Sentiment d'appartenance - Université Laval

La synthèse a été réalisée par Christophe Caritey, professionnel de recherche et Lucie DeBlois, professeure
titulaire, Université Laval
Les informations à transmettre
Les résultats présentés durant le colloque du 2 mars 2007 nous informent dans un premier
temps que dans le cas de la littératie, 22 % de la variance entre les résultats des élèves est
attribuable à l’école (inter-école); alors que dans le cas de la numératie, la proportion de
la variance attribuable à l’école (inter-école) est de 23 %. Dans un deuxième temps, les
ressources matérielles et humaines semblent reliées de façon négligeable aux résultats des
élèves au moment où les évaluations Pisa ont été faites. Ce constat ne signifie pas qu’une
diminution de ces ressources serait sans effet sur les résultats des élèves. Dans un
troisième temps, une relation existe entre le sentiment d’appartenance des élèves et leur
réussite en littératie; alors que cette relation est attribuable à la relation entre les
enseignants et les élèves en numératie. Ces facteurs font partie du climat de l’école lequel
est reliée à sa composition socioéconomique. À la suite de ces constats, nous avons
abordés quatre questions. Voici la synthèse de la première question.
Rappelons que le texte qui suit présente l'ensemble des réflexions tenues par les différents
groupes de discussion lors du colloque du 2 mars. Ces réflexions ont bien entendu été
regroupées par question. Par ailleurs, les discussions ayant été très riches et animées,
nous avons choisi de présenter des réponses à chaque semaine. Ainsi, vous pourrez
recevoir les réponses à 1 ou 2 questions par semaines jusqu’au mois de juin 2007. Nous
espérons ne pas avoir omis ou transformé la pensée de certains participants 1 . Si cela
devait se produire, merci de nous le signaler.
Question 1: Comment développer des relations élèves enseignants qui favorisent le
sentiment d’appartenance?
1. Un questionne ment sur les résultats
Cette question a tout d'abord amené des discussions sur les résultats obtenus lors de la
recherche. Certains participants n'étaient pas convaincus de l'existence d'une causalité
entre sentiment d'appartenance et meilleurs résultats. Effectivement, l’existence d’une
relation de corrélation peut être interprétée comme une relation réciproque. Exemple : Le
sentiment d’appartenance accompagne la réussite scolaire en lecture. L’existence de cette
relation peut être attribuée à une cause commune. Exemple: Le sentiment d’appartenance
et la réussite en lecture viennent de la présence d'activités culturelles à l’école.
L’existence d’une relation entre ces deux facteurs peut aussi être fortuite à cause de
l’échantillonnage. Enfin, l’existence de cette relation peut être la manifestation d’une
relation de cause à effet. Il y a donc une variété d’interprétations possibles que nous
devons croiser avec les autres résultats obtenus. En outre, pour d'autres, la lecture des
questions de PISA les conduit à conclure que l'estime de soi est davantage évaluée que le
sentiment d'appartenance.
1 Le générique masculin est employé dans ce texte à seule fin d'en favoriser la lisibilité et sans aucune
intention de discrimination.

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titulaire, Université Laval
2. Les difficultés des relations enseignants-élèves
Des participants ont relevé le fait qu'une classe qui fonctionne bien correspond à une
classe où il y a des relations solides qui sont établies. Mais ces relations semblent
problématiques aujourd'hui. Un participant mentionnait que les relations adultesadolescents
en général sont problématiques, car les adultes ne parlent pas beaucoup avec
les adolescents, ou alors de façon négative ("fais pas ça") ou en donnant des ordres ("fais
ci", "fais ça"). Un article récent du Devoir montrait qu'il semble y avoir une scission entre
élèves et enseignants. Il semble donc nécessaire de sensibiliser les enseignants à
l’importance des relations enseignants-élèves.
Par ailleurs, les adolescents sont parfois perçu comme des adultes (il n'a pas besoin de lui
dire ça, qu'il le sait déjà) et cela peut nuire à la relation enseignant-élève. En effet, il peut
être difficile de se positionner avec ce type de jeune (camarade, autoritaire ou laisser
faire…). Enfin, il peut arriver qu’une mauvaise lecture des besoins des ados soit faites
parce qu’on les prend au «premier degré». Par exemple, lorsqu’ils disent «je m’en fous»
cela pourrait vo uloir dire autre chose. Cela dit, les jeunes non plus ne savent pas toujours
comment faire pour communiquer avec les adultes.
3. Des manifestations du sentiment d’appartenance
Les participants se sont ensuite questionnés sur le sentiment d'appartenance des jeunes.
Les participants sentent une transformation dans le sentiment d'appartenance des jeunes
entre le début et la fin du secondaire. Cela leur semble normal car le jeune construit sa
petite société pendant cinq ans. En outre, certains participants considèrent qu’ un
adolescent est «hyper» conservateur à certains égards. Par exemple, certains élèves dînent
toujours à la même table à la cafétéria et la table reste vide tant que ce groupe n'est pas là.
Il y a un grand nombre de règles non écrites avec les adolescents, règles qui pourraient
manifester du sentiment d’appartenance de ces jeunes.
Le sentiment d'appartenance semble une responsabilité partagée par l'élève qui
s'implique dans l'école et les projets. Le fait de se sentir en sécurité à l'école aiderait à
développer le sentiment d'appartenance. Enfin plusieurs personnes ont remarqué que
certains jeunes semblent toujours pouvoir s'intégrer dans un nouveau milieu. Mais il y a
les autres qu'il faut aider. Comment les aider?
Les participants précisent d’abord ce qui relève de la pratique quotidienne impliquée
dans la relation enseignant-élève. Or, la relation maître-élève est très liée à la gestion de
classe et à la dimension pédagogique et éducative. Elle est considérée bonne s'il y a
beaucoup d'interactions entre les élèves et l’enseignant, si ce dernier peut dire ce qui va
bien ou moins bien, s’il faut aller chercher de l’aide, etc.… Plus généralement, le
sentiment d'appartenance est fonction de ce que l'enseignant offre à l'élève: Quel est le
menu? Est-il motivant? Propose-t-il un défi? Ce défi est-il ajusté? Les élèves sentent-ils
qu'ils peuve nt demander de l'aide? Ces pratiques pédagogiques favorisent le sentiment
d'appartenance.

