Acquisition du tchèque par les francophones : analyse ... - LaLIC

ANNOTATION MORPHOLOGIQUE
3.1.3 Couverture de l’annotation
Comme pour toute description grammaticale, l’ambition des différents systèmes d’annotation
est de couvrir le nombre le plus large d’éléments linguistiques 7 . Ces systèmes sont
destinés à être appliqués à des textes dans un univers ouvert où tout énoncé dans une langue
donnée pourrait être annoté avec des étiquettes élaborées à cet effet. Cette approche implique
un entretien et un élargissement continuel du répertoire des étiquettes. En effet, il existe nécessairement
des éléments périphériques auxquels les systèmes d’étiquetage automatiques
ou les annotateurs sont confrontés au fur et à mesure, et qui n’étaient pas prévus lors de la
conception du répertoire initial des étiquettes.
Dans le cas d’une analyse des erreurs dans la déclinaison du tchèque par des apprenants
étrangers, la situation est quelque peu différente. Le matériau linguistique, exposé aux apprenants
dans les premiers stades de l’apprentissage n’est pas choisi de façon arbitraire mais
représente un sous-ensemble défini sur la base de critères didactiques et pédagogiques. Les
éléments de langue doivent être choisis en fonction de leur complexité, de leur fréquence
dans le discours, de leur emploi dans une situation communicationelle spécifique etc., pour
qu’une assimilation optimale des différents éléments soit assurée.
Ainsi, l’annotation morphologique nécessaire pour l’étude de la déclinaison, pourrait être
élaborée sur un ensemble fermé de moyens linguistiques, qui serait défini par la spécification
de la matière lexicale et grammaticale pour un certain niveau de la maîtrise du tchèque. Il ne
serait donc pas nécessaire de couvrir toute la complexité de la flexion nominale du tchèque
mais uniquement une partie de ce système qui devrait suffire à un apprenant sur un niveau
donné. Le dispositif CETLEF pourrait dans ce cas utiliser un système avec une couverture
restreinte mais suffisante pour son objectif. La viabilité d’une telle approche sera examiner
plus bas en comparant la définition didactique proposée pour le tchèque dans Hádková et al.
(2005), Bidlas et al. (2005), avec le matériau linguistique authentique en univers ouvert.
3.1.3.1 Cadre européen commun de référence
Une spécification des compétences linguistiques, pragmatiques et communicationnelles
est proposée dans le Cadre européen commun de référence pour les langues, CECRL (2001)
et son adaptation pour le tchèque dans SERRJ (2001), Hádková et al. (2005), Bidlas et al.
(2005), Adamovičová et al. (2005). Ces travaux proposent une échelle commune pour servir
d’évaluation des compétences des apprenants. La maîtrise d’une langue européenne est
évaluée sur une échelle de six niveaux : A1 – élémentaire, A2 – élémentaire avancé, B1 –
7 Voir par exemple Osolsobě (1996), Hajič et Hladká (1997), Hajič (2004), Hajičová et al. (2004).
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