colloque_2007_Version 8 - Faculté des sciences de l'éducation ...

L’équité en éducation : Quels 

facteurs considérer et comment? 

Lucie DeBlois, professeure titulaire, Université Laval 

Claire Lapointe, professeure titulaire, Université Laval 

Michel Rousseau, professeur adjoint, Université d’Ottawa 

En collaboration avec : 

le Centre de recherche sur l’intervention et la réussite scolaire (CRIRES), le Conseil de 

recherches en Sciences humaines du Canada (CRSH), le conseil des statistiques 

canadiennes de l’éducation (CSCE) 

1

Les questions qui nous préoccupent 

aujourd’hui 

1. Quels facteurs, liés aux caractéristiques 

familiales, réduisent l’impact des 

iniquités socioéconomiques ? 

2. Quels facteurs, liés aux caractéristiques 

de l’école, réduisent l’impact des 


DeBlois, L., Lapointe, C., Rousseau, M., (mars 2007) Colloque : L’équité en éducation. Université Laval. 

2

Bases de données 

Programme international pour le suivi des 

acquis des élèves 

• Littératie (PISA 2000) 

• Numératie (PISA 2003) 


+ 

Questionnaire contextuel de ± 5000 élèves de 15 ans 

Questionnaire contextuel de l’établissement 

3

Quelques définitions 

La littératie- Compréhension de l’écrit 

(PISA 2000) 

«Capacité de comprendre, d’utiliser et 

d’analyser des textes écrits afin de pouvoir 

réaliser des objectifs personnels, développer 

des connaissances et des capacités et prendre 

une part active dans la société. » 

http://www.pisa.gc.ca/pisa/81-590-xpf.pdf 


4

Quelques définitions 

La littératie -Culture mathématique 

(PISA 2003)- la numératie 

«Capacité d’identifier et de comprendre le 

rôle que jouent les mathématiques dans le 

monde, de prendre des décisions bien fondées 

et d’utiliser les mathématiques de façon à 

satisfaire aux besoins d’une vie de citoyenne 

ou citoyen constructif, engagé et réflexif.» 

http://www.cmec.ca/pisa/2003/factsheet.fr.pd 


5

Remarques 

La littératie et la numératie ne sont pas 

des points d’arrivée pour le 

développement d’une société du savoir. 

(Bodin, 2006) 

Le développement des connaissances 

exigent la création de nouveaux objets 

de savoirs, ce qui ne concerne pas les 

résultats à l’étude. 

Bodin, Antoine (2006) Les mathématiques face aux évaluations nationales et internationales. 

http://www.apmep.asso.fr/IMG/pdf/Communication_EHESS.pdf 


6

Un rappel des résultats connus : la qualité 

Tiré de À la hauteur: La performance des jeunes du Canada en lecture, en mathématiques et en science. Étude PISA de 

l’OCDE - Premiers résultats pour les Canadiens de 15 ans, 2001 


7

Un rappel des résultats connus : la qualité 

Tiré de À la hauteur: Résultats canadiens de l’étude PISA de l’OCDE. La performance des jeunes du Canada en mathématiques, 

en lecture, en science et en résolution de problèmes. Premiers résultats de 2003 pour les Canadiens de 15 ans, 2004 


Tiré de … 

8

En conclusion : la qualité selon Pisa 

La position du Canada par rapport aux autres 

pays permet de conclure à une qualité élevée 

du système éducatif, autant en littératie qu’en 

numératie. 

La position du Québec par rapport aux autres 

provinces permet de conclure à une qualité 

élevée du système éducatif, autant en littératie 

et en numératie. 

Qu’en est-il de l’équité ? 


9

Une question d’équité 

Diversité de définitions de l’équité : 

Égalité des opportunités offertes aux élèves 

Pas d’inégalités sociales, culturelles et éducatives entre les différents 

groupes 

Égalité et indépendance réciproque à travers les groupes culturels 

Respect des différences culturelles 

Pas d’inégalité éducative à travers les groupes 

Benadusi, Luciano ( ) In Pursuit of Equity in Education. Using international indiactors to compare equity 

policies. Editors : Hutmacher W., cochrane, D. Bottani, N. Kluwer Academic Publishers. 


