, elle avait créé avec ses élèves un jeu de l’oie
(voir annexe 1, p. 39).
En présentant les grandes lignes du projet, elle met
en évidence les recherches documentaires que les
enfants ont menées pour clarifier au départ la notion
de biodiversité et alimenter par la suite le thème dans
toutes les dimensions du jeu. La documentation fournie
par le C.R.I.E. est le point de départ des recherches
qui se sont étendues à d’autres supports. Les
lectures, les travaux de groupes ou individuels ont
débouché sur des questionnements et ont permis
d’investiguer des domaines variés tant en mathématiques,
qu’en français ou dans les branches d’éveil. A
titre d’exemples, madame Maréchal cite notamment
les mesures d’aires, agraires, les calculs d’échelle
rencontrés lors des questions d’aménagement du territoire,
les notions de solide (le cube) lors de la
construction des dés, l’analyse du relief et des zones
de culture de la Belgique, l’histoire locale et les légendes,
des recherches d’expressions en vocabulaire

ayant trait au thème, l’analyse d’homophones (exemple
: quel ) et l’usage de l’impératif lors de la rédaction
des questions …
En activité collective, une des premières questions
traitées portait sur le choix du public auquel le jeu
serait destiné. Après discussion, les enfants se sont
rendu compte que destiner le jeu à leurs cadets de 1 re
et 2 e primaires restreindrait le champ du questionnement
sur la biodiversité pour des raisons de compréhension;
ils ont alors opté pour un niveau qui débute
à partir de la 4 e primaire. La catégorie d’âges étant
définie, l’analyse du jeu de référence et de son mode
d’emploi a permis d’en dégager les grands principes
de fonctionnement. Il faut à présent diversifier le jeu
dans son ensemble et faire appel à la créativité de
chaque enfant. Madame Maréchal sait qu’elle peut
leur faire confiance.
Depuis janvier, à raison de deux heures par semaine,
tous s’appliquent au projet collectif, sans jamais se
lasser, allant même jusqu’à y consacrer des temps
libres (initiatives personnelles de recherches pendant
les récréations et à domicile).
Spa, ville d’eau, inspire une première idée aux
enfants : ils décident de substituer des représentations
de bouteilles aux «camemberts» du jeu modèle.
Le gabarit des six bouteilles est conçu sous forme de
puzzle de six pièces. Chaque bouteille est décorée
d’un motif représentant un élément caractéristique
de la biodiversité du milieu local, le jeu étant centré
sur l’environnement proche : le dessin d’une écrevisse
(symbole de la ville de Theux), celui d’une
éolienne (paysage de Bronromme), la représentation
du lac de Warfaaz avec ses poissons et sa rivière,
celle d’un arbre (source de vie et symbole des forêts
environnantes), le dessin d’un oiseau en hommage
au C.R.I.E. de Berinzenne. Le but du nouveau jeu est
déterminé : le premier qui reconstitue le puzzle a
gagné. La partie peut compter six joueurs au maximum
ou se pratiquer en équipes.
La créativité est toujours en éveil lorsqu’il s’agit
d’adapter le plateau de jeu. Au centre de celui-ci, les
enfants décident de symboliser le soleil par un disque
jaune lumineux d’où partent, à intervalles réguliers,
six rayons pour aboutir à un cercle extérieur. Dans
chaque espace conique formé par deux rayons successifs,
les enfants décorent le plateau d’éléments
toujours en rapport direct avec l’environnement : la
chaîne alimentaire, le climat (orage, éclair, foudre,
arc-en-ciel), l’énergie (éolienne, moulin), l’eau, la
nature symbolisée par des dessins de plantes et
d’animaux.
Réalisés également par les enfants, douze pions,
illustrés de dessins axés sur les mêmes thèmes,
viennent compléter le matériel. Si madame Maréchal
estime qu’une sélection de six suffit pour correspondre
au nombre de joueurs, un enfant propose de
conserver l’ensemble afin que, lors de la partie, le
choix des motifs soit élargi à tous les participants.
La sélection d’un titre pour le jeu a été, une fois
encore, un sujet de concertation entre les élèves et
leur titulaire avant d’opter pour un choix définitif : la
nouvelle version du «Trivial pursuit» s’appellera «Bio
poursuite» pour y intégrer le concept de biodiversité.
Le 28 mars, le projet touche bientôt à sa fin. Madame
Maréchal se réjouit de constater que tous les enfants
sont toujours tenus en haleine : «au départ, les
enfants ont été intéressés sans savoir où on allait».
Elle annonce que, pour la fin de la semaine, tout
doit être terminé.
37
Bio-poursuite

Dès le départ, il a été aussi décidé collectivement de
garder en mémoire l’évolution du cursus du projet ;
un enfant a donc été désigné comme secrétaire. Il fait
écho de l’état d’avancement des différentes étapes de
construction du jeu, de son plateau et des accessoires,
de son règlement et de sa banque de questions.
Aujourd’hui, ils établissent le bilan de leur travail et
inventorient les derniers objets et contenus à finaliser.
Un premier groupe se consacre à la reproduction des
bouteilles décorées. Ici, madame Maréchal fait appel
aux compétences de ceux qui excellent en dessin.
Un second groupe va gérer la banque des cent vingt
questions; celles-ci sont déjà élaborées. Il faut à présent
les recopier au net sur des fiches en reprenant, sur
chacune, une question pour les six catégories définies
par les enfants, liées au domaine de la biodiversité
générale et locale: histoire – sciences - géographie –
vocabulaire - comportements et attitudes - sports et
mystères. Les catégories et les questions qui les composent
(vingt questions par catégorie) sont, une fois de
plus, le fruit d’un travail de recherches, de partage de
lectures documentaires, d’un choix collectif.
Pendant que les deux premiers groupes, constitués
chacun de six élèves, travaillent en toute autonomie
dans des espaces extérieurs à la classe, le troisième
et dernier groupe reste dans le local avec madame
Maréchal. Leur tâche : adapter le règlement du
«Trivial Pursuit» à la version du jeu qu’ils créent. La
titulaire de classe anime le débat en questionnant les
enfants. Andreï, secrétaire de l’activité, prend note
des idées intéressantes, des différents points qui
constitueront le nouveau règlement (voir annexe 2,
p.39). Si les enfants ont pris conscience que tout jeu
de société nécessite un règlement, ils estiment, à la
lecture de celui du jeu de référence, que ce dernier
est beaucoup trop touffu et complexe. Un consensus
s’établit : les règles doivent être simples et faciliter la
compréhension.
Le premier point porte sur le matériel, passé en revue
d’après tous les matériaux construits (un plateau de
jeu, deux sachets en tissu qui seront réalisés par une
mamy, une banque de questions, six bouteilles et
trente-six pièces de puzzle pour les recouvrir, douze
pions).
Le second aborde le but du jeu. L’institutrice lance la
réflexion : «c’est une longue tartine !». Les enfants
abondent dans son sens estimant qu’une longue lecture,
pour des enfants plus jeunes qu’eux, risque de
les décourager. Terence fait remarquer que le «vrai»
but consiste à s’amuser. Tous décident de résumer la
situation en deux objectifs :
◆ remplir les puzzles et être le premier au centre du jeu ;
◆ apprendre ce qu’est la biodiversité et la respecter.
Pour poursuivre, deux sous-groupes se formeront.
Le premier prendra en charge les explications
spécifiques aux différentes catégories ;
38 Bio-poursuite
le second s’occupera de celles relatives au démarrage
de la partie.
En clôture, madame Maréchal annonce que, une fois
finalisé, le règlement sera traité à l’atelier informatique
pour affiner sa présentation et que les différents éléments
du jeu seront plastifiés. Elle retient aussi l’idée
d’un diplôme à attribuer au gagnant sous forme de
certificat du «bionaute».
Le jeu des élèves de madame Maréchal a remporté le
prix du meilleur travail pédagogique à Natura 2000.
Il ne reste qu’une chose à souhaiter : beaucoup de
plaisir et d’amusement à tous les utilisateurs du «Biopousuite»
!
Martine Hendrickx
chargée de mission
Avec l’aimable collaboration de :
Madame M. Legros,
directrice de l’E.F.A.A.R. Spa
Madame M. Maréchal,
institutrice primaire de l’E.F.A.A.R. Spa
Madame V. Mathieu,
animatrice pédagogique du C.R.I.E. (Centre Régional
d’Initiation à l’Environnement) de Berinzenne
E.F.A.A.R. Spa
Rue des capucins, 8
4900 SPA

Annexe 1
JEU DE L’OIE «NATURA 2000»
Âge : à partir de + 10 ans
Nombre de joueurs : de 2 à 6
Règles :
1. Chaque joueur choisit un pion et lance les dés.
Celui qui réalise le plus grand nombre de points commence.
2. Le premier joueur lance les dés et avance son pion
du nombre de cases indiqué. Le premier qui arrive à
la case 63 a gagné et si vous dépassez la case 63,
reculez de tous les points en trop. Le recul est soumis
à toutes les règles du jeu.
3. Cases «questions» : cases numérotées en rouge
(libre choix de celui qui posera les questions)
Si on répond juste à on relance les dés
Si on échoue à on passe un tour.
4. Si vous tombez sur une case représentant une oie,
avancez de 3 cases.
5. Les ponts (les cases 14-23-26-38-51) : pour continuer,
faites un double.
6. Case 34 : de la tour de Berinzenne, la nature est
superbe. La fagne est magnifique, vous observez et
vous passez un tour.
7. Case 53 : vous avez fait un plongeon dans l’étang.
Faites 5 pour en ressortir puis relancez les dés
8. Case 60 : vous découvrez une source. Quelle joie
de pouvoir boire une eau pure ! Vous avancez de 2
cases.
Annexe 2
JEU DE SOCIÉTÉ BIO POUSUITE
Âge : à partir de 10 ans.
Nombre de joueurs : 6 mais on peut également
jouer par équipes.
Matériel : 1 plateau de jeu, 1 dé, 150 questions/réponses,
6 bouteilles (36 pièces de puzzle), 18 pions, des cartes
de membres.
Les 6 catégories pour les questions : histoire (H),
sciences (S), géographie (G), mystère (M), vocabulaire
(V), comportement/attitude (C/A).
Les 6 bouteilles/puzzles (thèmes) : le poisson,
l’arbre, l’écrevisse, l’éolienne, l’oiseau, la fleur.
Prévoir deux responsables : un pour lire les questions
et l’autre pour gérer les différentes pièces des
puzzles.
But du jeu : apprendre ce qu’est la biodiversité et la
respecter en rassemblant les 6 pièces du puzzle.
Début du jeu : chaque joueur place son pion devant
une bouteille et choisit le thème du puzzle. Le premier
joueur sera celui qui aura obtenu le plus grand nombre
de points en lançant le dé. Pour les autres
joueurs, on suivra le sens des aiguilles d’une montre.
Le jeu commence
Durant toute la partie, le joueur a le droit de choisir sa
direction : jouer vers la droite ou vers la gauche.
Le premier joueur lance le dé et avance du nombre de
points obtenus.
Trois sortes de cases sur lesquelles il peut tomber :
◆ Case avec une lettre = question avec catégorie
imposée.
◆ Case avec une bouteille= question au choix et possibilité
d’obtenir une pièce du puzzle.
◆ Case sans inscription= rien ne se passe, le jeu
continue.
39
Bio-poursuite

