Le Jeu comme outil pédagogique - Restode

Au fil des séances, l’échange de nombreux avis permet
de conduire le projet à terme en mai et surtout de
garder en éveil la mobilisation des enfants.
En grand groupe (50 enfants), la présentation et l’observation
de différents jeux (exploitation du matériel
de l’école ou des jeux apportés par les enfants)
conduisent à déterminer les contenus de base communs
(plateau, cartes questions/ réponses, dés,
pions, règlement).
Au départ du jeu de loto, les enfants proposent une
première classification s’appuyant sur les animaux et
les plantes qu’ils ont listés.
De fil en aiguille, cette classification s’affine et se
montre déterminante pour constituer des groupes de
recherches comptant un nombre raisonnable d’enfants.
Un premier groupe se consacre aux recherches
relatives aux plantes. L’étude des animaux se ramifie
en trois catégories (les oiseaux, les insectes, les
amphibiens et autres) ce qui autorise la mise sur pied
de trois nouveaux groupes d’enfants.
Les 22 éléments du loto constituent un point de
départ. Les recherches à l’école (dans la bibliothèque,
au départ des fascicules publiés par le service environnement
de la commune, sur Internet) et les
apports nombreux des enfants (traduisant leur intérêt
pour le projet) élargissent la palette d’exemples d’animaux
rencontrés dans la région et déterminent une
sélection de 66 plantes et animaux.
Les critères de constitution de groupe reposent fondamentalement
sur les aptitudes que les enfants développent
face à la lecture. Ainsi, parmi les 13 ou 14
enfants, chaque groupe compte suffisamment de
bons lecteurs pour favoriser la prise d’indices dans les
informations disponibles. Les petits de maternelle
gèrent en priorité tous les aspects d’illustration.
Dans l’exploitation de la matière, des recherches plus
approfondies ont lieu en classe sur certains sujets
choisis. À titre d’exemple, un élevage de chenilles fait
l’objet d’observations et d’études sur l’animal et ses
métamorphoses. Des activités de lecture plus ciblées
sont préparatoires aux ateliers.
Chaque enseignante (meneuse de projet) s’occupe
d’un groupe, structure les résultats des recherches
avec les enfants.
En février, le choix d’un modèle type harmonise la présentation
des panneaux d’informations. Les critères
(habitat, nourriture, mode de locomotion, respiration,…)
et le mode de présentation des référentiels
charpentent les renseignements pour compléter les
cartes d’identification et de particularités des plantes
et animaux.
En mars, tous les panneaux sont affichés. Chaque
groupe en effectue la relecture avec la consigne
d’imaginer quatre questions sur chaque animal (ou
plante) en respect obligatoire du contenu du panneau
qu’il a élaboré. Si la formulation des questions (en
rapport avec les contenus) est une tâche très difficile
pour les enfants du niveau 5/8, cette phase prioritaire-
ment travaillée avec les élèves du primaire, a toutefois
permis le travail intensif de compétences langagières.
Les enfants de maternelle sont surtout à l’écoute et
interrogent ponctuellement leurs aînés.
La sélection des questions s’opère de manière à couvrir
les différents aspects étudiés, de favoriser le
balayage complet de chaque panneau et dans l’optique
de garantir une variété de demandes.
La mise en page des cartes questions-réponses a lieu
en séance d’informatique.
Le plateau de jeu est réalisé par les enfants de maternelle.
Début mai, le règlement est conçu par tous les
enfants avec dictée à l’adulte, le souci majeur étant la
simplicité pour faciliter la compréhension. Le texte
martyr est retravaillé en activité de classe par les
enfants de 1 re et 2 e primaires.
Ceux-ci sont très motivés et trouvent beaucoup de
plaisir à jouer lorsqu’ils peuvent profiter du travail
finalisé.
Si madame Govaerts déplore la lourdeur de gestion
par sa longueur dans le temps, elle estime que ce projet
est une très belle expérience à privilégier plutôt
avec des enfants plus âgés. Outre le fait d’avoir été
primée, elle souligne que toute la démarche présente
de nombreux points positifs : l’entraide entre petits et
grands, la socialisation, l’initiation pratique et fonctionnelle
de la recherche de documentation (repérage en
bibliothèque, dans des livres, s’en référer à une table
de matières) pour certains enfants, et le recours à
Internet avec le professeur d’informatique (notamment
pour les illustrations avec dessins ou photos
pour le recto de chaque carte de question).
Martine Hendrickx
chargée de mission
Avec l’aimable collaboration de :
Madame Claire Mengal,
directrice - E.F.C.F. Ciplet-Burdinne
Madame Isabelle Govaerts,
institutrice primaire - E.F.C.F. Ciplet-Burdinne
Madame Fabienne Montoisy,
institutrice maternelle - E.F.C.F. Ciplet-Burdinne
Madame Alice Brognez,
professeur d’éducation physique et guide nature -
E.F.C.F. Ciplet-Burdinne
Madame Laurence Vandervorst,
institutrice primaire - E.F.C.F. Ciplet-Burdinne
E.F.C.F. Ciplet-Burdinne
Rue de Void, 2
4260 CIPLET
Création d’un jeu en ateliers 5-8 ans
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