10

Une question d’équité 

Équité : mesurée par la variation des résultats 

des élèves : 

à l’intérieur d’une même école et 

entre les écoles. 

1. Quelle est l’importance de la variation des 

résultats entre les élèves d’une même école et 

entre les élèves de différentes écoles : 

en littératie selon Pisa 2000 ? 

en numératie selon Pisa 2003 ? 


11

Importance de la variation en littératie 

selon Pisa 2000 

Saskatchewan 

Québec 

N.-Écosse 

Ontario 

C.-Britannique 

N.-Brunswick 

Manitoba 

T-N.-Labrador 

Alberta 

I.Prince-Édouard 

0 25 50 75 100 125 

Inter-école Intra-école 

La variation canadienne correspond à 100 


12

Importance de la variation en numératie 

selon Pisa 2003 

Ontario 

N-Écosse 

T-N-Labrador 

C-Britanique 

N-Brunswick 

Saskatchewan 

Alberta 

Manitoba 

I.Prince-Edouard 

Québec 

0 25 50 75 100 125 

Inter-école Intra-école 

La variation canadienne correspond à 100 


13

Équité en littératie selon Pisa par rapport au 

milieu socioécomonique 

Saskatchewan 

Manitoba 

Colombie-Britannique 

Québec 

Ile-du-Prince-Édouard 

Alberta 

Nouveau-Brunswick 

Ontario 

Nouvelle-Écosse 

Terre-Neuve-Labrador 

0 0,2 0,4 0,6 


14

Équité en numératie selon Pisa par rapport au 

milieu socioécomonique 

Manitoba 

Ontario 

Colombie-Britannique 

Saskatchewan 

Ile- du-Prince-Édouard 

Nouveau-Brunswick 

Alberta 

Québec 

Nouvelle-Écosse 

Terre-Neuve-Labrador 

0 0,2 0,4 0,6 


15

L’équité selon Pisa 2000 et 2003 

Au Québec, il semble y avoir plus d’équité en 

littératie qu’en numératie… 

… puisque par rapport aux autres provinces, la 

variation totale des résultats des élèves en numératie 

est plus grande. 

Le Québec présente un niveau d’équité des plus 

élevés par rapport à d’autres pays participants… 

… puisqu'il se situe parmi les pays présentant les 

plus faibles variations entre les résultats des élèves, 

et ce autant en littératie qu’en numératie (Annexe 1). 


16

L’équité selon Pisa 2000 et 2003 

Pour réduire l’iniquité, il faut travailler à 

l’intérieur de chaque école plutôt que de faire 

le choix d’une école particulière. 

Une comparaison entre les résultats tableaux 

portant sur la qualité (page 7-8) et ceux 

portant sur l’équité (pages 13-14 et annexe A) 

conduit à reconnaître que pour plusieurs 

pays à une plus grande équité correspond 

une plus grande qualité. 


17

Les facteurs 

familiaux 


18

1 ere question 

Quels facteurs, liés aux caractéristiques 

familiales, réduisent l’impact des 



19

La corrélation : comment 

l’interpréter 

Il faut retenir que la corrélation n’indique pas que l’une des 

caractéristiques est la cause de l’autre, mais bien qu’une 

variation sur une caractéristique est associée à une variation sur 

la deuxième caractéristique. Les deux caractéristiques variant 

ainsi de manière commune. 

La corrélation entre deux variables peut être attribuable: 

À une relation réciproque. Exemple : La motivation scolaire 

accompagne la réussite scolaire. 

`À une cause commune. Exemple: Le nombre de naissance et le 

nombre de nids de cigognes aperçues dans les villes allemandes. 

À une relation fortuite à cause de l’échantillonnage. Exemple: La 

réussite à un examen et votre signe astrologique. 

À une relation de cause à effet. Exemple: Une exposition à un 

stresseur fait augmenter le nombre de battement cardiaque 


20

La corrélation : comment 

l’interpréter 

Négligeable : - de 0,10 

Faible : entre 0,10 et 0,30 

Modéré : Entre 0,30 et 0,50 

Fort : plus de 0,50 


21

Exemple de questions relatives au niveau 

de biens à la maison 

Q. 18, Pisa 2003: Votre famille dispose-t-elle à la maison des choses 

suivantes, et si oui de combien? 