S’il répond correctement à la question posée, il
relance le dé ( et il reçoit une pièce du puzzle) sinon
c’est le deuxième joueur qui joue et ainsi de suite.
Fin de la partie
Quand le puzzle est reconstitué, le joueur doit retourner
au centre pour gagner la partie et il recevra
ensuite une carte de membre qui lui permettra de faire
partie de la grande famille des «bionautes».
Carte de membre
◆ A compléter
◆ A colorier selon ton imagination
◆ Au dos de cette carte, tu pourras inscrire des renseignements,
des numéros de téléphone utiles ou….
concernant la biodiversité.
Pour les curieux, à titre d’exemple, voici quelquesunes
des questions élaborées par les enfants.
Entraînez-vous !
En histoire :
Depuis le début de l’agriculture, quels éléments
constituent la base de l’alimentation humaine ?
Qu’utilisait-on jadis comme monnaie d’échange ?
En quelle année, le «Plan Fédéral» a-t-il prévu que
10% de notre agriculture sera biologique ?
En sciences :
Quelle écrevisse fait partie intégrante de notre patrimoine
naturel ?
Quels sont les trois états de l’eau ?
Comment appelle-t-on la fine couche gazeuse qui
entoure la terre ?
40
Bio-poursuite
En géographie :
Où se situe le point culminant de la Belgique ?
Quelle est la capitale wallonne de l’écrevisse ?
Cite une région de Belgique où on ne cultive rien.
Mystère :
Qui a créé l’Élixir de Spa ?
Quelles vertus possède l’eau ferrugineuse ?
Selon une légende, où peut-on trouver une source
dite d’or et d’argent ?
Vocabulaire :
Que signifie le mot «biodégradable» ?
Quel nom portaient les curistes venant à Spa ?
Comment s’appelle l’eau prélevée dans la nature ?
Comportement, attitude :
Parmi les activités humaines, quelles sont les quatre
principales responsables de la pollution de l’eau ?
Tu es un(e) jeune agriculteur (trice), comment clôturer
intelligemment ton champ : une haie ou une clôture
métallique ?
Évite le gaspillage ! Tu prends un bain et tu consommes
150 à 200 litres d’eau chaude. Comment peux-tu
réduire cette consommation ?

E.F.A.A.R. Spa
De la rencontre des cigognes
Le théâtre, la vidéo, l’illustration sont autant
d’outils d’expression qui font appel à l’imagination
des enfants. C’est à ces formes d’expression
que l’équipe éducative du CRIE de
Bérinzenne se réfère pour mettre sur pied le
festival centré sur la nature. Si l’opération poursuit
l’objectif fondamental d’apprendre aux futurs adultes
à voir, aimer et respecter la nature, elle pousse surtout
les enfants à regarder, observer, scruter, s’intéresser
à la faune et à la flore avant d’en parler et de transmettre
leurs émotions, leurs découvertes.
Ces paramètres retiennent l’attention de monsieur
Bray qui, en 2004, est titulaire d’une 5 e primaire.
L’origine de son projet s’enracine dans la programmation
de classes de dépaysement à la mer du Nord.
Lors de ce séjour en avril, les enfants savent que le
premier jour sera consacré à la visite du Zwin et de sa
réserve d’oiseaux. Le thème mobilise les enfants ; de
plus, c’est celui défini par le projet Natura 2000 axé
sur la directive «Oiseaux».
Afin d’éveiller la curiosité des élèves, de stimuler leur
appétence, monsieur Bray leur procure une brochure
pédagogique réalisée par ses soins et préparatoire au
séjour. «Avant d’envisager l’aspect récréatif, les classes
de dépaysement poursuivent prioritairement des
objectifs pédagogiques» précise- t-il.
au jeu de l’oie...
il n’y a qu’un coup d’aile!
Il se remémore toutes les étapes de l’exploitation du
sujet qui ont conduit à la production d’un spectacle
théâtral, au montage vidéo et, à la production d’un jeu
de l’oie, aspect qui retient particulièrement l’attention
dans ce dossier spécial.
«En se documentant sur les oiseaux présents au
Zwin, les enfants accordent une attention particulière
à la cigogne. Ils constatent le phénomène de migration
qui amène cet oiseau à parcourir de longues distances,
à traverser des milieux très diversifiés comme
la mer, le désert, la montagne. Par groupes de 4 ou 5
élèves, les 29 enfants s’organisent entre eux pour
effectuer des recherches. Celles-ci portent sur les
milieux naturels déterminés par l’itinéraire de la cigogne.
Ils sont au nombre de six et en plus de ceux déjà
cités, les enfants sélectionnent la prairie et le champ,
la rivière et la ville. Les observations effectuées lors
des classes de dépaysement et les recherches documentaires
aboutissent à la création du jeu et du choix
de la cigogne qui vole la vedette à l’oie !
En effet, la forme générale du jeu prend celle de
l’échassier : un oiseau d’un mètre de long, de
soixante centimètres de large. Le modèle est créé par
Lilo Greco sur une plaque de bois MDF que j’ai
découpée directement à la scie sauteuse devant les
enfants.
De la rencontre des cigognes au jeu de l’oie... il n’y a qu’un coup d’aile!
41

Une rencontre préalable entre eux et l’artiste local
s’est produite dans le cadre de son activité professionnelle
d’illustrateur de bandes dessinées. Lilo
Greco est revenu par la suite dans la classe lors de la
création des décors pour le spectacle théâtral.
Le circuit du jeu emprunte un périple imaginé par les
enfants. Au départ de la patte de l’oiseau, le parcours
progresse jusqu’à l’aile. Les 64 cases concordent
avec les milieux naturels qui ont fait l’objet d’une
étude. Chaque enfant est responsable de la décoration
d’une ou de plusieurs cases en lien avec les six
milieux visités (10 cases par milieu).
A titre d’exemple, lorsqu’un joueur traverse la zone
«désert», il peut se trouver sur une case qui lui indique
que la cigogne a soif et qui l’invite à retourner sur
une case «rivière» pour boire. Les cases restantes
obligent les joueurs à passer leur tour ou à retourner
au départ. Pour l’illustration des cases, une maquette
au crayon est réalisée. Sa version définitive aux
crayons de couleur et marqueur noir, sur des fiches de
10 cm sur 7cm, est scannée afin de réduire le format
et de l’adapter aux dimensions du jeu (une case =
2cm/2cm).
Le but du jeu ? Atteindre le centre de la cigogne. Là,
un village est constitué d’une superposition de 29
dessins représentant des maisons. Il faut donc y
accéder le plus vite possible grâce aux pions (papier
plastifié sur support en bois) représentant des cigognes
porteuses de bébés.
A l’extrémité du bec de la cigogne (plateau de jeu), un
sac en forme de bourse renferme un livret. Celui-ci
comporte plusieurs feuillets dont le premier est consacré
aux règles de base, les autres explicitant les
règles spécifiques des différentes cases avec, dans
bien des cas, une note humoristique.
Le règlement du jeu a aussi été conçu par les enfants.
Suite à l’analyse de différentes formes de jeu de l’oie,
il s’inspire du jeu de référence et offre peu d’originalité
dans les règles. Cependant, dans le contenu du circuit,
au niveau des cases spéciales (cf. exemple
cases «désert») les enfants font plus appel à des
aspects de fiction que scientifiques.
42
Dans la construction du jeu, le réinvestissement des
acquis (classes de dépaysement, dossier pédagogique,
recherches sur le thème de la cigogne et du
Zwin…) intervient partiellement. L’accent est plutôt
placé sur l’aspect créatif : le jeu doit être attractif
visuellement, être surprenant et amusant dans son
circuit et ses règles.
Les enfants ont éprouvé un réel plaisir dans la
conception du jeu et aussi dans sa pratique puisque,
au moindre moment «creux», d’initiative, ils allaient
vers lui !
Lors du retour des classes de dépaysement, après la
synthèse des informations dans les différents domaines
explorés, les projets «jeu» et «théâtre» sont finalisés
en consacrant tous les après-midi - pendant
environ deux semaines. La pièce de théâtre est montée
en collaboration avec une classe maternelle qui
traite le thème de la pollution. Le canevas , le choix
des personnages relèvent d’un travail collectif (les
dialogues sont écrits par l’enseignant). Chaque enfant
de la classe y intervient dans le rôle d’un oiseau.
Le thème de la vidéo traite d’une enquête menée au
sein du Zwin : «qui a volé l’œuf du goéland ?»
Comme en témoigne ce projet aux multiples facettes,
la Nature est source d’inspiration et de créativité mais
aussi de plaisir et d’apprentissages nombreux par le
traitement qu’on lui accorde.
Projet mené à :
E.F.A.A.R Spa
Rue des Capucins, 8
4900 SPA
De la rencontre des cigognes au jeu de l’oie... il n’y a qu’un coup d’aile!
Martine Hendrickx
chargée de mission
et Pierre Bray,
directeur de l’E.F.A.A.R. Welkenraedt

