Le Jeu comme outil pédagogique - Restode

More documents

Recommendations

Info

Quel jeu à quel âge? Le jeu, quand il est adapté à l’enfant, est un outil au service de l’apprentissage réel. Il faut distinguer «apprentissage réel» et «mémorisation» : en effet, quand un jeu n’est pas adapté à l’âge et ne correspond donc pas à son développement cognitif et psychomoteur, entre autres, l’enfant aura tendance à compenser en utilisant sa mémoire. Par exemple, un enfant de 6 - 7 ans, ne possède pas encore les capacités d’anticipation propres à la pensée hypothético-déductive et indispensables à un vrai joueur d’échecs. Il pourra donc apprendre à jouer aux échecs mais il le fera en utilisant sa mémoire et non pas ses capacités d’analyse et de réflexion. Le danger étant que l’enfant intègre le postulat que l’apprentissage consiste en la mémorisation de procédures. L’étude de la numération est un exemple représentatif. En effet, pour vérifier la maîtrise du système de la numération chez l’enfant, il ne suffit pas qu’il puisse réciter de mémoire la litanie des chiffres. Le processus est bien plus complexe: le nombre ne s’apprend pas, il se découvre, se vit et se construit au fil du temps, au départ de matériel concret, de manipulations et de recherches personnelles de l’apprenant. Si des étapes sont brûlées (activités de sériations, de correspondances terme à terme…), l’enfant ne peut pas prendre conscience du nombre. Ainsi, à force de vouloir aller trop vite, on court à de réels dégâts, on met en péril les apprentissages ultérieurs, les assises n’étant pas suffisamment fiables et solides. Idéalement, le jeu de société commence à être possible vers 5 - 6 ans. Quand les enfants commencent à s’inventer des règles seuls, mais aussi en groupes, (par exemple : traverser les passages pour piétons en marchant sur les lignes blanches sans en dépasser les bords, mettre son pied dans les carrés du trottoir), ils sont prêts alors pour aborder le jeu de société qui va, lui aussi, imposer une règle. Avant cet âge, il est conseillé de mettre du matériel varié à la disposition de l’enfant, avec lequel il pourra faire preuve de créativité et jouer en s’inventant mille et une règles qui seront appelées à se modifier continuellement au gré de sa fantaisie. Les jeux… quels enjeux? Pour analyser un jeu, les questions à se poser sont : ◆ Quelles sont les habiletés mises en œuvre à travers ce jeu ? ◆ Qu’est-ce qui est mis en œuvre dans ce jeu ? ◆ Quand l’enfant met en œuvre telle ou telle stratégie, que fait-il ? Tout enseignant devrait se poser ces questions face aux jeux afin de sélectionner celui (ou ceux) qui répond(ent) le mieux aux besoins de ses élèves. Cette analyse «pédagogique» du jeu est celle qui est proposée par le système de classification de Denise Garon and co, le système ESAR. Quels jeux pour développer quelles compétences ? De plus, pour l’enseignant, le jeu «aide à lire», à comprendre l’enfant : «Quel jeu Thomas préfère-t-il ?» «À quel type de jeu se montre-t-il compétent ?» «Quel(s) jeu(x) évite-t-il ?» «Avec qui joue-t-il ? à quels jeux ?…» «Combien de temps joue-t-il au même jeu ?» «Comment se comporte-t-il quand il gagne - quand il perd ?» Quelques précautions à prendre Sylvie Van Lint précise qu’il faut rester vigilant face aux informations qui figurent sur les boîtes de jeux, notamment concernant l’âge annoncé. En effet, l’aspect commercial impose bien souvent une large fourchette d’âge du type «3 à 10 ans». Or, pour un jeu de société, il est difficile qu’une règle de jeu convienne de la même façon à un enfant de 3 ans et à un enfant de 10 ans ! De plus, en Allemagne, patrie très fertile en jeux de société, les enfants jouent beaucoup en famille avec leurs parents, ce qui leur permet de développer très tôt des compétences ludiques spécifiques que nos bambins ne sont pas toujours capables de mettre en œuvre. Un jeu allemand (Haba, Selecta, …) propose donc