(Ne cochez qu’une case par ligne) 

a) Téléphone cellulaire …… 

b) Télévision ………………. 

c) Ordinateur ………………. 

d) Automobile ……………… 

e) Salle de bain ……………. 

Aucun(e) Une Deux Trois ou plus 


22

Exemple de questions relatives à la 

communication culturelle et sociale 

Q19, Pisa 2000. En général, à quelle fréquence vos parents….: 

(Ne cochez qu’une seule case par ligne) 

a) … discutent-ils de l’actualité 

politique ou sociale avec vous? ……………… 

b) … discutent-ils de livres, de films 

ou d’émissions télévisées avec vous? ……… 

c) … écoutent-ils de la musique 

classique avec vous? ………………………… 

d) … discutent-ils de vos résultats 

scolaires avec vous? ………………………… 

e) … prennent-ils le repas principal avec 

vous autour d’une table? …………………… 

f) … consacrent-ils du temps à parler 

avec vous? ……………………………………. 

Jamais ou Quelques fois Environ Plusieurs Plusieurs 

presque jamais par an une fois fois par fois par 

par mois mois semaine 


23

Exemple de questions relatives aux 

activités culturelles 

Q. 18, Pisa 2000. Au cours de l’année écoulée, combien de fois êtes-vous 

sorti(e) pour (ne cochez qu’une seule case par ligne) 

a) aller au cinéma? …………………………………… 

b) visiter un musée ou une galerie d’art? ………….. 

c) assister à un concert de musique populaire? …… 

d) assister à un opéra, un ballet ou un concert 

de musique classique? ………………………………. 

e) aller voir une pièce de théâtre? ………………….. 

f) assister à un événement sportif? …………………. 

Jamais ou 1 ou 2 3 ou 4 Plus de 

presque jamais fois fois 4 fois 


24

Exemple de questions relatives à l’aide 

aux devoirs 

Q. 20, Pisa 2000. À quelle fréquence les personnes suivantes vous 

aident-elles pour votre travail scolaire? 

(Ne cochez qu’une seule ligne par case) 

a) Votre mère ………………. 

b) Votre père ……………….. 

c) Vos frères et sœurs …….. 

d) Vos grands-parents …….. 

e) D’autres connaissances ... 

f) Des amis de vos parents … 

Jamais ou Quelques fois Environ Plusieurs Plusieurs 

presque jamais par an une fois fois par fois par 

par mois mois semaine 


25

Exemple de questions relatives aux 

ressources éducatives et culturelles 

Q17, Pisa 2003. À la maison, disposez-vous des choses suivantes? 

(Cochez toutes les cases qui conviennent) 

a) Un bureau pour travailler …………………………………………………………….. 

b) Une chambre pour vous seul(e) ……………………………………………………. 

c) Un endroit calme pour travailler …………………………………………………….. 

d) Un ordinateur dont vous pouvez vous servir pour votre travail scolaire ……….. 

e) Des logiciels éducatifs …………………………………………………………….… 

f) Une connexion Internet ……………………………………………………………… 

g) Votre propre calculatrice ……………………………………………………………. 

h) Littérature classique (par exemple Victor Hugo) …………………………………. 

i) Recueils de poésie …………………………………………………………………… 

j) Œuvres d’art (par exemple des tableaux) ………………………………………… 

k) Livres utiles pour votre travail scolaire ……………………………………………... 

l) Un dictionnaire ……………………………………………………………………….. 

+ 3 items « nationaux » 


Oui 

26

Comparaison entre les questionnaires 

PISA 2000 PISA 2003 

Activités culturelles 

Aide aux devoirs 

Communication sociale 

Communication culturelle 

Ressources informatiques 


27

Quels facteurs familiaux permettent de réduire 

l’influence de iniquités socioéconomiques en 

littératie? 

Des activités culturelles 

De l’aide aux devoirs 

De la communication sociale 

De la communication culturelle 

Des ressources culturelles 

Des ressources éducatives 

Des biens matériels 

De la scolarité parentale 

NOTE: 

Perception des élèves à l’égard : 

-0,6 -0,4 -0,2 0 0,2 0,4 0,6 

Ajusté 

NOTE: L’effet ajusté prend en compte le niveau socioéconomique familial, ce que ne fait pas l’effet seul 


Seul 

28

Quels facteurs familiaux permettent de réduire l’influence 

des iniquités socioéconomiques selon Pisa 2000? 