E.F.A.A.R. Thil Lorrain - verviers
L’E.F.A.A.R.Thil-Lorrain est une école en discrimination
positive. Elle accueille de nombreux
enfants issus de l’immigration qui
éprouvent, pour la plupart, des difficultés
langagières. Dans sa démarche pédagogique,
elle s’associe des partenaires afin de promouvoir
au maximum des activités diversifiées (heure du
conte, théâtre, jeux de rôles, marionnettes) et valoriser
des techniques d’expression. Dans ce cadre,
madame Mathieu, titulaire à mi-temps d’une classe de
4e primaire, accueille de manière positive (ou favorablement)
la proposition de madame Quoirin, animatrice
de GRAPPA*: participer au concours organisé
par le CRIE de Bérinzenne en créant un jeu de type
Cluedo axé sur le thème «l’habitat, milieu de vie».
Les finalités de ce concours s’ancrent dans trois
dimensions: sensibiliser les jeunes aux problèmes de
l’environnement, vivre un projet, développer la créativité
à travers la réalisation d’un jeu.
Début février 2005, l’aventure est lancée !
Elle débute par la découverte des directives et du
règlement du concours. Il s’agit de s’inspirer de
«Cluedo», célèbre jeu d’enquêtes policières. La règle
du jeu doit être respectée : une enquête dans les
habitats pour découvrir qui, avec quoi et où a fait disparaître
X ou Y ?
Naturedo,
un jeu inspiré de Cluedo
Naturedo, un jeu inspiré de Cluedo
La technique est libre (crayon, pastel…). Le plateau
de jeu est en deux dimensions, sur support papier.
Trois types de cartes sont obligatoires :
◆ en lieu et place des pièces, des cartes «habitats»
avec un descriptif,
◆ en lieu et place des personnages, des cartes
«enquêteurs» issus de la faune et de la flore avec une
carte d’identité de l’espèce,
◆ en lieu et place des armes, des cartes «menaces»
avec un descriptif et un remède potentiel.
Il faut aussi prévoir les pions et les dés.
43

La découverte du règlement, des éléments du jeu de
référence est une étape incontournable avant d’entamer
le projet proprement dit ; il est indispensable que
les enfants en comprennent bien le fonctionnement
pour s’en inspirer et, avant tout, y jouer.
C’est ainsi que, dès le départ, les enfants sont appelés
à lire, à comprendre, à expliciter les mots de vocabulaire
incompris, à échanger leurs idées.
«Quelle énigme ? Quels personnages ? Quels lieux ?
Quelles armes ?» sont les quatre questions motrices
qui mettent le projet sur les rails. Les orientations sont
établies en fonction des propositions des enfants.
Habitant pour la majorité en quartiers urbains, ces
enfants n’ont pas toujours des représentations correctes
en ce qui concerne les milieux dits «naturels» et
leurs composantes faune et flore. Ceux-ci constituent
dès lors un domaine qui leur est totalement étranger. A
titre d’exemple, pour illustrer la connaissance très
réduite du monde de la forêt chez certains élèves, à la
question de savoir quels animaux le promeneur peut
rencontrer en forêt, madame Mathieu se souvient d’un
enfant qui a cité la vache, sans hésitation !
De nombreuses recherches en bibliothèque et centre
de documentation ont donc permis de préciser les
concepts, puis d’alimenter la banque de données utiles
à la rédaction ultérieure des cartes du jeu.
L’énigme émerge: «Natura» (mascotte du festival de
Spa), petit personnage vert au chapeau rouge est
repris comme personnage central du jeu. Les enfants
imaginent : lors de ses promenades, Natura s’aperçoit
qu’une espèce de champignon a été saccagée…
Le premier domaine exploré porte sur les lieux
(milieux de vie) sélectionnés collectivement : au bord
du chemin, en bordure d’une prairie, au pied du
rocher, près du ruisseau, près du marais, à l’orée du
bois, dans la forêt de feuillus, dans la forêt de conifères,
au milieu de vieilles souches.
44 Naturedo,
un jeu inspiré de Cluedo
Le second consiste à sélectionner les six enquêteurs,
ici six animaux : le sanglier, le chevreuil, le lièvre, l’escargot,
la limace, la mouche.
Enfin, le dernier liste les armes qui, dans le contexte
du jeu créé par les enfants, se concrétisent par le
choix de six champignons : le coprin chevelu, le pied
de mouton, le pied bleu, la russule charbonnière,
l’agaric des bois, le clitocybe en entonnoir.
À raison de deux heures par semaine, les 22 enfants
effectuent leurs recherches personnelles en fonction
du milieu, de l’animal ou du champignon dont ils sont
titulaires respectifs. La démarche consiste à créer
trois groupes au sein de la classe : le premier, sous
la conduite de madame Eloïse Gustin, exploite les
ressources de la bibliothèque tandis que monsieur
Patrick Gaillard guide les enfants du second groupe
sur Internet, en atelier informatique. La titulaire de
classe s’occupe du troisième groupe pour des activités
d’éveil, de créativité et d’aménagement particulier
(exemple : lors de la réalisation du plateau de jeu, les
enfants se succèdent par groupe de deux, à tour de
rôle). A cette étape, madame Mathieu souligne l’action
positive du travail de collaboration qui existe au sein
de l’équipe pédagogique.
Aux recherches individuelles menées en milieu scolaire
s’ajoutent aussi celles effectuées au domicile de chaque
élève. Des échanges d’informations s’opèrent entre
enfants, la documentation est fouillée multipliant les occasions
de lecture et surtout de brassage du vocabulaire
spécifique aux domaines visités (éveil scientifique, géographique,
langue maternelle en général) en lien avec
l’étude de la nature. Les compétences langagières,
matière de préoccupation première pour
madame Mathieu, sont mobilisées, ajustées,
enrichies à tout moment.
Dans un second temps, madame Mathieu
répartit ses élèves en quatre groupes hétérogènes,
associant un ou plusieurs enfants
dont les recherches ont porté sur un milieu,
un animal, un champignon. L’objectif
consiste, pour chaque domaine, à trier les
informations, à sélectionner celles utiles à
l’illustration d’une fiche du jeu par une image
et par un texte.
«Activité de socialisation, le travail en équipe
favorise les contacts, le partage, encourage
le soutien mutuel. Les enfants construisent
ensemble, créent ensemble pour jouer
ensemble» précise madame Mathieu. Elle
poursuit : «Pour la création de l’image, il
faut que l’enfant intègre bien le concept pour établir le
choix de l’image de référence dans la documentation
à disposition (exemple : qu’est-ce qu’un ruisseau ?
Quelle représentation vais-je en faire ?) Il faut aussi
que le choix de l’enfant se porte sur une image adaptée
à son âge et à ses compétences de dessinateur
(pas de décalquage autorisé).

Quant au texte, chaque enfant propose les informations
dont il dispose au groupe qui se charge de compléter
les renseignements manquants par des recherches
supplémentaires. La rédaction définitive s’élabore
en activité collective (groupe classe), au départ
de toutes les propositions des enfants. Si les descriptifs
relatifs aux différents milieux se résument bien
souvent en une phrase, ceux se rapportant aux animaux
et champignons comportent plus de renseignements
et parfois de petits détails surprenants. Pour
les animaux, la carte d’identification précise la famille,
l’ordre, l’habitat, la nourriture, le mode de vie et la
relation possible avec les champignons (la limace
aime s’en régaler, le lièvre peut les écraser car il court
à une vitesse de 80 km à l’heure, le sanglier retourne
les sols et les déterre,etc.). Différentes variétés de
champignons ont été observées avant d’entamer des
recherches pour déterminer le type d’habitat, ceux
qui sont comestibles ou non et de rédiger les cartes
des spécimens retenus où figurent aussi une description
succincte et l’époque de cueillette.
Par la suite, chaque enfant se réapproprie tous les
éléments (dessin et texte) pour la mise en page de la
fiche définitive dont il est titulaire. Lors de temps
libres, il tape son texte sur l’ordinateur de la classe et
peaufine son dessin aux crayons de couleur et marqueur
noir.
Pour la mise en page et la présentation finale des cartes
de jeu à imprimer - sous forme de fiches de 7cm
sur 10cm -, monsieur Mauhin, titulaire de 1re primaire,
nous a apporté une aide précieuse en informatique.»
La troisième étape dans la conception du jeu porte sur
la réalisation de son plateau - une grande feuille
blanche et épaisse de 80 cm sur 120 cm- et la matérialisation
des différentes pièces – les cartes (fiches),
les pions et les dés.
Naturedo, un jeu inspiré de Cluedo
Cette étape requiert un travail de précision, soigné et
met en avant des critères repris dans les socles de
compétences (adapter sa production au format, choisir
ses outils, représenter des animaux, des paysages,
etc.) pour l’obtention d’un résultat esthétique.
Une réflexion et divers essais ont porté sur l’utilisation
d’outils (cutter, ciseaux, équerre, règle, grande latte
du tableau…), sur la méthode d’organiser intelligemment
le travail afin d’obtenir un découpage rationnel
(économie de papier) et précis des cartes dans une
grande feuille épaisse. Il a fallu investir des notions
de grandeurs et de symétries.
Pour le plateau de jeu, l’ébauche générale (répondant
aux attentes des enfants) est exécutée par mesdames
Mathieu et Quoirin. Les représentations des neuf
milieux (mêmes dessins que les cartes de jeu) sont
reliées entre elles par des chemins de cailloux, bruns
ou gris, les six points de départ étant le personnage
Natura coiffé d’un chapeau aux couleurs des six
pions. Ceux-ci sont constitués d’un socle (bouchon
coloré) portant le dessin d’un des six animaux (réalisé
avec du papier «thermorétractable» - feuille plastique
souple qui se rétracte, durcit et se réduit lors de la
cuisson au four). Les deux dés en bois sont marqués
au pyrograveur.
Pour protéger les dessins des enfants, le grand plateau
est laqué et les cartes sont plastifiées. Des fiches
de synthèse (lieux – enquêteurs - armes) pour chaque
joueur facilitent la prise d’indices au fil du jeu et alimentent
aussi le coffret de jeu. Ce dernier n’est autre
qu’une caisse de vin en bois reconvertie, décorée à
l’effigie de la petite mascotte Natura et aménagée
pour accueillir les différentes pièces du jeu.
Bien que l’expérimentation du jeu soit la phase finale du
projet, elle demeure un pôle d’attraction certain dans la
vie de la classe par le plaisir et les échanges qu’elle
engendre. En effet, sous la
conduite de l’animatrice et de
l’institutrice, les enfants exploitent
les règles du jeu classique Cluedo
pour les adapter à la version de
celui qu’ils ont imaginé. Cette
étape d’ajustement se construit
sur base d’expérimentation,
d’échanges oraux, collectifs. Elle
ne se limite pas seulement à l’aspect
des modalités de jeu mais
accorde une priorité à la formulation
claire et adaptée de celles-ci
pour faciliter la lecture et la compréhension
chez des élèves de
4e primaire de tout horizon.
45

