Acquisition du tchèque par les francophones : analyse ... - LaLIC

2.3 CADRE MÉTHODOLOGIQUE
Par rapport à un corpus de productions libres, le recueil de données produites dans des
exercices ciblés sur une compétence spécifique peut apporter plus rapidement des données
pertinentes : l’avantage des données langagières ainsi recueillies est le rapport entre leur
volume et l’information qu’elles contiennent. Les informations sur l’emploi d’une certaine
structure, obtenues relativement rapidement à l’aide des exercices, seraient beaucoup plus
éparses dans un corpus traditionnel et le nombre de leurs occurrences serait proportionnel à
sa taille.
Les productions libres des apprenants sont naturellement affectées par la volonté d’utiliser
les structures et le vocabulaire que l’apprenant estime maîtriser suffisamment bien pour
pouvoir s’en servir dans la communication, voir par exemple Porquier (1977). Cette façon
de contourner des sources potentielles d’erreurs est la cause principale de la disproportion
dans l’utilisation de certains éléments linguistiques dans le discours des apprenants. Bautier-
Castaing (1977) parle des « stratégies d’évitement » et il en distingue trois types :
• la production d’un énoncé aussi minime et simple que possible ;
• le remplaçement d’éléments jugés difficiles par des structures plus accessibles ;
• le suremploi d’éléments considérés par l’apprenant comme suffisamment acquis.
L’avantage des exercices est qu’elle permettent de focaliser l’attention de l’apprenant sur
les tâches sollicitant des structures qu’il aurait tendance à éviter dans une production libre.
Une erreur dans ces tâches orientées peut contenir une information précieuse sur l’appréhension
de l’apprenant du système linguistique et peut dévoiler une facette spécifique de son
interlangue. Cependant, il s’agit d’une activité artificielle qui met en jeu non seulement les
compétences de production mais également les compétences de compréhension.
Pour un exercice à trous, qui est le type d’exercice choisi pour la collecte des productions
langagière au sein de CETLEF, la tâche de l’apprenant n’est pas uniquement de produire une
forme morphologique sur une position donnée dans une phrase mais également d’analyser
son contexte syntaxique pour le choix des valeurs appropriées des catégories grammaticales
de la forme requise.
2.3 Enseignement des langues assisté par ordinateur
L’enseignement ou l’apprentissage des langues assisté par ordinateur (ELAO ou ALAO,
CALL pour Computer Assisted Language Learning) est un domaine pluridisciplinaire dont
l’objet est l’intégration des outils informatiques dans l’enseignement des langues 21 . Ces outils
sont considérés plutôt comme un complément de l’enseignement traditionnel qu’une
21 Pour des revues synthétiques sur la discipline, voir par exemple Levy (1997), Nerbonne et al. (1998),
Cameron (1999), Hanson-Smith (2003), Demaizière (2007).
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