Facteurs de protection en littératie 

Scolarité parentale 

Activités culturelles parents-enfants 

Communications culturelles parents-enfants 

Niveau socioéconomique 


Résultat de l’élève en 

littératie 

29

Quels facteurs familiaux permettent de 

réduire les iniquités socioéconomiques en numératie 

Perception des élèves à l’égard des : 

Ressources informatiques 

Ressources culturelles 

Ressources éducatives 

Biens matériels 

Scolarité des parents 

-0,6 -0,5 -0,4 -0,3 -0,2 -0,1 0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6 

Ajusté 



Seul 

30

Quels facteurs de la famille permettent de réduire les 

iniquités socioéconomiques selon Pisa 2003? 

Facteurs de protection en numératie 

Scolarité parentale 

Plusieurs facteurs liées aux activités culturelles 

n’ont pas été évalués 

Niveau socioéconomique 


Résultat de l’élève en 

numératie 

31

Littératie: 

7,4 % des différences est 

attribuable au niveau 

socioéconomique familial 

12 % des différences est 

attribuable aux facteurs 

mentionnés 

précédemment 

80 % des différences sont 

attribuables à d’autres 

facteurs 

En conclusion 

Numératie: 






mentionnés 


86% des différences sont 


facteurs 


32

Pour établir des relations famille-école 

Comment peut-on prendre en compte les 

résultats obtenus: 

1. Quels devoirs proposer aux élèves ? 

2. Quel type de rencontre privilégier ? 

3. Quelle information transmettre et 

comment la transmettre (bulletin…)? 

4. Quelles peuvent être les actions des 

conseils d’établissement ? 

Les résultats de nos discussions seront sur le site à la fin de mars 2007 


33

Les facteurs 

scolaires 


34

Littératie: 

Rappel de la conclusion 

7,4 % des différences est 





mentionnés 


80 % des différences sont 


facteurs 

Numératie: 






mentionnés 


86% des différences sont 


facteurs 


35

2 e question 

Quels facteurs, liés aux caractéristiques de 

l’école, réduisent l’impact des iniquités 

socioéconomiques ? 


36

Ce qu’on sait… 

À l’instar de Coleman (1966) Teddlie & 

Reynolds (2000) et Blais (2003), nous 

observons que : 

Pour la littératie … 

…la proportion de variance attribuable à l’école 

(inter-école) est de 22 % 

Pour la numératie… 

… la proportion de variance attribuable à l’école 

(inter-école) est de 23 % 


37

Sur quels facteurs travailler à l’intérieur 

de chaque école ? 

À quel point les différences entre les 

écoles sont imputables : 

Aux caractéristiques de l’élève? 

Aux caractéristiques socioéconomiques de 

l’école ? 

Aux facteurs liés à l’école ? 


38

Nos analyses révèlent que … 

Littératie 

22% se 

répartit 

Numératie 

23% se 

répartit 

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 

Caractéristiques 

des élèves 

Composition 

socioéconomique de l’école 

Facteurs 

scolaires 


39

Terminologie 

Les caractéristiques des élèves comprennent les 

variables suivantes: sexe, âge, niveau de scolarité, 

statut d’immigration et niveau socioéconomique 

familial. 

La composition socioéconomique de l’école 

correspond au niveau socioéconomique moyen des 

élèves qui fréquentent l'école. 

Les facteurs scolaires comprennent: 

la perception par les directions d’école des ressources 

humaines de l’école, de ses ressources financières et 

la perception par les élèves de différents facteurs liés au climat 

scolaire (ambiance de travail dans la classe, sentiment 

d’appartenance par exemple). 


40

La relation entre élèves et enseignants 

Q. 26, Pisa 2003. Pensez aux professeurs de votre école. Dans quelle 

mesure êtes-vous d’accord avec les affirmations suivantes? 


a) Les élèves s’entendent bien avec la plupart …………… 

des professeurs 

b) La plupart des professeurs s’intéressent …………….. 

au bien-être de leurs élèves 

c) La plupart de mes professeurs sont réellement ...……. 

