Identifier et classer les formes verbales des textes à ... - SeGEC

A la recherche d’autres outils ? Entrez dans la Salle des Profs
Type d’outil : outil de construction.
Identifier et classer
les formes verbales des
textes à dominante injonctive
Auteur : Bernard Delfairière, Instituteur au cycle 3 (4 ème année), Ecole Libre
Notre-Dame à Flobecq.
Cycle auquel est destiné cet outil : Cycles 3.
Contexte de conception de l’outil :
En réflexion depuis deux ans avec mon collègue Luc Herpoel sur la production
d’écrits au cycle 3, j’ai décidé d’adapter une activité de « conjugaison » proposée
par l’animateur pédagogique de notre entité scolaire au vécu de ma classe.
Intérêt de l’outil :
Les activités de structuration décrites ci-après se situent dans le prolongement
d’un travail de collecte (Recueil de textes) et de lecture de plusieurs textes
injonctifs avec les enfants. Elles permettent de leur faire découvrir le rôle
particulier des verbes dans ce type d’écrit et attirent leur attention sur les nuances
apportées par le choix de l’un ou l’autre des temps verbaux à disposition (Cf.
« Réflexions, analyse, questionnement (avant, après) » des deux fiches de
préparation).
Mode d’emploi :
Voir fiches de préparation.
Bernard DELFAIRIERE – cycle 3 – école libre Notre-Dame (Flobecq) – février 2002 - Page 1 sur 7

A la recherche d’autres outils ? Entrez dans la Salle des Profs
Compétence d’intégration : LANGUE FRANCAISE / Savoir lire
Intitulé : Identifier les formes verbales que l’on trouve dans les textes
injonctifs.
Compétence visée :
LIR.4. Percevoir la cohérence entre phrases et groupes de phrases.
Compétences sollicitées :
Langue française :
LIR.1. Orienter sa lecture en tenant compte de la situation de communication.
LIR.3. Dégager l’organisation générale du texte.
LIR.5. Interpréter les unités lexicales et grammaticales
Percevoir les indications morphologiques et syntaxiques.
ECR.6.Veiller à la présentation graphique et orthographique du message.
CTR instrumentales :
Se donner une stratégie de recherche.
Dispositif pédagogique :
Travail individuel, puis travail par sous-groupes de 3 à 4 enfants.
Matériel :
Par enfant,
- Différents textes injonctifs, déjà travaillés en classe, comprenant des verbes à
l’impératif présent ou à l’infinitif ou à l’indicatif présent.
- Des bandelettes de papier (± 21 x 3 cm) en suffisance.
Déroulement et consignes :
- Présentation de l’objectif d’apprentissage :
« Nous allons apprendre à repérer comment le scripteur précise "les choses à
faire" dans les textes qui donnent des consignes (Textes injonctifs). »
- Consignes
« Recherchez dans les textes qui vous ont été fournis les phrases qui disent de
"faire quelque chose" et écrivez-les sur les bandelettes qui sont à votre
disposition. »
- Travail individuel.
- L’enseignant passe de table en table pour interroger les choix des enfants et
pour relancer le travail.
- Confrontation en sous-groupes du travail de chacun : s’agit-il bien de phrases
qui disent de faire quelque chose ?.
Bernard DELFAIRIERE – cycle 3 – école libre Notre-Dame (Flobecq) – février 2002 - Page 2 sur 7

A la recherche d’autres outils ? Entrez dans la Salle des Profs
Réflexions, analyse, questionnement (avant, après) :
- Les bandelettes produites par les enfants seront conservées pour des activités
ultérieures.
- A propos d’une activité semblable proposée dans leur ouvrage à destination
du CE1, « Le français mode d’emploi », Eveline Charmeux, Françoise
Monier et Michel Grandaty écrivent : « Il s’agit ici d’expliciter les stratégies
de compréhension de ce type d’écrits : comprendre un écrit à consignes,
c’est savoir ce qu’il faut faire pour réussir le produit attendu, qu’il s’agisse
d’un gâteau, de la fabrication d’un masque ou du jeu de billes. Or, pour
savoir ce qu’il faut faire, ce sont les verbes qu’il faut regarder, car, ce sont
eux, qui en général, dans ce type d’écrits, permettent de savoir comment s’y
prendre. Cette recherche est donc une très bonne entrée pour commencer à
repérer les verbes et leur groupe dans la phrase, et à travailler les problèmes
de chronologie. »
Eveline Charmeux, Françoise Monier et Michel Grandaty,
Le français mode d’emploi
Collection Maîtrise de la langue
CE1 – Cycle des apprentissages fondamentaux – 3 ème année
Editions SEDRAP - Toulouse
Bernard DELFAIRIERE – cycle 3 – école libre Notre-Dame (Flobecq) – février 2002 - Page 3 sur 7