De l’invitation à participer au concours à cette dernière
étape de concrétisation, trois mois se sont écoulés
au cours desquels aucun signe de lassitude ne
s’est manifesté chez les enfants. Si l’esprit de compétition
est un stimulant, le projet en lui-même est suffisamment
porteur de sens, promoteur de plaisir et
source d’implication pour chaque enfant. Il stimule les
échanges, le partage d’idées avec pour souci d’aboutir
à une production qui elle aussi permet de jouer
ensemble pour le plaisir. Enfin, comme madame
Mathieu le souligne à maintes reprises, si ce projet a
valorisé non seulement des activités de communication
et de socialisation, fondamentales pour des
enfants d’horizons culturels et sociaux très différents,
il a aussi amélioré les compétences langagières, enrichi
le vocabulaire des enfants, ainsi que leurs
connaissances de l’environnement naturel et leur
curiosité de manière générale.
Natura se promène gaiement dans la nature. Soudain, il
aperçoit une espèce de champignons complètement ravagée.
Natura en est très affligé et se met à chercher l’auteur
de ce désastre... Aidons-le à résoudre cette énigme !
Règles du jeu
Choisissez, sans les regarder, puis cachez dans la
pochette prévue à cet effet : la carte d’un animal, la carte
d’une espèce de champignons et la carte d’un lieu.
Ensuite, distribuez entre le nombre de joueurs (maximum
6) les autres cartes du jeu en veillant à les avoir
bien mélangées.
Chaque joueur regarde les cartes reçues et coche cellesci,
sur le feuillet vert qui lui a été donné, de manière à
pouvoir procéder à l’enquête par élimination.
Les participants choisissent un pion et le positionnent
sur l’étoile de Natura de la même couleur. Les étoiles de
Natura représentent donc les 6 cases de départ.
Ensuite, les joueurs lancent respectivement les dés pour
déterminer qui va commencer la partie : celui qui obtient
le plus grand nombre peut relancer les dés et avancer
parmi les cases.
Attention !... Les cases sont représentées par les cailloux
bruns. On ne peut, en aucun cas, avancer sur les
cailloux gris.
Le premier joueur qui entre dans un lieu peut alors émettre
une hypothèse.
Exemples : «Le coprin chevelu a été déterré par le sanglier
au pied du rocher» ou «le clitocybe en entonnoir a
été piétiné par le chevreuil dans la forêt de feuillus», «Le
pied bleu a été mangé par la mouche au bord du chemin»,
etc.
46 Naturedo,
Martine Hendrickx
chargée de mission
Avec l’aimable collaboration de :
Monsieur Hubert Leruth,
directeur de l’E.F.A.A.R. Thil Lorrain-Verviers
Madame Françoise Mathieu,
institutrice primaire de l’E.F.A.A.R.
Thil Lorrain-Verviers
Madame Pascale Quoirin,
animatrice GRAPPA
Madame Vinciane Mathieu,
animatrice responsable du projet Natura 2000-
CRIE de Spa-Bérinzenne
E.F.A.A.R. Thil Lorrain-Verviers
Rue Thil Lorrain, 1-3
4800 VERVIERS
* GRAPPA - Groupe de Réflexion et d’Action pour une
Pédagogie Progressiste et Alternative
Rue Jardon, 44
4800 Verviers
CONCOURS «illustration NATURA 2000»
N.B. : Pour chaque hypothèse, le lieu est déterminé d’office
par l’endroit où l’on est arrivé.
Parmi les neuf lieux dessinés, quatre permettent d’emprunter
un raccourci. Le joueur qui se trouve dans l’un de
ces lieux, peut donc, au tour suivant, se rendre directement
dans celui indiqué par le raccourci. Attention, cette
facilité ne lui est offerte qu’une fois. Après, le joueur doit
se rendre dans un nouveau lieu en empruntant obligatoirement
les chemins tracés par les cailloux bruns.
Lorsque le joueur a émis son hypothèse, son voisin de
gauche regarde s’il détient une des cartes citées. Dans
l’affirmative, il la lui montre discrètement. Celui-ci coche
alors, sur son feuillet, la carte qu’il a vue.
Si le voisin à gauche du joueur n’a aucune carte de l’hypothèse
à montrer, c’est le joueur suivant (on tourne
dans le sens des aiguilles d’une horloge), qui montre une
carte et ainsi de suite. Attention ! On ne peut montrer
qu’une seule carte par hypothèse.
Le jeu se termine dès que l’un des participants a solutionné
l’énigme.
Après avoir noté son résultat sur son feuillet, le joueur
qui pense avoir trouvé la solution peut vérifier dans la
pochette, sans rien dire, si son hypothèse est juste.
Dans l’affirmative, la partie est finie. Ce dernier doit
cependant prouver sa bonne foi en montrant à tous les
joueurs le résultat qu’il avait inscrit.
Dans la négative, la partie se poursuit entre les autres
joueurs.
4 e année primaire,
Athénée Royal Verviers I
2004-2005
un jeu inspiré de Cluedo

Point de départ
Prix de la meilleure réalisation, c’est dans le
cadre du concours «natura» organisé par le
CRIE de Spa, que le jeu a été créé sur le principe
du «cluedo». La formule 6-6-6 (6 assassins,
6 armes et 6 lieux possibles) est retenue
et fait rapidement penser à l’hexagone.
Suite à une visite au musée de l’abeille, professeurs
et élèves associent très rapidement
ruche et hexagone. Le scénario se met en
place : un vilain frelon s’introduit dans la
ruche par une des 6 entrées possibles grâce à
la complicité d’une abeille. Il y commet un
méfait.
Création du jeu
Le plateau de jeu représente un hexagone
géant, cadre de la ruche couvert d’alvéoles
hexagonales, dont 6 réservées aux «entrées»
et au centre, la résidence de la reine.
Les dimensions maximales étant imposées, il
fallait rentabiliser l’espace. L’utilisation d’un dé
à 6 faces imposait un nombre de cases supérieur
à 6 entre chaque entrée. Par contre, un déplacement
de 6 cases devait permettre au joueur de se rendre
chez la reine. Mesdames Colemans et Coune réalisèrent
des calculs savants et représentèrent le
tableau à l’échelle 1/5 sur feuille A4. Les élèves de 2 e
phase horticulture le construisirent aux dimensions
réelles au cours de mathématique. Inutile, je suppose,
Enquête dans une ruche
L’envol : Enseignement spécialisé primaire et secondaire de Flémalle
Enquête dans une ruche
de préciser qu’ils sont férus en matière de construction
d’hexagones, de précision mathématique… Suite
à un séjour nature à Chevetogne sur le thème «les
cinq sens au service de la découverte», les élèves
décidèrent que la reine poserait des questions à ce
sujet et ils en rédigèrent tant et plus en se basant sur
ce qu’ils avaient vécu.
47