à l’écoute de ce que j’ai à dire 

d) Si j’ai besoin d’aide supplémentaire, mes …….……… 

professeurs me l’apporteront 

e) La plupart de mes professeurs me traitent…………… 

avec justice 

Tout à fait D’accord Pas d’accord Pas du tout 

d’accord d’accord 


41

Le sentiment d’appartenance 

Q. 27, Pisa 2003. Mon école est un endroit où …. 


a) Je me sens comme un(e) étranger(-ère) ………… 

(ou hors du coup) 

b) Je me fais facilement des amis ………………….. 

c) Je me sens chez moi …………………………….. 

d) Je me sens mal à l’aise, et pas à ma place ……. 

e) Les autres élèves ont l’air de m’apprécier …….. 

f) Je me sens seul(e) ……………………………….. 

Tout à fait D’accord Pas d’accord Pas du tout 

d’accord d’accord 


42

La pression de la réussite 

Q. 26, Pisa 2000. À quelle fréquence les situations suivantes se 

produisent-elles durant vos cours de français? 

(Ne cochez qu’une seule case par ligne) 

a) Le professeur demande aux élèves …… 

de travailler beaucoup. 

b) Le professeur dit aux élèves qu’ils ……. 

pourraient faire mieux. 

c) Le professeur est mécontent lorsque …. 

les élèves rendent un travail mal fait. 

d) Les élèves ont beaucoup à étudier. ..... 

Jamais Parfois À la plupart des À tous les 

cours cours 


43

Le soutien par l’enseignant 

Q. 26, Pisa 2000. À quelle fréquence les situations suivantes 

se produisent-elles durant vos cours de français? 


L’enseignant s’intéresse aux progrès de ……….. 

chaque élève 

L’enseignant apporte de l’aide supplémentaire … 

quand les élèves en ont besoin 

L’enseignant aide les élèves dans leur ………….. 

apprentissage 

L’enseignant continue à expliquer jusqu’à ……… 

ce que les élèves aient compris 

L’enseignant donne aux élèves l’occasion …….. 

d’exprimer leurs opinions . 


cours cours 


44

L’ambiance de travail dans la classe 

Q. 26, Pisa 2000. À quelle fréquence les situations suivantes 

se produisent-elles durant vos cours de français? 


Les élèves n’écoutent pas ce que ………………… 

dit l’enseignant 

Il y a du bruit et de l’agitation ……………………… 

L’enseignant doit attendre un long ………………. 

moment avant que les élèves se calment 

Les élèves ne peuvent pas bien ………………… 

travailler 

Les élèves ne commencent à travailler ………… 

que bien après le début du cours. 


cours cours 


45

Les comportements adéquats des élèves 

Q. 25, Pisa 2003 (établissements). Dans votre établissement, 

dans quelle mesure l’apprentissage des élèves de quinze 

ans est-il gêné par… : 

L’absentéisme des élèves ……………………… 

Les élèves qui perturbent les cours …………… 

Les élèves qui sèchent les cours ……………… 

Les élèves qui manquent de respect …………. 

envers les enseignants 

La consommation d’alcool ou de ……………… 

substances illégales par les élèves 

Les élèves qui intimident ou brutalisent ……… 

d’autres élèves 

Pas du tout Très peu Dans une Beaucoup 

certaine mesure 


46

Comparaison entre les questionnaires 

PISA 2000 PISA 2003 

Développement professionnel 

des enseignants 

Pression de réussite 


47

Les ressources humaines et financières et leur influence 

des iniquités socioéconomiques sur la littératie selon 

Pisa 2000? 

Perception des directions à l’égard : 

Manque de ressources humaines 

Qualité des ressources éducatives 

Qualité des ressources matérielles 

Comportement des enseignants 

Moral des enseignants 

Développement prof. des 

enseignants 

-50 -40 -30 -20 -10 0 10 20 30 40 50 

Ajusté 


Seul 


48

Les ressources humaines et financières et leur 

influence des iniquités socioéconomiques sur la 

numératie selon Pisa 2003? 