souvent des âges qui ne correspondent pas vraiment aux enfants de chez nous. Il faut aussi insister sur le fait que la lecture des règles d’un jeu est une activité très abstraite et compliquée, parfois même pour les adultes. Il ne faut donc pas laisser des enfants (même de 10 - 12 ans) seuls en face des règles d’un jeu ; la difficulté de compréhension de celles-ci risquerait de les priver de tout attrait pour le jeu lui-même. Terminons ce rapide tour d’horizon, en reconnaissant qu’il faut surtout faire confiance à l’enfant : si petit qu’il soit, il ne se laissera pas enfermer dans un jeu ; si celui-ci ne lui convient pas, il en changera les règles, les adaptera voire en inventera de nouvelles et fera ainsi preuve de créativité. Martine Hendrickx chargée de mission Avec l’aimable collaboration de: Sylvie Van Lint, chercheuse en Sciences de l’Éducation (service du professeur Bernard Rey, ULB) Thérèse Simon, chargée de mission Université Libre de Bruxelles – Campus de Parentville Rue de Villers, 227 6010 CHARLEROI Adresse postale : ULB CP 900 – Avenue F.D. Roosevelt, 50 – 1050 BRUXELLES 11
Le plan d’ensemble des concepts psychopédagogiques du système ESAR - 2002 Denise Garon : Facettes A, B, C, D (2002), Rolande Filion : Facette E, Manon Doucet : Facette F (1993) 12 FACETTE F Conduites affectives FACETTE E Habiletés langagières FACETTE D Types d’activités sociales FACETTE C Habiletés fonctionnelles FACETTE B Habiletés cognitives FACETTE A Types de jeux 1. CONFIANCE 01 Différenciation moi/non-moi 02 Sourire comme réponse sociale 03 Attachement à un objet transitionnel 04 Réaction face à l’étranger 1. LANGAGE RECEPTIF ORAL 01 Discrimination verbale 02 Pairage verbal 03 Décodage verbal 1. ACTIVITE INDIVIDUELLE 01 Jeu individuel 02 Jeu individuel et associatif 03 Jeu individuel et compétitif 04 Jeu individuel et coopératif 1. EXPLORATION 01 Perception auditive 02 Perception visuelle 03 Perception tactile 04 Perception olfactive 05 Perception gustative 06 Préhension 07 Déplacement 08 Mouvement dynamique dans l’espace 1. CONDUITE SENSORI-MOTRICE 01 Répétition par essais et erreurs 02 Causalité sensori-motrice 03 Permanence de l’objet 04 Raisonnement pratique 2. ACTIVITE ASSOCIATIVE 01 Jeu associatif 02 Jeu associatif et compétitif 03 Jeu associatif et coopératif 1. JEU D’EXERCICE 01 Jeu sensoriel sonore 02 Jeu sensoriel visuel 03 Jeu sensoriel tactile 04 Jeu sensoriel olfactif 05 Jeu sensoriel gustatif 06 Jeu moteur 07 Jeu de manipulation 08 Jeu d’action-réaction virtuel 2. AUTONOMIE 01 Maîtrise du non 02 Maîtrise du corps 03 Reconnaissance de soi 2. LANGAGE PRODUCTIF ORAL 01 Expression pré-verbale 02 Reproduction verbale de sons 03 Appellation verbale 04 Séquence verbale 05 Expression verbale 06 Mémoire phonétique 07 Mémoire sémantique 08 Mémoire lexicale 09 Conscience du langage oral 10 Réflexion sur la langue orale 2. CONDUITE REPRESENTATIVE 01 Imitation différée 02 Images mentales 03 Pensée représentative 3. ACTIVITE COMPETITIVE 01 Jeu compétitif 02 Jeu compétitif et coopératif 03 Jeu compétitif ou coopératif 3. INITIATIVE 01 Identification sexuelle 02 Identification parentale 03 Identification sociale 2. REPRODUCTION 01 Reproduction de modèles 02 Reproduction de rôles 03 Reproduction d’évènements 04 Créativité expressive 3. CONDUITE INTUITIVE 01 Triage 02 Appariement 03 Différenciation de couleurs 04 Différenciation de dimensions 05 Différenciation de formes 06 Différenciation de textures 07 Différenciation temporelle 08 Différenciation spatiale 09 Association d’idées 10 Raisonnement intuitif 2. JEU SYMBOLIQUE 01 Jeu de rôle 02 Jeu de mise en scène 03 Jeu de production graphique 04 Jeu de production à trois dimensions 05 Jeu de simulation virtuel 4. TRAVAIL 01 Connaissance personnelle 02 Reconnaissance sociale 4. ACTIVITE COOPERATIVE 01 Jeu coopératif 02 Jeu coopératif et compétitif 03 Jeu coopératif ou compétitif 5. IDENTITE 01 Recherche d’une