Les autres cartes sont imaginées au cours de sciences
et le tout est mis en forme au cours d’informatique
de madame Hodeige.
Tout cela implique naturellement une recherche de
documentation complémentaire et pointue sur la vie
des abeilles. Cela va de soi, le lecteur averti imagine
sans peine, les nombreuses activités de lecture,
d’écriture, d’orthographe, etc., engendrées par cette
activité.
Il reste à créer les petites abeilles, leur inventer des
noms et des caractères. Les élèves s’impliquent et se
montrent particulièrement créatifs :
L’abeille Grolar aime beaucoup le sucre et le chocolat
et boit du coca-cola, le frelon lui a promis un plein de
miel.
L’abeille Roméote est très amoureuse et le frelon
menace son ami.
L’abeille Ramedam est spécialiste des blagues.
L’introduction d’une fourmi dans la ruche n’a pas été
particulièrement appréciée et lui a valu une piqure de
la reine. Très fâchée, elle se venge avec le frelon.
L’abeille Voitou n’y voit pas grand-chose avec ses
lunettes sales.
L’abeille Trouiare est toute petite et a peur de tout.
L’abeille Reineuse a toujours voulu dominer la ruche
et est prête à tout pour cela.
Au travers de ces inventions, je reconnais des caractéristiques
propres à chacun d’eux, affirme madame
Colemans.
Les élèves en feront des pions en leur donnant trois
dimensions au cours d’éducation artistique de mademoiselle
Reizer.
Un nouveau jeu de société
Contenu du jeu
Les cartes «jeu» :
◆ 6 cartes «abeille» (mesdames Voitou, Trouiare,
Ramdam, Reineuse, Roméote, Grolar)
◆ 6 cartes «entrée» (Lavande, Noisetier, Pommier,
Cerisier, Colza, Sapin)
◆ 6 cartes «méfait» (il a abimé les rayons, mangé les
œufs, les larves, le nectar, le miel, les ouvrières)
◆ les cartes «reine» reprenant les questions «nature»
◆ 6 pions «abeille»
◆ 6 représentations méfaits (petits hexagones en bois)
◆ 1 dé à 6 faces
◆ des fiches «élimination»
◆ une pochette décorée d’hexagones
◆ un plateau de jeu (repliable en 4).
But du jeu
L’histoire se passe dans la ruche. Un vilain frelon s’y
introduit et se fait «prendre» à la sortie. Il ne veut
rien avouer : quelle est l’abeille qui l’a laissé
48 Enquête
entrer ? Quelle entrée a-t-il empruntée? Qu’a-t-il
commis comme méfait ?
Suivant les indices donnés au cours du jeu, les élèves
avancent dans leur enquête et le premier qui trouve
réponse aux 3 questions a gagné.
Préparatifs
dans une ruche
Une carte «entrée», «abeille» et «méfait» sont retirées
du jeu, au hasard et glissées dans la pochette
réservée à cet usage. Personne ne doit les voir.
Le reste des cartes «jeu» est mélangé et distribué aux
joueurs (3 à 6).
Les cartes «reine» sont déposées sur la loge centrale
du plateau de jeu.
Les pions sont également placés au centre du plateau,
point de départ.
Déroulement
Chaque joueur reçoit sa fiche «élimination». Il y noircit
les cases correspondant aux cartes qu’il possède
dans son jeu.
Chaque joueur lance le dé, celui qui fait le plus de
points commence.
Le premier joueur lance le dé et se déplace au maximum
du nombre de cases indiqué par le dé. Les loges
doivent se toucher, les demi-loges ne peuvent pas
être utilisées. Le pion est déplacé dans la direction
qu’il souhaite.
S’il arrive dans une «entrée», il fait une proposition
composée de 3 éléments : une entrée, une abeille,
un méfait.
Si le joueur qui le suit (à gauche) possède une ou plusieurs
carte(s) correspondant à la proposition, il en
montre une au joueur qui l’a faite. Celui-ci noircit la
case adéquate sur sa feuille «élimination».

Si le joueur de gauche n’a aucune carte de la proposition,
c’est le joueur suivant qui en montre une et
ainsi de suite jusqu’à ce qu’une carte soit montrée.
Si personne ne montre de carte, le joueur détient certainement
une information capitale sur une ou plusieurs
clés de l’énigme.
Astuces
Lorsque c’est son tour, s’il le désire, après un passage
dans une entrée, un joueur peut se rendre chez la
reine plutôt que vers une autre entrée. Le joueur de
gauche pêche alors une carte «reine» et lui pose une
question «nature».
Si le joueur répond correctement, il a le droit de regarder
une carte tirée au hasard dans le jeu d’un joueur
de son choix. Aucune proposition n’est faite. Si le
joueur répond mal, il attend le tour suivant pour jouer.
Les abeilles
Les entrées
Les méfaits
Modèle de la fiche «élimination»
Partie 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Roméote
Ramdam
Reineuse
Voitou
Grolar
Trouiar
Lavande
Pommier
Cerisier
Colza
Noisetier
Sapin
Alvéoles
Oeufs
Larves
Abeilles
Nectar
Miel
Remarques :
On tourne toujours dans le sens des aiguilles d’une
montre. Plusieurs pions peuvent se trouver sur une
même case. Un joueur ne peut faire qu’une proposition
par tour. Une accusation peut être faite juste
après une proposition. Le joueur doit se trouver sur la
bonne entrée.
Un joueur est obligé de se déplacer lorsque c’est à
son tour de jouer. Lorsqu’une accusation est faite
(entrée+abeille+méfait) : soit elle est correcte (le
joueur vérifie dans la pochette secrète) et le joueur a
gagné, soit l’accusation est fausse et le joueur est éliminé.
En guise de conclusion
Bel exemple d’une parfaite coopération entre les
sciences, les maths, le français, l’informatique et les
travaux manuels, ce jeu très amusant, entraine les
élèves à fixer la matière de façon ludique, à exercer
leur attention et leur esprit logique.
Enquête dans une ruche
Thérèse SIMON
chargée de mission
Avec l’aimable collaboration de
Madame COLEMANS et madame COUNE,
professeurs math/sciences
Mademoiselle REIZER,
professeur d’éducation artistique
Madame HODEIGE,
professeur d’informatique
E.E.S.P.S.C.F. L’Envol
Rue du Herdier, 6
4400 FLEMALLE
49

«Les Roches»
Enseignement fondamental spécialisé de Comblain-au-Pont
Préparatifs pour un jeu
C’est dans le cadre d’une part, du concours
Natura organisé par le CRIE au sujet de
la biodiversité et d’autre part, du
concours Intradel sur le thème de protection
de l’environnement par le tri des
déchets, que la classe de madame Bernard de
l’Enseignement fondamental spécialisé «Les
Roches» à Comblain-au-Pont, a imaginé un jeu basé
sur le principe du «Trivial Poursuit». Les enfants sont
âgés de 8 à 10 ans et fréquentent une classe de
maturité II dans l’enseignement de type 1 et de type 8.
Le projet est clairement défini : réaliser un jeu sur le
thème de la protection de l’environnement et de la biodiversité
(animale et végétale) de nos régions.
Des activités fonctionnelles
Le projet s’est développé pendant l’année scolaire
2005/2006 et a suscité bien des activités en rapport
direct avec les apprentissages, en voici quelquesunes
qui reflètent le vécu de la classe.
Avec un professionnalisme certain, madame Bernard
a minutieusement préparé le terrain, je vous livre ici
son plan de travail, indispensable pour assurer la
bonne tenue du projet. Les chiffres en italique indiquent
les références au programme.
50
Natura poursuite
Natura poursuite
En langue française
◆ lecture du règlement du concours Natura en retenant
les informations importantes (quoi, quand, où,
comment, pour qui ?) 1432, 1436, 1451, 1464
◆ lecture et compréhension du règlement du jeu
«Trivial Poursuit» 1451
◆ adapter le règlement et le rédiger 1553

◆ rédiger les questions-réponses au fur et à mesure
des visites et apports de documentation 1515, 1483
En mathématiques
La création du plan de jeu et des éléments qui le composent
a amené les enfants à se poser de bonnes
questions. La motivation ne manquait certes pas pour
rechercher les solutions.
◆ Comment tracer le cercle du plan de jeu sur le carré
du tapis de base ? 1227
◆ Comment répartir les cases uniformément sur le
plan de jeu circulaire ? 1179, 1193, 1151
◆ Combien faut-il fabriquer d’éléments, sachant qu’il y
a 4 pions de support et 4 éléments sur chaque pion ?
Voilà une bonne initiation à la multiplication. 1011, 961
En activités concrètes d’expression
(Education artistique)
◆ dessin du plateau de jeu 1752, 1742
◆ représentation des 4 éléments, dessins, peintures,
découpages à la scie à chantourner 1740, 1753,
1755, 1766
En éveil
Des visites extra-muros et des recherches de documentation
à la bibliothèque, à la vidéothèque et en
informatique, permettront aux enfants d’en connaitre
davantage sur le sujet et de créer peu à peu les questions
du jeu.
◆ visite au parc Chlorophylle à Dochamps : forêt et
animaux sauvages de chez nous, végétaux, météo,
403, 413, 682, 683, fiches 2 et 9
◆ visite du domaine de Hotemme à Barvaux : animaux
de nos bois et de nos prairies, sensibilisation à
la disparition ou à la raréfaction des animaux menacés.
403, 413
◆ visite du centre de tri et de recyclage du papier et du
carton aux Hauts-Sarts, visite du centre de tri des
vieux vêtements de l’asbl Terre 700
◆ visite des serres du jardin botanique de Liège 682,
683
◆ visite du parc à conteneurs de Comblain-au-Pont
700, 699, 701 et fiche 16
◆ visite de l’aquarium de Liège : différenciation entre
eau douce et eau de mer, comparaison entre poissons
des rivières et de mers, échelles à poissons et
voyage des saumons.403, 413
Le jeu proprement dit
Il se compose d’un plateau de jeu, un dé, des cartes
questions/réponses, 4 pions «support», 4 éléments
de chaque sorte : goutte d’eau, arbre, nuage et soleil,
fleur.
Le but du jeu
Le gagnant est celui qui retourne le premier dans la
case centrale «Natura» et qui répond correctement à
deux questions de la carte choisie par les autres
joueurs. Avant d’arriver à cette phase finale, le joueur
doit aller dans chacun des 4 éléments de vie (eau, air,
forêt, terre) et répondre correctement à la question
relative à l’élément où il se trouve, pour recevoir celuici
et le fixer sur son pion de support.
Début de partie
Chaque joueur choisit un pion de support et le place
sur la case centrale «Natura». Les joueurs lancent le
dé tour à tour. Celui qui a le nombre le plus élevé commence
à jouer. Si deux joueurs ou plus sont à égalité,
ils relancent le dé.
Le premier joueur lance le dé et avance d’autant de
cases que celui-ci indique, dans la direction qu’il choisit
au départ de la case centrale.
Si le joueur arrive dans une case «élément» à une
intersection ( forêt, air, sol, eau), il répond à la question
relative à cet élément figurant sur une carte tirée
et lue par le joueur assis à sa droite.
Evaluation
Lorsque le jeu fut terminé, les enfants l’ont bien
entendu expérimenté. Ils ont proposé ensuite aux
autres classes de l’école de l’utiliser pour s’assurer
que le règlement était compréhensible et le jeu «jouable».
Les touches finales étant faites, il restait à le poster
avant la date limite, ce qui sous-entend la planification
dans le temps, le courrier à écrire, l’adresse à rédiger,
l’achat des timbres et le calcul du cout, le déplacement
à la poste...
S’il répond correctement, il reçoit l’élément et le fixe
sur son pion. Il continue à jouer et cherche à obtenir
d’autres éléments.
Si sa réponse est inexacte, il devra quitter cette case
au tour suivant. Il arrête de jouer et cède le dé à son
voisin de gauche.
Il est possible de changer de direction à chaque lancement
du dé et aux intersections mais il est interdit
de revenir sur ses pas.
Un joueur doit toujours avancer du nombre de
points indiqués par le dé.
Natura poursuite
51