Perception des directions à l’égard de : 

Manque de ressources humaines 

Qualité des ressources éducatives 

Qualité des ressources matérielles 

Comportement des enseignants 

Moral des enseignants 

-50 -40 -30 -20 -10 0 10 20 30 40 50 

Ajusté 


Seul 


49

Quels facteurs scolaires permettent de réduire 

l’influence des iniquités socioéconomiques sur 

la numératie selon Pisa 2003? 

Les ressources matérielles et humaines semblent reliées de façon 

négligeables aux résultats des élèves au moment où les évaluations 

Pisa ont été faites. Ce constat ne signifie pas qu’une diminution de 

ces ressources serait sans effet sur les résultats des élèves. 

Hypothèses 

La présence des commissions scolaires pourraient favoriser une 

répartition équitable des ressources humaines et matérielles. 

Certains facteurs comme les pratiques de gestion des directions d’école 

n’ont pas été évalués par Pisa. 

On a atteint une «vitesse de croisière» au niveau matériel à l’école. 

Le cadre théorique utilisé a conduit à faire un choix de facteurs pour en 

délaisser d’autres, 


50

Le climat scolaire et son influence des iniquités 

socioéconomiques sur la littératie selon Pisa 2000? 

Perception des élèves à l’égard de : 

Relation élèves-enseignants 

Sentiment d'appartenance 

Pression de réussite 

Soutien des enseignants 

Ambiance de travail 

dans l’école 

Perception des directions 

à l’égard des 

comportements 

adéquats des élèves 

-60 -50 -40 -30 -20 -10 0 10 20 30 40 50 60 

Seul 

Ajusté 



51

Le climat scolaire et son influence des iniquités 

socioéconomiques sur la numératie selon Pisa 

2003? 

Perception des élèves à l’égard de : 

Relation élèves-enseignants 

Sentiment d'appartenance 

Soutien des enseignants 

Ambiance de travail 

dans l’école 

Perception des directions 

à l’égard des comportements 

adéquats des élèves 

-60 -50 -40 -30 -20 -10 0 10 20 30 40 50 60 

Seul 

Ajusté 



52


l’influence des iniquités socioéconomiques sur la 

littératie et la numératie selon Pisa? 

Les facteurs les plus en relation avec les 

résultats des élèves aux deux évaluations 

ne sont pas les mêmes. 

Le sentiment d’appartenance est le facteur 

le plus en relation avec de bons résultats 

en littératie. 

La relation enseignant-élève en numératie. 


53


l’influence des iniquités socioéconomiques sur la 

littératie et la numératie selon Pisa 2003? 

Le climat de l’école est reliée à sa composition 

socioéconomique 

Dans les milieux défavorisés, ce n’est pas en augmentant le 

climat disciplinaire (tolérance 0) qu’on améliore les résultats 

scolaires en numératie. 

Il apparaît que les écoles dont les élèves sont issus en 

moyenne de milieu plus défavorisé vont obtenir des 

moyennes en mathématiques et en lecture moins élevées 

mais en plus dans un climat scolaire plus faible. 

Dans cette situation, l'école n'apparaît pas actuellement 

comme un facteur de protection, il y aurait donc là un 

facteur d'iniquité entre les écoles. 


54

Quelles actions de la part de l’école ? 

1. Comment développer des relations élèvesenseignants 

qui favorisent le sentiment 

d’appartenance? 

2. Comment développer une ambiance de travail 

favorable en classe de mathématiques? 

3. Que peut faire le conseil d’établissement pour 

développer un climat scolaire favorable ?Quel type 

d’organisation scolaire à privilégier pour favoriser la 

réussite du plus grand nombre? 

4. Comment influencer la composition 

socioéconomique de l’école ? 

Le résultat de nos discussions paraîtra à la fin de mars 2007 


55

Quelques rappels 

Années 1970: Les recherches tendent à démontrer que 

la majorité des enfants de milieux défavorisés n’ont pas 

plus de retard de développement que ceux issus de 

milieux favorisés. 

Années 1980: Les recherches tendent à démontrer qu’il 

y a un écart entre la langue parlée et la langue écrite (le 

vocabulaire et les expériences familiales semblent 

influencer l’apprentissage de ces élèves). On vise à 

réduire cette distance. 

Années 2000: Les recherches étudient les ressources et 

les attitudes de l’élève de même que les opportunités 

offertes par l’école. 


56

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