A la recherche d’autres outils ? Entrez dans la Salle des Profs
Compétence d’intégration : LANGUE FRANCAISE / Savoir lire
Intitulé : Classer les formes verbales que l’on trouve dans les textes
injonctifs.
Compétence visée :
LIR.5.Interpréter les unités lexicales et grammaticales.
Percevoir les indications morphologiques et syntaxiques.
Compétences sollicitées :
Langue française :
LIR.1. Orienter sa lecture en tenant compte de la situation de communication.
CTR instrumentales :
- Rechercher l’information.
- Traiter l’information.
Dispositif pédagogique :
Travail individuel, puis travail par sous-groupes de 3 à 4 enfants.
Matériel :
Les bandelettes que chaque enfant a produites lors de l’activité « Identifier les
formes verbales que l’on trouve dans les textes injonctifs. »
Déroulement et consignes :
- Présentation de l’objectif d’apprentissage :
« Nous allons apprendre à classer les phrases issues des textes qui donnent
des consignes (Textes injonctifs). » (Voir annexe 1)
- Consignes
« Classez vos bandelettes comme vous le voulez mais vous devez être
capables de justifier vos classements.
Essayez de trouver un maximum de classements et prenez note de ces
classements afin de les présenter aux membres de votre groupe. »
- Travail individuel.
- L’enseignant passe de table en table pour interroger les classements trouvés
et pour relancer la recherche de nouveaux.
- Partage en sous-groupes à propos des "trouvailles" de chacun et essai par
tous les membres du groupe des différents classements élaborés. (Voir
annexe 2).
Bernard DELFAIRIERE – cycle 3 – école libre Notre-Dame (Flobecq) – février 2002 - Page 4 sur 7

A la recherche d’autres outils ? Entrez dans la Salle des Profs
Réflexions, analyse, questionnement (avant, après) :
- S’il le besoin s’en fait sentir, l’enseignant peut décider de remettre en forme,
les bandelettes produites par les enfants via un traitement de texte.
- En fonction des acquis des enfants, on peut leur demander de souligner le
verbe dans chacune des phrases de la collection.
- Petit à petit, l’enseignant peut proposer des classements de plus en plus fins
en fonction des caractéristiques relevées par les enfants et arriver à des
classements du type de celui proposé par Eveline Charmeux, Françoise
Monier et Michel Grandaty dans leur ouvrage à destination du CE1, « Le
français mode d’emploi » :
On s’adresse à une personne
On s’adresse à n’importe
précise (ou plusieurs).
qui.
A des enfants :
dans les magazines, les
manuels…
A des adultes :
dans les magazines
Dans les livres de
cuisine,
de bricolage
Accroche la ficelle à la
pomme de pin…
Collez les ailes et la queue.
Placer la tourie pleine dans
une bassine.
Prends une belle pomme.
Faites-les dormir dans le
coin lecture.
Garder deux chaussettes
entières pour la tête et la
queue.
… … …
Eveline Charmeux, Françoise Monier et Michel Grandaty,
Le français mode d’emploi
Collection Maîtrise de la langue
CE1 – Cycle des apprentissages fondamentaux – 3 ème année
Editions SEDRAP - Toulouse
Cependant, il est important de laisser du temps aux enfants afin de leur
permettre de rechercher et de tester divers classements. L’enseignant ne
devrait pas trop vite induire les critères de classement qui l’intéressent car ils
ne sont peut-être pas encore à la portée des enfants.
- On peut aussi, petit à petit, faire entrer les formes verbales recueillies dans
des tableaux du type de celui proposé dans l’activité « Travailler à la
classification des verbes dans des tableaux de conjugaison de type
« Bescherelle » (3). »
Bernard DELFAIRIERE – cycle 3 – école libre Notre-Dame (Flobecq) – février 2002 - Page 5 sur 7

Annexe 1
Phrases recueillies par les enfants
1. Placer la tourie pleine dans une bassine.
2. Accroche la ficelle à la pomme de pin que tu tremperas dans la
graisse.
3. Prends une belle pomme.
4. Tu prends une feuille de papier.
5. Collez les ailes et la queue.
6. Tu découpes des losanges.
7. Garder deux chaussettes entières pour la tête et la queue.
8. Mettre les pommes dans la presse.
9. Réchauffe la graisse.
10. Colle le tissu.
11. Découpez le bec dans du papier fort.
12. Décorer au feutre le corps et la tête.
13. Ajoutez le beurre.
14. Ecrase les œufs à la fourchette.
15. Boire bien frais à l’apéritif.
16. Peins la corbeille.
17. Coudre les deux boutons pour les yeux.
18. Tu plies une longue feuille de papier.
19. Cuire de 35 à 40 min.
20. Faites-les dormir dans la corbeille.
21. Répartis la préparation dans les bols.
22. Mets le mousse dans la corbeille.
23. Vous décalquez le contour du hérisson.
24. Respectons notre environnement.
25. Finis ton bricolage avec une couche de vernis.
26. Trace des lignes horizontales.
27. Peignez les caisses en blanc.
28. Gardons notre classe bien propre.
29. Rôtir à feu vif.
30. Tu prends la deuxième rue à droite.
Bernard DELFAIRIERE – cycle 3 – école libre Notre-Dame (Flobecq) – février 2002 - Page 6 sur 7

Annexe 2
Classement produit par les enfants en fin d’activité
Des phrases qui disent ce qu’il faut faire…
Verbes à l’infinitif
Sujet + verbe à l’indicatif
présent
Verbes à l’impératif
présent
Rôtir à feu vif. Tu prends une feuille de papier. 2 ème personne du singulier
Boire bien frais à l’apéritif. Vous décalquez le contour. Réchauffe la graisse.
…
1 ère personne du pluriel
Gardons notre classe propre.
… …
…
2 ème personne du pluriel
Ajoutez le beurre.
N.B. - La terminologie a été fournie par l’enseignant sur base des découvertes intuitives des
enfants.
- L’enseignant a proposé aux enfants de classer à nouveau les verbes placés
initialement en vrac dans la colonne « impératif présent ».
Bernard DELFAIRIERE – cycle 3 – école libre Notre-Dame (Flobecq) – février 2002 - Page 7 sur 7
…