Continuation de la partie
Les cartes ayant servi 1 fois sont replacées à l’arrière
du paquet d’où elles ont été tirées.
Quand un joueur arrive sur une case «Natura», il
rejoue sans devoir répondre à une question.
Lorsqu’il arrive sur une case normale du jeu (autre
qu’aux intersections), il doit répondre correctement à
la question pour pouvoir rejouer.
Quand un joueur arrive à la case centrale avant
d’avoir obtenu ses 4 éléments, il relance le dé sans
devoir répondre à une question.
Quand le joueur arrive sur une case occupée, il renvoie
le joueur dont il prend la place à la case d’où il
vient.
Le gagnant
Après avoir obtenu ses 4 éléments, le joueur se rend
sur la case centrale «Natura». Plusieurs pions peuvent
s’y trouver en même temps.
Le joueur doit y arriver avec le nombre de points
exacts que le dé a donnés.
Quand il y est parvenu, ses adversaires lui posent les
4 questions de la carte suivante. S’il répond correctement
à au moins 2 questions, il est déclaré vainqueur.
S’il échoue, il devra quitter la case centrale au tour
suivant et tâcher d’y revenir ensuite.
52
Natura poursuite
Quelques questions
Histoire de vous appâter, voici quelques questions prises
au hasard
◆ Il n’y a que les oiseaux qui pondent des œufs. (vrai
ou faux)
◆ La mésange donne la becquée à ses petits 35, 350
ou 3500 fois par jour ?
◆ C’est par ses bronches, ses branches ou ses branchies
qu’un poisson capte l’oxygène de l’eau ?
◆ Le crapaud est le mâle de la grenouille. (vrai ou
faux)
◆ Le gland est le fruit du chêne ou de l’églantier ?
◆ La rabouillère est le nid du lapin ou le nom de sa
femelle ?
◆ Comment s’appelle la naissance d’un ruisseau ?
◆ La violette est-elle un fruit, une fleur ou un insecte ?
◆ La taupinière est la maison de la taupe.
(vrai ou faux)
Bon amusement !
Avec l’aimable collaboration de
Madame BERNARD, institutrice
Thérèse Simon
chargée de mission

Ateliers-rencontres au Campus de Parentville
Une exposition interactive
Chaque année, au mois de novembre, le Secteur ludothèques
de la Cocof organise une exposition interactive
à la Maison de la Francité, 18, rue Joseph II, à
Bruxelles. La collection jeux de langage, régulièrement
rafraichie et enrichie de nouveautés, est présentée.
Les visiteurs peuvent essayer les jeux, taquiner
l’ordinateur, faire des parties à plusieurs, obtenir des
renseignements de toutes sortes.
En quelques années, une collection de plus de 340
jeux s’est constituée : jeux de table et ludiciels, jeux
pour enfants et pour adultes, jeux solitaires ou jeux
collectifs…
La pratique de ces jeux permet un «entrainement linguistique»
par le plaisir : bases de la lecture ou de
l’écriture, manipulation et enrichissement du vocabulaire,
exercices d’appellation, structuration d’un récit,
etc. C’est aussi une manière amusante de faire le
point sur ses compétences linguistiques ou sur sa culture
générale.
Il existe une infinité de jeux dans ce domaine : charades,
rébus, mots croisés, mots fléchés, mots cachés,
jeux de société, jeux électroniques …
Jeux de langues
Jeux de langues
100 jeux de langues
Cette publication de mars 2004, intitulée «100 jeux de
langues à l’école et ailleurs» est une version revue et
enrichie de la brochure «50 jeux de langue pour
l’école» éditée en 1995 par le Ministère de la
Communauté française.
C’est au campus de Parentville (Charleroi) dans le
cadre d’une initiative coordonnée par Liaison ULB
Wallonie, ateliers-rencontres autour du jeu, que j’ai eu
le plaisir de rencontrer monsieur Landroit, expert en
jeux de langue et rédacteur des textes de la brochure
dont question ci-dessus.
Monsieur Landroit propose des jeux originaux qui ne
nécessitent pas de matériel particulier si ce n’est un
crayon, du papier et un bon dictionnaire voire plusieurs.
Ils sont utilisables dans différents milieux : écoles,
clubs divers, seniors, familles, chacun pourra en tirer
profit. Pour le «fun», monsieur Landroit exhibe un
roman de Georges Perec, intitulé «la disparition»
rédigé sans utiliser la lettre «e». Chacun est libre de
s’amuser comme il l’entend ! Ce jeu s’appelle le lipogramme.
Il s’agit de chercher un mot, construire une
phrase ou plus, qui a du sens en évitant l’utilisation
d’une ou plusieurs lettres.
53

Exemples :
Lipogramme en a :
bonjour, comment vous nommez-vous ?
Lipogramme en a, e, o :
tu dis zut.
C’est évidemment de moins en moins facile quand on
augmente le nombre de lettres interdites.
Quelles sont celles interdites dans la phrase suivante ? :
Le temps est merveilleux aujourd’hui, n’est-ce pas ?
Réponse : b, f, g, k, q, w, y, z. Vous pouvez vérifier,
toutes les autres lettres de l’alphabet sont utilisées !
L’intérêt de la recherche de lipogrammes réside entre
autres, dans le fait que des lettres interdites peuvent se
trouver dans des mots où on ne les entend pas. «Peine»
par exemple, ne pourra pas se trouver dans une phrase
lipogrammatique en «i». Les élèves seront donc amenés
à vérifier leurs hypothèses au dictionnaire. Ce sera aussi
l’occasion d’attirer leur attention sur les sons et les lettres
qui les représentent.
Jeu et apprentissage
Dans son introduction, l’auteur insiste sur la notion de
plaisir du jeu. C’est le jeu qui est prioritaire, l’enseignant
ne va pas proposer aux élèves d’apprendre
telle ou telle notion de grammaire ou d’enrichir son
vocabulaire, il va leur proposer de jouer.
Si le jeu et l’apprentissage ont toujours été liés, monsieur
Landroit met en garde contre les attrapenigauds
qui, pour tromper l’adversaire, ont fait naitre
des manuels du genre : grammaire en jouant, conjugaison
en jouant…, dans lesquels la notion même du
jeu est pervertie.
«Jouez, jouez, le reste vous sera donné de surcroit»,
affirme-t-il. Motivés par l’aspect ludique, les élèves
vont apprendre, sans vraiment s’en apercevoir, une
série de notions rébarbatives qui ont place dans les
programmes scolaires.
Il souligne que contrairement à de nombreux autres jeux,
ceux de langue ne développent pas une réelle compétition
entre les participants. En effet, le plus souvent, il ne
s’agit pas de gagner mais de trouver. Les diverses trouvailles
individuelles de la classe vont être versées dans
un creuset commun et rebondir sur l’ensemble des participants
en enrichissant chacun au passage.
Envie de jouer ?
La brochure se compose de 6 chapitres :
◆ jeux avec des lettres
◆ jeux avec des mots
◆ jeux avec des phrases
◆ jeux avec des textes
◆ jeux qui concernent l’orthographe et la grammaire
◆ jeux graphiques.
54 Jeux
Des index permettent de repérer un jeu suivant d’autres
critères : ordre alphabétique, niveau de difficultés,
nombre de joueurs. Des sites Internet sont également
signalés.
Le mot à rallonge
Le jeu consiste à rajouter à chaque fois une lettre à
celle de départ pour former des mots et arriver à un
mot le plus long possible :
A
AS
CAS
CASE
de langues
Ce jeu offre de nombreuses variantes en fonction des
contraintes imposées. Les exigences de départ peuvent
être «paramétrées» par les élèves eux-mêmes :
la première lettre doit rester la même ou non, les formes
conjuguées sont admises ou non…
L’anagramme
Il s’agit de créer un mot ou une phrase avec toutes les
lettres d’un autre mot ou une phrase.
Exemple : oser devient rose.
Il est intéressant pour les élèves de commencer par
chercher des anagrammes dans ce qui leur est familier
: les prénoms, les noms, les slogans, les proverbes.
Ils découvriront vite que les mots comportant plusieurs
voyelles peuvent produire plus souvent des
anagrammes intéressantes que les autres, ou que
l’absence de la lettre «e» est souvent un handicap. Ils
se rendront compte que les mots longs ont plus de
chances de produire des anagrammes que les mots
courts. L’orthographe y trouvera son compte : des
vérifications au dictionnaire seront souvent nécessaires
afin de vérifier les hypothèses. Les élèves se
heurteront aux doubles consonnes qui mettront leurs
trouvailles à rude épreuve.
L’alphabet parlant
Ce jeu développe l’acuité auditive de l’enfant. Il est
amené à distinguer clairement les sons engendrés
par chaque lettre et à ne plus les employer comme il
en a l’habitude : «r» et «i» ne font plus «ri» mais
«éri», «m» remplace «aime». Les découvertes seront
présentées à la classe et leur pertinence discutée.
Essayez de lire :
719KC
ALM199
LIAVQLIRSTLM1PY
Solutions :
C’est un œuf cassé.
Ah, elle aime un œuf neuf.
Elle y a vécu, elle y est restée,
elle aime un pays grec.

