Sentiment d'appartenance - Université Laval

La synthèse a été réalisée par Christophe Caritey, professionnel de recherche et Lucie DeBlois, professeure
titulaire, Université Laval
2. Les difficultés des relations enseignants-élèves
Des participants ont relevé le fait qu'une classe qui fonctionne bien correspond à une
classe où il y a des relations solides qui sont établies. Mais ces relations semblent
problématiques aujourd'hui. Un participant mentionnait que les relations adultesadolescents
en général sont problématiques, car les adultes ne parlent pas beaucoup avec
les adolescents, ou alors de façon négative ("fais pas ça") ou en donnant des ordres ("fais
ci", "fais ça"). Un article récent du Devoir montrait qu'il semble y avoir une scission entre
élèves et enseignants. Il semble donc nécessaire de sensibiliser les enseignants à
l’importance des relations enseignants-élèves.
Par ailleurs, les adolescents sont parfois perçu comme des adultes (il n'a pas besoin de lui
dire ça, qu'il le sait déjà) et cela peut nuire à la relation enseignant-élève. En effet, il peut
être difficile de se positionner avec ce type de jeune (camarade, autoritaire ou laisser
faire…). Enfin, il peut arriver qu’une mauvaise lecture des besoins des ados soit faites
parce qu’on les prend au «premier degré». Par exemple, lorsqu’ils disent «je m’en fous»
cela pourrait vo uloir dire autre chose. Cela dit, les jeunes non plus ne savent pas toujours
comment faire pour communiquer avec les adultes.
3. Des manifestations du sentiment d’appartenance
Les participants se sont ensuite questionnés sur le sentiment d'appartenance des jeunes.
Les participants sentent une transformation dans le sentiment d'appartenance des jeunes
entre le début et la fin du secondaire. Cela leur semble normal car le jeune construit sa
petite société pendant cinq ans. En outre, certains participants considèrent qu’ un
adolescent est «hyper» conservateur à certains égards. Par exemple, certains élèves dînent
toujours à la même table à la cafétéria et la table reste vide tant que ce groupe n'est pas là.
Il y a un grand nombre de règles non écrites avec les adolescents, règles qui pourraient
manifester du sentiment d’appartenance de ces jeunes.
Le sentiment d'appartenance semble une responsabilité partagée par l'élève qui
s'implique dans l'école et les projets. Le fait de se sentir en sécurité à l'école aiderait à
développer le sentiment d'appartenance. Enfin plusieurs personnes ont remarqué que
certains jeunes semblent toujours pouvoir s'intégrer dans un nouveau milieu. Mais il y a
les autres qu'il faut aider. Comment les aider?
Les participants précisent d’abord ce qui relève de la pratique quotidienne impliquée
dans la relation enseignant-élève. Or, la relation maître-élève est très liée à la gestion de
classe et à la dimension pédagogique et éducative. Elle est considérée bonne s'il y a
beaucoup d'interactions entre les élèves et l’enseignant, si ce dernier peut dire ce qui va
bien ou moins bien, s’il faut aller chercher de l’aide, etc.… Plus généralement, le
sentiment d'appartenance est fonction de ce que l'enseignant offre à l'élève: Quel est le
menu? Est-il motivant? Propose-t-il un défi? Ce défi est-il ajusté? Les élèves sentent-ils
qu'ils peuve nt demander de l'aide? Ces pratiques pédagogiques favorisent le sentiment
d'appartenance.