EPS-‐3202 Synthèse de fin d'études en intervention sportive ...

EPS-­‐3202 Synthèse de fin d’études en intervention sportive
DÉTAILS DES ÉVALUATIONS POUR LES MODULES A,C,D,F
Responsable: Guylaine Demers Courriel : guylaine.demers@fse.ulaval.ca
Collaborateurs : Claude Goulet Courriel : claude.goulet@fse.ulaval.ca
Sylvie Parent Courriel : sylvie.parent@fse.ulaval.ca
Claude Savard Courriel : claude.savard@fse.ulaval.ca
Christiane Trottier Courriel : christiane.trottier@fse.ulaval.ca
Andrea J. Woodburn Courriel : andrea.woodburn@fse.ulaval.ca
Trimestre 6 : Hiver 2012 Horaire : Lundi 9h00 à 12h00, local 1118

Module A : Démontrer un bon niveau de condition physique
Niveau attendu de condition physique Femmes Hommes
1. Test navette – paliers à atteindre
2. Redressements assis – Sur le rythme de 1
redressement aux 3 secondes
3. Extensions des bras – (femmes : sur les genoux)
Dates des tests
MARDI
24 janvier
JEUDI
22 mars
JEUDI
26 avril
MERCREDI
6 juin
Format de présentation
Module C -­‐ Projet de changement en Équité
7 10
48 60
29 29
• 1re séance d’évaluation de la condition physique* (A) – gymnase 1305 C -­‐15h00
*inscription requise auprès de Guylaine (porte du bureau 2190)
• 2 e séance d’évaluation de la condition physique (obligatoire pour ceux qui n’ont
pas participé à la 1re séance, inscription requise (Guylaine), 15h00, local 00141)
•
• 3 e séance d’évaluation de la condition physique (pour ceux et celles qui n’ont pas
encore rencontré les exigences minimales) (A) – Gymnase 00141 13h30
•
Dernière séance d’évaluation de la condition physique (inscription requise par
courriel à Guylaine, 13h30, local 00141)
Le travail devra être remis sous forme de cahier des charges (document écrit), relié et avec
converture (pas de travail broché!) contenant les éléments suivants :
1. Description sommaire du projet – maximum 1 page (vous pouvez utiliser une partie du
travail remis dans le cours d’équité)
1.1 Le but du projet
1.2 En quoi consiste le projet (sommaire)
1.3 Les raisons qui justifient la nécessité de faire ce projet (situation problématique)
2. Description de la situation actuelle
2.1 Décrire de façon détaillée la situation inéquitable que vous souhaitez changer
grâce à votre projet (vous pouvez reprendre une partie du travail remis dans le
cadre du cours d’équité)
1