Gageons que les jeunes seront prolifiques et enrichiront
leurs SMS de quelques nouvelles idées.
La lettre à introduire
Ce jeu se joue à deux ou à plusieurs ? Un joueur propose
un mot de quatre ou cinq lettres. Le joueur suivant
doit le transformer soit en remplaçant une lettre
par une autre, soit en changeant l’ordre des lettres,
soit en pratiquant les deux opérations.
Exemple :
Le premier joueur propose avion, le suivant avons,
puis savon, ensuite salon et ainsi de suite. Perd, celui
qui reste à quia.
Ce jeu propose d’agir sur les mots en pratiquant de
petits changements subtils à chaque fois. Cette
contrainte oblige les joueurs à fouiller dans leur
mémoire ou dans les dictionnaires.
Jamais le même mot
Il s’agit d’écrire un texte où chaque mot ne se retrouve
qu’une seule fois.
Les difficultés commencent à partir d’un certain nombre
de lignes. Elles vont également résider dans la
non-répétition des déterminants articles et des mots
liens (prépositions, conjonctions). Les joueurs prendront
conscience de leur importance et leur rôle. Pour
le reste, l’usage des synonymes est recommandé.
Mais comme aucun mot n’est vraiment le synonyme
d’un autre, la question des nuances va se poser parfois
dans toute son acuité.
Les vœux
Imaginez les vœux que l’on a coutume d’échanger
durant la première quinzaine de janvier :
Ceux de votre médecin :
Meilleurs vœux de bonheur et de mauvaise santé
Ceux de votre garagiste :
Et que ça roule !
Ceux de votre horloger :
Meilleurs vœux de bonne heure.
Quels sont ceux que vous adresseriez
à votre cardiologue ? Mes vœux les plus cordiaux
à à votre neurologue :
à votre professeur d’histoire :
à votre professeur de musique :
à votre professeur de gymnastique :
à votre inspecteur :
à votre voisin :
Jeux de langues
Comme l’année précédente se clôture, merci de la
réparer !
Personnellement, je vous souhaite de bien vous amuser
, de vous relaxer par le jeu et tout à la fois d’enrichir
vos connaissances. Et pourquoi pas, rendez-vous
à l’écran pour Motus, Les chiffres et les lettres ou
Questions pour un champion ?
Le mot de la Communauté
Je terminerai par les propos de madame Guillaume,
Directrice générale de la Culture, lors de la fête de la
langue française à Nivelles en 2005 :
«Loin des traditionnelles «semaines du bon langage»,
du purisme stérile et du conservatisme linguistique, il
s’agit de valoriser le français dans une perspective
déculpabilisante, ludique et créative, de mettre l’accent
sur la vitalité, la jeunesse, la richesse de notre
langue dans l’espace francophone et sa capacité à
s’adapter à la modernité. De ce fait, la fête valorise
davantage l’usager, son inventivité et sa capacité à
intervenir sur la langue que la langue elle-même.
Cette opération s’inscrit dans un très vaste programme
de politique linguistique muri depuis de nombreuses
années au sein du Conseil supérieur de la
langue française, et que ce dernier a eu l’occasion de
présenter l’occasion des Etats généraux de la
Culture». ( www.forumculture.be)
Merci à Monsieur Henri Landroit
Thérèse Simon
chargée de mission
55

La ludothèque des petits futés
Enseignement fondamental spécialisé de Lessines
La classe «autonomie-socialisation»
L’enseignement fondamental spécialisé de Lessines
organise l’enseignement de type 2 et de type 4 et
accueille donc des enfants présentant des troubles
physiques et/ou mentaux.
Les objectifs privilégiés du projet d’établissement suivent
trois grands axes :
◆ le développement de la communication
◆ le développement de l’autonomie
◆ le développement de la socialisation.
Le développement de la communication
apparait comme étant la condition préalable à tout
processus éducatif. Le terme communication est pris
dans son sens le plus large :
◆ communication verbale et non-verbale : réception
et émission de messages verbaux ou autres, de gestes,
de mimiques…
◆ la communication écrite, englobant la lecture et la
production d’écrits
◆ l’expression graphique, le dessin, la peinture
Le développement vers l’autonomie
comprend :
◆ l’autonomie biologique : apprendre à l’enfant à
exprimer ses besoins primaires, fondamentaux
56 La
ludothèque des petits futés
◆ l’autonomie physique : parvenir à la maitrise des
techniques du corps, savoir manger, marcher, se
déplacer, être propre
◆ autonomie intellectuelle : explorer et conquérir l’environnement,
développer la créativité, le langage, les
acquis scolaires
◆ l’autonomie affective : rencontrer les autres enfants
et adultes, établir librement des relations affectives
◆ l’autonomie morale : amener l’enfant à porter des
choix, à coopérer, à écouter l’autre, à respecter un
code de bonne conduite…
Le développement de la socialisation consiste à
apprendre à chaque enfant à vivre avec les autres, à
les accepter tels qu’ils sont, à se faire accepter, à rendre
service, à respecter certaines limites, à acquérir
de bonnes habitudes, à comprendre la plaisanterie...
La plupart de ces enfants à besoins spécifiques
seront amenés à vivre continuellement en communauté.
Il est donc primordial pour leur bien-être et
celui des autres qu’ils acquièrent des règles claires de
vie sociale.
C’est dans ce cadre que s’est créée la classe d’
«autonomie-socialisation». Elle se compose de 9
enfants non lecteurs, âgés de 9 à 14 ans.

Les apprentissages se font essentiellement par le jeu.
Comme le souligne madame Scutenaire, institutrice
primaire à la base du projet de classe, le jeu favorise
le développement global et permet aux enfants de
s’épanouir tout en évoluant à leur rythme dans les
apprentissages pédagogiques.
Création d’une ludothèque
Peu de jeux du commerce sont suffisamment adaptés
aux besoins spécifiques des enfants tant sur le plan
intellectuel que physique : règles de jeux trop compliquées,
préhension difficile des pions, fragilité du
matériel…
Madame Scutenaire, encadrée de la logopède, la
kinésithérapeute et un professeur de cours spéciaux,
a donc imaginé de réaliser des jeux adaptés aux élèves
et ce, toujours dans le cadre du projet pédagogique
hebdomadaire, en respectant la notion de plaisir
pour l’enfant.
Les jeux sont construits avec les enfants de manière
suffisamment solide et avec une conception pointue
du «beau». Ceux-ci sont fiers et valorisés par leur travail,
commente madame Scutenaire, et se montrent
souvent empressés d’utiliser le nouveau jeu et d’en
découvrir le fonctionnement.
C’est ainsi qu’au fil du temps qui passe et des projets
en cours, un jour à la fois, une réelle banque de jeux
qui tient compte des difficultés des élèves a vu le jour.
Plus de 500 jeux ont été imaginés dans les formes et
les domaines les plus variés : jeu de société, de
mémoire, d’association, de coopération, de langage,
de psychomotricité, schéma corporel… jeu individuel
ou collectif… Des jeux sont également créés sur base
de livres qui ont particulièrement bien plu aux enfants.
Ils favorisent une interaction bibliothèque/ludothèque.
Il fallait absolument trouver un moyen de ranger, classer
de façon à ce que le matériel soit accessible et
gérable par les élèves. L’idée d’une ludothèque émergeait.
La ludothèque des petits futés
La création de cette ludothèque vient de fêter ses 10
ans. En 2002/2003, le projet a remporté le 3 e prix du
concours reine Paola (de nouveau organisé pour les
projets de l’enseignement secondaire pendant cette
année scolaire 2006/2007, avis aux amateurs !).
Aujourd’hui, à Lessines, toutes les classes créent au
moins un jeu par an. Madame Scutenaire est maitresse
d’activités éducatives et coordonne les projets
pédagogiques. Elle incite toutes les titulaires à créer
des jeux et une mini-ludothèque dans leur classe. Elle
gère la tenue à jour des catalogues qui reprennent
tous les jeux disponibles classés selon leur catégorie,
avec une brève description.
Une organisation à souligner
D’abord, il a fallu structurer l’espace-classe. Celle-ci
se compose d’une grande baie vitrée, d’une mezzanine,
d’un coin apprentissage lui-même subdivisé en
plusieurs espaces, d’un coin cuisine. Deux murs sont
réservés à des étagères pour la ludothèque.
Tous les jeux sont répertoriés suivant une classification
établie par des étiquettes de formes et de couleurs
différentes.
Par exemple :
Jeu de société : triangle rouge
Jeu de coopération : carré vert
Jeu individuel : rond rose…
Sur le sigle, le numéro d’inscription au catalogue est
inscrit.
Les enfants étant non-lecteurs, peuvent par la reconnaissance
des sigles gérer et utiliser la ludothèque de
façon autonome.
Les étiquettes peuvent être imaginées sans fin :
changement de couleurs, associations de plusieurs
formes. On arrive ainsi aux boites à triangle rouge, à
triangle jaune, à triangle orange, à rond blanc sur
carré bleu…
Dans chaque boite, la règle du jeu est collée. Une
fiche y est glissée. Elle reprend le nom du jeu et les
formes et couleurs de l’étiquette. Lors du prêt, l’enfant
prend la fiche et la met dans l’enveloppe portant le
nom ou la photo de l’emprunteur, enfant ou adulte. Au
retour la fiche est replacée dans le jeu.
Le système de prêt
Outre le fait d’utiliser les jeux en classe, les échanges
avec les autres sont favorisés. Tous les élèves, membres
du personnel et parents, peuvent emprunter les
jeux. Pour ce faire, des règles ont été mises au point
par les gestionnaires et s’affinent continuellement. Le
règlement détermine les heures d’ouverture, la durée
du prêt, le nombre de jeux empruntés. Il invite au respect
du jeu et prévoit une clause en cas de perte ou
de détérioration.
57

