Le Jeu comme outil pédagogique - Restode

Quels jeux pour
développer quelles compétences ?
Mais qu’est-ce qu’une compétence ?
Sylvie Van Lint aborde son exposé en s’appuyant sur
les nouvelles directives (notamment le «Décret-
Missions») qui mettent l’accent sur le développement
des compétences.
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Sylvie nous propose la définition suivante :
Compétence =
mobilisation [activité(s) mentale(s) x contenu(s)] x
situation problème (ou tâche ou défi)
En d’autres termes :
Être compétent, c’est arriver à mobiliser (c’est-à-dire
choisir, combiner et mettre en œuvre) une ou plusieurs
activités mentales sur un ou plusieurs contenus
qui permettront de résoudre une situation problème
ou la tâche qui se présente.
Lorsque l’école définissait les objectifs comportementaux
et/ou opérationnels, on prenait soin de définir de
manière très précise et ciblée la (les) activité(s) mentale(s)
à mettre en œuvre sur le(s) contenu(s) bien
défini(s). Or, la plupart du temps, la difficulté réside
dans la mobilisation (c’est-à-dire, le choix, la combinaison
et la mise en œuvre) de l’activité mentale à
solliciter plutôt que dans la «simple» mise en œuvre
de cette activité.
Anciennement, à la fin de la leçon, la formule se résumait
à «l’enfant sera capable de [activité mentale x
contenu].»
Traduction pratique quelques exemples pour la
soustraction Dizaine - Dizaine et Unité.
En termes d’objectif, l’évaluation portera sur, par
exemple, la résolution de soustractions D - DU en proposant
une dizaine d’exercices bien ciblés à résoudre
en un temps déterminé.
En termes de compétence, l’évaluation proposera à l’enfant
une tâche totalement nouvelle (jamais abordée en
classe) qu’il aura à résoudre. Pour la résoudre, il devra,
normalement, faire appel à la soustraction D - DU.
On pourrait lui demander : «combien doit te rendre
l’épicier si tu lui donnes une pièce de 50 cents et que tu
as acheté pour 35 cents de bonbons ?»
On se rend compte qu’il ne suffit pas (bien qu’il soit
indispensable) que l’enfant soit capable de résoudre
des soustractions (D-DU, ici), il faudra aussi qu’en
situation concrète, chez l’épicier, il puisse mobiliser à
bon escient ce savoir-faire pour répondre à la question.
Quels jeux pour développer quelles compétences ?
Cette situation peut également être résolue sans faire
appel à la soustraction : on peut faire une addition à
«trou» (35 + … = 50) ou même un comptage (35, 36,
37, … 50) voire (35, 40, 45, 50).
Mais alors, qu’en est-il ?
Il s’agit de faire la différence entre «compétence»
(se montrer compétent) et «apprentissage».
Se montrer compétent consiste à trouver l’activité
mentale qui conduit à la réponse, peu importe le chemin
emprunté, peu importe l’activité mentale utilisée.
Par contre, au niveau de l’apprentissage, l’enfant aura
à se confronter aux différents chemins de résolution.
La tâche de l’enseignant consiste à faire rechercher,
explorer, voire montrer les différentes stratégies pour
résoudre le problème.
Alors, après avoir exploré plusieurs d’entre elles,
s’être bien entraîné aux différentes procédures possibles
(ici, comptages, additions à trou, soustractions),
en connaissance de cause en quelque sorte, l’enfant
choisira, construira la démarche qui lui semble la plus
pertinente en fonction de la nouvelle tâche à accomplir.
On pourrait croire que ce type de démarche s’apparente
aux «problèmes» que nous avons tous connus.
Mais, la résolution de problèmes (ancienne conception)
visait l’entraînement, voire l’automatisation à un
certain type de questionnement. L’évaluation présentait
alors le même type de questionnement en ne
modifiant que les données numériques, voire parfois
la formulation.
Aujourd’hui, on privilégie le problème inédit, non
résolu en classe, totalement nouveau, répondant à
une réalité concrète pour l’enfant (fonctionnel). Il s’agit
là d’une rupture du contrat didactique puisqu’on va
demander à l’enfant de faire, en évaluation, quelque
chose qu’il n’a encore jamais fait. Il s’agit en fait de le
préparer aux aléas imprévisibles de la vie sociale.
Les nouveaux socles sont loin de tout changer mais
ils ont fixé de nouvelles exigences.
Il ne «suffit plus» que les enfants soient capables
d’«appliquer», encore faut-il que, dans une nouvelle
situation, ils puissent se montrer compétents et utiliser à
bon escient leurs savoirs et savoir-faire.
La mise en évidence de la «mobilisation» est l’apport
majeur du document «Socles», elle représente le
changement fondamental et constitue un pan fondamental
de l’apprentissage. Et c’est bien à ce niveau
que le jeu peut être un outil intéressant.
Pour suivre, Sylvie Van Lint propose une mise en
parallèle des caractéristiques principales du «monde
du jeu» et du «monde de l’école» qui tente de dégager
un langage commun, un terrain d’entente entre
ces deux mondes.