3. Description de toutes les tâches à accomplir
3.1 Élaborer un diagramme de Gantt (ou tout autre diagramme illustrant les étapes
du projet)
3.2 Décrire de façon très détaillée le projet (QQOQCCP) (suffisamment détaillé pour
qu’une tierce personne puisse faire votre projet à partir des informations
fournies)
3.2.1 Quoi?
3.2.2 Qui?
3.2.3 Où?
3.2.4 Quand?
3.2.5 Comment?
3.2.6 Combien?
3.2.7 Pourquoi?
4. Description des résultats attendus
4.1 Décrire précisément les résultats attendus de façons quantitative et qualitative
4.2 Décrire les problèmes possibles (anticiper les difficultés potentielles)
5. Élaborer une fiche d’une page présentant une synthèse du projet et comprenant les
éléments suivants :
• Le but du projet
• Les raisons du projet (situation problématique)
• Les principales étapes à réaliser
Module D -­‐ Analyser la performance
Les principales compétences visées par ce module sont les suivantes :
• Analyser une performance sportive et en dégager toutes les exigences.
• Concevoir une progression d’exercices qui vise à corriger des lacunes généralement
observées chez des athlètes dans son propre sport.
De façon plus spécifique, chaque étudiant devra réaliser les étapes suivantes :
a) créer un document didactique en format numérique (DVD) destiné à une
clientèle avancée (entraîneurs provinciaux ou athlètes nationaux) expliquant la
contribution à la performance d’un geste complexe dans votre sport de
prédilection
b) présenter des outils d’évaluation de ce geste (comment observer, quoi
observer, etc.) (grille d’évaluation, formulaires, etc.)
c) présenter des éducatifs spécifiques et progressifs visant à corriger ce geste
complexe
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L’évaluation de ce module sera effectuée à l’aide de la production d’un document didactique.
Cette production devra se faire sur support vidéo numérique et devra illustrer avec le plus de
détails possible les principales erreurs et les solutions pour les corriger. Voici les exigences
pour la réalisation de votre analyse :
1. choisir une erreur typique observée lors de l’exécution d’un geste ou d’une séquence de
gestes de votre sport et ayant un impact important sur la performance de l’athlète;
a. Cette erreur est récurrente pour la clientèle donnée
b. Cette erreur est modifiable grâce à l’entrainement
c. Cette erreur ne se règle pas juste en en parlant…
2. vous assurer que cette erreur touche au moins deux des trois dimensions de la
performance (physique, technique, tactique);
a. physique (problème de force, de vitesse, d’endurance, de flexibilité, etc.)
b. technique (problème d’exécution motrice, biomécanique)
c. tactique (problème lié à la prise de décision, à la prise d’information, etc.)
3. illustrer la contribution et les spécificités de chaque dimension à l’aide d’un montage
vidéo comprenant les dimensions suivantes si applicables:
a. physique : les systèmes d’énergie mis à contribution, les séquences de
contractions musculaires et les types de force mis en place;
b. technique : les analyses biomécaniques, les repères de réussite, les exécutions
précises et les séquences de mouvements à réaliser;
c. tactique : les prises de décisions, les repères de réussite et les différentes
options qui se présentent à l’athlète.
4. illustrer précisément par des flèches, arrêts sur image ou autres techniques de montage,
les repères qui permettent à la personne qui visionne le DVD d’identifier la source de
l’erreur et le lien vers les actions pour corriger cette erreur.
5. identifier la séquence à suivre pour corriger cette erreur (qu’est-­‐ce qui doit être corrigé
en premier, en deuxième, etc.) grâce à un outil d’évaluation sous format papier à fournir
avec le DVD;
6. élaborer sur des fiches d’exercice en format papier, une série d’exercices pour corriger
l’erreur en respectant la séquence présentée au point précédent. Vous devez situer cette
série d’exercices dans le temps et pour quelle composante (ex. : si l’erreur est technique,
en semaine 1 vous mettrez l’accent sur l’exercice x, y, z à raison de x fois par semaine
pendant x semaines; si l’erreur est tactique, faire l’exercice…)
7. Présenter le tout dans un cahier professionnel en mettant en évidence votre DVD.
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Format de présentation
Module F -­‐ Supervision
Le travail devra être remis sous forme de cahier à anneaux (1’’) contenant les éléments
suivants :
- Le plan de la rencontre avec la personne à superviser (papier)
- La rencontre de préparation avec la personne à superviser (CD-­‐ROM ou DVD-­‐ROM)
- Le choix des outils de collecte de données (papier)
- La séance d’entraînement observée si possible (CD-­‐ROM ou DVD ROM)
- L’analyse des données et la vulgarisation des résultats (papier)
- La rencontre de supervision (CD-­‐ROM ou DVD-­‐ROM)
- La mesure des effets ou des modifications apportées (CD-­‐ROM ou DVD-­‐ROM + papier)
Objectif terminal
L’étudiant sera en mesure d’agir à titre de superviseur auprès d’un collègue entraîneur afin de
l’aider à améliorer la qualité du processus enseignement-­‐apprentissage:
a) Identifier au minimum 4 objets de supervision différents à l’intérieur des grandes
catégories suivantes :
-­‐ efficacité de l’enseignement (entraîneur)
-­‐ analyse des apprentissages
-­‐ interaction entraîneur –athlètes
-­‐ analyse des méthodes et procédés d’entraînement
b) Créer et utiliser au minimum un outil d’observation parmi les catégories suivantes :
- Analyse subjective comparée
- Anecdote
- Grille d’enregistrement de la durée
- Grille d’enregistrement d’évènements
- Liste de vérification
- Description à thèmes
- Etc.;
c) Appliquer les principes de supervision en respectant les principes de la supervision
clinique.
(En respectant les principes qui ont été vus durant les cours du BIS : Intervention
éducative en éducation physique, Enseignement d’habiletés psychomotrices,
Enseignement d’habiletés sociomotrices et les stages)
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Liste des techniques de supervision et des outils proposés*
Analyse subjective comparée : Deux experts analysent simultanément, mais de façon
individuelle la même séance d’entraînement d’un entraîneur. Les observateurs prennent en
note les éléments qui attirent le plus leur attention respective. Ils comparent ensuite les
éléments et dégagent des conclusions pour aider l’entraîneur. Il est important que les
observateurs s’entendent et d’éviter que la discussion ne vienne que d’un observateur
Anecdote : L’observateur observe la séance et note avec le plus de détails possible, une ou
des situations particulières en lien avec les objectifs de la supervision. La richesse de
l’anecdote tient principalement sur la précision des éléments qui entourent la ou les
situations, comment ça s’est passé, avec qui, à quel moment, à quel endroit, etc.
Liste de vérification : L’observateur juge de la présence ou de l’absence de plusieurs éléments
de catégorie dichotomique sur un ou plusieurs objets de supervision.
Description à thème : Description d’éléments observés à partir d’une liste de catégories de
comportements, d’évènements ou de caractéristiques. Bien qu’il soit impossible de noter
tous les évènements qui peuvent se passer, la description à thème permet de nuancer
davantage les observations contrairement à la liste de vérification
Enregistrement d’évènements : Grâce à une grille de catégories de comportements,
d’évènements ou de caractéristiques, on coche à chaque fois que le comportement apparaît.
Enregistrement de la durée : Avec un chronomètre, on enregistre la durée de certains
comportements ou évènements et on la compare avec la durée habituelle ou la norme à
respecter.
Balayage à la fin d’un intervalle long : À période ou intervalle fixe, observer la présence de
certains comportements ou d’évènements (REF : Temps d’apprentissage)
* Les outils choisis peuvent aussi être une combinaison de deux ou trois techniques en
fonction des éléments de supervision choisis avec l’entraîneur.
* Les outils devront OBLIGATOIREMENT être approuvés par Guylaine avant de faire
l’observation de la séance.
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