personnalité 02 Apprentissage de modes d’organisation sociale 3. LANGAGE RECEPTIF ECRIT 01 Discrimination de lettres 02 Correspondance lettres-sons 03 Décodage syllabique 04 Décodage de mots 05 Décodage de phrases 06 Décodage de messages 3. COMPETENCE 01 Discrimination auditive 02 Discrimination visuelle 03 Discrimination tactile 04 Discrimination olfactive 05 Discrimination gustative 06 Mémoire auditive 07 Mémoire visuelle 08 Mémoire tactile 09 Mémoire olfactive 10 Mémoire gustative 11 Coordination œil-main 12 Coordination œil-pied 13 Latéralité 14 Orientation sonore 15 Orientation spatiale 16 Orientation temporelle 17 Créativité productive 3. JEU D’ASSEMBLAGE 01 Jeu de construction 02 Jeu d’agencement 03 Jeu de montage mécanique 04 Jeu de montage électromécanique 05 Jeu de montage électronique 06 Jeu de montage scientifique 07 Jeu de montage robotisé 08 Jeu de montage virtuel 4. LANGAGE PRODUCTIF ECRIT 01 Mémoire orthographique 02 Mémoire graphique 03 Mémoire grammaticale 04 Mémoire syntaxique 05 Expression écrite 06 Réflexion sur la langue écrite 4. CONDUITE OPERATOIRE CONCRETE 01 Classification 02 Sériation 03 Relations de causalité 04 Réversibilité 05 Dénombrement 06 Opérations numériques 07 Conservation des quantités 08 Relations spatiales 09 Relations temporelles 10 Coordonnées simples 11 Raisonnement concret 4. JEU DE REGLES 01 Jeu d’association 02 Jeu de séquence 03 Jeu de circuit 04 Jeu d’adresse 05 Jeu sportif 06 Jeu de stratégie 07 Jeu de hasard 08 Jeu questionnaire 09 Jeu mathématique 10 Jeu de langue 11 Jeu d’énigme 12 Jeu de règles virtuel Quels jeux pour développer quelles compétences ? 4. PERFORMANCE 01 Acuité auditive 02 Acuité visuelle 03 Dextérité 04 Souplesse 05 Agilité 06 Endurance 07 Force 08 Rapidité 09 Précision 10 Patience 11 Concentration 12 Mémoire logique 13 Equilibre 14 Créativité inventive 5. CONDUITE OPERATOIRE FORMELLE 01 Raisonnement hypothéticodéductif 02 Raisonnement inductif 03 Raisonnement analogique 04 Raisonnement combinatoire 05 Système de représentations complexes 06 Système de coordonnées complexes © Tous droits réservés. Denise Garon. Le Système Esar, Guide d’analyse, de classification et d’organisation d’une collection de jeux et de jouets. Éditions du Cercle de la librairie et Éditions ASTED Inc. 2002.
Page 1 and 2: Les Nouvelles de l’Observatoire A
Page 3 and 4: 2 Sommaire 4 7 14 20 27 29 30 33 In
Page 5 and 6: 4 Le jeu comme outil pédagogique ?
Page 8 and 9: Quels jeux pour développer quelles
Page 10 and 11: L’enfant et le monde du jeu (au s
Page 14 and 15: Synthèse des définitions des desc
Page 16 and 17: Celles-ci sont portées sur le disq
Page 18 and 19: Maternel 1 Thème : l’hiver (exer
Page 20 and 21: Maternel 2 Thème : les vitrines de
Page 22 and 23: Ils leur permettent d’entamer les
Page 24 and 25: Les jeux de société Voyage au Moy
Page 26 and 27: A G B P J Q P L A I S I R R P L U D
Page 28 and 29: «Les animaux du bois de quat’sou
Page 30 and 31: Ils ont développé de nombreuses c
Page 32 and 33: Au fil des séances, l’échange d
Page 34 and 35: «à la découverte des oiseaux pou
Page 36 and 37: emporté), ils se sont amusés à i
Page 38 and 39: ayant trait au thème, l’analyse
Page 40 and 41: Annexe 1 JEU DE L’OIE «NATURA 20
Page 42 and 43: E.F.A.A.R. Spa De la rencontre des
Page 44 and 45: E.F.A.A.R. Thil Lorrain - verviers
Page 46 and 47: Quant au texte, chaque enfant propo
Page 48 and 49: Point de départ Prix de la meilleu
Page 50 and 51: Si le joueur de gauche n’a aucune
Page 52 and 53: ◆ rédiger les questions-réponse
Page 54 and 55: Ateliers-rencontres au Campus de Pa
Page 56 and 57: Gageons que les jeunes seront proli
Page 58 and 59: Les apprentissages se font essentie
Page 60 and 61: ◆ percer 4 trous sur la hauteur s
Page 62 and 63:
Quelques publications utiles Les Am
Page 64 and 65:
Notes 63
show all

Le Jeu comme outil pédagogique - Restode

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?