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Plusieurs participants remarquent que le fait de travailler en équipe favorise le
développement d’un sentiment d'appartenance chez les élèves ou encore que la pédagogie
du projet amène les élèves à vouloir venir à l'école. Il faut toutefois reconnaître qu’il est
parfois difficile de connaître les pratiques dans les classes. Un participant mentionnait
enfin que l'ambiance de classe est très différente dans une classe de sport-études: les
élèves sont réceptifs à l'apprentissage et il n'y a pas de discipline à faire. Enfin, il semble
souhaitable que l'enseignant demeure un modèle pour les jeunes.
4. La gestion quotidienne en quelques «trucs»
Les participants ont tous reconnu qu'il est essentiel que le jeune se sente reconnu, l’école
n’étant pas, selon une formule connue, un centre commercial. Par exemple, il est
souhaitable de connaître les prénoms de tous les élèves à la fin de la première période.
Cela permet aux élèves de ne pas se sentir «un numéro». Cela évite aussi de demander
une photo de chaque élève. Cela amène simplement le professeur à faire le même type
d'effort que ce qu'il demande à ses élèves.
Il serait également souhaitable que les enseignants accueillent leurs élèves à la porte,
saluent chacun et que les élèves disent bonjour, même si certains craignent de perdre le
contrôle de la classe en faisant cela. Lorsque cela a été tenté, les élèves se sont habitués et
ils en parlent. Sourire aux jeunes que l'on rencontre dans les corridors, paraît anodin et ne
prend pas de temps, mais peut être très important.
L'ordinateur peut ouvrir aussi des possibilités nouvelles. Dans une école, l'élève peut
clavarder avec l'enseignant à l'intérieur d'un horaire donné (de 19h00 à 20h00 par
exemple) pour faire les devoirs, pour se faire expliquer quelque chose. Enfin, certains
remarquent qu’un changement dans la disposition des élèves (en cercle par exemple
même si ce n’est pas à tous les cours), amène une nouvelle façon d'interagir.
Il est également possible de proposer des activités spéciales, activités faites pour le
plaisir, ce qui amène le jeune à avoir envie de venir à l' école (notamment les activités
parascolaires). Plus que le nombre d'élèves, c'est la vie à l'intérieur de l'école qui joue sur
le sentiment d'appartenance (d'autant plus qu'au secondaire, le nombre est fractionné par
cinq niveaux et que généralement, le jeune retrouve au moins une partie de sa gang du
primaire). Cette importance des activités parascolaires a été régulièrement soulignée dans
les différents groupes. Cela dit, certaines contraintes sont à considérer. Par exemple, le
jeune qui doit prendre l'autobus après les cours ne peut pas rester à l'école jusqu'à 17
heures.
Plusieurs activités spéciales permettant d'enrichir le sentiment d'appartenance ont enfin
été proposées lors des discussions. Pour ce genre d'activités spéciales, il est importance
de conserver certains rites. L'exemple était donné de la présentation de l'activité à tout le
monde, même aux plus vieux qui la connaissent déjà. Ce rituel favorise la participation
(le parallèle était fait avec la cérémonie d’ouverture des Jeux Olympiques).

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titulaire, Université Laval
1. L’accueil des élèves qui entrent au secondaire par les élèves de secondaire
2 en début d'année.
2. Faire visiter l’école avant la rentrée (à la fin du mois d’août) pour les
jeunes qui changent d'école après le secondaire 1.
3. Organisation d’un repas dans une école Sport-études avec les enseignants,
la direction, le conseiller d'orientation. En effet, on constate un abandon
chez les jeunes comme les jeunes qui s'intègrent moins bien au moment de
commencer en secondaire 2 ou 3. C’est l’occasion de parler de leur
intégration, de leurs difficultés. Il devient ensuite plus facile de faire un
suivi plus serré.