Actuellement, pour emprunter un jeu, il faut :
◆ consulter le listing auprès de la responsable pour
choisir le ou les jeux désirés
◆ s’inscrire sur la fiche du prêt qui reprend le nom du
jeu, le nom de la classe ou de l’emprunteur, la date de
l’emprunt, la date du retour
◆ rechercher le jeu dans la ludothèque sur base de
son sigle : forme et couleur
◆ glisser la fiche du jeu dans l’enveloppe nominative
de l’emprunteur.
Le retour des jeux se fait uniquement le vendredi à
11h.
Commence alors le travail de la classe prêteuse :
◆ Les jeux sont triés sur base des formes, des couleurs,
des chiffres.
◆ Chaque jeu est contrôlé pour s’assurer qu’il est
complet et qu’aucune pièce n’est à réparer.
Quand peu de jeux rentrent, un élève gère seul le rangement.
Si le nombre de boites rentrées est important,
un groupe d’élèves est organisé.
Les règles de prêt sont également appliquées au sein
de la classe «autonomie-socialisation», ce qui permet
aux élèves de bien les intégrer.
Certaines classes réservent régulièrement une heure
par semaine aux activités ludiques. Des classes de
l’enseignement ordinaire sont invitées de temps à
autre à venir jouer. Une façon amusante d’apprivoiser
les différences.
De nombreuses titulaires viennent faire le plein de
jeux en fonction des projets qu’elles développent dans
leur classe.
Pour les enfants de la classe d’ «autonomie-socialisation»,
c’est une bonne occasion d’être mis en valeur,
de se sentir fiers et responsables, de travailler en
autonomie. La socialisation est renforcée par les
échanges tous azimuts entre les enfants et les adultes.
Vous avez dit jeu ?
Madame Scutenaire précise que le jeu favorise :
◆ le développement global
◆ la socialisation : échanges entre personnes, acceptation
d’attendre son tour, de perdre, jouer ensemble,
communiquer
◆ l’accès aux différents apprentissages pédagogiques
de façon concrète et ludique
◆ l’évolution selon le rythme de chacun
◆ l’organisation intelligente de loisirs.
58 La
Certains jeux sont plus souvent demandés que d’autres.
Ceux concernant les activités à la ferme remportent
la palme .
Quelques noms évocateurs :
dans les jeux de mémoire : à la recherche du miel,
pizza party, vite au lit…
dans la série «couleurs» : drôle de clown, rail rally,
Giga la girafe…
dans l’espace : chute de feuilles, woef, attrape-moi
en langage : suis-je une banane ?, mine de toilette,
œil de lynx
en coopération : les fantômes sont de sortie, déjeuners
futés…
Les derniers-nés
Tout en haut
Dans le cadre du concours «la fureur de lire», les
enfants choisissent ce livre qui leur plait plus particulièrement.
(Tout en haut, Mario Ramos, Pastel)
La création d’un jeu de coopération est décidée avec
pour objectif l’acquisition des notions d’en haut et d’en
bas.
Les pièces du jeu sont réalisées en plastique rétractable
et plexiglass.
Matériel nécessaire
Plastique rétractable, plexiglass, pastels, peinture
vitrail, pinceaux, ciseaux, cube en bois, dessins d’animaux
de l’histoire, aimants ou velcro, fil de fer.
Les pièces du jeu
Un arbre :
ludothèque des petits futés
◆ dessiner 2 fois la forme d’un arbre (plus ou moins
30cm) dans le plexiglass et découper
◆ réaliser une encoche dans chaque arbre de façon à
les emboiter l’un dans l’autre

◆ percer 4 trous sur la hauteur sur les 4 faces de l’arbre
◆ peindre l’arbre
Le ciel :
◆ découper une plaque de plexiglass de 30 sur 40 cm
de haut
◆ peindre en bleu ciel avec des nuages blancs
◆ réaliser un cadre à 3 côtés pour y glisser le ciel de
façon à ce qu’il tienne debout
◆ coller 5 aimants dans le ciel
Les pions :
◆ dessiner, sur le plastique rétractable, les animaux
du livre (1 girafe, 1 éléphant, 1 singe, 1 crocodile, 5
oiseaux) (7 fois plus grands que le format désiré)
◆ colorier avec les pastels
◆ découper puis percer un trou pour la place de l’attache
sauf pour les oiseaux
◆ cuire au four 8 minutes et retirer aussitôt du four
◆ placer les attaches
◆ coller un aimant derrière les oiseaux
Le dé :
◆ peindre le cube en bois
◆ reproduire les animaux du livre dans les dimensions
d’une face du dé
◆ colorier
◆ coller sur le dé un animal par face et une face avec
tous les animaux sauf les oiseaux
◆ plastifier le dé
la règle du jeu
Le nombre de joueur peut varier de 2 à 4.
Installer l’arbre et le ciel l’un derrière l’autre verticalement.
Lancer le dé.
S’il présente un seul animal, accrocher au premier
trou de l’arbre (le plus bas), le pion «animal» correspondant.
Chaque fois que le dé désignera cet animal,
il montera d’un trou.
S’il présente la face avec tous les animaux, l’enfant
choisit l’animal qu’il veut, soit pour le placer au premier
trou d’une des faces de l’arbre soit pour le faire
monter plus haut, la stratégie à trouver étant de choisir
l’animal qui est le plus bas sur l’arbre.
S’il présente un oiseau, l’enfant place l’un des 5
oiseaux dans le ciel sur un emplacement aimanté.
Tous les joueurs gagnent si tous les animaux sont en
haut de l’arbre avant que les 5 oiseaux ne soient dans
le ciel.
Glu végétale
(basé sur le livre Glu végétale de Susan Chandler,
collection les indéchirables)
objectifs :
connaissance du schéma corporel, reconnaissance
des légumes, éducation à la santé par l’alimentation
Matériel
◆ Un plan de jeu : circuit ovale fermé de 18 cases ( 6
cases «légume», 4 cases «gourmandise», 8 cases
vides)
◆ 4 pions «légume» en pâte Darwi (carotte, salade,
poireau, pomme de terre)
◆ une silhouette d’enfant en bois fixée en position verticale
sur un socle
◆ un «derrière» en 3 dimensions en pâte Darwi
◆ 10 parties du corps plastifiées (tête, ventre, bras,
mains, jambes, pieds)
◆ 1 dé de 3 schèmes avec une face à rejouer
◆ 4 référentiels associant une partie du corps à un
légume.
Règle du jeu
Le jeu est prévu pour 2 à 4 joueurs.
◆ choisir son pion
◆ lancer le dé
La ludothèque des petits futés
◆ avancer ou reculer d’autant de cases qu’indique le
dé, de façon à arriver sur une case «légume» ou de
s’en approcher
◆ si le pion arrive sur cette case, prendre la partie du
corps associée au légume et la placer au bon endroit
sur la silhouette
◆ si le pion arrive sur une case «gourmandise», enlever
une partie du corps au choix
◆ lorsque toute la silhouette est reconstituée, placer le
«derrière»
Gagne le joueur qui arrive sur la dernière case
«légume» et place le «derrière».
59

Perspectives d’avenir
Madame Scutenaire et son équipe envisagent d’organiser
une exposition des jeux et des livres au mois de
juin, à l’occasion de la fête de l’école. Elle sera présentée
au public lors des différentes représentations
théâtrales. Voilà une façon d’inciter chaque établissement
à créer sa propre ludothèque, promouvoir le jeu
et le mettre à l’honneur.
Si des écoles ordinaires ou spécialisées sont tentées,
il suffit de s’adresser à l’école de Lessines.
Thérèse Simon
chargée de mission
avec l’aimable collaboration de
Madame Glorieux,
directrice
Madame Scutenaire,
institutrice primaire, maitresse d’activités éducatives
60 La
ludothèque des petits futés

Quelques publications utiles
Les Ambassadeurs du Brabant wallon
Réf. F193
Chasse au trésor
Production «Ecrilire»
Réf. F92
La Course d’orientation
Réf. 910/76
L’Enfant et la balle
Réf. 910/57
L’Enfant et la nature
Réf. 910/51
L’Enfant et l’eau
Réf. 910/44
L’Enfant gymnaste
Réf. 910/46
L’Enfant qui s’exprime avec son corps
Réf. 910/53
Escalade en milieu scolaire
Réf. 910/77
Faites vos jeux! La mathématique par le jeu
Réf. F133
Hold up - Je bent detective
Production «Ecrilire»
Réf. F100
Jeu de dames
Réf. D10
Le Jeu des couleurs
Production «Ecrilire»
Réf. F71
Jeux d’autrefois
Production «Ecrilire»
Réf. F187
Jouer ensemble pour devenir sociables et
tolérants
Réf. F261
Jouons avec les mots
Réf. F11
Jouons le jeu (Tome 3)
Réf. F19.3
Jouons le jeu (Tome 4)
Réf. F19.4
Le Labyrinthe fantastique
Production «Ecrilire»
Réf. F56
du Centre Technique et Pédagogique à Frameries et
du Centre d’autoformation et de formation continuée à tihange
Libérez les animaux
Production «Ecrilire»
Réf. F272
Lire pour jouer (1 er cycle)
Production «Ecrilire»
Réf. F154
Lire pour jouer (2 e cycle)
Production «Ecrilire»
Réf. F204
Lire pour... fabriquer, jouer, cuisiner, jardiner
Production «Ecrilire»
Réf. F68
Math en jeux - Les nombres
Réf. F97
Math en jeux - L’espace
Réf. F157
La Rivière de tous les dangers
Production «Ecrilire»
Réf. F246
Un, deux, jouons le jeu
Réf. F19.0
Centre technique et pédagogique de l’Enseignement
de la Communauté française, Frameries
Route de Bavay, 70 – 7080 Frameries
Tél. 065/67.62.67 – 065/66.73.22
Fax 065/66.14.21
Ctp.frameries@ctpe.be
Le Pyralicaf
Réf. 04/22 (CAF)
Ludu Latinus
Réf. 04/27 (CAF)
Centre d’Autoformation et de Formation
continuée de l’Enseignement organisé par la
Communauté française
La Neuville, 1
4500 Tihange
Tél.: 085/27.13.66 - 085/27.13.63
Fax. 085/27.13.89
publications@lecaf.be
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