Scolariser les élèves autistes ou présentant des troubles ...

En maternelle
L’enfant autiste a des difficultés à imiter, jouer, imaginer. Cela nécessite de la part de l’accompagnant
un soutien dans l’adaptation aux activités de la classe.
L’enfant autiste n’imite pas spontanément. Il doit donc être dans le contexte et les gestes
demandés doivent avoir un sens. L’« élan collectif » (la présence et l’action des autres
enfants) semble favoriser les imitations. Il faut que l’enfant autiste apprenne à imiter lors des
rondes, des jeux d’imitation et des comptines, avec éventuellement une aide physique.
Il y a également des difficultés d’anticipation, d’élaboration, et de structuration
imaginaire.
Exemple 1
Devant une feuille blanche, l’enfant trace des formes aléatoires, parce qu’il ne sait pas ce
que l’on attend de lui ; il n’arrive pas à décider, à construire, à imaginer un dessin, il lui
faut un guide visuel. On préparera l’activité avec une base sur la feuille : faire par exemple
deux points ou coller deux objets semblables de part et d’autre de la feuille de papier pour
inciter l’enfant à tracer un trait, faire le geste avec lui la première fois.
Exemple 2
Pour que l’enfant puisse coller des gommettes sur un sapin cartonné, il lui faudrait se
représenter la décoration du sapin, mais c’est le stade final de l’activité. La première fois,
il est nécessaire de lui dessiner les ronds matérialisant l’emplacement des boules, de lui
montrer l’endroit où la gommette doit être mise et de faire le geste avec lui.
Exemple 3
Activités faisant appel au principe des lignes et dessins en pointillés sur lesquels il est demandé
de repasser : il est important de guider physiquement le geste de l’enfant la première fois.
Exemple 4
Compréhension des dessins et des jouets : attention aux dessins et aux jouets « un peu
loin de la réalité ».
Exemple 5
Incapacité à transformer une forme en « voiture », à la « bruiter » et à la faire « rouler »
imaginairement : seule la vraie voiture miniature sera utilisée, souvent de façon ponctuelle
et particulière. Le jeu paraît fréquemment pauvre, stéréotypé voire inexistant, avec absence
du « faire semblant ». Ayant des difficultés à utiliser les jeux dans leur fonction réelle,
l’enfant autiste les réduit quelquefois à des alignements et des empilages. On sera vigilant
lors d’une première utilisation : on précisera que le jeu sert à « cela » et pas à autre chose
– sinon l’enfant autiste mettra en place sa propre logique de jeu et aura ensuite du mal à
s’en séparer.
28 Scolariser les élèves autistes ou présentant des troubles envahissants du développement